小學(xué)作業(yè)設計結題的報告范文
小學(xué)作業(yè)設計結題的報告范文
一、課題摘要
隨著(zhù)課程改革的不斷深入，語(yǔ)文教師不但要關(guān)注課堂教學(xué)的有效性，更應關(guān)注語(yǔ)文作業(yè)設計的有效性。本文針對傳統作業(yè)出現的種種弊端，從作業(yè)設計的趣味性、個(gè)性化、實(shí)踐性、拓展性等方面去反思現狀并根據調查到的幾種弊端分析出相應的對策，對語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設計進(jìn)行研究，從而探討出優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設計的措施。
課題總體目標：
通過(guò)該課題的研究逐步提高學(xué)生的學(xué)習興趣、發(fā)揮他們學(xué)習的主動(dòng)性、自主性、積極性；減輕學(xué)習上過(guò)重、不適當的心理負擔和恐懼心理；創(chuàng )設一定的條件關(guān)注學(xué)生的差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展；通過(guò)改變作業(yè)的組織形式和呈現方式，讓學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習，在豐富多彩的作業(yè)內容和形式中獲得自我發(fā)展、自我完善，實(shí)現完美人格。 并在實(shí)踐中轉變教師的教育觀(guān)念，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，注重學(xué)生個(gè)性化的作業(yè)方式。
二、課題背景
語(yǔ)文作業(yè)貫穿學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的始終，它是一種有目的、有指導、有組織的學(xué)習活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習情況反饋的第一手書(shū)面材料。是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體，最能凸顯學(xué)生自主學(xué)習的能力，最能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，是不應忽視的形成性評價(jià)內容。這種作業(yè)方式給學(xué)生帶來(lái)的是低效的、低層次的學(xué)習，不利于學(xué)生學(xué)習的深入。不做作業(yè)、 抄襲作業(yè)的現象時(shí)有發(fā)生，有相當一部分學(xué)生存在著(zhù)不同程度的厭學(xué)情緒，這種現象是非常司空見(jiàn)慣的，經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調查：語(yǔ)文作業(yè)在不同學(xué)校、不同班級、不同階段，程度不等地存在著(zhù)以下六個(gè)方面的質(zhì)量問(wèn)題：
一是目標不明，在實(shí)際操作過(guò)程中，作業(yè)設計存在著(zhù)較大的主觀(guān)性、盲目性和隨意性。
二是體系不全，作業(yè)設計中知識、技能訓練點(diǎn)的排布相當零散和重復，不少訓練點(diǎn)的選擇和時(shí)序安排缺乏科學(xué)性。
三是滲透不廣，將語(yǔ)文學(xué)科和其它學(xué)科割裂開(kāi)來(lái)，放著(zhù)無(wú)比豐富的語(yǔ)言礦藏不去采掘，就語(yǔ)文練語(yǔ)文，忽視了多學(xué)科之間的交叉滲透。
四是層級不高，在知識、技能、智力三個(gè)訓練層次中，第一層次耗時(shí)過(guò)多，二、三層次相對薄弱，尤其是學(xué)生的思維能力得不到科學(xué)、系統的訓練。
五是對象不分，不同層次的學(xué)生做著(zhù)完全相同的作業(yè)，有的“吃不飽”，有的“受不了”，因材施教的原則在語(yǔ)文作業(yè)設計中沒(méi)有得到充分的體現。
六是形式不活，抄詞、組詞、造句、填空、問(wèn)答、作文，老面孔唱主角，千題一面，缺乏創(chuàng )新，如此單調的刺激，難以激發(fā)學(xué)生的興趣基于此，我本著(zhù)“一切為了學(xué)生”的教育理念，我提出了《新課標下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計的研究》這一課題，旨在構建符合素質(zhì)教育要求的語(yǔ)文作業(yè)體系，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，提高作業(yè)的實(shí)效性，讓作業(yè)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一個(gè)生長(cháng)點(diǎn)。
三、研究構想
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1．優(yōu)化作業(yè)形式的研究
對于一成不變的事物，機械化的事情，人們往往容易厭倦，孩子更是如此。因此，嘗試改變作業(yè)的形式，注重靈活多樣，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并重，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。
2．優(yōu)化作業(yè)內容的研究
