近年來(lái)，隨著(zhù)素質(zhì)教育的不斷深入，我們在美術(shù)教學(xué)目標的制定、課型的設計、現代技術(shù)與美術(shù)課教學(xué)的整合等方面取得了一定的成果。但卻忽視或忽略了對美術(shù)教學(xué)評價(jià)的研究與實(shí)踐，使得美術(shù)教學(xué)評價(jià)相對滯后。加上其自身的特殊性，教師對學(xué)生的美術(shù)評價(jià)更容易步入誤區。

　　誤區一：（主觀(guān)評價(jià)）教師認為美術(shù)教學(xué)評價(jià)就是教師評價(jià)，課堂上，學(xué)生作業(yè)剛完成，教師便憑主觀(guān)意識給出一個(gè)等級評價(jià)（或優(yōu)或合或待），打上“優(yōu)”的固然高興，但不知好在哪里，打上“待”的心里難過(guò)也不知差在何處……導致學(xué)生未能及時(shí)掌握學(xué)習信息，壓抑了學(xué)生的興趣與積極性，長(cháng)此以往造成迷惑厭學(xué)情緒。

　　誤區二：（傳統評價(jià)）教師以傳統的眼光看待作品，往往以畫(huà)面干凈、比例適當、涂色均勻為標準，忽視兒童的想象力、創(chuàng )造力及表現力。同時(shí)評價(jià)形式單一，影響學(xué)生個(gè)性與能力的培養，不利于學(xué)生對學(xué)習方法的掌握。

　　誤區三：（單一評價(jià)）教師除了只重視作業(yè)評價(jià)外，對學(xué)生期末美術(shù)成績(jì)的評定也采用簡(jiǎn)單的“一畫(huà)定成績(jì)”的做法。即讓學(xué)生臨摹一幅畫(huà)，然后給出一個(gè)成績(jì)，未能很好地體現培養學(xué)生多方面素質(zhì)的要求，忽視了美術(shù)評價(jià)的全面性。

　　基于上述，構建一種全面的、完善的、重過(guò)程、重創(chuàng )新的美術(shù)教學(xué)評價(jià)體系甚為重要，這也符合《新課程標準》“為學(xué)生全面發(fā)展而評價(jià)”的理念；符合省義務(wù)教育美術(shù)教學(xué)指導綱要提出的“評價(jià)要以教學(xué)目標為依據，注意對學(xué)生學(xué)習目的、態(tài)度、審美意識的評價(jià)，注意學(xué)生想象力和創(chuàng )造力的評價(jià)”的要求。本課題構建了“課堂——課外——期末”三者結合的評價(jià)體系，與廣大美術(shù)教師共同探討。

　　一、建立課堂教學(xué)的“全程式”評價(jià)。

　　所謂“全程式”評價(jià)，即是把教學(xué)評價(jià)貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程，對整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的興趣表現、構想創(chuàng )意、課堂作業(yè)作全面評價(jià)。

　　課堂教學(xué)是最主要的學(xué)校教學(xué)方式，針對《標準》美術(shù)評價(jià)的多維性和多級性要求，建立“全程式”評價(jià)，可將整一堂課劃分三個(gè)階段，多次對學(xué)生的表現評價(jià)反饋。

　　初始階段：（興趣評價(jià)）美術(shù)課教學(xué)內容新、美、趣，描繪手段十分廣泛，大部分客觀(guān)事物都可以成為表現的對象，具有比其他造型藝術(shù)更廣闊的表現題材領(lǐng)域。在美術(shù)課的初始階段，高度地評價(jià)學(xué)生的參與興趣和參與熱情，有助于學(xué)生將主動(dòng)參與意識貫穿教學(xué)始終。如教學(xué)《三原色》一課中，學(xué)生對兩種顏色調和產(chǎn)生第三種顏色的情景很感興趣，很想動(dòng)手調一調。教師就應該對學(xué)生的這一學(xué)習熱情報以肯定，表?yè)P并保護學(xué)生的參與意識，鼓勵學(xué)生動(dòng)手嘗試。這么一來(lái)，學(xué)生主體性體驗越來(lái)越強烈，主體意識越得以增強，從而使其向教學(xué)內容的深入方向發(fā)展，反過(guò)來(lái)又進(jìn)一步提高學(xué)生參與整個(gè)課堂教學(xué)的積極性、自覺(jué)性。

　　深入階段：（創(chuàng )意評價(jià)）在這一過(guò)程中，通過(guò)教師的引導學(xué)生濃厚的興趣、好奇心已轉化為創(chuàng )造性思維。學(xué)生是活生生的，他們的想象豐富而有童趣——想象整個(gè)世界都是童話(huà)的：太陽(yáng)會(huì )笑，植物會(huì )哭，貓和老鼠是好朋友……美術(shù)課當中，特別是設計課中，學(xué)生的想象更能得以發(fā)揮。如：《設計一雙新鞋子》有的學(xué)生說(shuō)要設計可以照明的夜光鞋，有的要設計裝上輪子的溜冰鞋，還有音樂(lè )鞋、療傷鞋、美容鞋、鞋形房、鞋形車(chē)等等，種類(lèi)繁多，五彩斑瀾。又如，《我為祖國造大橋》，眾多的學(xué)生除了以繪畫(huà)形式表現外，還采用泥塑、折紙、搭積木的方法來(lái)造橋，令人耳目一新……這些富于幻想的創(chuàng )造思維，教師就應十分尊重，而必須充分肯定其具有合理、創(chuàng )新因素的部分，哪怕那一部分是極其細微的，也必須充分肯定，甚至有時(shí)可以“過(guò)分”肯定。

