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小學(xué)《高效課堂教學(xué)設計研究》結題報告（通用7篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可使學(xué)生在單位時(shí)間內能夠學(xué)到更多的知識。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)《高效課堂教學(xué)設計研究》結題報告，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)《高效課堂教學(xué)設計研究》結題報告 1
一、課題名稱(chēng)
高效課堂教學(xué)設計研究
二、課題背景
隨著(zhù)基礎教育新課程改革在我縣的全面鋪開(kāi)，我校全體教師積極參與教學(xué)教改，努力探索課堂教學(xué)的新思路。我們根據市、縣教育局的有關(guān)文件精神，曾經(jīng)承擔了縣總課題中的子課題《有效教學(xué)各學(xué)科教學(xué)設計》的實(shí)驗研究，取得了一定的成效，但是在模式研究的過(guò)程中，我們也發(fā)現：許多語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)沒(méi)有章法，隨意性太強；很多教師仍舊喧賓奪主，學(xué)生的主體地位得不到落實(shí)，致使課堂效率低下，三維目標難以落實(shí)；教師在教學(xué)中，為提高教學(xué)“質(zhì)量”，拼體力，拼時(shí)間，形成了高消耗、重負擔、低效率的局面。一句話(huà)，落實(shí)目標“少、慢、差” ；少數教師在課堂教學(xué)中，缺乏和學(xué)生有效溝通，從而使部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，變成了學(xué)困生，給教育教學(xué)帶來(lái)極大的影響；在新課程實(shí)施中，由于種種原因，也出現了新的傾向，如噱頭多，課件多，語(yǔ)文味淡。自主、合作、探究流于形式，沒(méi)有達到“內化”的效果，不能真正調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性；00后的孩子，興趣廣泛，思想活躍，渴望展示自己，而我們的課堂沒(méi)能夠給孩子提供足夠展示自我的機會(huì )和平臺。
在問(wèn)題面前，我們認識到，科技在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，我們的教育對象也發(fā)生了根本性的變化，處在教育改革風(fēng)口浪尖中的我們，只有與時(shí)俱進(jìn)，大膽進(jìn)行高效課堂和有效教學(xué)研究與改革，才能真正體現學(xué)生的主體地位，切實(shí)改變“鳩占鵲巢”現象，把課堂真正還給學(xué)生，才能真正落實(shí)新課程理念的核心，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性、獨立性、創(chuàng )造性，為學(xué)生的“終身學(xué)習”打下基礎，真正實(shí)現教育的可持續性發(fā)展。
在此背景下，有縣教體局教研室領(lǐng)導的大力支持，有“有效教學(xué)各學(xué)科教學(xué)設計”課題研究成果作為基礎，我學(xué)區全體語(yǔ)文教師愿意進(jìn)一步探索“小學(xué)語(yǔ)文高效課堂和有效教學(xué)模式研究”的成功模式，改變原有的單一、被動(dòng)的學(xué)習方式，建立和形成旨在充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化學(xué)習方式。促進(jìn)學(xué)生在教師的指導下主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習。
三、課題界定與理論支撐
1、課題概念的界定
高效課堂是針對課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習思維過(guò)程，在單位時(shí)間內（一般是一節課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。具體表現在：讓學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì )到會(huì )；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。一般來(lái)說(shuō)，高效課堂效益評價(jià)主要標準是，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達正確、流利、有感情，課堂充滿(mǎn)激情，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強，會(huì )探索新知，愿意與他人合作并分享學(xué)習成果，教學(xué)目標達成且正確率在90%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì )不會(huì )學(xué)，樂(lè )不樂(lè )學(xué)，核心是教學(xué)三維目標的達成。
因此，評價(jià)課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現預期教學(xué)目的。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。而課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學(xué)的科學(xué)規劃，在于教師對教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對學(xué)生實(shí)際設計出學(xué)生能高效自主學(xué)習的活動(dòng)抓手，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長(cháng)時(shí)間的充分實(shí)踐活動(dòng)，又有大量的知識積累，老師又能不失時(shí)機的引導和提升，使得在單位教學(xué)時(shí)間內獲得最大的教學(xué)效率
2、理論依據
�。�1）新課程改革的`基本理念�！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”。它意味著(zhù)三層含義。第一，關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛。第二，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情緒體驗，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的自信心。第三，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格行成。
�。�2）高效教學(xué)的相關(guān)理論。高效課堂的一個(gè)中心：一切以學(xué)生為中心、以快樂(lè )為根本。
高效課堂符合新課改理念：
A.緊扣“教”與“學(xué)”，真正實(shí)現了“兩個(gè)轉變”：教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”的轉變；學(xué)生的學(xué)習方式，由“接受式學(xué)習為主”向“以探究式學(xué)習為主”轉變。
B.圍繞的就是自主、合作、探究。
C.詮釋的是“師”與“生”的關(guān)系：教師是平等中的首席，實(shí)現師生相長(cháng)。
D.教書(shū)育人的完美體現。
E.從傳統到高效的教學(xué)比喻：傳統課堂抱著(zhù)學(xué)生走，高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著(zhù)走。
四、課題的目的和意義
通過(guò)本課題小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中的行動(dòng)研究，探索新課程改革背景下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式。研究本課題究主要有三方面的目的和意義：
1、以課題研究促進(jìn)我校教師積極探索科學(xué)高效的教學(xué)方法和高效課堂教學(xué)模式，探索出適合長(cháng)樂(lè )學(xué)區乃至更大范圍內小語(yǔ)學(xué)科特
點(diǎn)的高效課堂教學(xué)模式，真正提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。意義：通過(guò)本課題的實(shí)施與研究，優(yōu)化小語(yǔ)學(xué)科的課堂教學(xué)，改變我�，F有的缺乏生命活力的語(yǔ)文課堂，解決我校語(yǔ)文課堂教學(xué)中一些實(shí)際問(wèn)題，總結出小語(yǔ)高效課堂教學(xué)的基本模式，為我校語(yǔ)文教師的教學(xué)提供一個(gè)基本的思路框架，使教學(xué)過(guò)程科學(xué)化，合理化。
2、改變學(xué)生的學(xué)習方式，提高學(xué)生的學(xué)習能力，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養的發(fā)展。意義：充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，從“要我學(xué)”轉為“我要學(xué)”，面向全體學(xué)生。通過(guò)高效課堂走向高效學(xué)習，掌握語(yǔ)文學(xué)習的方法，從而實(shí)現終身學(xué)習。
3、以研促教，加快教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。意義：通過(guò)研究與實(shí)踐從根本上改變教師的教學(xué)觀(guān)念和陳舊的教學(xué)模式，樹(shù)立高效教學(xué)觀(guān)，逐步提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，更好地為學(xué)生的成長(cháng)服務(wù)。
五、課題研究的目標和內容
�。ㄒ唬�、課題研究的目標
1、收集、研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中高效課堂的教育內容，構建現代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中高效課堂的學(xué)習模式。
2、探索有關(guān)小學(xué)生學(xué)習方式的規律，構建指導小學(xué)生課堂自主合作探究等有效學(xué)習方式的操作方法。
3、全面提高學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)習效率；促進(jìn)實(shí)驗教師教學(xué)方式的優(yōu)化和專(zhuān)業(yè)成長(cháng)；豐富我校的文化內涵，提升我校的教育教學(xué)質(zhì)量，形成我校的辦學(xué)特色。
4、在新課程理念的指導下，使廣大語(yǔ)文教師及時(shí)轉變觀(guān)念，更新知識，具有比較深厚的文化素養，具有創(chuàng )造性地理解、使用教材的能力以及積極開(kāi)發(fā)課程資源的能力，提升教師靈活運用多種教學(xué)策略能力和教科研能力。
�。ǘ�、課題研究的內容
1、研究課題所反映的內涵和精神實(shí)質(zhì)。
首先，要研究什么是新課程理念，新課程理念與舊課程有什么區別，新課程改革的目標是什么，新課程理念下語(yǔ)文教師應采取什么樣的教學(xué)策略。其次，要研究高效課堂的特點(diǎn)、基本點(diǎn)、基本模式、評價(jià)、課堂要求以及管理等。
2、研究教材、學(xué)生和教學(xué)設備。
