MOOC教學(xué)下的網(wǎng)頁(yè)設計與制作論文
一、傳統教學(xué)模式下的《網(wǎng)頁(yè)設計與制作》課程教學(xué)現狀
在傳統教學(xué)模式下，所有的知識是先經(jīng)過(guò)教師的提煉梳理和加工后再傳輸給學(xué)生，這是一種推送式傳授和灌輸的教學(xué)方式，課堂教學(xué)往往還停留在老師講解，學(xué)生聽(tīng)的方式，這種方式的持續時(shí)間越長(cháng)，學(xué)生越容易走神，產(chǎn)生疲勞感，并且嚴重阻礙了學(xué)生自學(xué)能力的培養。同時(shí)，當給多個(gè)平行班上同一課程時(shí)，老師需要重復地講授相同的內容，也不知不覺(jué)中加大了老師的工作量。傳統的教學(xué)模式下的實(shí)踐課通常是學(xué)生對理論課上老師所講的知識進(jìn)行驗證，大部分學(xué)生能跟著(zhù)老師把當堂課的實(shí)驗任務(wù)完成，但是等過(guò)一段時(shí)間再遇到同樣的效果時(shí)，又不知道該如何下手，卻沒(méi)有相關(guān)的資源進(jìn)行復習。另外在教學(xué)過(guò)程中一直面臨著(zhù)學(xué)生“非零起點(diǎn)”和“非同一起點(diǎn)”的“兩非”狀態(tài)，這給課堂教學(xué)的組織帶來(lái)困難。由于學(xué)生個(gè)體的差異，對所授知識點(diǎn)的接受能力不一樣，同樣的知識點(diǎn)，有些同學(xué)能很快理解并掌握，但有些同學(xué)則覺(jué)得老師講得太快，作為任課教師，只能盡量照顧到大部分學(xué)生的水平，這樣容易造成學(xué)習能力強的學(xué)生“吃不飽”，而學(xué)習能力差的同學(xué)則感覺(jué)特別吃力，從而學(xué)習積極性越來(lái)越低，甚至直接放棄繼續完成課程的學(xué)習。在教學(xué)過(guò)程中還發(fā)現，學(xué)生因事缺課，則無(wú)法完成相應課程內容的學(xué)習，而很多知識點(diǎn)是循序漸進(jìn)的，一堂課或幾堂課的不跟班學(xué)習，就造成了學(xué)生之后很難跟上教學(xué)進(jìn)度。
二、MOOCMOOC是一種新型的教育學(xué)習模式
在MOOC中，教學(xué)視頻通常是10分鐘的長(cháng)度甚至更小的片段，采取問(wèn)題串聯(lián)，答對問(wèn)題才能繼續觀(guān)看，學(xué)習者也可隨時(shí)提出問(wèn)題并獲得在線(xiàn)解答，具有很強的互動(dòng)性，為廣大學(xué)習者提供更高質(zhì)、高效和便利的教育資源和學(xué)習機會(huì )，其主要具有以下幾個(gè)方面的特征：
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目前絕大數MOOC免費開(kāi)放，任何人都可以注冊課程平臺，只要對相應的課程有興趣均可加入學(xué)習。MOOC開(kāi)放性的特點(diǎn)讓學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以選修相應的課程。
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MOOC的.課程不是一兩門(mén)，而是具有一定的規模；另外，參與MOOC一門(mén)課程的人數動(dòng)輒上萬(wàn)，多則十幾萬(wàn)人。據統計，Coursera平臺中，課程數達688門(mén)，而學(xué)生人數則為808萬(wàn)人。
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MOOC是一種學(xué)生交互參與并且基于網(wǎng)絡(luò )的開(kāi)放式資源的在線(xiàn)課程，它為學(xué)習者形成交互性社區，實(shí)現教師和學(xué)生之間的交互、學(xué)生與學(xué)生之間的交互。
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MOOC課程內容通常按照15-20分鐘的時(shí)長(cháng)編排視頻，每堂課分割成幾個(gè)相關(guān)主題的短視頻，方便學(xué)習者按主題學(xué)習，同時(shí)也方便學(xué)生利用碎片時(shí)間進(jìn)行高效學(xué)習。另外，學(xué)生如果有疑問(wèn)，可以反復觀(guān)看視頻直到理解為止。摘要：MOOC是近幾年興起的教學(xué)理念，對中國高校的傳統教學(xué)方式帶來(lái)了沖擊和挑戰。筆者針對傳統教學(xué)模從MOOC的特征可以看出，它徹底打破了我國傳統教學(xué)的封閉性和局限性，但是卻無(wú)法完全取代傳統的課堂教學(xué)，主要有以下四個(gè)方面的原因。（1）MOOC提供開(kāi)放的課程教學(xué)資源，可是不能創(chuàng )造在一起進(jìn)行長(cháng)時(shí)間的思想交流、協(xié)作和互相學(xué)習的教學(xué)環(huán)境，無(wú)法創(chuàng )造與傳統教學(xué)課堂中互動(dòng)的氛圍和效果，學(xué)生積極思考問(wèn)題的熱情降低，分析和解決問(wèn)題的能力也越來(lái)越差。（2）MOOC雖然給學(xué)生學(xué)習帶來(lái)靈活性，但同時(shí)也削弱了外在規范。MOOC需要學(xué)習者具有較強的自主學(xué)習能力才能按時(shí)完成課程學(xué)習內容，對于普遍缺乏自制力的學(xué)生則容易放棄學(xué)習，完成效率普遍偏低。（3）MOOC作為一種在線(xiàn)教育模式，參與同一門(mén)MOOC課程的學(xué)習對象數量龐大，教師不可能對每個(gè)同學(xué)的疑問(wèn)一一解答，教師與學(xué)生的互動(dòng)難以展開(kāi)，難以對不同的學(xué)習者做有針對性的長(cháng)期輔導，局限了師生之間的交流。（4）MOOC無(wú)法實(shí)現教育在實(shí)踐層面的功能，學(xué)生需要的應當是全面的教育，除了課程知識，還要鼓勵學(xué)生獨立思考，參與協(xié)作交流，培養團隊精神，提高實(shí)踐能力等。