　　終結階段：（結果評價(jià)）一堂課的終結階段這里主要是作業(yè)評價(jià)階段。教師一定要把握好審美尺度，從作品中去發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性思維，并把它作為衡量好差的一個(gè)重要標準，那么學(xué)生的主體地位才能得到落實(shí)，創(chuàng )造意識才能得以增強。為探索美術(shù)作業(yè)的有效評價(jià)途徑，我們把評價(jià)職責落實(shí)在師生雙方。

　　1、確立評價(jià)標準。根據新課程標準，從學(xué)生的成長(cháng)需要出發(fā)，理解兒童的眼高手低。不脫離學(xué)生的年齡和心理特征，不脫離學(xué)生實(shí)際學(xué)生水平與生活經(jīng)驗，不從藝術(shù)性考慮，更不用成人的標準來(lái)度量學(xué)生作品。在學(xué)生參與評價(jià)時(shí)，教師要與其達成共識：

　�。�1）、因人而異，不管是誰(shuí)，不管作品的質(zhì)量如何，只要參與學(xué)習就能得到肯定與表?yè)P。

　�。�2）、評價(jià)標準側重于創(chuàng )造性與個(gè)性：內容是否有情趣、是否顯示出對周?chē)�事物的留意與好奇、是否有一定的想象和個(gè)性成分。

　�。�3）、允許大家反復嘗試，作業(yè)講評后修改，獲得成功。

　　2、采用多種評價(jià)形式。

　�。�1）、學(xué)生自評。學(xué)生根據自己的畫(huà)講講構思及畫(huà)中圖例，以上述標準衡量自己，讓學(xué)生學(xué)會(huì )省促進(jìn)發(fā)展。

　�。�2）、師生共評。教師選擇技法、形象感、創(chuàng )意各有千秋的作業(yè)，讓學(xué)生先評價(jià)對方的`作品，將個(gè)人的審美與認知表現出來(lái)，教師在一旁因勢利導：你認為他好為好？你認為他有沒(méi)有創(chuàng )意……

　�。�3）、作品展評。將同學(xué)的作品都展示在黑板上，優(yōu)劣比較，一目了然，讓全體學(xué)生在教師的指導下，學(xué)習優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)，將不理想的作品讓學(xué)生修改，力求完美。

　�。�4）作業(yè)批改。這一形式不能因為課堂上的講評而簡(jiǎn)化，這樣會(huì )令未能在課堂中展示作業(yè)的學(xué)生覺(jué)得得不到關(guān)注，令無(wú)力修正的學(xué)生得不到指導，教師應利用這一時(shí)機，用鉛筆圈點(diǎn)加簡(jiǎn)短評語(yǔ)的方法肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，讓每個(gè)學(xué)生都得到評價(jià)。

　　二、建立課外活動(dòng)的“全面化”評價(jià)。

　　課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸，美術(shù)課外活動(dòng)內容廣泛，形式多樣，學(xué)生能在自由的空間中進(jìn)行各種美術(shù)活動(dòng)。根據評價(jià)的多元化、多樣化特性，將學(xué)生在此間的美術(shù)活動(dòng)作為評價(jià)學(xué)生的一個(gè)方面，是十分有價(jià)值的。它能追蹤確定每個(gè)學(xué)生的美術(shù)活動(dòng)表現，而且能準確評價(jià)學(xué)生在許多情境中的表現。要建立課外活動(dòng)的全面化評價(jià)，可采取以下方式：

　　方式一：活動(dòng)記錄。評價(jià)并非是一次性的、可完成的任務(wù)，而是對每個(gè)學(xué)生在相當時(shí)期內成長(cháng)、發(fā)展進(jìn)行追蹤的過(guò)程�；顒�(dòng)記錄即對學(xué)生的課外活動(dòng)行為和美術(shù)表現作敘事式的描述，特別是課外的實(shí)踐和綜合性探索活動(dòng)。明白學(xué)生的興趣愛(ài)好，建立具體的活動(dòng)檔案，作為評價(jià)的一個(gè)指標。由于記錄易受教師個(gè)人觀(guān)點(diǎn)、情趣、品味的影響，因而采用此法要遵循下列三項準則：

　　1、敘述要清晰，呈現學(xué)生美術(shù)活動(dòng)與周?chē)�環(huán)境的關(guān)系，評論簡(jiǎn)短貼切。

　　2、為每個(gè)學(xué)生建立活動(dòng)檔案，每天只為3———5個(gè)學(xué)生作記錄或由小組長(cháng)、課代表記錄。

　　3、每次課前與相關(guān)學(xué)生交談，讓其了解教師對他的課外活動(dòng)評價(jià)，鼓勵學(xué)生回應。

　　方式二：代表作展覽。大多數專(zhuān)業(yè)藝術(shù)家都有代表作品，藝術(shù)家的代表作品集中體現了其藝術(shù)才能和藝術(shù)造詣。我們在課外活動(dòng)中就可以開(kāi)設一個(gè)美術(shù)長(cháng)廊，以展示學(xué)生的代表作。這么一來(lái)，就可顯示學(xué)生個(gè)人的繪畫(huà)才能，證明他的進(jìn)步和成長(cháng)，更能以豐富的信息，準確地、系統地表現個(gè)人的成績(jì)。

