關(guān)于玩教具制作教學(xué)設計論文
一、以“玩”為主線(xiàn)貫穿本課程
這是因為本門(mén)課程我們研究的是玩教具，既然是玩教具，就要讓學(xué)生玩起來(lái)，我這里所說(shuō)的“玩”不同于我們平時(shí)的玩耍，因為，它帶有很強的目的性和創(chuàng )造性，所以我選擇用“玩”作為本課程的主線(xiàn)，讓學(xué)生以玩開(kāi)始在玩中結束，讓他們在玩中樂(lè )、在玩中看、在玩中賞、在玩中學(xué)、在玩中做。從而使學(xué)生既能感受到玩教具藝術(shù)的魅力，又能感受到不同材質(zhì)帶給他們的審美快感。我的教學(xué)意圖就是讓學(xué)生在愉快的游戲中，以“玩”一些不同的材質(zhì)，進(jìn)入到本教學(xué)的情境中。心理學(xué)家認為，“積極的情緒對人的認知具有動(dòng)力功能，人在心情愉快的時(shí)候感知力比較敏銳、記憶力比較牢固、思維也比較活躍”。這就要求我們教師必須十分重視創(chuàng )設良好的審美氛圍，在教學(xué)中創(chuàng )設良好的認知情景，逐漸引領(lǐng)學(xué)生步入藝術(shù)的殿堂，引導支持他們大膽創(chuàng )作，設計出不同的玩教具，其次，對于學(xué)生而言，“玩”就體現了他們的動(dòng)作性，我認為動(dòng)作就是思維，他們在動(dòng)作中學(xué)習，如果缺少了動(dòng)手的機會(huì )，就不可能達到真正有效的學(xué)習。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，我始終注意自己是引導者、支持者的身份，給學(xué)生充分的空間，同學(xué)們都保持著(zhù)很高的熱情與興趣，從而大大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )作欲望和成就感，使他們真正感受到玩教具藝術(shù)的獨特魅力。
二、以“意”為主體目標貫穿本課程
這點(diǎn)主要為了強調學(xué)生所做的玩教具必須要有創(chuàng )意，創(chuàng )意是我們不竭的動(dòng)力，學(xué)生面對每一次不同材質(zhì)的實(shí)踐，要把創(chuàng )意放在首位。例如，哲學(xué)中說(shuō)到，“具體問(wèn)題具體分析是馬克思主義的活的靈魂”，同樣創(chuàng )意也是我們玩教具制作的活的靈魂。還有我們文學(xué)中提到的，“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，同樣我們有幾十個(gè)學(xué)生，就要做出幾十個(gè)不同形式、不同創(chuàng )意的作品，這樣既培養了學(xué)生創(chuàng )造思維的能力，同時(shí)也出現了一些身臨其境的優(yōu)秀作品。其中學(xué)生的玩教具—泥藝作品《農家小院》就是很有意境的優(yōu)秀作品。此作品的意境美表現在，當這件玩教具作品呈現在我們眼前時(shí)，使我們忘卻了節奏快、壓力大的城市生活，向往著(zhù)安靜愜意的農家小院，我們的思緒在此沉淀，身心得到極大的放松和愉悅。在玩教具制作的教學(xué)中，我一直推崇學(xué)生要注意作品的意境美，“意境”是中國傳統美學(xué)思想的重要范疇，中國古典詩(shī)、畫(huà)、文、賦、書(shū)法、音樂(lè )、建筑、戲劇，都十分重視意境。意境是一種情景交融的境界，是作品通過(guò)客觀(guān)物象的描繪，在情與景高度融合后，體現出來(lái)的藝術(shù)境界，現在多指藝術(shù)作品通過(guò)藝術(shù)形象或情境所呈現出的境界和情調。它是若有若無(wú)的朦朧美、有限無(wú)限的超越美和不設不施的自然美，意境中既有來(lái)自藝術(shù)家主觀(guān)的“情”，又有來(lái)自客觀(guān)現實(shí)升華的“境”，這種“情”和“境”不是分離的，而是有機地融合在一起，境中有情，情中有境，是主體情感與客觀(guān)作品的有機統一，它是情與景、意與境的統一。由此可見(jiàn)，以“意”為主體目標貫穿本課程是非常必要的。這樣可以使玩教具作品在形式美的基礎上，又富有內在美，使作品具有來(lái)源于生活，卻高于生活的藝術(shù)美。
三、以“情”為主導思想貫穿本課程
在本門(mén)課程教學(xué)中，我一直把“情”字作為教育學(xué)生的主導思想貫穿本課程，“情”字在這里主要表現為學(xué)生真情實(shí)意的一個(gè)學(xué)習態(tài)度，在教學(xué)中我認為，擁有一個(gè)認真的學(xué)習態(tài)度，是學(xué)好本門(mén)課程最基本的要素，要想做好玩教具，首先要用心，真情實(shí)意地與不同材質(zhì)進(jìn)行交流。例如，在玩教具泥藝的制作中，我發(fā)現學(xué)生手上都戴著(zhù)塑料袋，個(gè)個(gè)都是小心翼翼地，生怕泥巴沾到自己的手上和衣服上，連班里的男生都是如此舉動(dòng)，這種學(xué)習態(tài)度顯然是不想弄臟他們的手和衣服，就抱著(zhù)得過(guò)且過(guò)的心理應付著(zhù)做，沒(méi)有真心的付出就不會(huì )有回報，結果就達不到預期的教學(xué)效果，看到這一幕，我將泥藝項目暫停下來(lái)，告訴學(xué)生：“想做出好的泥藝玩教具作品，最重要的是要做到真情實(shí)意地與泥巴進(jìn)行交流，試想一下。如果未來(lái)你們做了爸爸媽媽?zhuān)瑫?huì )戴著(zhù)手套給寶寶擦屁股嗎？