《黃河頌》的課堂教學(xué)設計

　　【教學(xué)理念】

　　新教材更注重語(yǔ)文素養的整體提高，能面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養，“能用普通話(huà)正確、流利、有感情的朗讀”。因此教學(xué)中應要求學(xué)生誦讀，在誦讀實(shí)踐中豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗與領(lǐng)悟。

　　【指導思想】

　　“情境體驗與反復誦讀，合作交流與探究思考”�！案腥诵恼吣�乎情” ，這首詩(shī)以熱烈的頌歌形式塑造黃河的形象，充滿(mǎn)了強烈的沖擊力和震撼力，展示了黃河桀驁不馴的血性和中華民族的英雄氣概。這樣的課文更容易喚起學(xué)生的心靈共鳴，調動(dòng)學(xué)生情感是上好本課的首要條件，因此，在課堂上，應通過(guò)情境設置、反復誦讀喚起學(xué)生的切身感受，激發(fā)他們民族感情與愛(ài)國熱情。同時(shí)，新課標也指出：“應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗引導他們主動(dòng)參與課堂，所以我想不過(guò)多講解，只略加點(diǎn)撥，而是讓學(xué)生自身合作交流，探究思考，從而課堂中獲得的思想、情感和體驗再次返還到自身，提升個(gè)人的語(yǔ)文素養。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　師：上課!同學(xué)們好!

　　生：老師好!

　　師：(平和，親切地)：同學(xué)們，上課之前，先讓我們靜靜地聽(tīng)一首歌曲，請你邊聽(tīng)邊發(fā)揮想像，然后說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)后的感受。

　　(播放MTV《黃河頌》)

　　生：我感受到黃河流水洶涌澎湃，一瀉千里。

　　生：我聽(tīng)見(jiàn)黃河在咆哮，在奔騰。

　　生：我感受到了黃河是保護祖國的天然屏障。

　　……

　　師：同學(xué)們對音樂(lè )的感悟能力真強，想像力真豐富!老師也想說(shuō)一句：我聽(tīng)到了黃河巨浪在咆哮，我仿佛看到了黃河那恢弘的氣勢，我感受到了在抗日戰爭那段血雨腥風(fēng)、民族危亡的日子里，中華民族生生不息的精神。今天讓我們帶著(zhù)滿(mǎn)腔的豪情來(lái)學(xué)習《黃河頌》!

　　(屏幕出示課題)

　　師：下面讓我們高聲地朗讀起來(lái)，讀出對黃河的贊美之情。(學(xué)生自由朗讀)

　　師：好。請同學(xué)們停下來(lái)。下面，我們來(lái)推薦同學(xué)讀一讀。

　　(男、女生各一名朗讀)

　　師：以上兩位同學(xué)咬字都比較準確，語(yǔ)速也處理得比較得當，特別是孫婉婷同學(xué)，讀出了悲壯，更讀出了激昂，讓我們用掌聲給他們鼓勵!

　　(師生鼓掌)

　　師：老師再給大家朗讀一遍，請大家邊聽(tīng)邊細細揣摩。

　　(師朗讀課文)

　　師：在詩(shī)歌最開(kāi)始有一段特殊的文字是什么?

　　生：朗誦詞。(齊聲回答)

　　師：這段朗誦詞的作用是什么?

　　生：引出下文，是一段序曲。

　　師：非常正確!

　　師：從詩(shī)歌的題目“黃河頌”上看，整首詩(shī)是圍繞哪個(gè)字展開(kāi)的?

　　生：“頌”!

　　師：大家真是“慧眼識字”，沒(méi)錯。是不是詩(shī)歌立即就歌頌黃河了呢?

　　生：不是。(七嘴八舌)

　　生：是對黃河進(jìn)行了一番描寫(xiě)。

　　師：對!請大家有感情地朗讀直接描寫(xiě)的詩(shī)句：“我站在高山之巔”到“劈成南北兩面”。

　　(學(xué)生齊讀)

　　師：這么優(yōu)美的文字是由哪一個(gè)字統領(lǐng)的?你能體會(huì )出黃河的什么特點(diǎn)呢?

　　生：“望”統領(lǐng)了這段文字。

　　生：我從“驚濤澎湃”體會(huì )到黃河的洶涌澎湃。

　　生：我從“濁流宛轉”讀出了黃河的美麗，從“辟成南北兩面”感受到黃河的雄壯。

　　生：我認為，從那個(gè)“我站在高山之巔”一直到“劈成南北兩面” ，這表現出了黃河的雄偉氣魄。

　　生：我還感受到了黃河的勇敢堅強、頑強奮斗的精神。

　　……

　　師：很好!黃河一瀉千里，氣勢磅礴，讓我們感受到黃河的內在精神，難怪詩(shī)人對它的贊頌之情隨之也油然而生。所以，后面就是在贊頌黃河，對吧!好，我們來(lái)看看最能體現詩(shī)人贊頌之情的有哪些詩(shī)句?你發(fā)現沒(méi)有?好，請你說(shuō)。

　　生：啊，黃河

　　師：老師想提醒大家，三句“啊，黃河!”讀法是不是一樣處理的呀?

　　生：三個(gè)“啊，黃河!”語(yǔ)氣在逐漸地增強，我們感情也在逐漸地加深。

　　師：沒(méi)錯!我們一起來(lái)一遍，好不好?注意!深情，堅定，激昂，讀出它的變化!“啊，黃河!”預備，起!

　　生：(齊)：啊，黃河!……

　　師：那么它是不是把后面分為三個(gè)部分呢?這三個(gè)部分從哪些方面贊頌了黃河呢?重點(diǎn)從哪一方面?