　　1、 途徑有三條：

　�。�1）、學(xué)生個(gè)人自選代表作品，以使每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )挑選出能代表自己的最佳作品。

　�。�2）、由教師根據一定的標準從學(xué)生作品中選。

　�。�3）、由學(xué)生組成評選小組對參選作品評分。

　　2、代表作品展覽優(yōu)點(diǎn)：

　�。�1）、為學(xué)生美術(shù)成績(jì)的進(jìn)步提供了十分具體的有代表的證據，鼓勵學(xué)生健康發(fā)展。

　�。�2）、能提高學(xué)生的自我教育認識自信心，有助于培養學(xué)生的想象力、鑒賞力和創(chuàng )造力。

　　方式三：參加比賽。參加比賽是中高段學(xué)生美術(shù)的一項重要的課外活動(dòng)�，F今，各級各類(lèi)美術(shù)比賽征稿通知紛至踏來(lái)，讓學(xué)生根據自身情況參加比賽，并將其取得的成績(jì)也作為美術(shù)教學(xué)評價(jià)的一個(gè)內容，有利于激發(fā)學(xué)生美術(shù)活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，健全了教學(xué)評價(jià)的機制。

　　三、建立期末成績(jì)的綜合性評定。

　　《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱》明確說(shuō)明：學(xué)校美術(shù)教學(xué)目的是“通過(guò)美術(shù)教學(xué)，向學(xué)生傳授淺顯的美術(shù)基礎知識和簡(jiǎn)單的造型技巧，培養學(xué)生健康的審美情趣、良好的意志品質(zhì)；培養學(xué)生的觀(guān)察力、形象記憶力、想象力與創(chuàng )造力”，現行的美術(shù)課本按照《教學(xué)大綱》的要求，劃分成繪畫(huà)、工藝、欣賞三個(gè)部分，從整體上發(fā)揮合力，培養學(xué)生的各方面能力�！缎聵藴省芬舶衙佬g(shù)評價(jià)分成“造型·表現”、“設計·應用”、“欣賞·評述”、“綜合·探索”四個(gè)學(xué)習領(lǐng)域加以描述。由此可見(jiàn)，在期末美術(shù)成績(jì)的評定中，假如教師單憑主觀(guān)印象或一次繪畫(huà)考試而確定學(xué)生的成績(jì)，顯然是不合理的。因此，教學(xué)中應改進(jìn)學(xué)生期末美術(shù)成績(jì)的評定方法，建立綜合性的評價(jià)方式。

　　根據《大綱》和〈〈標準〉〉的要求，我們從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，將學(xué)生依照年齡分成三個(gè)年級段，即低年級（一二年級）、中年級（三四年級）、高年級（五六年級）。然后結合本校的實(shí)際，從“基礎知識”、“造型表現”、“想象創(chuàng )新”、“欣賞評述”四個(gè)方面總結評價(jià)學(xué)生成績(jì)。以平時(shí)成績(jì)?yōu)橹�，期末測試為輔的評價(jià)方法，按基礎知識（10%）、造型表現（20%）、想象創(chuàng )新（30%）、欣賞評述（10%）、平時(shí)成績(jì)（30%）的累計分綜合評價(jià)整體美術(shù)素質(zhì)。

　　1、基礎知識

　　美術(shù)基礎知識的傳授是系統地、循序漸進(jìn)地進(jìn)行的，低年級學(xué)生由于理解能力差，感知覺(jué)比較籠統，也不精。因此低年級學(xué)生的基礎知識評價(jià)以學(xué)生是否認識大自然中基本色彩，是否理解用基本形概括和表現物象的造型方法；是否能在觀(guān)察自然中感受美；是否了解單獨紋樣和二方連續的知識為依據。使基礎知識的難度降低，學(xué)生能保持濃厚的興趣，使學(xué)生對相對枯燥的、必須掌握的基礎知識沒(méi)有畏懼心理，以利下一步學(xué)習。

　　相對低年級來(lái)說(shuō)，中年級學(xué)生有了一定清晰的感知覺(jué)，但不精確，有意注意開(kāi)始占優(yōu)勢。思維特點(diǎn)是從具體的形象思維為主要形式向抽象的邏輯思維過(guò)渡�；�礎知識的評價(jià)應以：是否了解掌握淺顯的色彩知識；是否了解點(diǎn)、線(xiàn)、面的運用，并能寫(xiě)生；是否從中感受到韻律和節奏的美感以及生活之美、現實(shí)之美；是否了解并掌握了四方連續知識為依據�？刹捎迷嚲硇问娇疾�，如對第八冊的基礎知識可出以下試題：

　　1、在十二色輪中，（ ）是暖色，（ ）是冷色。

　　2、畫(huà)朝霞應用（ ）色，畫(huà)月夜應用（ ）色。

　　3、（ ）叫透視現象。透視現象的基本原理和規律是（ ）。

　　4、（ ）叫構圖。繪畫(huà)構圖的首要問(wèn)題是處理好（ ）關(guān)系。

　　高年級學(xué)生的感知力、理解力都有所提高和發(fā)展，對“時(shí)、空”觀(guān)念也比較明確，理解記憶、抽象思維有一定的水平，有意注意占優(yōu)勢，并且能長(cháng)久保持，興趣穩定，模仿力創(chuàng )造力得到提高�？疾煸u價(jià)以：是否能掌握淺顯的造型知識和美感規律；是否理解“節奏美感”；是否了解認識中國畫(huà)的常用工具、畫(huà)家、作品及基本表現方法；是否掌握了傳統與現代設計基礎知識為依據。