或者再來(lái)試想一下，我們的媽媽會(huì )戴著(zhù)手套給我們做面條吃嗎？”學(xué)生們頓時(shí)都吐了吐舌頭，不好意思地笑了，他們迅速地摘掉了手上的塑料袋，緊接著(zhù)學(xué)生的手、腦、心與泥巴相融在一起，他們已經(jīng)不在乎泥巴會(huì )弄臟手和衣服了，全身心地與泥巴交融在一起，臉上、頭發(fā)上、衣服上到處都沾滿(mǎn)了泥巴，同時(shí)產(chǎn)生了一些情景交融的優(yōu)秀泥藝玩教具作品，例如，作品《童年》，學(xué)生根據創(chuàng )作主題，相應地給泥藝涂上了顏色，使之作品主題更突出，同時(shí)突出了審美的趣味性，更加富有童趣和視覺(jué)沖擊力。我堅信，只要學(xué)生在做各種材質(zhì)玩教具的過(guò)程中，有真情實(shí)意，就會(huì )有更多情景交融的作品出現。
四、在教學(xué)方法上我采用了情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法、項目實(shí)踐教學(xué)法
“游戲教學(xué)法”主要表現在，針對一些不同材質(zhì)的玩教具，根據教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，先提出玩教具的主題思想，再給學(xué)生進(jìn)行分組，最后通過(guò)游戲的方式完成教學(xué)任務(wù)。在此方法的教學(xué)中，學(xué)生在游戲中玩、在游戲中學(xué)、在游戲中做。這樣不僅很好地完成了教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習興趣�！绊椖繉�(shí)踐教學(xué)法”的運用主要表現在根據課程的需要，將教學(xué)中的某些模塊與幼兒園所需相結合，先制訂實(shí)訓項目、實(shí)訓內容、實(shí)施過(guò)程等，然后將學(xué)生分組到幼兒園進(jìn)行項目實(shí)踐，此教學(xué)方法的合理運用，更能加大學(xué)生的實(shí)踐力度，對教學(xué)任務(wù)的完成更有目的性和針對性。通過(guò)以上教學(xué)法，讓學(xué)生進(jìn)行大量的實(shí)踐練習，以便真正做到理論與實(shí)踐一體化。其中在教學(xué)上運用項目實(shí)踐教學(xué)法大力推進(jìn)課程內涵改革，加大實(shí)踐力度。本著(zhù)積極探索“校園合作”互動(dòng)人才培養模式的運行規律，圍繞美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的人才培養方案—專(zhuān)長(cháng)為先，兒童為本，校園合作，共同育人。同時(shí)通過(guò)實(shí)踐，達到育人的目的。
項目實(shí)踐法還注意到了學(xué)生創(chuàng )造力的培養，支持與鼓勵學(xué)生積極參加幼兒園各種玩教具制作任務(wù)實(shí)訓，在大膽表現創(chuàng )造力的過(guò)程中，幫助他們提高表現的技能和創(chuàng )造的.能力。并順利完成實(shí)踐項目。通過(guò)實(shí)踐，從而培養了學(xué)生良好的心理素質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)和團隊協(xié)作精神。同時(shí)為學(xué)生的情感表達和創(chuàng )作沖動(dòng)，提供一個(gè)展示自我的平臺，通過(guò)項目任務(wù)實(shí)踐教學(xué)，還加強了學(xué)生的養成教育。通過(guò)以上四點(diǎn)教學(xué)嘗試，在學(xué)生中涌現出一大批優(yōu)秀作品，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，充分挖掘了他們的藝術(shù)潛能，通過(guò)這次的教學(xué)嘗試，我更清楚地認識到教學(xué)方法的重要性，這是教師與學(xué)生進(jìn)行教、學(xué)、做三合一的教學(xué)方法和教學(xué)手段的有益嘗試。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，“教”與“學(xué)”是相輔相成的，是一種相互作用的過(guò)程。首先是學(xué)生現狀的展現，然后針對這種現狀，教師選擇能適合于學(xué)生的方式方法，通過(guò)備課、教學(xué)、實(shí)踐等環(huán)節去教，最后學(xué)生按正確的方向通過(guò)自身的學(xué)習，改變原有的幼兒園玩教具制作的知識結構。在這期間教師不斷地調整教學(xué)結構和模式以適應學(xué)生新的知識結構，學(xué)生也不斷地學(xué)習、實(shí)踐、學(xué)習，最終達到目標的完成和成功。
由此可見(jiàn)，在幼兒園玩教具制作的教學(xué)中，改變了以往美術(shù)教育中學(xué)與教、學(xué)與運用互相脫離的狀態(tài)，充分調動(dòng)了學(xué)生積極創(chuàng )作的學(xué)習興趣。關(guān)鍵是轉變了觀(guān)念，其中教師觀(guān)念和教學(xué)方法的轉變起著(zhù)決定性的作用，然后是合理的教與學(xué)的方式、方法的實(shí)施，只有這樣才能取得良好的教育、教學(xué)效果。
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