三、MOOC支撐下的《網(wǎng)頁(yè)設計與制作》課程教學(xué)模式
傳統高校課堂基本是教師講授知識的獨角戲，教師既是主導又是主體。而如何將MOOC引入我國傳統課堂并實(shí)現本土化，利用MOOC優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，并結合傳統課堂面對面教學(xué)的優(yōu)勢開(kāi)展教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)改革和發(fā)展。在MOOC環(huán)境支撐下，筆者對《網(wǎng)頁(yè)設計與制作》課程的教學(xué)模式進(jìn)行探索，將《網(wǎng)頁(yè)設計與制作》由原來(lái)的“課堂內傳授知識并完成作業(yè)”的教學(xué)模式進(jìn)行改革，“課前自主學(xué)習”———“課堂教學(xué)”———“課后拓展”的課程教學(xué)模式。
第一階段：課前自主學(xué)習。
首先利用MOOC平臺，將傳統課堂中理論知識的學(xué)習在課前讓學(xué)生通過(guò)“聽(tīng)課”的方式自主預習并掌握相關(guān)的基礎知識，同時(shí)對于有疑問(wèn)的地方通過(guò)在線(xiàn)的方式跟同學(xué)和老師交流。這種在線(xiàn)學(xué)習視頻能較好地避免傳統課堂存在的“一刀切、齊步走”的缺陷，使不同水平的學(xué)生可以根據自己的學(xué)習習慣、學(xué)習風(fēng)格和學(xué)習能力開(kāi)展個(gè)性化的學(xué)習，有利于鍛煉和培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。另外，學(xué)生能利用移動(dòng)設備在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)開(kāi)展學(xué)習，為學(xué)習者充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習提供了便利，同時(shí)解決了傳統教學(xué)中學(xué)生因缺課、未弄懂課程內容或忘記課程內容時(shí)沒(méi)有相關(guān)教學(xué)資源可供學(xué)習的問(wèn)題。
第二階段：課堂教學(xué)。
傳統教學(xué)與MOOC相結合的課程教學(xué)模式將課堂教學(xué)真正轉變成“以學(xué)生為中心，以學(xué)為主”的雙主”教學(xué)，教師是主導者，主要發(fā)揮指導和調控的作用。在課堂教學(xué)中，教師首先以問(wèn)題為基礎進(jìn)行教學(xué)引導，運用案例開(kāi)展研討，鼓勵學(xué)生發(fā)現和提出問(wèn)題，善于引導學(xué)生積極有效地思考、討論并解答，改變以往“聽(tīng)或看”為主的教學(xué)方式，積極思考、交流、協(xié)作和實(shí)踐，通過(guò)教師與學(xué)生面對面的課堂教學(xué)中的互動(dòng)討論，教師能了解每一個(gè)學(xué)生對已學(xué)視頻知識的掌握情況，并及時(shí)進(jìn)行糾正和指導，為學(xué)生答疑解惑。對于教師而言，課堂教學(xué)將節省較多的課時(shí)，是重復體力勞動(dòng)的解放，同時(shí)也能給予學(xué)生更多的時(shí)間。然后對課程教學(xué)內容進(jìn)行提煉、總結和釋疑，運用問(wèn)題求解方法梳理本次課的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)。然后布置相應的課堂任務(wù)，要求學(xué)生通過(guò)教師的講解、釋疑，完成相應的操作，對已學(xué)知識進(jìn)行鞏固。最后對學(xué)生的作品進(jìn)行展示并給予評價(jià)和點(diǎn)撥，有利于完善學(xué)生的認知結構，既能使學(xué)生較全面了解自己的學(xué)習水平，又有利于營(yíng)造比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生在評價(jià)中學(xué)會(huì )自我評價(jià)、自我完善、相互督促、相互學(xué)習。
第三階段：課后拓展。
在MOOC支撐下的《網(wǎng)頁(yè)設計與制作》課程教學(xué)模式的課后拓展階段，學(xué)生既可以繼續深入學(xué)習MOOC中相關(guān)的內容，參與課程的討論和互動(dòng)，強化所學(xué)知識。同時(shí)對課堂內容進(jìn)行延伸，鼓勵學(xué)生利用MOOC或其他資源繼續深入學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，提高學(xué)生自主學(xué)習能力及研究能力。傳統教學(xué)與MOOC相結合的課程教學(xué)模式從根本上實(shí)現“學(xué)生為主體，教師為主導”，讓教師從一個(gè)講授者真正變成學(xué)習的啟發(fā)者、引導者、激勵者，而學(xué)生也從被動(dòng)的填鴨式教學(xué)中解脫出來(lái)，能夠積極主動(dòng)地完成相應的學(xué)習活動(dòng)，有效地解決了目前傳統模式下《網(wǎng)頁(yè)設計與制作》課程教學(xué)存在的問(wèn)題。
四、結束語(yǔ)
不管是幾千年的傳統教學(xué)還是剛剛興起的MOOC，都有自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在《網(wǎng)頁(yè)設計與制作》課程的教學(xué)過(guò)程中，只有將開(kāi)放教育資源與自己的實(shí)際課堂教學(xué)相結合，充分發(fā)揮兩者優(yōu)勢，相互促進(jìn)，讓MOOC教學(xué)理念與傳統教學(xué)理念互補，改變傳統課堂教學(xué)中存在的不足，才能真正的促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展。
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