　　2、造型表現

　　低年級學(xué)生由于在生理上腕骨和指骨正處于生長(cháng)發(fā)育過(guò)程中，小肌肉群不發(fā)達，手部小動(dòng)作精確性較差，心理上感知覺(jué)不精確，“時(shí)、空”觀(guān)念模糊。我們不能用高年級和成人的眼光來(lái)考察評價(jià)他們筆下的形象，而應該立足于低年級學(xué)生特點(diǎn)，從考察學(xué)生：是否能用繪畫(huà)用具認識和描繪各種基本形并運用平面形的組合表現景和物；是否能表現自己的所見(jiàn)、所感、所想，表現自己熟悉的人和物為依據出發(fā)，考察

　　學(xué)生造型表現成績(jì)。

　　中年級學(xué)生心理、生理發(fā)育比低年級學(xué)生成熟，主要是考察學(xué)生掌握透視現象、線(xiàn)描寫(xiě)生、色彩知識、畫(huà)物體的結構比例和用水彩畫(huà)、中國畫(huà)的形式，表現自己最感興趣的事物和制作簡(jiǎn)單的紙版畫(huà)的能力。工藝制作方面考察學(xué)生設計二方連續、適合紋樣的能力以及選用簡(jiǎn)單材料、用多種方法制作立體模型、運用紙工雕塑方法設計制作作品的能力。

　　高年級學(xué)生在中年級學(xué)生的基礎上提高要求，繪畫(huà)方面以考察學(xué)生：運用明暗知識表現立體、掌握取景方法、運用復雜的色彩知識淡彩描繪景物；創(chuàng )作插圖、臨寫(xiě)較難的中國畫(huà)的能力；運用色彩知識、掌握色彩方法的熟練程度。工藝制作方面主要考察學(xué)生：美術(shù)字的掌握情況、運用雕塑知識的能力以及平面構成的設計、制作能力。

　　3、想象創(chuàng )新

　　對小學(xué)低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于幼兒期間向兒童期發(fā)展中。注意保持時(shí)間短，不集中，不穩定，認識能力有限。學(xué)生在觀(guān)察事物時(shí)，還不能注意到形體的結構和比例關(guān)系。對喜愛(ài)的東西，觀(guān)察的仔細、清晰，其余則十分模糊，想象以再造想象為主。對于他們成績(jì)的評價(jià)不能象考察中、高年級學(xué)生那樣進(jìn)行。評價(jià)成績(jì)應建立在以上特點(diǎn)之上，考察學(xué)生以：是否能認識和表現生活周?chē)�的美好事物，是否初步具有�?chuàng )造想象和創(chuàng )新性，感受祖國的可愛(ài)和生活的幸福。

　　中年級學(xué)生具備了比較細致深入地觀(guān)察事物與描繪事物的能力，并能感知抽象的立體和空間特征，能精細地描繪對象，觀(guān)察仔細，創(chuàng )新性想象十分豐富。他們的成績(jì)評價(jià)主要從考察：是否具有良好的觀(guān)察習慣和細致的觀(guān)察能力，是否具有獨特的想象力和創(chuàng )新性為出發(fā)點(diǎn)。

　　高年級學(xué)生觀(guān)察想象能力比中年級學(xué)生要更進(jìn)一步，他們的感受能力很強，有耐心。在觀(guān)察事物時(shí)能自己思考分析事物，在認識客觀(guān)世界時(shí)具有積極性、主動(dòng)性。進(jìn)行課業(yè)評價(jià)時(shí)要從：是否具有較高的形象思維能力、細致入微的觀(guān)察能力和豐富多彩的想象能力入手綜合評價(jià)，才能比較準確地得出結論。

　　4、欣賞評述

　　欣賞是對學(xué)生進(jìn)行審美教育的一個(gè)重要手段，通過(guò)欣賞可以陶冶學(xué)生高尚的道德情操，樹(shù)立正確的審美觀(guān)念和健康的審美情趣，增強學(xué)生愛(ài)國主義熱情和民族自尊心、自信心，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧發(fā)展，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。由于年齡差異，欣賞能力的考察評價(jià)也應有所區別，低年級學(xué)生由于認知能力低，理解能力差，考察以啟發(fā)對美術(shù)的興趣、提高欣賞兒童優(yōu)秀作品的能力為目標。

　　中年級學(xué)生認知、理解能力有所提高，在欣賞能力上要求以觀(guān)賞自然和各種美術(shù)作品形、色秘質(zhì)感，能用口頭或書(shū)面語(yǔ)言對欣賞對象進(jìn)行描述，說(shuō)出其特色，表達自己的感受。

　　高年級學(xué)生在認識能力、感悟能力上比中年級學(xué)生都強�？疾炷繕四懿荒苄蕾p中外優(yōu)秀美術(shù)、建筑、雕塑、工藝美術(shù)作品并能表達自己的感受，能不能欣賞認識美術(shù)作品的材料、形式、內容、多種表現為依據。