　　(學(xué)生分組討論)

　　師：如果要概括部分的話(huà)，是不是應該找每節重點(diǎn)詞語(yǔ)?你們發(fā)現沒(méi)有?

　　生：發(fā)現了。

　　師：你認為這里哪個(gè)詞是重點(diǎn)?

　　生：搖籃。

　　師：為什么?

　　生：因為黃河哺育了中華民族。

　　師：我們的文明是從黃河起源的，黃河流域是中華民族文化的發(fā)祥地。

　　師：第二部分的關(guān)鍵詞?

　　生：屏障。

　　師：為什么說(shuō)黃河是“民族的屏障”呢?

　　生：黃河是天險，起了抵御敵人的作用，它保護了中華民族。

　　師：對，而且黃河的那偉大堅強的精神也是中華民族抵御外來(lái)侵略的“精神屏障”!第三個(gè)方面呢?

　　生：，臂膀、民族精神。

　　師：我們怎樣理解“臂膀下的民族精神”?

　　生：黃河氣勢磅礴、勇不可擋的氣度和力量足以激發(fā)民族的精神和信念。

　　師：所以我們民族的偉大精神在你的哺育下發(fā)揚滋長(cháng)，那么就讓民族的偉大精神在我們的朗讀中升華吧!請同學(xué)們齊讀剩下的部分!

　　(學(xué)生充滿(mǎn)激情地齊讀)

　　師：這里所說(shuō)的黃河滋養的中華民族精神到底是一種什么樣的精神?我們應該學(xué)習黃河的什么精神?

　　生：偉大堅強!(齊聲回答)

　　師：“偉大堅強”究竟是什么呢?你個(gè)人的理解呢?

　　生：堅強不屈。

　　生：勇往直前。

　　生：勢不可擋，不畏艱險的精神。

　　師：我想此時(shí)此刻，每個(gè)同學(xué)的心中對黃河滋養的中華民族精神都有了各自的詮釋。最后讓我們用心朗讀，來(lái)詮釋這偉大堅強的民族精神吧!老師來(lái)分一下角色。萬(wàn)埊來(lái)讀朗誦詞。我想請一個(gè)同學(xué)來(lái)讀前面的表現黃河英雄氣魄的那一段。誰(shuí)愿意來(lái)?(學(xué)生舉手，老師點(diǎn)了其中一位)請你來(lái)，好不好?對，你!女同學(xué)，咱們來(lái)讀第一節“啊，黃河!”男同學(xué)，咱們一起來(lái)讀第二節“啊，黃河!”剩下的部分，咱們一起讀。注意讀好關(guān)鍵詞，聲情并茂。

　　生：黃河頌，光……

　　生：我站在高山之巔……

　　生(女齊)：啊，黃河!……

　　生(男齊)：啊，黃河!……

　　生(齊)：啊，黃河!……

　　師：(激昂、深情地)：革命烈士拋頭顱灑熱血，為我們換來(lái)了今天的幸福生活，今天的中華民族還沒(méi)有強大到無(wú)人敢欺侮。我們今天仍然要以黃河為榜樣，學(xué)習它的偉大堅強，為使我們民族躋身于世界強國之林而奉獻自己的力量!下課。

　　【教學(xué)反思】

　　重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的引導。本文是一首抒情性很強的詩(shī)歌。調動(dòng)學(xué)生的情感體驗。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)黃河、保護母親河的情感音樂(lè )電視的情境。教師飽含感情的誦讀感染，學(xué)生自由誦讀的情感體驗無(wú)不在潛移默化之中給學(xué)生以情感熏陶。如果每節課教學(xué)都能關(guān)注學(xué)生情感的影響，長(cháng)此以往，對于學(xué)生形成正確的'價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度將有著(zhù)重要的作用。

　　老師、學(xué)生與文本之間的這些對話(huà)告訴我們，抓住關(guān)鍵詞，結合語(yǔ)境來(lái)體悟情感很重要。課程標準指出：“教師要為學(xué)生創(chuàng )設良好環(huán)境，提供便利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解，應鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見(jiàn)�！睂W(xué)生對“搖籃”“屏障”“臂膀”等關(guān)鍵詞的理解與分析以及對民族精神的個(gè)人理解是師生之間的思想碰撞，這種交流，有利于師生間語(yǔ)文知識的積累及語(yǔ)感的遷移并形成一種共有的語(yǔ)言文化心理，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。

　　但是作為詩(shī)歌的教學(xué)這節課在朗讀教學(xué)的處理不夠深入。雖調動(dòng)了學(xué)生的主觀(guān)感受和體驗，讓他們在自身的朗讀實(shí)踐中形成自己的情感和理解。但還應抓住課題中的“頌”和課文內容中的“贊”來(lái)組織，重要的是讀出“贊”“頌”的語(yǔ)氣，這可以從關(guān)鍵的詞、短語(yǔ)式的句、呼告語(yǔ)以及層意的把握等方面來(lái)訓練。

　　引導學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習。學(xué)生是閱讀的主體，主體地位的確定是學(xué)生有效學(xué)習的保證。教學(xué)的成功之處.很重要的一點(diǎn)是教師對學(xué)生主體地位的關(guān)注以及由這一教學(xué)思想而采取的自主、合作、探究的學(xué)習方式。但某些教學(xué)環(huán)節教師主導性強，學(xué)生的自主學(xué)習、合作學(xué)習體現并不十分充分，未能釋放出更大的空間，讓學(xué)生與老師一起，推進(jìn)課堂教學(xué)。

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