首先要研究教材，教材是體現新課程理念的載體。研究對教材把握、處理的度和呈現形式。其二，對學(xué)生進(jìn)行具體分析，要分析學(xué)生對教育教學(xué)內容的思維能力、接受能力、動(dòng)手操作能力，培養學(xué)生學(xué)習興趣、動(dòng)機、意志、情感等。其三，是研究學(xué)校的教學(xué)設備。交互式電子白板等多媒體設備的應用，教學(xué)材料的準備等，這些都會(huì )影響教師的課堂教學(xué)方法和策略。
3、研究學(xué)法。
要把學(xué)習的主動(dòng)權教給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，作為起主導作用的教師，必須要研究學(xué)生的學(xué)習方式：小組學(xué)習、獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；研究獨立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學(xué)習方式的組織和引導要點(diǎn)。
4、研究教法。一是通過(guò)問(wèn)卷調查、現場(chǎng)聽(tīng)評課、教師訪(fǎng)談、學(xué)生座談等途徑，調查研究目前我校語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。二是通過(guò)對當前國內有影響的名師課堂教學(xué)的觀(guān)摩學(xué)習，研究他們課堂的特點(diǎn)、基本點(diǎn)、基本模式、課堂評價(jià)、要求和管理等，科學(xué)取舍，學(xué)習優(yōu)點(diǎn)，為我所用。三是立足于自己課堂的學(xué)情和教材，研究運用什么樣的課堂組織形式和教學(xué)策略，才能使學(xué)生高效學(xué)習，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。四是開(kāi)展上課、觀(guān)課、議課等活動(dòng)，以先進(jìn)理論為指導，不斷總結實(shí)踐經(jīng)驗，探索出切實(shí)可行的適合小學(xué)語(yǔ)文的高效教學(xué)和有效教學(xué)模式，在學(xué)區內加以推廣。
小學(xué)《高效課堂教學(xué)設計研究》結題報告 2
一、本課題研究概況及趨勢
在經(jīng)濟全球化，知識爆炸的信息化今天，素質(zhì)教育應運而生，隨著(zhù)素質(zhì)教育的深入進(jìn)行，語(yǔ)文課堂也煥發(fā)出前所未有的生機和活力。在新一輪的課改實(shí)驗中，語(yǔ)文課堂出現諸多的變化。如師生觀(guān)念的變化，由原來(lái)的重教學(xué)輕學(xué)發(fā)展到重視學(xué)生的體驗和綜合能力的培養。師生關(guān)系和師生地位的轉變，老師是主導，學(xué)生成為課堂的主體；學(xué)習方式的轉變，由被動(dòng)接受轉變?yōu)閷W(xué)生自主合作探究的學(xué)習；教學(xué)方法的多樣性，使語(yǔ)文課堂教學(xué)多姿多彩，教學(xué)資源的改變，由原來(lái)單一的文本教學(xué)到網(wǎng)絡(luò )資源的注入再到校本資源的研發(fā)。在這樣的課堂中，學(xué)生體驗了自我，課程的標準被語(yǔ)文教師以豐富多彩的教學(xué)形式演繹出頭，以學(xué)生為主體的課堂中，教師成為導演。這樣，語(yǔ)文課堂的教學(xué)形式的多樣性成了新課改中的一個(gè)亮點(diǎn)。在新一輪的課改中，教育的地域差異也受到重視，針對農村學(xué)校教育的課堂改革和研究。結合先進(jìn)的教育思想和其他一切實(shí)可行值得借鑒的課堂教學(xué)模式。所以我有選擇地借鑒已有的研究經(jīng)驗，這樣農村學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式的研究是很有可行性的。
二、課題的研究目的和意義
新課程標準的實(shí)施與推進(jìn)及新教材的使用，已經(jīng)全面涉及我們的教育教學(xué)理念、思想的更新，教學(xué)內容、學(xué)習方式、教學(xué)模式和教學(xué)評價(jià)的改變。新的一輪課程改革倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。通過(guò)對“自主、合作、探究”的教學(xué)模式的探索與教學(xué)中的初步嘗試，教師們已經(jīng)切身感受到學(xué)生學(xué)習方式改變后，學(xué)生的興趣、學(xué)習水平都達到了質(zhì)的變化。學(xué)生也逐步由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”，由“我學(xué)會(huì )”向“我會(huì )學(xué)”的方向轉變。為了提高語(yǔ)文教師的整體教學(xué)水平，為進(jìn)一步適應時(shí)代的要求，著(zhù)眼學(xué)生的終身學(xué)習，著(zhù)眼學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)文生活的綜合素養，我提出“小學(xué)語(yǔ)文“自主、合作探究”課堂教學(xué)模式的研究”。
三、研究的主要內容和思路
1、在新課程理念指導下，探索一條有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習方式形成的有效的教學(xué)樣式。
2、通過(guò)有效的教學(xué)，引導學(xué)生構建自主、合作、探究的學(xué)習方式。要注重培養學(xué)生的.積極個(gè)性，讓學(xué)生得到發(fā)展；培養學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，鼓勵學(xué)生對書(shū)本的質(zhì)疑和對教師的超越；培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、收集資料、整理分析材料、表達和交流研究成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè )于探索、努力求知的心理傾向。學(xué)科是學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的主體。各學(xué)科課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充會(huì )激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。教學(xué)內容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式設計，都應有助于這種學(xué)習方式的形成。
在學(xué)科教學(xué)中，嘗試構建自主、合作、探究的操作樣式：創(chuàng )設情境，有效質(zhì)疑——明確目標，自主學(xué)總結歸納——拓展延伸，創(chuàng )新實(shí)踐。
四、研究的創(chuàng )新點(diǎn)和應用價(jià)值
“自主、合作、創(chuàng )新”課堂教學(xué)模式的要點(diǎn)是，通過(guò)教師的主導作用形成學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習、合作性學(xué)習和創(chuàng )造性學(xué)習的教學(xué)情境，取得良好的教學(xué)效果。主動(dòng)性學(xué)
五、研究的基礎和條件
選擇富有探索精神、年輕有為的教師擔任實(shí)驗教師，通過(guò)學(xué)習、培訓，促使其成為學(xué)校課題研究的中堅力量，做到既有“點(diǎn)”的示范引導，又有“面”的鋪開(kāi)實(shí)踐。學(xué)校提供經(jīng)費供老師外出學(xué)習觀(guān)摩，購買(mǎi)相關(guān)的學(xué)習資料。定期開(kāi)展業(yè)務(wù)學(xué)習和研討。
六、研究的方法
�、�、文獻研究法：查閱與本課題相關(guān)的基理論，運用理論資料及時(shí)分析、整理，充實(shí)本課題的理論基礎，提高教師的理論素養，促進(jìn)研究的深入。
�、�、調查研究法：發(fā)放問(wèn)卷，了解學(xué)生學(xué)習現狀，針對學(xué)生學(xué)習中遇到困難問(wèn)題，采取相應的形式，針對性研究。
�、�、行動(dòng)研究法：運用這方式調整課題計劃，采取相應措施，不斷觀(guān)察，反思，逐步推進(jìn)研究進(jìn)程。
�、�、案例研究法：抓好教學(xué)案例研討，從教學(xué)案例中總結經(jīng)驗，找出存在的問(wèn)題和解決方法。
�、山�(jīng)驗總結法：借鑒先進(jìn)的教育理論，學(xué)習兄弟校的先進(jìn)經(jīng)驗，結合本校的實(shí)際邊探討邊進(jìn)行。從而形成系統的，具有可行性的教育教學(xué)模式。形成總結或論文。
七、課題研究的詳細計劃
課題研究分三個(gè)階段進(jìn)行：
第一階段：學(xué)習宣傳階段。
這個(gè)階段主要的工作有：
1、成立機構，健全組織。
2、申報課題，進(jìn)行立項。
3、學(xué)習有關(guān)理論，學(xué)習國內外有關(guān)"自主探究"的資料和成功經(jīng)驗。
4、制定課題研究方案和學(xué)生培養目標體系。
5、實(shí)驗教師學(xué)理論，學(xué)方案。
第二階段：實(shí)施操作階段這個(gè)階段所做的工作是：
1、課題組成員召開(kāi)課題研究研討會(huì )。
2、課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習，外出學(xué)習觀(guān)摩。
3、根據研究方案，啟動(dòng)課題研究。
4、及時(shí)收集研究信息和研究資料（包括案例、圖片等）
5、撰寫(xiě)課題研究動(dòng)態(tài)報告，注意調控，不斷完善操作過(guò)程。
6、定期召開(kāi)研討會(huì )，總結交流經(jīng)驗。
第三階段：交流總結階段
這個(gè)階段要做的工作主要有：
1、整理和分析研究結果，撰寫(xiě)研究報告。
2、展示研究成果。
3、召開(kāi)結題鑒定會(huì )，對課題研究進(jìn)行評審驗收。
小學(xué)《高效課堂教學(xué)設計研究》結題報告 3
20xx年11月1日下午，剛剛入冬的天氣還比較寒冷，“xx區中小學(xué)體育學(xué)科‘我要學(xué)—三段一思’模式下，實(shí)現高效課堂教學(xué)觀(guān)摩研討會(huì )”在楊木學(xué)校召開(kāi)。本次活動(dòng)包括教師進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導在內共有48人參加，就參加本次活動(dòng)人員組成，體現出較高的規格。本次活動(dòng)，是在常規教研的基礎上，根據教育局和教師進(jìn)修學(xué)校對今年下半年的教研工作提出的要求即培養學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習能力，并結合體育學(xué)科課堂教學(xué)特點(diǎn)，強化“三段一思”模式，突顯“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，實(shí)現高效課堂為主題。本次活動(dòng)分四個(gè)階段進(jìn)行。
第一階段，為調查研究階段。
通過(guò)常規教研，了解教師對高效課堂特別是體育高效課堂及“自主、合作、探究”性學(xué)習認識程度，對先學(xué)后教教學(xué)方法運用是否熟練，教師在課堂教學(xué)中還有那些困惑和急需解決的問(wèn)題。通過(guò)調研并結合本次活動(dòng)主題，對教師進(jìn)行了以《xx區中小學(xué)體育學(xué)科構建高效課堂暨“自主、合作、探究”學(xué)習》問(wèn)卷調查，問(wèn)卷由四個(gè)大問(wèn)題，七個(gè)小問(wèn)題組成，分別是：
一、高效課堂的內涵是什么？結合自己實(shí)際教學(xué)談?wù)劯咝У捏w育課堂應該是什么樣的？
二、直觀(guān)教學(xué)方法在體育教學(xué)中有哪些作用？結合自己的實(shí)際教學(xué)情況，談?wù)務(wù)n堂中教師如何運用直觀(guān)教學(xué)方法來(lái)提高課堂效率？學(xué)生如何觀(guān)察效果才能更好？