課程教學(xué)評價(jià)8

　　根據學(xué)校工作精神，進(jìn)一步學(xué)習與落實(shí)“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習需求，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生健康快樂(lè )成長(cháng)”這一基本理念，以及上海市基礎教育工作會(huì )議的要求，不斷深化課程教材改革，重視學(xué)生核心素養的形成和發(fā)展，重視學(xué)生的成長(cháng)規律，重視社會(huì )對立德樹(shù)人形成教育共識。圍繞學(xué)�！胺e極教育”的主題，追求有效教學(xué)，打造高效課堂，提優(yōu)減負。

　　本學(xué)期在一二年級“基于課程標準的教學(xué)與評價(jià)”的基礎上，三至五年級的語(yǔ)數英老師認真學(xué)習市教委下發(fā)的《小學(xué)中高年級“基于課程標準評價(jià)指南”》，領(lǐng)會(huì )精神，真正落實(shí)到教學(xué)上，提高課堂實(shí)效，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。三——五年級的語(yǔ)數英備課組在十月底完成一份評價(jià)方案設計，教導處撰寫(xiě)了一份管理案例，11月全部上傳給教育學(xué)院。

　　繼續深入開(kāi)展學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標，本學(xué)期，10月27日將對寶山區所有學(xué)校的四年級學(xué)生進(jìn)行綠色指標測試。9月28日把四年級學(xué)生的信息和執教語(yǔ)文數學(xué)的教師信息上傳給基教科。本次質(zhì)量調研考查科目為語(yǔ)文和英語(yǔ)。教導處按區教研室要求做好一切調研安排：考試時(shí)間、學(xué)生座位、監考老師安排等。四年級老師給學(xué)生做好調研輔導，尤其是答題卡的運用。教導處組織四年級語(yǔ)文數學(xué)老師教研，積極探索以校為本，基于過(guò)程的教學(xué)質(zhì)量綜合評價(jià)體系，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量

　　積極參與區優(yōu)秀校本課程的評比，九月教導處完成校本課程《場(chǎng)館進(jìn)課堂》的.資料整理，九月底順利完成申報所有工作。11月初，參與復評，在小學(xué)分管校長(cháng)卓德清校長(cháng)的帶領(lǐng)下，付海平老師制作課件，俞徐芳老師課程介紹，獲得一致好評，最終獲得區優(yōu)質(zhì)百門(mén)校本課程第三名的好成績(jì)。

　　為了讓家長(cháng)近距離、最直觀(guān)的了解孩子在校的學(xué)習生活、行為習慣及體驗教育教學(xué)評價(jià)過(guò)程，進(jìn)一步推進(jìn)家�；�動(dòng)建設，20xx年12月1日下午，上海市寶山實(shí)驗學(xué)校小學(xué)部開(kāi)展了以“基于標準快樂(lè )學(xué)習健康成長(cháng)！”為主題的一年級家長(cháng)半日開(kāi)放活動(dòng)。一百四十多名家長(cháng)前來(lái)參加。此次活動(dòng)分三個(gè)板塊:先集中在三樓階梯教室，有小學(xué)部的教導主任俞徐芳老師對全體家長(cháng)作了學(xué)習準備期零起點(diǎn)教學(xué)和等第式評價(jià)的介紹，分管校長(cháng)卓校長(cháng)作了總結發(fā)言，并讓家長(cháng)觀(guān)看了“一年級學(xué)生日常生活和學(xué)習”的微視頻，了解孩子在校生活。接著(zhù)到操場(chǎng)，觀(guān)看一年級孩子的的歌舞飛揚和球操訓練。家長(cháng)們紛紛拿出相機拍下了一個(gè)個(gè)精彩的瞬間。最后孩子在爸爸媽媽的帶領(lǐng)下進(jìn)行8項闖關(guān)活動(dòng)�！拔艺嫘小�、“你真棒”、“加油”闖關(guān)卡真實(shí)地呈現了小學(xué)一年級學(xué)科課程與教學(xué)，呈現了孩子的學(xué)習與成長(cháng)。這次家長(cháng)開(kāi)放日活動(dòng)，家長(cháng)們對學(xué)校的教育教學(xué)工作給予了充分的肯定，讓家長(cháng)走進(jìn)學(xué)校，參與評價(jià)，零距離感受學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育，從而更好的配合學(xué)校，共同關(guān)注每個(gè)孩子的健康成長(cháng)！

　　第15周的周一，周四區教研室到我校進(jìn)行督導聽(tīng)課教研活動(dòng)，教導處安排好每個(gè)工作環(huán)節的接待工作。具體安排：

　　1、九月教研組安排好每個(gè)備課組上課教師人員，語(yǔ)數英、音體美和思品各2人，其他科目各1人。

　　2、十月備課組集體備課，落實(shí)好上課教案和課件。

　　3、十一月上、中旬組織各教研組組織試教和聽(tīng)課評課活動(dòng)，進(jìn)一步修改、完善教案、課件。

　　4、十一月底教導處收好上課教師的教案，并排好聽(tīng)課安排。

　　經(jīng)過(guò)2天的聽(tīng)課活動(dòng)，教研室對我校的教學(xué)工作給予高度肯定，當然也提出一些建議，在今后的工作中改進(jìn)。

　　本學(xué)期，語(yǔ)數英的學(xué)科競賽與往年一樣，教研組制定方案，備課組出競賽題，有計劃、有準備、公平公正地評選出各年級的一二三等獎，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

