初二生物生物對環(huán)境的適應和影響教學(xué)設計范本
1.教材分析
生物圈中的各種生物，都離不開(kāi)環(huán)境對他們的影響。那么，生物又是怎樣適應和影響環(huán)境的呢?教材是按照“生物對環(huán)境的適應”和“生物對環(huán)境的影響”兩部分編寫(xiě)的。第一部分出示了幾幅圖片，試圖使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析圖片，理解生物的生活都是與環(huán)境相適應的;第二部分是讓學(xué)生通過(guò)“植物對空氣濕度的影響”的探究活動(dòng)，理解生物對環(huán)境是有影響的。最后總結：生物與環(huán)境的相互作用造就了今天欣欣向榮的生物圈。
2.設計思想
一般在設計這樣的教學(xué)內容時(shí)，教師往往會(huì )考慮用兩節課的時(shí)間完成。第一課時(shí)：讓學(xué)生在課前收集資料和圖片，課上組織學(xué)生討論、分析，最后總結得出“生物對環(huán)境的適應”。第二課時(shí)：重點(diǎn)組織學(xué)生做“植物對空氣濕度的影響”的研究活動(dòng)。筆者認為，第一課時(shí)若能用一些看得見(jiàn)、摸得著(zhù)、相對真實(shí)的實(shí)物(或標本)，讓學(xué)生能近距離、全方位地進(jìn)行觀(guān)察和分析，深切感受生物與環(huán)境的協(xié)調關(guān)系，比單純地看圖、找資料、得結論要好得多。所以，我們想通過(guò)創(chuàng )設一定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生利用已有的生物學(xué)知識，提出相應的問(wèn)題，然后再利用學(xué)校有限的資源，通過(guò)“給生物找個(gè)家”的活動(dòng)，讓學(xué)生更直接、更親近地去領(lǐng)悟自然界中的每一種生物都具有與其生活環(huán)境相適應的形態(tài)結構和生活方式。在課堂上，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、觀(guān)察和思考、體驗和合作學(xué)習，使學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗和知識水平的基礎上建構起新的認知層次，理解生物對環(huán)境的適應現象是普遍存在的，同時(shí)生物也影響環(huán)境。
3.教學(xué)目標
(1)結合圖片資料和標本，學(xué)會(huì )從多角度去觀(guān)察和分析“生物對環(huán)境的適應和影響”，了解生物的形態(tài)結構、生活方式與環(huán)境相適應。
(2)通過(guò)觀(guān)察圖片資料、標本，培養學(xué)生觀(guān)察能力、分析綜合信息的能力;通過(guò)小組討論，在合作學(xué)習的基礎上，培養學(xué)生概括和表達的能力以及科學(xué)探究的能力，全面提高學(xué)生的生物素養。
(3)理解人類(lèi)是自然界的組成部分，人和其他生命與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體。
4.課前準備
準備三四幅具有代表性的圖片;幾種不同環(huán)境下生活的生物標本(動(dòng)物、植物)，用布將這些標本罩上并編號;放大鏡;學(xué)生分成七八個(gè)小組，圍坐在放有標本的實(shí)驗桌周?chē)?/p>
5.教學(xué)過(guò)程
(1)創(chuàng )設問(wèn)題情境，引出探究課題。
教師連續展示精心挑選的美麗的自然風(fēng)景畫(huà)，然后向學(xué)生提問(wèn)：看完這些畫(huà)，大家有什么感覺(jué)。
教師用語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生對自然界和諧美的共識;每當人們提到遼闊的草原，就會(huì )想到綠草和牛羊;提到茂密的森林，就會(huì )想到悠然自得的小動(dòng)物;提到浩瀚的海洋，就會(huì )想起海洋中斑斕的海底世界和海面上飛翔的海鷗……但是，如果我們在現實(shí)生活中看到牛羊在水里泡著(zhù)、魚(yú)在樹(shù)上掛著(zhù)、鳥(niǎo)在地上躺著(zhù)，我們會(huì )覺(jué)得很不舒服，認為是不和諧的。
實(shí)際上，生活在生物圈中的各種生物都是與環(huán)境相適應的，不同環(huán)境中的生物具有不同的形態(tài)和結構特點(diǎn)，就像魚(yú)類(lèi)具備鰓可以在水中呼吸，鳥(niǎo)類(lèi)生長(cháng)有翅膀可以在空中飛行一樣。