三、結合自己的實(shí)際教學(xué)，談?wù)勀銓Α白灾鲗W(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習”的理解？
四、根據自己所任年級學(xué)生特點(diǎn)，任選教材，結合“自主、合作、探究”的教學(xué)理念對“我來(lái)學(xué)”、“我來(lái)用”兩個(gè)階段的教學(xué)方法、學(xué)習方法等方面進(jìn)行課堂教學(xué)設計說(shuō)明。同時(shí)要求問(wèn)卷中的問(wèn)題可以上網(wǎng)查閱資料，但回答問(wèn)題時(shí)必須結合自己實(shí)際教學(xué)，不準打印，必須手寫(xiě)。
在活動(dòng)之前交于本校教學(xué)副校長(cháng)，統一帶到活動(dòng)現場(chǎng)。并把問(wèn)卷整合作為活動(dòng)研討提綱：
一、結合兩節示范課和自己實(shí)際教學(xué)談?wù)劯咝У捏w育課堂應該是什么樣的？
二、結合兩節示范課和自己的實(shí)際教學(xué)，談?wù)勅绾闻囵B學(xué)生“自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習”的能力？
三、直觀(guān)教學(xué)方法在體育教學(xué)中有哪些作用？結合兩節示范課和自己的實(shí)際教學(xué)情況，談?wù)務(wù)n堂中教師如何運用直觀(guān)教學(xué)方法來(lái)提高課堂效率？如何使學(xué)生在觀(guān)察和練習中發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題？
四、談?wù)剝晒澥痉墩n的成功和不足之處，并如何改進(jìn)？其目的是加強教師理論學(xué)習，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高對高效課堂的認識，使教師能夠有目的、有重點(diǎn)的觀(guān)摩兩節示范課，在研討過(guò)程中有的放矢，看問(wèn)題更加深入，研討更有層次，使本次活動(dòng)達到解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題、提高中小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的目的。
第二階段，甄選示范課教師和指導階段。
根據常規教研所掌握的情況，確定楊木小學(xué)安鋒和實(shí)驗中學(xué)吳昊兩位教師上示范課，教學(xué)內容分別是六年級《跳大繩》、八年級《足球—腳內側移動(dòng)傳接球》，教學(xué)方法為先學(xué)后教，練習方法為“自主、合作、探究”，突出學(xué)生的主體性，突顯教師的主導性。
第三階段，觀(guān)摩研討階段。
本階段包括五項內容。首先教研員主持活動(dòng)，提出活動(dòng)主題、目的、意義、會(huì )議要求，并出示研討提綱，提示與會(huì )人員觀(guān)摩重點(diǎn)。然后觀(guān)摩兩位教師示范課，楊木小學(xué)安鋒老師六年級的《跳大繩》一課，由于跳繩是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的運動(dòng)之一，技術(shù)動(dòng)作不難，跳大繩重點(diǎn)是小組同學(xué)要協(xié)調統一。教學(xué)中教師提出活動(dòng)要求，學(xué)生自由分組練習，學(xué)生在練習中，經(jīng)過(guò)老師的提示引導，查找掉繩的原因，通過(guò)相互配合、研究找到解決問(wèn)題的辦法，能夠在規定的時(shí)間內跳的更多，課堂上學(xué)生積極主動(dòng)合作，討論熱烈，通過(guò)練習發(fā)現問(wèn)題并在練習過(guò)程中解決問(wèn)題，比如一小組在十字跳繩過(guò)程中發(fā)現很難成功，通過(guò)小組同學(xué)觀(guān)察提示，發(fā)現是繩子短，馬上主動(dòng)換繩，解決了問(wèn)題。小組之間相互指導幫助，能夠提出有效建議和方法，小組匯報師生評價(jià)到位，反思深刻。在“三段一思”模式下，充分體現出了先學(xué)后教和“自主、合作、探究”的理念，完成了學(xué)習目標。吳昊老師八年級的《足球—腳內側移動(dòng)傳接球》一課，雖然技術(shù)相對較復雜，有一定的難度，，但教師首先從熟悉球性入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，通過(guò)觀(guān)摩教師示范并在分組自主練習過(guò)程中，體驗動(dòng)作，在教師的引導下總結動(dòng)作方法，學(xué)生在練習過(guò)程中相互提示，查找自身和他人的錯誤，相互糾正，逐漸掌握動(dòng)作要領(lǐng)并在實(shí)際中運用。在教學(xué)比賽時(shí)小組同學(xué)研究技、戰術(shù)配合，分擔各自任務(wù)。在“學(xué)什么”、“我來(lái)學(xué)”、“我來(lái)用”三個(gè)階段中，始終在自主、合作、探究的氛圍下學(xué)習，達成了學(xué)習目標，充分體現了學(xué)生主體性。
觀(guān)摩后進(jìn)入研討環(huán)節。因為在觀(guān)摩過(guò)程中，有教師提出這樣的問(wèn)題：“老師沒(méi)怎么教啊�！边@個(gè)問(wèn)題涉及到了本次教研活動(dòng)的主題即發(fā)揮學(xué)生主體性的問(wèn)題，教研員在研討前對先學(xué)后教的教學(xué)理念進(jìn)行詳細解讀：先學(xué)后教并不是要固定教學(xué)方法，要視師情、學(xué)情、內容靈活運用，學(xué)生素質(zhì)較好，教學(xué)內容簡(jiǎn)單，教師可以少教甚至不教，課堂上主要以學(xué)生自主學(xué)習為主，教師適當時(shí)機提示引導。內容相對復雜有一定難度，教師可先示范，學(xué)生觀(guān)察后自主練習，小組同學(xué)相互糾正，共同研究動(dòng)作方法，在教師指導下完成學(xué)習任務(wù)。再次重申先學(xué)后教理念之后開(kāi)始研討。首先兩位上課教師結合本次活動(dòng)主題對課的設計進(jìn)行說(shuō)明，并根據實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行了反思。然后與會(huì )人員進(jìn)行研討，研討形式以校為小組，先進(jìn)行小組討論，派代表發(fā)言，其他教師補充，本校領(lǐng)導總結。在研討過(guò)程中，教師根據研討提綱結合兩節課和自己教學(xué)實(shí)際情況，對兩節課進(jìn)行了點(diǎn)評，并提出了自己的觀(guān)點(diǎn)和建議，本校其他教師進(jìn)行了補充，校領(lǐng)導結合本校體育教學(xué)具有建設性的意見(jiàn)和建議。很多教師提出的一些問(wèn)題很有深度，教研員給予詳細解答，個(gè)別更深層次的問(wèn)題，與會(huì )人員進(jìn)行了探討，基本統一了意見(jiàn)。教研員結合大家研討情況，對兩節課進(jìn)行了點(diǎn)評，總結了優(yōu)點(diǎn)，指出了不足，提出了改進(jìn)意見(jiàn)和建議。研討過(guò)程氣氛熱烈，在不斷爭論、討論中解決了一些教學(xué)中存在的困惑和問(wèn)題，大家對充分發(fā)揮學(xué)生主體性，培養學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習能力有了新的`認識，提高到了一個(gè)新的高度。
研討之后教研員做了題目為《實(shí)現高效體育教學(xué)課堂的方法及策略》講座。講座從“什么是體育高效課堂？體育教學(xué)高效課堂必備條件；如何培養學(xué)生‘自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習’能力？培養學(xué)生‘自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習’能力應注意的問(wèn)題？體育教學(xué)中直觀(guān)教、學(xué)方法的運用�！蔽宕蠓矫娌⒔Y合我區體育教學(xué)現狀和兩節課對如何實(shí)現體育高效課堂進(jìn)行了剖析講解，為教師在今后的教學(xué)中提供了理論依據和實(shí)際操作方法，將對我區實(shí)現體育高效課堂起到一定積極作用。
最后教師進(jìn)修學(xué)校主管領(lǐng)導石連紅書(shū)記進(jìn)行了活動(dòng)總結。石書(shū)記對本次活動(dòng)給予了高度評價(jià)：活動(dòng)主題符合課改理念，教研員準備充分，活動(dòng)前調研全面，調查問(wèn)卷和研討提綱緊緊圍繞本次活動(dòng)主題，問(wèn)題切合實(shí)際，抓住了體育教學(xué)中的主要問(wèn)題，教師通過(guò)答題，能夠通過(guò)自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，查找自身不足。教研員講座針對性較強，對教師實(shí)際教學(xué)具有較強的指導性和操作性。課堂教學(xué)效果明顯，上課教師對先學(xué)后教理解深刻，運用熟練，課堂上學(xué)生活動(dòng)積極主動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生主體性，培養了學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習能力。研討過(guò)程中教師參與面廣，評課結合實(shí)際，優(yōu)缺點(diǎn)找的準確，提出的問(wèn)題具體，意見(jiàn)中肯，建議合理，教師敢于發(fā)表不同見(jiàn)解，敢于爭論。通過(guò)研討，使教師更加明確了課改的方向，解決了教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題和困惑，真正起到了教研作用，達到了本次教研活動(dòng)的目的。同時(shí)對今后體育教學(xué)工作及體育教師提出了希望和要求：希望大家在今后的工作中，努力學(xué)習體育教學(xué)理論，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，積極貫徹課改精神，提高認識，運用先進(jìn)教學(xué)理念指導自己實(shí)際教學(xué)，更好的完成教學(xué)任務(wù)，為提高xx區中小學(xué)體育質(zhì)量做出新的貢獻。
第四階段，活動(dòng)總結反思及延伸階段。
本次活動(dòng)得到了楊木學(xué)校和實(shí)驗中學(xué)領(lǐng)導和體育教師的大力支持，特別是安鋒和吳昊兩位教師在本次活動(dòng)中，與教研員積極探討教學(xué)方法，盡力做到完美，在沒(méi)有試課的情況下，為大家展示出較高的駕馭課堂能力和課堂教學(xué)能力。雖然本次活動(dòng)得到了與會(huì )領(lǐng)導和教師的認可，但還存在很多不足之處，比如教師在教學(xué)中還不能完全放手，怕學(xué)生做不好，重復講解；學(xué)生在練習過(guò)程中合作、探究還沒(méi)有形成習慣等問(wèn)題。這些問(wèn)題需要在今后的教研中，進(jìn)行不斷指導加強，讓學(xué)生在學(xué)習中養成自主、合作、探究良好的學(xué)習習慣，形成自然，在教師充分發(fā)揮主導作用下，下把課堂的主動(dòng)權交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，把問(wèn)題解決在課堂上。同時(shí)，教研員在今后指導教研過(guò)程中，引導教師自主、合作、探究學(xué)習。引導教師自主學(xué)習教育教學(xué)理論，鉆研教材，自覺(jué)提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力；引導教師與學(xué)生建立平等合作關(guān)系，在課堂練習過(guò)程中，希望教師不但是組織者、引導者，同時(shí)和學(xué)生之間還是合作者、參與者；引導教師認真研究教學(xué)方法，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題。使體育課堂教學(xué)更加適合當前課改要求希望今后的教研工作中，在領(lǐng)導的支持下，在全區中小學(xué)體育教師共同努力下，提高認識，努力工作，為提高全區中小學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量做出新的貢獻。