　　繼續嚴格落實(shí)各常規工作,切實(shí)抓好教學(xué)五環(huán)節，對于備課、上課、作業(yè)、輔導、練習等各個(gè)環(huán)節工作加強指導、檢查、評價(jià)。抓好教研組的建設，努力形成一支可持續發(fā)展的教學(xué)團隊。組織好每二周一次的教研組活動(dòng)，每周一次的備課組活動(dòng)。每一次活動(dòng)，教研組、備課組必須做到：組內教師共享經(jīng)驗，共享智慧，縮小差距，共同成長(cháng)，共同提高。

課程教學(xué)評價(jià)9

　　新課程所倡導的教學(xué)評價(jià)在生物課教學(xué)中是最基本的評價(jià)機制和反饋機制，也是實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節，是教師了解理論知識教學(xué)過(guò)程和調控教與學(xué)行為的重要手段。實(shí)作型評價(jià)是使用多種工具或不同形式評定學(xué)生的評價(jià)方法，通常是在實(shí)驗教學(xué)實(shí)際情境下教師對學(xué)生應用知識的能力、情感態(tài)度的提升和動(dòng)作技能的發(fā)展等方面的一種評價(jià)方式。

　　近年來(lái)我在生物教學(xué)過(guò)程中嘗試設計完善實(shí)作型測驗法評價(jià)方案（量化工具），取得了一定的實(shí)效，這種自然的實(shí)作型評價(jià)，是對學(xué)生的實(shí)驗操作技能真實(shí)表現所進(jìn)行的評價(jià)。該設計方案（量化工具）分為評價(jià)項目、評價(jià)要點(diǎn)及評價(jià)標準、評定方式與評價(jià)等級等項目，其中評價(jià)項目又包括：（1）實(shí)驗操作過(guò)程和步驟。（2）實(shí)驗成果展示。（3）實(shí)驗反思總結等。

　　該方案（量化工具）本著(zhù)科學(xué)性、可行性和新穎性設計而成，操作過(guò)程采用觀(guān)察法對學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、記錄和評分。為了使評分客觀(guān)和準確，對選定的實(shí)驗項目進(jìn)行了任務(wù)分析，編制了評價(jià)表，確定了該實(shí)驗操作的主要步驟和程序，并根據測評目標及操作步驟的重要性和難度，確定了每一步驟的權重值。評價(jià)時(shí)可以根據表中評價(jià)標準和以下指標來(lái)進(jìn)行合理科學(xué)評價(jià)：①熟練程度：操作過(guò)程是否協(xié)調和流暢；②準確程度：操作是否規范到位；③靈活程度：能否對意外情況作出恰當的和及時(shí)的調整與改進(jìn)，甚至創(chuàng )新；④完成速度：完成時(shí)間的長(cháng)短，以具體數值作為評價(jià)依據進(jìn)行定量評價(jià)。評價(jià)方案通過(guò)真實(shí)的任務(wù)和情境來(lái)反映學(xué)生相關(guān)的態(tài)度、情感與價(jià)值觀(guān)，還融入了學(xué)生自評、組內互評和教師評價(jià)相結合的方法，評價(jià)結果分為定量評價(jià)和定性評價(jià)，能對學(xué)生真實(shí)表現進(jìn)行可靠評價(jià)；能夠提高學(xué)生主體參與學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，更重要的是能夠促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習進(jìn)行反思，培養學(xué)生的自我發(fā)展、自我成長(cháng)的能力。

　　實(shí)作型測驗法評價(jià)方案既重視過(guò)程又重視結果，既看操作過(guò)程又要看“學(xué)生作品”（如：實(shí)驗成果展示）。不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，又關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程、學(xué)習的方法，同時(shí)還關(guān)注相應課堂下學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展（如：愛(ài)護植物，保護健康和保護環(huán)境、愛(ài)護公物等方面），通過(guò)以學(xué)生為主體的合作活動(dòng)來(lái)了解學(xué)生是否積極參與學(xué)習活動(dòng)、是否熱情關(guān)注學(xué)習內容、是否實(shí)事求是做人、是否學(xué)習興趣得到提高、是否價(jià)值觀(guān)得到升華、是否合作探究精神得以加強等等。本人制作的實(shí)作型測驗法評價(jià)方案（量化工具）主要應用實(shí)踐于《葉綠體中色素的`提取與分離實(shí)驗》，教學(xué)效果十分顯著(zhù)。由于中學(xué)生物教科書(shū)（人教版）第一冊【實(shí)驗六】葉綠體中色素的提取和分離實(shí)驗所用時(shí)間較多，評價(jià)人手不夠時(shí)可以請同課頭教師和實(shí)驗員協(xié)助完成整個(gè)評價(jià)過(guò)程，具體操作時(shí)還可以將一個(gè)教學(xué)班分兩批次完成實(shí)驗來(lái)進(jìn)行測量評價(jià)。

　　本評價(jià)方案（量化工具）還可以借鑒應用于其它實(shí)驗操作技能的評價(jià)，如：“顯微鏡的使用”“觀(guān)察植物細胞的質(zhì)壁分離與復原”“比較過(guò)氧化氫酶和鐵的催化效率”等學(xué)生實(shí)驗教學(xué)。

　　使用本評價(jià)方案時(shí)請注意：在上實(shí)驗課前幾天就把該評價(jià)方案（量化工具）分發(fā)給學(xué)生，這樣做的目的：一、敦促學(xué)生認真、扎實(shí)做好實(shí)驗預習，理解實(shí)驗原理，了解步驟和方法；二、使學(xué)生了解本次實(shí)驗評價(jià)要點(diǎn)、評價(jià)方法及評價(jià)標準；三、便于學(xué)生實(shí)際操作時(shí)進(jìn)行自我對照監控，提高自學(xué)能力和實(shí)驗操作效率。