教師引出本節課的研究課題：(在每個(gè)實(shí)驗桌上，都放有一種生物(標本)，請大家合作探究)這些生物(標本)具有什么樣的特征，它們生活的環(huán)境是怎樣的?請為它們找個(gè)家(小組代表隨機抽取一個(gè)編號，找到相應的標本后，進(jìn)行觀(guān)察和討論)。
(2)引導探究活動(dòng)，培養多種能力
教師在各組開(kāi)展探究活動(dòng)前，提出幾點(diǎn)要求。首先，要認真觀(guān)察(可以借助放大鏡)，根據每組擺放的生物(標本)，結合自己已有的生物學(xué)知識，運用以前學(xué)過(guò)的觀(guān)察法，認真、仔細地觀(guān)察、總結該生物的形態(tài)特征。其次，觀(guān)察要按照一定的順序進(jìn)行：從整體到局部，從上到下，從前到后，同時(shí)要記錄觀(guān)察結果。第三，觀(guān)察后，小組要進(jìn)行討論：根據本組生物(標本)的形態(tài)特點(diǎn)，猜想它們的生活環(huán)境是怎樣的，與這種環(huán)境相適應的結構特點(diǎn)有哪些。第四，每組集體討論后，一個(gè)人執筆，將大家討論的結果記錄下來(lái)并選舉代表向全班匯報。第五，匯報者的發(fā)言要簡(jiǎn)單、明了。
教師在小組代表發(fā)言時(shí)，可將該組生物(標本)的照片用投影打出，讓同班學(xué)生都能邊觀(guān)察邊思考：小組代表發(fā)言是否正確。待該組代表發(fā)言后，本組成員可以補充，其他學(xué)生可以質(zhì)疑甚至否定他的發(fā)言。
(3)激發(fā)環(huán)境意識，創(chuàng )設和諧美景
根據各組學(xué)生的發(fā)言，結合生物的生活環(huán)境，引導學(xué)生得出結論：生物與環(huán)境相適應。教師引導：生物對環(huán)境的適應是普遍的，并有著(zhù)多種多樣的表現形式，例如，保護色、擬態(tài)等(出示相關(guān)照片)，這些都是生物與環(huán)境的適應。
教師出示“整潔的實(shí)驗室”照片，引導學(xué)生觀(guān)察、對比現在的實(shí)驗室和照片上的實(shí)驗室相比有什么變化，這種變化是怎樣造成的，由此引導學(xué)生理解在自然界中，生物不僅能適應環(huán)境，也能影響環(huán)境。隨后，展示幾幅生物對環(huán)境造成影響的照片(包括有益的和有害的)。通過(guò)對比，引導學(xué)生列舉生物對環(huán)境影響的事例，說(shuō)明生物對環(huán)境的`影響是普遍存在的，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)環(huán)境、維系環(huán)境的激情和提高從自己做起、從現在做起，保護所有生物共有的家園──生物圈的意識。
隨后布置“植物對空氣濕度的影響”的探究活動(dòng)。形式：課后小組完成。用意：親身體會(huì )生物對環(huán)境的影響。
6.課后反思
過(guò)去的課堂教學(xué)，教師習慣于“講授”，面對所有的問(wèn)題更多使用講授法去解決，不能更好地關(guān)注學(xué)生的感受，主體與主導關(guān)系不清;而學(xué)生也習慣以“聽(tīng)”為主的學(xué)習方式。久而久之，天真爛漫的孩童逐漸“僵化”“老成”，隨之而來(lái)的是想象力和創(chuàng )造力的泯滅。新教材要求教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行位置轉換，從過(guò)去的“權威”位置，轉換成組織者、引導員，似乎像旅游團中的導游，帶領(lǐng)學(xué)生們在知識的海洋里遨游，去感受發(fā)現和創(chuàng )造后的愉悅。
安排學(xué)生“給生物找個(gè)家”的探究活動(dòng)，主要是為了調動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(活動(dòng))，自己總結得出結論：生物與環(huán)境是相適應的。這樣既鍛煉了學(xué)生的學(xué)習能力，又是對教師教學(xué)過(guò)程的重新審視。
本次課改特別是教材的改革，為師生提供了一個(gè)廣闊的空間。教師在改革中成長(cháng)，學(xué)生在改革中受益：教師通過(guò)長(cháng)期的努力，營(yíng)造寬松、活躍、愉快、平等的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的主體作用，形成學(xué)生、教師良好的溝通，使學(xué)生直接或間接體驗到科學(xué)的魅力。
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