小學(xué)《高效課堂教學(xué)設計研究》結題報告 4
隨著(zhù)基礎教育新課程改革的不斷深入，改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)也逐漸由課程結構、課程設置向課堂教學(xué)轉變。我市經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索，新課程改革取得顯著(zhù)成效，以課堂教學(xué)為中心，努力提高課堂教學(xué)效率已成為學(xué)校的共識，但滯后的課堂教學(xué)評價(jià)又阻礙著(zhù)我市新課改進(jìn)程。依據新課程的基本精神和基本理念，建立科學(xué)的課堂教學(xué)評價(jià)機制就顯得尤為重要。為此，十堰市人民政府的教育督導室、市教育局制定《十堰市中小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)指導意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導意見(jiàn)》)，正式啟動(dòng)了對全市范圍內普通高中及義務(wù)教育學(xué)校三年一輪的課堂教學(xué)評價(jià)，對學(xué)校創(chuàng )建高效課堂，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量起到了有力的促進(jìn)作用。
一、課堂教學(xué)評價(jià)工作基本情況
(一)改革創(chuàng )新，建立科學(xué)的課堂教學(xué)評價(jià)機制
經(jīng)市政府教育督導室、市教育局授權，市教育科學(xué)研究院為全市課堂教學(xué)評價(jià)的實(shí)施主體，肩負著(zhù)對市直中小學(xué)的評價(jià)任務(wù)和對縣市區及東風(fēng)分局學(xué)校評價(jià)的抽查認定工作。為此，市教科院成立了以院長(cháng)為組長(cháng)，分管院長(cháng)為副組長(cháng)，小學(xué)、初中、高中三個(gè)部室各學(xué)科教學(xué)研究員為主體，同時(shí)遴選部分學(xué)校骨干教師，組成教學(xué)評價(jià)專(zhuān)家團隊，該團隊學(xué)科齊備，涵蓋小學(xué)、初中、高中各學(xué)科，共計40余人。
前期，在市政府教育督導室具體指導下，市教科院小學(xué)、初中、高中各部室教科研人員認真學(xué)習《指導意見(jiàn)》，研究各地課堂教學(xué)評價(jià)理論及方式，結合課程改革新要求，確立了課堂教學(xué)評價(jià)的七個(gè)方面及權重，在此框架下，各科從實(shí)際出發(fā)制訂完善評價(jià)的具體內容，并多次討論，三易其稿，最終形成十堰市各學(xué)科課堂教學(xué)評價(jià)量表。在此基礎上召開(kāi)了縣市區教學(xué)研究室主任會(huì )，學(xué)習相關(guān)文件，解讀評價(jià)量表，安排評價(jià)工作。同時(shí)，分別以市人民小學(xué)、市外國語(yǔ)學(xué)校和市二中為試點(diǎn)校進(jìn)行課堂教學(xué)試評估，進(jìn)一步統一認識，加深對評價(jià)量表的理解，統一評價(jià)尺度，確保評價(jià)有據可依，依規評價(jià)，把評價(jià)納入科學(xué)的軌道。
(二)規范程序，上下聯(lián)動(dòng)，整體推進(jìn)評價(jià)工作
課堂教學(xué)評價(jià)采取學(xué)校自評、專(zhuān)家現場(chǎng)評價(jià)、學(xué)生評價(jià)及專(zhuān)家組集中合議評價(jià)相結合的評價(jià)模式。一是學(xué)校自評。學(xué)校按照《指導意見(jiàn)》精神，經(jīng)常性開(kāi)展課堂教學(xué)評價(jià)活動(dòng)，每學(xué)期進(jìn)行一次小結，每學(xué)年開(kāi)展一次全面自評，形成自評報告，報當地教研部門(mén)。二是縣級初評�？h市區及東風(fēng)分局教學(xué)研究室每三年對所轄義務(wù)教育階段學(xué)校進(jìn)行一輪課堂教學(xué)評價(jià)，察看開(kāi)展經(jīng)常性教學(xué)評價(jià)情況，核查自評情況，現場(chǎng)深入課堂聽(tīng)課作出客觀(guān)公正的評價(jià)，并將每年的評價(jià)情況形成專(zhuān)題報告提交市教科院。三是市級復評。市教科院每三年對市直中小學(xué)、縣市區普通高中進(jìn)行一輪課堂教學(xué)評價(jià)，并對東風(fēng)分局及縣市區教學(xué)研究室對義務(wù)教育學(xué)校課堂教學(xué)評價(jià)的結果進(jìn)行抽查認定，其中當年申報市級“辦學(xué)規范示范學(xué)�！痹u估的學(xué)校為必評單位。
(三)堅持原則，把握標準，為學(xué)校改革發(fā)展服務(wù)
在評價(jià)過(guò)程中要始終保持以事實(shí)為依據，以評價(jià)標準為準則。堅持嚴格要求與幫助鼓勵相結合、堅持客觀(guān)公正與區域發(fā)展特點(diǎn)相結合、堅持個(gè)體評價(jià)與整體協(xié)調相結合、堅持內容整合與方法有效相結合，在常態(tài)中評出學(xué)科特色，在科學(xué)中評出發(fā)展方向。同時(shí)，依據以下原則，一是服務(wù)全市教育工作大局。對接受省、市示范學(xué)校、合格學(xué)校評估的優(yōu)先進(jìn)行評價(jià);二是課堂教學(xué)改革已全面鋪開(kāi)的學(xué)校優(yōu)先進(jìn)行評價(jià);三是隨機抽樣評價(jià)。評價(jià)既是督導評估的常態(tài)要求，又是服務(wù)大局、支持學(xué)校教學(xué)改革發(fā)展的有力手段。
1.評價(jià)突出重點(diǎn)，量化賦分，以質(zhì)定等
課堂教學(xué)評價(jià)標準實(shí)行百分制，每個(gè)評價(jià)人員嚴格按標準對被評教師課堂教學(xué)情況打分定等，原則上得分達到90分以上者可以定為a等(即：優(yōu)秀等級)，80分-89分為b等(良好)，60分-79分為c等(合格)，59分及以下為d等(不合格)。評價(jià)過(guò)程中，堅持公平、公正，不打人情分，也不得打惡意分。出現下列三種情況之一時(shí)直接定為不合格：一是中國特色社會(huì )主義教育價(jià)值觀(guān)出現嚴重錯誤;二是知識講解或呈現錯誤;三是方法極為不當，影響學(xué)生正常學(xué)習。
2.多維度評價(jià)，全方位考量，提高評價(jià)的公信度
嚴格依據《十堰市中小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)評價(jià)標準》，對課堂教學(xué)的“三要素”從“七個(gè)方面”進(jìn)行客觀(guān)評價(jià)，即：評價(jià)教學(xué)的“教學(xué)目標、教師主導、學(xué)生主體、教學(xué)手段、目標達成、學(xué)習評價(jià)及教師素養”，每個(gè)項目先獨立打分，然后綜合定等。評價(jià)程序為：制訂評價(jià)方案、隨機抽課評課、學(xué)生問(wèn)卷調查、個(gè)體評課與集體評議、反饋評價(jià)信息等。評價(jià)在原生態(tài)狀況下進(jìn)行，講課老師個(gè)體準備，不試講，不打亂學(xué)校正常的教學(xué)秩序。評價(jià)人員現場(chǎng)對教師教學(xué)情況打分定等，分數由評價(jià)組統一保管備案，不對學(xué)校及教師個(gè)人公布，給學(xué)校反饋意見(jiàn)時(shí)只反饋總體結果，不公布教師個(gè)人得分。
(四)評價(jià)結論
20xx年市教科院對16所學(xué)校課堂教學(xué)情況進(jìn)行了全面評價(jià)，現將評價(jià)結果公布如下。
二、主要成效與經(jīng)驗
(一)重視課堂教學(xué)改革，從實(shí)際出發(fā)優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。
隨著(zhù)新課改向縱深發(fā)展，課堂教學(xué)改革越來(lái)越受到學(xué)校的重視，各校成立專(zhuān)班，一把手主抓，組織學(xué)習考察，積極開(kāi)展理論研究與實(shí)踐探索，構建本校教學(xué)模式，更新評價(jià)方式等，為課堂改革保駕護航。課堂教學(xué)評價(jià)機制的建立成為我市課堂教學(xué)改革的助推器，各學(xué)校創(chuàng )新管理方式，校長(cháng)推門(mén)聽(tīng)課，同科老師互聽(tīng)互評已漸成常態(tài)。從評價(jià)結果中我們也不難看出，改革力度大、課堂教學(xué)活的學(xué)校其課堂教學(xué)評價(jià)優(yōu)良率結果也好。
課堂教學(xué)改革讓學(xué)科教學(xué)也發(fā)生了許多可喜的變化，而課堂教學(xué)評價(jià)則從理論與實(shí)踐層面引領(lǐng)著(zhù)這種變革。當今課堂大多注重體現三維教學(xué)目標，課堂中學(xué)生的情感得到激發(fā)，知識的學(xué)習過(guò)程同時(shí)也成為知識探究過(guò)程、感悟過(guò)程及認知能力的構建過(guò)程，從而使知識活化。在內容處理上，大部分學(xué)科注重知識的整體構建，把知識與科技、環(huán)境和生活巧妙聯(lián)系在一起，從而更具時(shí)代性，具有更廣泛的意義。在教學(xué)方式的選用上，自主、合作、探究等現代教學(xué)方法成為廣大教師的首選。教師一講到底、一問(wèn)到底、一練到底等機械呆板的教學(xué)模式被越來(lái)越多的教師所摒棄，學(xué)生有了更多自主，有了更多質(zhì)疑和展示自我的機會(huì )。所有這些都體現了改革的力量，體現了現代教學(xué)氣息。
(二)尊重教學(xué)規律，注重課堂效率，落實(shí)課改理念。
一是堅持教學(xué)目標引領(lǐng)。教學(xué)目標多維，確立有據。在評價(jià)中各課任教師教學(xué)目標的制定既符合新課改理念，又能突出重點(diǎn)難點(diǎn);既體現了三維目標的相互融合，又注重了從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。這既是各校集體備課的成果，又是教師自身對課程標準及教材的深入研究的結果。評價(jià)中80%左右的教師目標設計達優(yōu)良以上，在各項評價(jià)指標中高居榜首。
二是注重教學(xué)內容深度開(kāi)發(fā)。多數老師教學(xué)內容選擇注重學(xué)科特征，并合理開(kāi)發(fā)教材資源，做到了“三個(gè)結合”：一是課內與課外相結合，課前讓學(xué)生充分預習教材，多途徑搜集相關(guān)信息;二是整合教學(xué)內容，做到教材與生活、與社會(huì )實(shí)際相結合，豐富教學(xué)內容，拓寬學(xué)生視野，提升解決問(wèn)題的能力;三是合理利用網(wǎng)絡(luò )，全方位了解所學(xué)知識，改變單一的“教教材”現象。該項指標評價(jià)中，優(yōu)良率一般達60%左右，大部分老師在內容的處理上具有時(shí)代性，注重理論聯(lián)系實(shí)際。
三是重視發(fā)揮學(xué)生主體作用。自主高效課堂教學(xué)模式受到重視并基本成型，課堂教學(xué)方式改革推進(jìn)有力。一是“教學(xué)案”被廣泛使用，學(xué)生預習任務(wù)明確，要求具體;二是研究導入技巧，情景設置能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣;三是積極營(yíng)造問(wèn)題探究氛圍，自主、合作、探究有機融合，相得益彰;四是講練結合，注重應用。本項指標優(yōu)良率多數學(xué)校達到或接近50%，充分說(shuō)明現代課堂教師主導和學(xué)生主體已不再停留在口頭上，而是體現在教學(xué)行動(dòng)中。教師通過(guò)有序、高效的活動(dòng)，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和互動(dòng)性調動(dòng)起來(lái)，在知識的拓展、遷移、應用上適度點(diǎn)撥，規范引領(lǐng)，學(xué)生通過(guò)各種活動(dòng)，動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，真正成為學(xué)習的主體。