　　新課程教學(xué)在實(shí)施教學(xué)具體評價(jià)時(shí)，教師應根據自己的教學(xué)情況、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)條件，注重學(xué)生全面的發(fā)展性和激勵性，選擇最經(jīng)濟有效的評價(jià)方式和工具科學(xué)地評價(jià)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習，只有這樣，才能培養出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力的創(chuàng )新型人才，才能真正發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。以上是本人在新課程生物實(shí)驗課評價(jià)方案（量化工具）設計制作與實(shí)際操作兩方面所做的效果很好的有益嘗試，不足之處請各位同仁批評指正。

　　附：實(shí)作型測驗法評價(jià)方案（量化工具）及應用實(shí)例。

課程教學(xué)評價(jià)10

　　為了貫徹落實(shí)《基礎教育課程改革綱要》的文件精神，深入推進(jìn)我校教育教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)管理，深化教學(xué)研究，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。決定以“新課程理念下的課堂教學(xué)模式一一目標、自學(xué)、交流、質(zhì)疑、檢測”的五步教學(xué)法作為依托，研究適合我校各學(xué)科教學(xué)的有效教學(xué)模式，將新課程教育要求落實(shí)到學(xué)科教學(xué)之中。五步教學(xué)法的啟用，對創(chuàng )建高效課堂，培養學(xué)生核心素養，探索小學(xué)學(xué)科教學(xué)中有效教學(xué)模式的研究，有著(zhù)極其重要的作用。

　　一、指導思想

　　以“立德樹(shù)人”為教育的核心，以“培養學(xué)生核心素養，構建高效課堂”為主要目標，充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，積極探索”自主、合作、探究”的學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生積極地、主動(dòng)地投入到學(xué)習當中，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，從而富有個(gè)性地學(xué)習。全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，努力打造一所教學(xué)有特色，課堂有亮點(diǎn)的學(xué)校。

　　二、總體目標

　　1.結合教學(xué)模式構建五步教學(xué)法:(1)目標(2)自學(xué)(3)交流(4)質(zhì)疑(5)檢測。根據學(xué)生年齡特點(diǎn)及學(xué)科教學(xué)要求，“自學(xué)”環(huán)節可有可無(wú)，自主安排。通過(guò)各學(xué)科組的參與研究、實(shí)踐，在終極成果上，形成富有代表性與典型性的實(shí)踐模式。

　　2.培養學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，讓學(xué)生自有、自學(xué)的思想和行為成為一種自我需要。

　　3.課堂上實(shí)現真正的以學(xué)生為主體、學(xué)習中發(fā)揮團體合作意識。

　　三、新課程理念下的課堂教學(xué)模式總體要求

　　1.劃分學(xué)習小組，本著(zhù)好中差相互搭配的原則，班主任和任課教師根據本班學(xué)生實(shí)際情況劃分課堂學(xué)習小組，每小組4人。

　　2.教師每節課的講解時(shí)間不得超過(guò)15分鐘。

　　3.語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科，1-2年級不留書(shū)面作業(yè)，3-6年級每天每學(xué)科可留不超過(guò)20分鐘的課外作業(yè)，其他學(xué)科的作業(yè)一律當堂完成，不得留課外作業(yè)。

　　四、回顧歷程

　　3月15日市學(xué)院孫院長(cháng)來(lái)我校進(jìn)行調研，孫院長(cháng)向校領(lǐng)導詳細地闡述了“五步教學(xué)法”的重要意義和具體的操作方法，使校領(lǐng)導眼前為之一亮，決定進(jìn)行“新課程理念下課堂教學(xué)模式”即“五步教學(xué)法”的課堂教學(xué)改革。隨后，全校教學(xué)人員集思廣益、群策群力，確立了領(lǐng)導小組，制定了實(shí)施方案和工作指南。這對于發(fā)展中的xx小學(xué)來(lái)說(shuō)，如一場(chǎng)及時(shí)的春雨，帶來(lái)了課堂教學(xué)的蓬勃生機。

　　4月8日下午我校的新課改正式拉開(kāi)了帷幕，“新課程理念下的課堂教學(xué)模式”啟動(dòng)儀式在xx小學(xué)隆重召開(kāi)，會(huì )議上，孫院長(cháng)高屋建瓴，為我們解讀了當前形勢下以立德樹(shù)人為根本任務(wù)的素質(zhì)教育、學(xué)科核心素養的真正含義，拓寬了我們的教育視野，為我們的教育教學(xué)指明了方向。

　　接著(zhù)學(xué)校領(lǐng)導確定數學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、品德、科學(xué)為實(shí)驗學(xué)科，并果斷舍棄原有共享教案，由教學(xué)部門(mén)重新設計了教案，教師們運用“五步教學(xué)法”手寫(xiě)教學(xué)設計。

　　4月13日全校教師積極響應，全部行動(dòng)起來(lái)，班級內劃分了學(xué)習小組，四人一組的學(xué)習方式立刻開(kāi)展了起來(lái)。從此“五步教學(xué)法”在我校落地生根。