在設計作業(yè)的內容時(shí)，既要注意語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各種能力的綜合，也要注意四個(gè)結合，突出語(yǔ)文學(xué)科的工具性和實(shí)踐性，能切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。
3、變換作業(yè)評價(jià)的研究
作業(yè)的評價(jià)，立足于鼓勵、激發(fā)、引導。教師采用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語(yǔ)言來(lái)激勵學(xué)生，充分調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性。并且綜合教師評價(jià)、小組評價(jià)、自我評價(jià)，逐步實(shí)現讓學(xué)生成為評價(jià)的主人。
四、課題研究的效果和作用
�。ㄒ唬┏醪娇偨Y低年級作業(yè)設計有效性的教學(xué)策略、操作方法：
1．改變作業(yè)內容，創(chuàng )造性的布置多元化作業(yè)
2．以?xún)?yōu)化作業(yè)設計為核心，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性策略
3．以信息技術(shù)為手段，拓展作業(yè)內容的資源和空間的策略
4．多種媒體優(yōu)化組合，實(shí)現學(xué)習情趣化和生活化的策略
5．激發(fā)興趣，引發(fā)想象，激活創(chuàng )作的策略
�。ǘ┛偨Y出作業(yè)優(yōu)化設計的相關(guān)評價(jià)指標
�。ㄈ┐龠M(jìn)了學(xué)生的學(xué)科素養的提高
以?xún)?yōu)化作業(yè)設計為基礎的作業(yè)類(lèi)型，一方面作為一種情感的激勵工具，它的交互性和多種感官的綜合刺激，誘發(fā)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取，追求成功的心理傾向，有效地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng )造性。另一方面，作為一種教學(xué)手段它具有超文本、重基礎的特性，創(chuàng )設啟迪思維的各種作業(yè)情境，學(xué)習者可以按照自身的學(xué)習興趣選擇作業(yè)內容，滿(mǎn)足個(gè)人需要，也可以依據能力和水平自定學(xué)習速度，滿(mǎn)足個(gè)人的發(fā)展。
事實(shí)證明，雖然實(shí)驗的時(shí)間不長(cháng)，但實(shí)驗班和非實(shí)驗班學(xué)生的差距在語(yǔ)文識字量上、識字方法上及由此引發(fā)的閱讀能力等方面已經(jīng)有所反映。尤其是在發(fā)散性作業(yè)和能力題中反映出來(lái)創(chuàng )造性思維火花，是無(wú)法用分數來(lái)衡量的。
�。ㄋ模┡囵B和鍛煉了骨干教師，促進(jìn)了實(shí)驗教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
首先，在實(shí)驗中通過(guò)理論培訓、教學(xué)模式分析、優(yōu)秀課例觀(guān)摩、互評式評課、交流設計方案、集中座談和個(gè)別訪(fǎng)談等多個(gè)層面和多種形式的培訓，并在日常教學(xué)中不斷反思和實(shí)踐，轉變了教師的思想觀(guān)念，提高了教師的理論素養和識字教學(xué)生活化教學(xué)技能，使大部分教師基本掌握了有效性作業(yè)設計的方法與課堂教學(xué)策略和評價(jià)方法。在開(kāi)展研究時(shí)我們重點(diǎn)抓住兩個(gè)整合點(diǎn)。一是作業(yè)設計和教學(xué)內容的有機整合。即作業(yè)設計轉向多元化；作業(yè)內容既有課文中的基礎知識，又有發(fā)散性練習。二是作業(yè)設計有效性與學(xué)習方式的整合。即在作業(yè)優(yōu)化的條件下把有意義的作業(yè)內容、完成作業(yè)途徑和種類(lèi)作業(yè)方法訓練融合在一起。
五、結論與反思
此課題的研究表明，小學(xué)低年級在教學(xué)班中實(shí)行“作業(yè)優(yōu)化設計”能產(chǎn)生良好的效果，具體表現在以下幾個(gè)方面：
1．作業(yè)設計有效性使學(xué)生有主動(dòng)完成作業(yè)的愿望，作業(yè)完成效率高。他們能根據自己的個(gè)性特長(cháng)完成自己喜歡的作業(yè)特別是對于成績(jì)落后生。
2．作業(yè)已成為學(xué)生學(xué)習生活的一部分，學(xué)生有意識地完成各項實(shí)踐性作業(yè)，在學(xué)習中主動(dòng)地保質(zhì)保量地完成作業(yè)，每個(gè)人都在原有的基礎上有一定的進(jìn)步。他們的思維力、創(chuàng )造力、想象力得到了發(fā)展，學(xué)會(huì )創(chuàng )造性的學(xué)習。
3．對于改進(jìn)教師的教育方法，教學(xué)理念，提高教學(xué)效率有一定的作用。同時(shí)，也能提高教師的教學(xué)能力。
4．作業(yè)設計有效性對于不同層次的學(xué)生所產(chǎn)生的教學(xué)效果是不同的，對于接受能力中上水平的學(xué)生效果相對顯著(zhù)。
5．教育個(gè)體性的差異，作業(yè)設計有效性也并非能在每一個(gè)學(xué)生身上都會(huì )明顯積極的效應。
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