網(wǎng)頁(yè)設計與制作的應用論文
項目驅動(dòng)教學(xué)法是以項目為主線(xiàn)，將學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)與實(shí)際的項目相結合，師生共同研究并實(shí)施一個(gè)具體的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是鼓勵學(xué)生積極參與、協(xié)作、創(chuàng )新的一種教學(xué)模式。在《網(wǎng)頁(yè)設計與制作》課程教學(xué)過(guò)程中引入具體的項目，以項目帶動(dòng)課程各知識點(diǎn)的學(xué)習，采用循序漸進(jìn)、由淺入深的方式開(kāi)展課堂教學(xué)，不僅能夠調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，產(chǎn)生學(xué)習的興趣，還能培養他們的實(shí)踐動(dòng)手能力、協(xié)同工作能力和創(chuàng )新能力。
1 、現狀分析
《網(wǎng)頁(yè)設計與制作》是計算機應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的必修課，同時(shí)也是核心課，作為《Asp.net程序設計》的前導課程，需要學(xué)生熟練掌握網(wǎng)站前臺界面設計，為將來(lái)開(kāi)發(fā)動(dòng)態(tài)網(wǎng)站打下良好的基礎。然而，傳統教學(xué)存在問(wèn)題如下：
1.1 教學(xué)方法難以吸引學(xué)生興趣
傳統方式由教師在多媒體教室講解，學(xué)生上機完成實(shí)驗實(shí)例，雖然也能學(xué)到制作網(wǎng)頁(yè)的一些知識，但是很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習的'興趣。幾次上機后，部分同學(xué)就產(chǎn)生惰性情緒，布置的案例完成得越來(lái)越少，久而久之，甚至有少數學(xué)生放棄該課程學(xué)習。
1.2 教學(xué)缺乏整體性
逐章節展開(kāi)的教學(xué)，盡管也涵蓋了網(wǎng)頁(yè)設計相關(guān)內容，但是上機實(shí)驗時(shí)只是完成案例中某部分相關(guān)知識點(diǎn)的實(shí)踐，學(xué)生還是不會(huì )制作一個(gè)完整的網(wǎng)站，缺乏對網(wǎng)站制作流程的系統性認識。
1.3 缺乏創(chuàng )新意識
以教師為主體的教學(xué)最大弊病在于學(xué)生缺乏主動(dòng)意識，他們更多的是模仿教師給的案例或者互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布的網(wǎng)站，幾乎沒(méi)有創(chuàng )新。被動(dòng)的學(xué)習使得學(xué)生產(chǎn)生只要把老師布置的任務(wù)做完就萬(wàn)事大吉的心理，根本不會(huì )想到去主動(dòng)思考與創(chuàng )新。
1.4 考核方式單一
對于這類(lèi)實(shí)踐性強的課程，以往的試卷考試難以對學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)行評價(jià)，因此發(fā)掘新的考核方式，打破傳統思維著(zhù)重考核學(xué)生的創(chuàng )新思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力就尤為必要了。
2 、教學(xué)內容選取
經(jīng)過(guò)市場(chǎng)調研，《網(wǎng)頁(yè)設計與制作》課程相關(guān)職業(yè)崗位主要是“網(wǎng)頁(yè)界面設計”和“網(wǎng)站管理與維護”，根據這兩個(gè)職業(yè)崗位能力要求，選取合適的教學(xué)內容。
3、 項目式教學(xué)設計
教學(xué)過(guò)程中，圍繞著(zhù)“欣賞網(wǎng)站”、“設計網(wǎng)站”和“維護網(wǎng)站”展開(kāi)，通過(guò)欣賞往屆優(yōu)秀學(xué)生作品以及國內外不同網(wǎng)站風(fēng)格，引起學(xué)生學(xué)習的興趣。一個(gè)完整的項目網(wǎng)站由若干個(gè)分頁(yè)面構成，因此各分頁(yè)面設計是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。網(wǎng)站設計好后，需要定期對網(wǎng)站進(jìn)行維護，包括檢查和修復超級鏈接、內容更新、網(wǎng)站推廣等等。分頁(yè)面設計分為初級階段和高級階段，初級階段以基于表格布局的頁(yè)面設計為主，高級階段以基于Web標準的頁(yè)面設計為依據，具體教學(xué)設計情境如表2所示。選取合適的項目實(shí)例是項目教學(xué)法能否成功實(shí)施的關(guān)鍵。項目的選取可依據職業(yè)崗位能力對應的教學(xué)內容，既要涵蓋該課程的基本知識點(diǎn)，又要考慮學(xué)生的實(shí)際基礎，難易得當。在分析項目、討論、實(shí)施項目的過(guò)程中，學(xué)生即可在輕松、融洽的氛圍中掌握網(wǎng)頁(yè)制作的技巧。
4、 考核方式改革
根據學(xué)院要求，傳統課程一般按照期末卷面考試成績(jì)占60%，平時(shí)成績(jì)占40%計算出總評成績(jì)。顯然，這種分配制度已不適合新方法下的教學(xué)。因此，依據實(shí)際教學(xué)情況重新分配了成績(jì)比例，期末作品占50%，展示講解作品占20%，出勤平時(shí)表現占30%。學(xué)生以分組或獨立的方式完成一個(gè)完整的網(wǎng)站作品，教師給出網(wǎng)站設計基本要求，期末采用集中講解、點(diǎn)評的方式，由每位學(xué)生在多媒體教室面對全班同學(xué)介紹網(wǎng)站的內容、制作技巧、特色之處等，教師和學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，肯定其優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)對不足之處提出改進(jìn)思路。學(xué)生對此方式表現出強烈的熱情，遇到網(wǎng)頁(yè)中的與眾不同處會(huì )提出各種問(wèn)題，有時(shí)候甚至刨根問(wèn)底具體制作步驟。
5 、結語(yǔ)
實(shí)踐證明，在《網(wǎng)頁(yè)設計與制作》課程教學(xué)中采用項目驅動(dòng)教學(xué)法取得了良好的效果，學(xué)生從零起點(diǎn)到熟練掌握網(wǎng)頁(yè)設計技巧，變化突飛猛進(jìn)。幾乎所有的同學(xué)都能夠獨自搜集素材開(kāi)發(fā)一個(gè)小型的網(wǎng)站，并且在展示成果的過(guò)程中相互學(xué)習，取長(cháng)補短。項目驅動(dòng)教學(xué)法改革了計算機類(lèi)課程教學(xué)模式、教學(xué)方法，更新了教學(xué)理念、教學(xué)內容，完善了課程評價(jià)體系，使學(xué)生具備網(wǎng)站規劃，網(wǎng)頁(yè)制作、腳本代碼編寫(xiě)等綜合技能。如何在計算機類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程中廣泛實(shí)施項目教學(xué)法，需要我們進(jìn)一步研究和實(shí)踐。
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