《山里的孩子》教學(xué)設計
教學(xué)目標 ：
學(xué)習生字新詞，感知全文；學(xué)習課文第一和第二（三）小節；通過(guò)朗讀充分感受山里孩子與眾不同之處，體會(huì )山里的孩子對大山的熱愛(ài)，對家鄉的熱愛(ài)。
重點(diǎn)：通過(guò)朗讀激發(fā)學(xué)生的情感體驗。
難點(diǎn)：在體悟的基礎上，拓展想象。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、創(chuàng )設情境，導入 課題，初步感知課文：
師：仔細看看，在你眼前出現了什么？（課件演示）看到了什么？看到這一座座連綿不斷的大山，你想說(shuō)寫(xiě)什么？（指名說(shuō)）那么生活在大山里的孩子又是怎樣的，想知道嗎？那今天我們全班就到山里去認識認識“山里的孩子”。（讀題）
[設計意圖：通過(guò)視覺(jué)感受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和情感，使學(xué)生主動(dòng)地走入課堂。]
師：打開(kāi)書(shū)本自己先去讀讀，努力把課文讀正確，讀通順。
二、讀準生字詞、說(shuō)說(shuō)印象：
1、檢查生字詞語(yǔ)（自由讀--開(kāi)火車(chē)--齊讀）
2、師：看到了山里的孩子，他們給留下了那些印象：
根據學(xué)生回答，課件出示：
山里的孩子，像大山一樣結實(shí)，健壯。
山里的孩子，像大山一樣熱情好客。
山里的孩子，像大山一樣充滿(mǎn)幻想。
把三句話(huà)并成一句話(huà)，連起來(lái)說(shuō)說(shuō)山里孩子的特點(diǎn)。
師：是��！山里的孩子留給我們這么多不同的印象，你能用一句話(huà)把山里的孩子留給你的印象都說(shuō)進(jìn)去嗎？
出示：A、山里的孩子，像大山一樣結實(shí)、健壯,像大山一樣熱情、好客,像大山一樣充滿(mǎn)幻想。
B、山里的孩子，像大山一樣結實(shí)、健壯，熱情、好客，充滿(mǎn)幻想。
[設計意圖：結合課文的內容進(jìn)行訓練，為后面知識的掌握起到鋪墊作用，同時(shí)也落實(shí)了文后的練習，而且從山里孩子的性格特點(diǎn)入手，能夠很自然地展開(kāi)教學(xué)。]
過(guò)渡：大山無(wú)窮的魅力，造就了山里的孩子像大山一樣的性格。課文的哪一小節是寫(xiě)山里的孩子結實(shí)、健壯的？（第1小節）
三、在教師的引導中學(xué)習體會(huì )山里的孩子結實(shí)、健壯：
1、師：那就快速地默讀第一小節，找找這小節是圍繞哪句話(huà)來(lái)寫(xiě)的，用你喜歡的記號劃出來(lái)。
�。ㄖ该f(shuō)，教師板書(shū)：結實(shí)、健壯）
師：什么是結實(shí)、健壯呀？
2、從哪些地方看出他們是結實(shí)健壯的呢？請你用喜歡的方式好好地讀一讀，找一找，找到了讀給你的同桌聽(tīng)聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)你的感受。
�。▽W(xué)生自學(xué)，教師巡查）
3、交流反饋，結合朗讀：
隨機學(xué)習：
句一：他們爬樹(shù)、登山、采蘑菇、拾松果。（板書(shū)：爬登采拾）
師：從這句話(huà)中你感受到些什么？（指名回答）
朗讀指導：其實(shí)啊他們會(huì )做的事可多著(zhù)呢，這對他們來(lái)說(shuō)是多么輕松、快活的事��！誰(shuí)有信心把它讀好？（指名讀--齊讀）（注意頓號和輕快的語(yǔ)氣）
句二：他們喜歡每一朵野花，熟悉每一種鳥(niǎo)叫。
師：從這話(huà)可以讀出些什么？
句三：滿(mǎn)山遍野都有他們的腳印，在山岡，在竹林，在小溪，在草叢……
“滿(mǎn)山遍野”是什么意思？（到處）從哪些地方可以看出？（在……在……在……在……）（出示投影）
除了這些地方還會(huì )有哪里呢？（指名說(shuō)）
他們會(huì )在這些地方干什么呢？（指名說(shuō)）
結合朗讀：山里的孩子是多么勤勞快活��！誰(shuí)來(lái)試著(zhù)讀讀。（指名讀--齊讀）
句三：沉甸甸的一捆柴，滿(mǎn)盈盈的一擔水，挑在他們的肩上，卻顯得那樣輕松。（課件演示）
師：從這句話(huà)你能感受到些什么？（從中理解“沉甸甸”、“滿(mǎn)盈盈‘的意思。）（結合投影）
結合朗讀體會(huì )山里的孩子結實(shí)、健壯。