四是善于發(fā)揮教師主導作用。課堂不再是教師的“講堂”，教師在調動(dòng)學(xué)生情感、指導學(xué)生學(xué)習上投入了更多的精力。一是聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗和生活實(shí)際，在學(xué)習活動(dòng)設計、問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)上注重趣、實(shí)、活、效;二是發(fā)揮老師的示范引領(lǐng)作用，在核心內容及解決問(wèn)題的方法指導上給予學(xué)生必要的幫助;三是評價(jià)中合理使用鼓勵性語(yǔ)言，兼顧情感反饋，讓學(xué)習同時(shí)成為愉悅身心的過(guò)程;四是教師激情投入，以自己的真情實(shí)感打動(dòng)學(xué)生，以自己的人格魅力感染學(xué)生。本指標評價(jià)優(yōu)良率大部分學(xué)校達到60%左右。在課堂教學(xué)轉型時(shí)期，不少老師付出了艱辛努力，他們針對學(xué)生年齡特征、教學(xué)內容自身特點(diǎn)設計出符合實(shí)際的教學(xué)情景，便于學(xué)生在一個(gè)真實(shí)情景中理解、掌握、建構新知。
五是課堂教學(xué)關(guān)注生成。課堂教學(xué)為學(xué)生掌握目標而設計，目標落實(shí)較好的教學(xué)具有以下特點(diǎn)：①課堂圍繞教學(xué)目標逐層深入，環(huán)環(huán)相扣，過(guò)程與方法靈活。目前常見(jiàn)的'方法是：目標引領(lǐng)、課堂導學(xué)、問(wèn)題驅動(dòng)、討論探究、訓練鞏固;②注重基礎，面向全體，滿(mǎn)足全體學(xué)生發(fā)展與提高，基礎差的學(xué)生不再游離于課堂之外，真正實(shí)現了學(xué)有所獲。
六是現代教學(xué)手段應用廣泛。通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，提高教學(xué)直觀(guān)性、提高教學(xué)容量已成共識。特別近幾年，現代教學(xué)手段有了極大改善，電子白板走進(jìn)各中小學(xué)校，并為絕大多數老師所掌握，在突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)及直觀(guān)生動(dòng)等方面起到了良好作用。以聲、光、電的方式把枯燥的內容變得生動(dòng)，把看不見(jiàn)摸不著(zhù)的東西清晰呈現給學(xué)生，美化了教學(xué)內容，提升了課堂教學(xué)效率。
七是教師整體素質(zhì)較高。從已評學(xué)校情況看，教師整體素質(zhì)較高，普遍基本功扎實(shí)，組織教學(xué)、調控課堂的能力較強，有較高的親和力。大多數教師在課堂上方法靈活，處理問(wèn)題得當，彰顯出教學(xué)的機智與藝術(shù)。他們學(xué)科知識深厚、語(yǔ)言風(fēng)趣、愛(ài)生如子，板書(shū)工整簡(jiǎn)潔，課堂氛圍和諧，彰顯出較高的職業(yè)素養。
三、存在的問(wèn)題和督導建議
(一)嚴格執行國家課程計劃，均衡設置課程。課程是落實(shí)素質(zhì)教育的載體。隨著(zhù)課程改革的推進(jìn)，課程實(shí)施受到越來(lái)越多學(xué)校的重視，但也存在一些令人擔憂(yōu)的問(wèn)題。一是重視國家課程，忽視地方和校本課程，重視文化課程，忽視活動(dòng)課程，小學(xué)科學(xué)、理化生實(shí)驗操作等開(kāi)設不足等問(wèn)題;二是課時(shí)比例失調，尤其初、高中受應試教育的影響較大;三是綜合實(shí)踐活動(dòng)課存在被邊緣化的傾向。
針對上述問(wèn)題，一是要進(jìn)一步端正辦學(xué)思想，全面貫徹教育方針，更新教育理念，用素質(zhì)教育的理念指導辦學(xué);二是必須高度重視教師隊伍建設，配齊學(xué)科老師，建立教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)、能力快速提升的激勵保障機制，打造優(yōu)質(zhì)特色學(xué)科，培養名師，依靠名師和品牌課程辦出學(xué)校特色，引領(lǐng)學(xué)校優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展。三是做新課程改革的實(shí)踐者，均衡設置課程，科學(xué)安排課程，實(shí)施有效教學(xué)。
(二)全面開(kāi)展課堂教學(xué)改革，讓改革惠及每一位師生。盡管課堂教學(xué)改革受到各校廣泛重視，但是區域之間、校際之間、學(xué)科之間還存在發(fā)展不平衡問(wèn)題。存在教法盲目引進(jìn)，缺乏自我提煉，缺乏與校情有效整合的問(wèn)題。學(xué)校、教師傳統教學(xué)慣性較大，陳舊的教學(xué)理念在一定程度上還阻礙著(zhù)改革的推進(jìn)，改革還缺乏系統設計，缺乏生機與活力，缺乏制度保障及持續改革的動(dòng)力。
針對以上問(wèn)題，一是各校一定要以課堂教學(xué)改革為抓手，重新認識課堂、認識學(xué)生、認識學(xué)校的問(wèn)題與不足。以改革為動(dòng)力，盡快出臺以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、課堂積極高效為主旨的課堂教學(xué)改革方案，構建具有學(xué)校特色的課堂教學(xué)新模式，并把其作為校長(cháng)工程大力推進(jìn)。二是及時(shí)反思、總結改革成果，讓改革成果惠及每一位教師，形成教師主動(dòng)參與改革的良好氛圍。三是建立新的課堂教學(xué)考核、評價(jià)機制，引導并鼓勵教師參與課堂教學(xué)改革，為改革保駕護航。
(三)落實(shí)以人為本、尊重人性的新型教學(xué)觀(guān)。當前課堂教學(xué)在評價(jià)過(guò)程中還存在諸多弊端。一是部分教師教學(xué)目標厘定不夠精準，與學(xué)生現實(shí)水平不符;二是一些教師對教材缺乏個(gè)性化處理，照搬教材，缺乏與學(xué)生經(jīng)驗有效結合;三是講得偏多，課堂教學(xué)氣氛沉悶;四是部分課堂學(xué)生討論、探究缺乏有效設計，也沒(méi)給學(xué)生留足所需時(shí)間。教師的評價(jià)也缺乏針對性、鼓勵性;五是部分教師課堂教學(xué)時(shí)間分配不當，節奏掌握不準，失去了課堂結構的完整性等。
針對以上問(wèn)題，一是各校必須組織教師學(xué)習現代教育理論，更新教育觀(guān)念，切實(shí)轉變學(xué)生觀(guān)、教學(xué)觀(guān);二是強化校本教研，抓好集體備課，以課堂為主陣地，有針對性地解決每個(gè)教師在教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，及時(shí)做好研究成果的總結和推廣應用;三是提高教研實(shí)效，根據學(xué)生基礎，找準學(xué)生學(xué)習的最近發(fā)展區，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習;四是進(jìn)一步健全市、縣(區)、校三級教研網(wǎng)絡(luò )，加強質(zhì)量檢測與常規視導，發(fā)揮市教科院的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用，培養學(xué)科骨干。
小學(xué)《高效課堂教學(xué)設計研究》結題報告 5
一、小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)策略和方法
從調研結果看，小學(xué)語(yǔ)文教師普遍采用傳統的教學(xué)方式，以教師為中心地進(jìn)行知識傳授，學(xué)生在課堂上扮演被動(dòng)的角色。這種教學(xué)模式強調知識的傳遞，但忽略了學(xué)生的態(tài)度和興趣，對于學(xué)生的創(chuàng )新能力和想象力的培養也存在缺乏。
因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要探尋更加創(chuàng )新和多樣的教學(xué)策略和方式。有些小學(xué)教師已經(jīng)開(kāi)始采用多種教學(xué)手段，如游戲化教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、團隊教學(xué)等，這對學(xué)生的.興趣和創(chuàng )新能力的培養具有積極的作用。
二、小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習習慣和知識結構
從調研結果看，小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習習慣和知識結構都存在一定的問(wèn)題。首先，有些學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習缺乏興趣，把語(yǔ)文學(xué)習視為一種苦差事，僅滿(mǎn)足考試要求之需求。其次，小學(xué)生的基礎知識相對薄弱，對于漢字、詞語(yǔ)、語(yǔ)法等基本要素的掌握還有待提高。此外，在閱讀和寫(xiě)作方面，小學(xué)生的表達能力相對較差，對于文學(xué)作品的理解和欣賞還存在一定的困難。
因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要針對性地制定教學(xué)計劃和教學(xué)方案，彌補學(xué)生的知識結構上的不足和缺陷，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的語(yǔ)文學(xué)習觀(guān)念，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力和語(yǔ)文表達能力。
三、小學(xué)語(yǔ)文教育的改進(jìn)與探索
小學(xué)語(yǔ)文教育面臨著(zhù)多重挑戰，需要教師們不斷地探索和創(chuàng )新教學(xué)模式和教學(xué)方法。從調研結果看，小學(xué)語(yǔ)文教育具有以下幾方面的改進(jìn)和探索空間：
1.教學(xué)方式上的改進(jìn)。小學(xué)語(yǔ)文教師應該改變傳統的教學(xué)模式，探索不同的教學(xué)方式和手段，如游戲化教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、團隊教學(xué)等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和創(chuàng )新能力。
2.學(xué)習環(huán)境上的改進(jìn)。小學(xué)語(yǔ)文教師應該創(chuàng )造良好的語(yǔ)文學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生在富有文化氛圍的環(huán)境中學(xué)習，并結合網(wǎng)絡(luò )、多媒體等高新科技手段，使學(xué)習過(guò)程更加好玩、更加輕松。
3.教學(xué)方法上的改進(jìn)。小學(xué)語(yǔ)文教師應該采用合適的教學(xué)方法，借鑒國內外先進(jìn)的教學(xué)法和教學(xué)手段，在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的個(gè)性化培養，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到語(yǔ)文教育的魅力。
