蘇教版六年級《孔子游春》的教學(xué)設計
有一位教者在教學(xué)蘇教版教材第十二冊《孔子游春》第一課時(shí)，她讓學(xué)生在充沛自讀的基礎上，開(kāi)始了她激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性的一次朗讀活動(dòng)。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀課文的第一、二自然段？
學(xué)生讀完之后，教師讓學(xué)生閉上眼睛，想象文字中描繪的春景圖。
教師出示春景圖并引出文章第二自然段文字，指導齊讀體會(huì )。
師：下面，我想請平時(shí)讀書(shū)機會(huì )比較少的同學(xué)來(lái)讀一讀課文的第三至九自然段。
教師出示有關(guān)“水”的圖片引讀文章第八自然段。
教師出示文章的插圖，指導學(xué)生觀(guān)察。
師：我們一起來(lái)讀一讀文章的第十自然段，好嗎？
師生齊讀。
師：誰(shuí)想來(lái)展示一下自身的朗讀水平？自身覺(jué)得能讀好課文第十一到十七自然段的同學(xué)請站起來(lái)讀！
學(xué)生陸陸續續地站了起來(lái)，齊聲朗讀。
這個(gè)看似很平常的朗讀教學(xué)環(huán)節中，又處處體現著(zhù)一種不平�！處熞鈭D將文章的四個(gè)局部分成學(xué)生的四次朗讀來(lái)完成，同時(shí)，她也時(shí)時(shí)刻刻都在關(guān)注著(zhù)學(xué)生在課堂上的朗讀積極性的激發(fā)，而且還具有一種層次性。
“誰(shuí)來(lái)讀一讀課文的……”，相信這句話(huà)是每一位語(yǔ)文教師經(jīng)常運用的一種激發(fā)學(xué)生朗讀的方式，一般來(lái)說(shuō)都是一些好的學(xué)生舉手迎讀；“我想請平時(shí)讀書(shū)機會(huì )比較少的同學(xué)來(lái)讀一讀課文的'……”，這句話(huà)說(shuō)明了教師關(guān)注學(xué)生朗讀的主體不是個(gè)別學(xué)生，而是一個(gè)整體，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生朗讀的積極性，使每一個(gè)學(xué)生都有朗讀的機會(huì )；“誰(shuí)想來(lái)展示一下自身的朗讀水平……”，為了激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性到了一個(gè)高潮，學(xué)生只要覺(jué)得自身能讀好，想讀好，便陸陸續續地站了起來(lái)，雖說(shuō)仍有一些學(xué)生未站起來(lái)讀，但我也看到了那些站在座位上而“躍躍欲試”的情景。
“讀書(shū)百遍，其義自現�！比绾文茏寣W(xué)生“讀書(shū)百遍”呢？我相信：課堂上教師激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性是最關(guān)鍵的。學(xué)生只有在課堂上喜讀愛(ài)讀，讀出了味道，讀出了希望，課后他才會(huì )去反復去讀，品味著(zhù)讀；反之，假如學(xué)生在課堂上都不愿意讀，很難想象他課后是否真地會(huì )去朗讀，假如真的讀了，相信他也是在完成老師的朗讀任務(wù)而已。學(xué)生朗讀的積極性一旦被激發(fā)，相信他們會(huì )終生受用！
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