4、集體有感情得朗讀第一小節。
5、集體合作背誦第一小節。
師：同學(xué)們真會(huì )讀書(shū)，從字里行間，讀懂了山里的孩子像大山一樣勤勞，像大山一樣健壯，像大山一樣結實(shí)，不知不覺(jué)中我們已經(jīng)喜歡上大山，喜歡上了山里的孩子。那就把你最喜歡的那句話(huà)記在你的腦子里。
[設計意圖：以學(xué)生為主體，在教師的引導中，通過(guò)朗讀體會(huì )山里的孩子的結實(shí)、健壯、勤勞和他們對大山的熱愛(ài)。]
6、小結：學(xué)了課文的第1小節，有沒(méi)有小朋友發(fā)現這段話(huà)是按什么結構來(lái)寫(xiě)的？（總--分）這樣的段落是我們這個(gè)單元學(xué)習的重點(diǎn)，大家會(huì )議以下，大家回憶一下，剛才我沒(méi)是怎樣把這段話(huà)學(xué)懂的？（指名說(shuō)）師：學(xué)習這樣的段落，我們可以先把總起句找出來(lái)，再看看哪些句子是圍繞著(zhù)它，具體寫(xiě)的。
過(guò)渡：其實(shí)，像第1小節這樣結構的段落，課文中還有，你找找看，能找到嗎？（第2、3小節）我們也可以用剛才的方法把它學(xué)好，剛才是老師和大家一塊兒學(xué)的，這回我們能不能四人小組自己學(xué)習。你們喜歡第幾小節？那我們商量一下。（學(xué)生選擇自學(xué)小節）
[設計意圖：歸納得出學(xué)習方法，落實(shí)單元重點(diǎn)，讓學(xué)生根據自己的喜好選擇學(xué)習的內容，并按一定的方法進(jìn)行自主學(xué)習，充分保證了學(xué)生的主體地位。]
四、四人小組合作選擇學(xué)習第2或第3小節：
�。▽W(xué)生討論，教師巡視）
[設計意圖：是學(xué)生在合作、探究中學(xué)習體會(huì )課文內容，享受學(xué)習的樂(lè )趣。]
第二小節：
找出總起句；師：哪句是總起句？（山里的`孩子，像大山一樣熱情好客。）（板書(shū)：充滿(mǎn)幻想）
師：從哪里看出他們是熱情好客的？（出示課件）
句一：他們笑瞇瞇地歡迎進(jìn)山的每一位客人，熱情地為來(lái)自國內外的朋友當向導。（板書(shū)：當向導）（出示投影）
結合朗讀+表演（“向導”是干什么的？誰(shuí)來(lái)試著(zhù)大山里的孩子當當向導。）
句二、三：累了，他們請你歇歇腳�？柿�，他們遞上一碗清涼的茶，像清泉，像露水，一直甜到你的心窩里。（板書(shū)：累了……渴了……）
讀了這句你有什么感想？為什么會(huì )這么甜呢？（朗讀）
朗讀+表演+體會(huì )
[設計意圖；在朗讀中感悟，拓寬想象，并通過(guò)表演，升華情感。]
第三小節：
找出總起句：師：這個(gè)小節中，哪句是總起句？（山里的孩子，像大山一樣充滿(mǎn)幻想。）（板書(shū)：充滿(mǎn)幻想）
師：他們充滿(mǎn)這著(zhù)哪些幻想呢？
�。ǜ鶕䦟W(xué)生回答板書(shū)：讓……讓……讓……讓……讓……）（出示投影）
師：假如這些愿望都實(shí)現了，大山會(huì )變成什么樣的呢？（指名說(shuō)說(shuō)，出示課件）
�。ńY合朗讀，讀出美好，讀出希望）
師：山里的孩子幻想真多��！山里的孩子有這么多的幻想，那是因為他們熱愛(ài)大山，熱愛(ài)自己的家鄉，我們也熱愛(ài)自己的家鄉，那么你有寫(xiě)什么幻想呢？（指名說(shuō)）那么對祖國呢？對世界呢？讓我們也仿照課文的樣子，用總分的形式來(lái)說(shuō)說(shuō)我們的幻想，開(kāi)頭可以試著(zhù)用“我們城里的孩子也充滿(mǎn)幻想？（自由說(shuō)：可以說(shuō)給你的同做聽(tīng)，也可以過(guò)來(lái)說(shuō)給我聽(tīng)--指名說(shuō)）
[設計意圖：激發(fā)情感，拓展想象，落實(shí)單元學(xué)習重點(diǎn)。]
五、總結：
師：在短短的四十分鐘里，我們已經(jīng)走進(jìn)了大山，融入了山里孩子的生活，，看到了他們是那樣結實(shí)、健壯，也看到了他們是那樣的充滿(mǎn)幻想，但別忘了我們在這節可上遇到的生字。
六、學(xué)習生字：
師：看誰(shuí)在最短的時(shí)間里記牢得最多，難記的地方提出來(lái)。（指名說(shuō)）
師：把你認為難記的字試著(zhù)在生字表里寫(xiě)一個(gè)。
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