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教育的改革和進(jìn)步需要教師們的不斷探索和創(chuàng )新。小學(xué)語(yǔ)文教師應該轉變教育觀(guān)念，掌握新的教育理念和方法，不斷進(jìn)行實(shí)踐和改進(jìn)，以確保學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)習中獲得最大的收獲。未來(lái)，我們期待看到更多更好的小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展和進(jìn)步。
小學(xué)《高效課堂教學(xué)設計研究》結題報告 6
一、課題研究的背景
在新課程理念下，課堂即時(shí)評價(jià)已經(jīng)成為教師教育智慧與能力的一種表現。在課程改革浪潮中，新的課堂評價(jià)理念春風(fēng)已經(jīng)刮遍神州大地，“以人為本、承認差異、激勵為主、多元評價(jià)”等新的發(fā)展性評價(jià)觀(guān)已經(jīng)駐扎在了廣大教育工作者的心里。課堂評價(jià)語(yǔ)言也不斷地得到了更新，一定程度上體現了人文精神。但在實(shí)踐中，仍存在評價(jià)形式單一、評價(jià)語(yǔ)言單調和評價(jià)過(guò)分重于形式等問(wèn)題。如：在一些公開(kāi)課中，“好！”、“你真棒！”、“你太聰明了！”等贊美之詞不絕于耳； “五角星”、“小紅花”以及各類(lèi)卡通形象作為獎勵漫天飛舞；在教師“引導”下，整齊劃一的學(xué)生掌聲和“嗨，嗨，你真棒！” “表?yè)P他，頂呱呱！”的口號聲在課堂上此起彼伏。課堂上老師如果總是用那種簡(jiǎn)單、模糊、籠統、“放之四海而皆準”的浮泛空洞的語(yǔ)言來(lái)評價(jià)學(xué)生，久而久之，帶給學(xué)生的將是麻木和索然寡味，使學(xué)生無(wú)法看清努力的方向和前進(jìn)的目標，而且不利于學(xué)生的學(xué)習，也許還會(huì )使學(xué)生在錯誤的道路上越走越遠。
二、課題研究的理論依據
新課程標準明確指出：“課堂教學(xué)評價(jià)應該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中表現出來(lái)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，以鼓勵、表?yè)P等積極的表?yè)P為主，使學(xué)生感到學(xué)習的樂(lè )趣，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，從而有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展�！� 《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價(jià)體系”，要“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系”，要“建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系”。
因此，我們有必要對課堂即時(shí)評價(jià)進(jìn)行認真地反思和糾偏，構建積極有效真實(shí)的評價(jià)框架。糾正“為了課堂熱鬧好看”的浮華，用積極的態(tài)度看待學(xué)生，從每個(gè)學(xué)生發(fā)展的內在需要和實(shí)際狀況出發(fā)，評價(jià)他們各自的發(fā)展進(jìn)程，讓每個(gè)學(xué)生都得到賞識，體驗到成功，真正體現評價(jià)所應有的教育意義
三、課題研究的意義
本課題的研究，通過(guò)多種評價(jià)機制，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，喚起學(xué)生的求知欲望。讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習的積極性，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。
四、課題研究的實(shí)施過(guò)程
在課題研究過(guò)程中，我主要做了三個(gè)方面的工作：第一是不斷深入理論學(xué)習，進(jìn)行相關(guān)的資料查詢(xún)和研究工作，以及對學(xué)生課堂學(xué)習評價(jià)情況的問(wèn)卷調查與反饋，為課題研究提供參考和理論依據；第二是運用“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的模式進(jìn)行探索與研究；第三是不斷在時(shí)間中總結和反思，整理一些實(shí)踐方法。主要經(jīng)歷了三個(gè)階段：
準備階段（20xx年1月—20xx年5月）：加強有關(guān)教育教學(xué)理論和《數學(xué)課程標準》的學(xué)習，更新自己的教學(xué)觀(guān)念，逐步適應課題實(shí)驗的要求。指導、訓練學(xué)生的課堂學(xué)習習慣，逐步培養學(xué)生能夠主動(dòng)參與探究、經(jīng)歷探究過(guò)程，并能主動(dòng)參與評價(jià)、善于評價(jià)。
過(guò)程研究階段（20xx年6月—20xx年3月）：加強學(xué)校間、教師間的交流，全面提高實(shí)驗的效果。通過(guò)教師的教學(xué)反思、不斷實(shí)踐，逐步形成一些有價(jià)值的課堂學(xué)習評價(jià)用語(yǔ)以及學(xué)生作業(yè)批改評價(jià)用語(yǔ)。
總結升華階段（20xx年4月—20xx年5月）：全面整理課題實(shí)驗的情況，進(jìn)行實(shí)踐的總結和理論的升華，形成初步的具有研究和應用價(jià)值的激勵性評價(jià)用語(yǔ)。
實(shí)施過(guò)程中用到了如下的方法
1.調查分析法：對本年段課堂教學(xué)評價(jià)現狀進(jìn)行調查研究和分析，了解學(xué)生眼中的課堂評價(jià)，學(xué)生期待什么樣評價(jià)。
2.文獻資料法：加強理論學(xué)習，通過(guò)查閱資料和閱讀書(shū)籍，不斷更新教學(xué)觀(guān)念，尋找適合自己的教學(xué)途徑。
3.行動(dòng)研究法：對本年級語(yǔ)文，數學(xué)進(jìn)行課堂觀(guān)察。以課堂教學(xué)為研究主體，通過(guò)同伴互助、反思、總結，再實(shí)驗、反思、總結，去蕪存精，取得預期成果。
4.經(jīng)驗總結法：在課題研究過(guò)程中注重積累第一手資料，不斷進(jìn)行概括和歸納，最終提煉出切實(shí)可行的研究成果。
五、課題研究成果
1、落實(shí)了“課標”精神，活化了評價(jià)理念
新課標提出的是一種新的評價(jià)方式。傳統的評價(jià)觀(guān)只有教師評價(jià)學(xué)生，把學(xué)生視為被動(dòng)地接受知識的對象，盛放知識的容器�，F代素質(zhì)教育觀(guān)，要求教師創(chuàng )設情境，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習，在愉悅的身心交往中發(fā)展學(xué)習技能，發(fā)展人格。正如蘇霍姆林斯所說(shuō)的，在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。
我們的教師在以下方面的能力增強了：a目標意識增強了，讓孩子的知識、情感、能力、態(tài)度方面的相關(guān)發(fā)展目標得以達成。b發(fā)展的過(guò)程意識增強了，教師心中裝有孩子，眼中有了孩子，能尊重孩子需要、尊重孩子、鼓勵學(xué)生大膽發(fā)現，主動(dòng)表達。c主體意識增強了，教師能將學(xué)生作為能動(dòng)的主體，給學(xué)生提供主動(dòng)探索實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)展的場(chǎng)所和機會(huì )，引導學(xué)生探索，啟發(fā)學(xué)生思考。d教育環(huán)境意識增強了，和諧的教師關(guān)系，師生關(guān)系是主題實(shí)施的關(guān)鍵。
2、構建了新的評價(jià)模式，完善了課堂評價(jià)體系。
“三位一體”的新評價(jià)模式是我們構建的新的評價(jià)模式：即：
教師
課堂
學(xué)生
真實(shí)打動(dòng)學(xué)生
“豐富而靈動(dòng)的”“精彩的”
學(xué)習的快樂(lè ) 真情感動(dòng)學(xué)生
“激勵性評價(jià)”“真正的”
成功的喜悅
真誠引導學(xué)生
“師生互動(dòng)的”“創(chuàng )新型”
和諧的發(fā)展
這種新的評價(jià)模式注重的是：教師用“真實(shí)打動(dòng)學(xué)生”用“真情感動(dòng)學(xué)生”“真誠引導學(xué)生”做到“真正的”“豐富而靈動(dòng)的”“精彩的”“師生互動(dòng)的”“激勵性為主”的語(yǔ)文創(chuàng )新型課堂，讓每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì )到成功的`喜悅，感受到學(xué)習的快樂(lè )，促進(jìn)學(xué)生自由、和諧的發(fā)展。
3、豐富了評價(jià)語(yǔ)言，培養了學(xué)生參與的興趣。
愛(ài)因斯塔曾說(shuō)過(guò)：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，那學(xué)校所規定的功課，會(huì )被當作一種禮物來(lái)接受�！迸d趣是最好的老師，學(xué)習興趣能有效地誘發(fā)學(xué)習動(dòng)機，強化學(xué)習動(dòng)力。在教學(xué)中，我們老師經(jīng)常采用實(shí)物演示、小品表演，課堂游戲等方法吸引學(xué)生的注意，以這些直觀(guān)形象的手段，創(chuàng )設情景，并對學(xué)生的表現給予有針對性的評價(jià)，這樣就充分地調動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，學(xué)生不在是被動(dòng)的接受者，而是參與者，表現者。學(xué)生變得自信，個(gè)性得到了張揚。
4、發(fā)揮了評價(jià)的實(shí)效，促進(jìn)了學(xué)生的健康成長(cháng)。
新課程倡導對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的積極性和提高自信心，有利于學(xué)生的健康發(fā)展。
“三位一體”新評價(jià)模式是指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)語(yǔ)言、情感和恰當的教學(xué)方式，不失時(shí)機地從不用角度給不同層次的學(xué)生以充分地肯定、鼓勵和贊揚、使學(xué)生在心里上獲得全新、自信和成功的體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。教師教育學(xué)生的過(guò)程，是師生情感交流的過(guò)程，如果教師熱愛(ài)學(xué)生、善待學(xué)生，那么就會(huì )如同磁石一般，吸引學(xué)生、激勵著(zhù)學(xué)生去積極思考，用心學(xué)習，克服困難，走向成功�！胺彩墙處熑狈�(ài)的地方，學(xué)生無(wú)論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展�！边@句話(huà)更讓我們深刻地體會(huì )到：教師對學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展會(huì )起到多么大的作用，教師只有對學(xué)生抱有強烈的愛(ài)，寬容和理解，誠摯的友善，平等的尊重，才能引起學(xué)生對老師的崇敬、信任和親近，才能創(chuàng )造激勵學(xué)生學(xué)習的感情基礎，造成有利于學(xué)生德、智、體等全面發(fā)展的良好教育氛圍。
5、加快了教研步伐，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
伴隨著(zhù)課題實(shí)驗的開(kāi)展，課題組成員自主學(xué)習、積極實(shí)踐，勤于反思，勤于動(dòng)筆，撰寫(xiě)了一篇又一篇的教學(xué)案例、反思論文和教育教學(xué)小故事，提高了實(shí)驗教師的習作教學(xué)經(jīng)驗總結能力，推動(dòng)著(zhù)課題實(shí)驗健康、有效地向前發(fā)展。
六、課題研究的反思
1、如何營(yíng)造寬松、民主的評價(jià)氛圍？如何恰當地使用激勵性口頭評價(jià)語(yǔ)言？總之，我們的小課題《小學(xué)課堂教學(xué)有效評價(jià)語(yǔ)言研究》中期的工作基本取得了預期的目標，同時(shí)也存在著(zhù)不足之處，個(gè)別教師還停留在評價(jià)就是表?yè)P的層面上，語(yǔ)言缺少針對性和實(shí)效性，到了高年級，學(xué)生的學(xué)習興趣并沒(méi)有因此而提高。有時(shí)為了激勵學(xué)生，教師不敢輕易說(shuō)學(xué)生錯了。教師只是含糊其辭地讓學(xué)生坐了下來(lái)，沒(méi)有通過(guò)讓學(xué)生自主探討或者教師指導的方式讓學(xué)生知道答案。個(gè)別教師對學(xué)生評價(jià)主要強調陳述性知識的回憶，而對于思維、技能、品質(zhì)、情感態(tài)度等方面的評價(jià)極少，欠缺肯定學(xué)生學(xué)習方法和學(xué)習習慣，給與全班同學(xué)的指向性這方面的評價(jià)。
2、反思：明確評價(jià)目標
我們應明確有效性口頭評價(jià)的三個(gè)必須：
�。�1）必須要有激勵性。評價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習興趣和提高學(xué)習能力，對于不痛不癢的或者重復羅嗦的評價(jià)是要杜絕的。
�。�2）必須要有針對性。即時(shí)口頭評價(jià)更重要的關(guān)注孩子在成長(cháng)過(guò)程中的新變化，不應該是同一個(gè)標準，同一形式，而應該具體化，有針對性。多一把評價(jià)的尺子，就會(huì )給學(xué)生多一次成功的機會(huì )。
�。�3）必須要有全面性。教師的評價(jià)的內容要豐富，關(guān)注學(xué)生的面要廣。從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展出發(fā)，重在學(xué)生學(xué)習方法的指導，特別關(guān)注學(xué)生在學(xué)習中所表現的態(tài)度、習慣、能力、情感等。
七、主 要 參 考 文 獻
1、《基礎教育課程改革綱要（試行）》
2、《現代教育評價(jià)》——主編沈玉順，華東師范大學(xué)出版社
3、《小學(xué)教學(xué)設計》——山西教育報刊社
4、《新課程學(xué)生發(fā)展性評價(jià)》——主編李志宏、王曉文，開(kāi)明出版社
5、《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》——北京師范大學(xué)出版社
6、《小學(xué)教學(xué)參考》——廣西教育學(xué)院雜志社
7、《小學(xué)數學(xué)課程標準》——北京師范大學(xué)出版社
小學(xué)《高效課堂教學(xué)設計研究》結題報告 7
在縣教研室和教師進(jìn)修學(xué)校的關(guān)心和支持下，祁門(mén)縣蘆溪中心學(xué)校和渚口中心學(xué)校兩校聯(lián)合申報的市級課題《微課在小學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐》順利完成了兩年的課題研究任務(wù)，現就課題取得成果總結如下。
一、課題研究的意義及價(jià)值
隨著(zhù)教育的不斷發(fā)展，未來(lái)的教育趨勢應呈多樣化，充分利用碎片時(shí)間讓學(xué)生們進(jìn)行個(gè)性化選擇，是現代教育的要求，而“微課”在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中的應用與實(shí)踐，正是順應這種發(fā)展趨勢的。
“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。其中，課堂教學(xué)視頻（課例片段），還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設計、素材課件、練習測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等教學(xué)支持資源�！拔⒄n”既有別于傳統單一的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設計、教學(xué)反思等資源類(lèi)型，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。
微課在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中的應用與實(shí)踐表現在以下兩個(gè)方面：
一是在課堂教學(xué)中，運用微課設置問(wèn)題情境，解決教學(xué)中的重難疑點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。
二是為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課外輔導資源，讓“微課”逐漸成為學(xué)生們自主學(xué)習的最佳工具，對提高學(xué)生的學(xué)習興趣、挖掘他們的學(xué)習潛能發(fā)揮重要作用。
微課的制作主體是教師，本課題一方面重在實(shí)踐層面探究小學(xué)各學(xué)科微課的設計策略。從微課內容（知識點(diǎn)和概念講解、技能訓練、過(guò)程演示、微探究、微練習、微游戲等）的選擇、課件資源準備、教學(xué)過(guò)程設計、思維過(guò)程展示，表現方式選擇等層面進(jìn)行探討，形成一些可操作性、可持續性的微課設計的方式方法和規范要求。
另一方面，探究微課資源在小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)中的創(chuàng )新性應用。微課資源作為一種手段，在小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)中如何充分利用，如何創(chuàng )設更多機會(huì )讓學(xué)習者積極主動(dòng)學(xué)習，為教學(xué)模式創(chuàng )新提供基礎，從而提高教學(xué)效率。
第三是探究微課資源對學(xué)生自主主動(dòng)學(xué)習方式的影響和改變。如何發(fā)揮微課資源在學(xué)生課外學(xué)習中的作用，提高學(xué)生在微型學(xué)習、碎片化學(xué)習和移動(dòng)學(xué)習上的實(shí)效性。
本課題的研究，把握了最新的教育新潮流，且是在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)一線(xiàn)的實(shí)踐層面的研究，有很強的應用價(jià)值。
二、國內外研究現狀
微課是教育新潮流，來(lái)襲強勢，引起了各級各類(lèi)學(xué)校的關(guān)注，雖時(shí)間不長(cháng)，但有很多研究機構和各級各類(lèi)學(xué)校投入研究，但還是屬于初始階段。
華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所副所長(cháng)柯清超教授認為，微課資源的應用創(chuàng )新性地解決網(wǎng)絡(luò )教學(xué)問(wèn)題，提高課程質(zhì)量。微，是為了創(chuàng )設更多機會(huì )讓學(xué)習者積極主動(dòng)學(xué)習，微課資源為教學(xué)模式創(chuàng )新提供基礎，但不是教學(xué)的全部，微課不是要替代傳統教學(xué)，它只是提高教學(xué)質(zhì)量的途徑之一。
專(zhuān)家給出的微課定義：微型教學(xué)、微型課件，即講授某個(gè)知識點(diǎn)、技能、案例等微內容的教學(xué)課件，學(xué)習時(shí)間不超過(guò)10分鐘，主要用于幫助學(xué)業(yè)員完成知識建構與能力發(fā)展。
微課的類(lèi)型按教學(xué)內容來(lái)分主要包括五種，知識點(diǎn)和概念講解、技能訓練、過(guò)程演示、微探究、微練習、微游戲等，按教學(xué)用途來(lái)分主要有正式學(xué)習和非正式學(xué)習，正式學(xué)習即支持結構化的課程教學(xué)，非正式學(xué)習主要體現在微型學(xué)習、碎片化學(xué)習和移動(dòng)學(xué)習。
三、關(guān)鍵概念的界定
“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。其核心組成內容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設計、素材課件、教學(xué)反思、練習測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。
四、課題研究的目標
通過(guò)對當下小學(xué)課堂教學(xué)的分析與研究，總結造成課堂無(wú)效或低效教學(xué)的原因，希望通過(guò)微課教學(xué)進(jìn)一步促進(jìn)高效課堂的實(shí)現。通過(guò)本課題研究，探討微課教學(xué)的可行性，同時(shí)將微課與小學(xué)各學(xué)科教學(xué)深度融合，凸顯學(xué)生學(xué)習的主體性，推動(dòng)課程改革的持續、深入地發(fā)展。
1、各學(xué)科建立微課應用資源庫。
2、整理編輯教研論文集。
3、整理編輯典型案例分析集。
4、課題結題報告。
五、課題研究的內容
1、小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)現狀的調查研究；
2、分析影響小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)高效性的因素；
3、微課教學(xué)的實(shí)際意義與使用價(jià)值；
4、微課與小學(xué)各學(xué)科教學(xué)深度融合的案例研究；
5、微課如何更好地加快教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，使教師能夠關(guān)注學(xué)生，踐行“生本課堂”，更好地為學(xué)生的成長(cháng)服務(wù)。
六、課題研究的突破口
1、努力促進(jìn)微課與小學(xué)各學(xué)科課程深度融合，實(shí)現微課與小學(xué)其他學(xué)科教學(xué)的有效鏈接；
2、通過(guò)課題的研究，構建教師的交流平臺，定期組織微課的觀(guān)摩、學(xué)習、評課、反思、研討等活動(dòng)，達到資源共享，分享他人的意見(jiàn)和建議；
3、課題研究中制作的微課程因其獨特的視角，有助于走出思維定勢，拓寬思考問(wèn)題的角度，尋找新的問(wèn)題解決策略；
4、形成微課庫，大問(wèn)題小視角，小問(wèn)題深追問(wèn)，返樸歸真，積累真正的校本研修資源庫；
無(wú)論是對于學(xué)生還是對教師而言，微課無(wú)疑都是一次思想改革。它促成一種自主學(xué)習模式，同時(shí)，還提供教師自我提升的機會(huì )。最終達到高效課堂和教學(xué)相長(cháng)的目標。
七、課題研究的計劃與過(guò)程
�。ㄒ唬┑谝浑A段：準備階段（20xx年4月—20xx年8月）
這一階段的主要任務(wù)：申請立項、籌備開(kāi)題。
�。�1）確定課題，組建課題組、確定課題組成員和研究對象，撰寫(xiě)課題研究方案。
�。�2）做好研究成員理論的儲備工作，聘請專(zhuān)家到校開(kāi)設專(zhuān)題講座，加強理論學(xué)習，積極進(jìn)行課題實(shí)施前的培訓。
�。�3）制定課題研究的過(guò)程性細則，明確各階段、各成員的研究?jì)热莺鸵�，掌握相關(guān)研究方法。
�。�4）針對課題提出可操作的對策研究，并組建網(wǎng)上QQ群，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )交流.
�。ǘ┑诙A段：實(shí)施階段（20xx年9月—20xx年6月）
這一階段的主要工作：全面啟動(dòng)、深入研究。
�。�1）結合理論學(xué)習，各成員根據各自的學(xué)科制作微課，在實(shí)踐中各成員加強交流，通過(guò)學(xué)習、實(shí)踐、反思、再學(xué)習、再實(shí)踐、再反思，不斷提高微課設計的理論水平和實(shí)踐能力，并抽象出具有一定理論水平的學(xué)科微課設計的方法和策略。
�。�2）實(shí)施微課在小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)中的應用，通過(guò)實(shí)踐提高應用的針對性和實(shí)效性，并通過(guò)深入課堂，開(kāi)展聽(tīng)課、評課等開(kāi)展多種形式的交流與實(shí)證研究活動(dòng)。
�。�3）指導學(xué)生在課外學(xué)習中使用微課資源，提高學(xué)生在微型學(xué)習、碎片化學(xué)習和移動(dòng)學(xué)習上的實(shí)效性。
�。�4）針對前期的實(shí)踐研究過(guò)程，結合前期的對策研究方案，，并邀請專(zhuān)家進(jìn)行指導，不斷完善本課題的研究方案，并搜集典型微課例、教學(xué)案例和學(xué)生學(xué)習案例。
�。�5）定期組織和開(kāi)展課題的總結匯報工作，通過(guò)交流完善研究過(guò)程，不斷反思，提升研究的層次和水平。
�。�6）認真收集本課題研究的過(guò)程性資料，通過(guò)有效的分析數據，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，改進(jìn)研究策略，總結階段性研究成果。
�。ㄈ┑谌A段：總結階段（20xx年7月—20xx年6月）
這一階段的主要工作：整理成果、準備結題。
�。�1）收集整理本課題研究的數據資料，并進(jìn)行分析、總結，分類(lèi)整理課題研究過(guò)程資料，總結、建立微課庫、編輯出版有關(guān)課題成果。
�。�2）撰寫(xiě)課題研究報告，召開(kāi)課題研究總結會(huì )，做好結題工作。
八、課題研究的成果
從20xx年6月成功召開(kāi)市級課題《微課在小學(xué)課堂教學(xué)中的應用》開(kāi)題報告會(huì )始，蘆溪、渚口兩校就緊緊圍繞課題研究，開(kāi)展了一列有目標指向、有行為針對、有主題關(guān)注的學(xué)習交流、教學(xué)研討活動(dòng)，不僅加強了對“微課”的感性認知和理性理解，還提高了學(xué)校以“微課”為突破口的課堂教學(xué)質(zhì)量。
1、讓“微課”等信息技術(shù)的實(shí)踐應用，助力教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
�。�1）通過(guò)“微課”課題研究，提升教師對“微課”等信息技術(shù)的認識。
我們必須明確，我們把“微課”等信息技術(shù)引入課堂教學(xué)的目的為了更好的服從課堂教學(xué)，讓“微課”等信息技術(shù)的使用能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主體性，從而達到最佳的教學(xué)效果�！拔⒄n”等信息技術(shù)給課堂帶來(lái)豐富多彩的教學(xué)資源，把這些教學(xué)資源“合理整合”為學(xué)生所用，就能形成一種比較理想的學(xué)習方式。
因此，教師在“微課”等信息技術(shù)的運用上一定要慎重。要恰當處理好學(xué)生、老師、“微課”等信息技術(shù)運用三者關(guān)系，把握好“微課”等信息技術(shù)在教學(xué)中的“度”，根據不同的教學(xué)內容，不同學(xué)生的學(xué)習能力和認知差異，因地制宜，因課而異。
�。�2）通過(guò)“微課”課題研究，提升教師運用“微課”等信息化技術(shù)的教學(xué)能力。
備課是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節，授課教師必須要熟悉教材、鉆研教材、把握住教學(xué)的重難點(diǎn)、考慮教法學(xué)法。
教師備課前除了先熟悉鉆研教材，還要上網(wǎng)查閱優(yōu)秀教師的備課，更重要的是結合自己學(xué)生的特點(diǎn)科學(xué)、合理、有效地選擇出最核心的教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行課件制作和“微課制作”，這對于教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)重要的挑戰，一次非凡的成長(cháng)。
�。�3）通過(guò)“微課”課題研究，提升教師制作“微課”資源的能力。
隨著(zhù)教育信息化的日益全面深入，關(guān)于課堂教學(xué)的基本理念、基本思路、基本模式以及基本方法也開(kāi)始悄然發(fā)生改變，并以主動(dòng)積極的姿態(tài)，迎接互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)。作為教師，我們必須要不斷提升自己的能力，以適應新時(shí)代的需求。
�、偈紫仁翘幚斫滩牡哪芰�。緊扣課程標準，圍繞教學(xué)目標，科學(xué)選擇、分析與處理“微課”教學(xué)知識點(diǎn)。課程標準和教學(xué)目標是科學(xué)選擇、分析與處理“微課”教學(xué)知識點(diǎn)的前提。
�、谄浯问恰拔⒄n”選擇和制作的能力。微課是用來(lái)支持學(xué)生個(gè)別化學(xué)習的，是以學(xué)生的“學(xué)”為導向的課程。因此，微課的選擇和制作，就成為了教師的必備能力，課題研究提升了課題組老師“微課”選擇和制作的能力。
2、讓“微課”等信息技術(shù)的實(shí)踐應用，助力課堂教學(xué)改革。
“微課”等信息技術(shù)在課堂上的大量科學(xué)、合理、有效應用，對于課堂教學(xué)改革有著(zhù)重要的作用。
�。�1）利用“微課”等信息技術(shù)，打破課堂教學(xué)的時(shí)空局限。
學(xué)生由于受到生活經(jīng)驗的限制，對課本有些內容的理解也就受到了局限，有了“微課”等信息技術(shù)的`輔助，使得教學(xué)活動(dòng)大大超越課堂的時(shí)空，拓寬了學(xué)生的知識面，彌補了學(xué)生眼界的不足，使課堂煥發(fā)出勃勃生機，實(shí)現了“小課本，大課堂”。
�。�2）利用“微課”等信息技術(shù)，實(shí)現課堂教學(xué)向課外延伸。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“構建靈活開(kāi)放的語(yǔ)文教材體系，溝通課本內外、課堂內外、學(xué)校內外”，現代信息技術(shù)的使用，為拓展語(yǔ)文教學(xué)，延伸信息量提供了極大便利�！拔⒄n”在課堂教學(xué)中的實(shí)踐實(shí)現了課堂教學(xué)向課外自然延伸拓展。
�。�3）利用“微課”等信息技術(shù)，優(yōu)化課堂氛圍，達到寓學(xué)于樂(lè )的效果。
傳統的英語(yǔ)課堂教學(xué)，老師基本上是用錄音機、點(diǎn)讀筆來(lái)生硬的播放英文單詞、文章。學(xué)生面對冰冷的機器，就如復讀機般，只會(huì )一味單純的聽(tīng)、讀，機械地模仿。而當今信息化的教學(xué)，老師打開(kāi)多媒體白板，就有了生動(dòng)形象的flash動(dòng)畫(huà)和“微課”資源，能有效迅速的誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，吸引其注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，寓學(xué)于樂(lè )。
�。�4）利用“微課”等信息技術(shù)，構建了民主、和諧、平等的師生關(guān)系。
在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，任何學(xué)科的發(fā)展都離不開(kāi)開(kāi)拓創(chuàng )新，我們的課堂亦是如此！“微課”等信息技術(shù)一方面幫助我們開(kāi)拓了有限的課堂，豐富和拓展了知識，更使孩子們更多的參與課堂當中，主動(dòng)去發(fā)現和接受知識。而老師則是一個(gè)引導者，使學(xué)生變成了活動(dòng)的參與者，真正成為了課堂的主人。
�。�5）利用“微課”等信息技術(shù)，發(fā)展學(xué)生思維，使思維“可視”。
數學(xué)概念、公式具有高度的抽象性和嚴密性，而小學(xué)生以形象思維為主，利用“微課”等信息技術(shù)輔助教學(xué)，為小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程提供生動(dòng)形象的感性材料，為學(xué)生搭橋鋪路，讓學(xué)生參與其中，幫助學(xué)生觀(guān)察、比較，逐步把握知識的實(shí)質(zhì)，把抽象變形象，不僅學(xué)生愛(ài)看，而且容易理解，從而更好地完成學(xué)習任務(wù)，發(fā)展學(xué)生思維，使思維“可視”。
九、課題成效
經(jīng)過(guò)兩年的課題研究，蘆溪、渚口兩校的教育教學(xué)氛圍發(fā)生了一些明顯可喜的變化。
1、通過(guò)課題研究，全體課題成員深刻認識“微課”等信息技術(shù)對于教育的重大作用，也明確了今后在“教育信息化”方面努力的方向；
2、全面提升了教師的專(zhuān)業(yè)素養，培養了一批有思想有能力的優(yōu)秀骨干教師，并在各級各類(lèi)的教育教學(xué)評比和競賽中取得了豐碩的成績(jì)。其中省級獎項3人次，市級獎項9人次，縣級獎項18人次。
3、在課堂教學(xué)改革工作中取得了突破，收獲了工作信心，積累了工作經(jīng)驗。
十、需進(jìn)一步解決的問(wèn)題
雖然在課題研究與實(shí)踐過(guò)程中取得了不少成果，但是隨著(zhù)新課程改革的全面推進(jìn)研究的課題研究的不斷深入，我們認為還需進(jìn)一步研究、進(jìn)一步實(shí)踐。
1、要進(jìn)一步引領(lǐng)教師轉變教學(xué)觀(guān)念，要有意識地把“微課”等信息化教育教學(xué)資源運用于課堂教學(xué)，有效地將“三維”目標落實(shí)于課堂教學(xué)。
2、要引導教師建立自己的“教育教學(xué)資源庫”，要努力實(shí)現有“活水”、有“活力”的教學(xué)課堂，把信息技術(shù)真正融入到課堂教學(xué)。
回首課題研究歷程，我們愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑，是學(xué)校得以持續發(fā)展的強大驅動(dòng)力，是顯示現代教育魅力之所在。
蘆溪中心學(xué)校和渚口中心學(xué)校兩校聯(lián)合申報的市級課題《微課在小學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐》的課題研究工作即將完結，但是，兩校之間的溝通之橋、交流之路不會(huì )因此而斷截。在未來(lái)的日子里，兩校還會(huì )繼續精誠合作，繼續前行，把課題研究的成果向兩校所有教師推廣，為兩校教育科研繼續作出不懈的努力。
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