　　4月16日上午，xx市教育學(xué)院副院長(cháng)孫xx帶領(lǐng)兩名教研員蒞臨xx小學(xué)進(jìn)一步指導“新課程理念下的教學(xué)模式”即“五步教學(xué)法”課堂教學(xué)工作。首先，校長(cháng)趙云彬從統一思想、科學(xué)規劃、有序推進(jìn)三個(gè)方面匯報了“五步教學(xué)法”課堂教學(xué)開(kāi)展情況，孫院長(cháng)對我校的工作給予了充分的肯定。接下來(lái)，孫院長(cháng)不辭辛苦深入班級聽(tīng)課。聽(tīng)課后給做課教師進(jìn)行全面細致地點(diǎn)評。在肯定成績(jì)的同時(shí)對教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行了剖析、指正，為教師今后的教學(xué)起到方向性的引領(lǐng)和指導。兩位教研員就教學(xué)細節、知識點(diǎn)、環(huán)節與方法提出了要求。

　　5月17日我校xx三名教師參加了進(jìn)修學(xué)校舉辦的“同課異構”活動(dòng)，這三名教師都運用“五步教學(xué)法”進(jìn)行授課，取得了優(yōu)異的成績(jì)。

　　6月22日，市教育學(xué)院孫院長(cháng)帶領(lǐng)郭主任再一次走進(jìn)我校，進(jìn)行了“五步教學(xué)法”階段性成果座談會(huì )。會(huì )上我校業(yè)務(wù)領(lǐng)導及各學(xué)科教師代表先后發(fā)言，就這一階段所取得的成績(jì)及存在的.不足進(jìn)行了詳細的總結，市教育學(xué)院的領(lǐng)導也進(jìn)行了分析并對下一步工作進(jìn)行了指導。

　　10月25日至26日，我校利用兩天時(shí)間開(kāi)展了“落實(shí)核心素養構建五步課堂”青年教師匯報課活動(dòng)。xx等七位教師作課，全校教師86人次參加聽(tīng)課。

　　本次活動(dòng)大家十分重視，積極準備，年組教師集體備課，認真研究教材，用心醞釀設計。有的教師借用其他班級進(jìn)行試講，請業(yè)務(wù)領(lǐng)導聽(tīng)課并給予指導，然后進(jìn)一步完善自己的教學(xué)設計。課堂上授課教師充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，展示出最佳水平。課后大家暢所欲言、各抒己見(jiàn)進(jìn)行評課，取得了良好的效果。

　　11月6日，趙云彬校長(cháng)帶領(lǐng)王賽男主任參加了“xx省小學(xué)第一教研體‘學(xué)生學(xué)習方式變革’項目式教研活動(dòng)之有深度的合作學(xué)習”現場(chǎng)交流會(huì )活動(dòng)。趙校長(cháng)的《行走在學(xué)生學(xué)習方式變革之路上》的報告及王賽男主任執教的《周長(cháng)的認識》一課都獲得與會(huì )者的一致好評，取得了優(yōu)異的成績(jì)。

　　11月9日，剛剛載譽(yù)而歸的趙校長(cháng)不辭辛苦，為全校教師進(jìn)行了“聚焦核心素養構建五步課堂”專(zhuān)題講座，趙校長(cháng)講得精彩紛呈，全體教師聽(tīng)得認真專(zhuān)注，記得細致入微。

　　五、當前取得的成績(jì)

　　1．“五步教學(xué)法”模式從無(wú)到有，校領(lǐng)導及業(yè)務(wù)部門(mén)，多方查閱資料，教師們?yōu)橐搏I計獻策，在此過(guò)程中無(wú)論是領(lǐng)導還是教師思想認識都得到了提高，教學(xué)理論得到了提升。

　　2.“五步教學(xué)法”的運用，讓教師的課堂更有章可循，有法可依。操作起來(lái)更方便。

　　3．教學(xué)模式的確立，讓業(yè)務(wù)領(lǐng)導更有抓手。趙校長(cháng)、徐校長(cháng)、教學(xué)管理中心人員經(jīng)常深入課堂聽(tīng)課，業(yè)務(wù)領(lǐng)導們聽(tīng)、評、導課時(shí)目標更明確，評課時(shí)步驟更清晰，五個(gè)環(huán)節準確定位，對授課教師的指導就也更具有方向性。

　　4．“五步教學(xué)法”培養了孩子們獨立思考的自學(xué)能力及小組合作探究能力，孩子們的團隊意識更強了，也變得更加敢想，敢說(shuō)，敢于提出質(zhì)疑了。這正是我們每一位教師所無(wú)比期待的。

　　5.教師們參與熱情高。俗話(huà)說(shuō)：萬(wàn)事開(kāi)頭難，但我們的教師不困難，在五步教學(xué)法實(shí)施不久，正趕上全國“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)，我們的教師敢于嘗試、勇于實(shí)踐，全部采用“五步教學(xué)法”上課。其中李爽等多位教師的課得到了孫院長(cháng)及市學(xué)院教研員的耐心、細致地指導。

　　6.取得的成績(jì)與獎勵。5月份，在xx區進(jìn)修學(xué)校舉辦的“同課異構”活動(dòng)中，xx老師執教的《天山牧場(chǎng)》一課榮獲二等獎，宋娜老師的《軸對稱(chēng)》和李慧老師的《Unit4whereismycar》獲得優(yōu)秀獎。11月份趙校長(cháng)、xx主任代表代表xx區參加了“xx省小學(xué)第一教研體‘學(xué)生學(xué)習方式變革’項目式教研活動(dòng)之有深度的合作學(xué)習”現場(chǎng)交流會(huì )活動(dòng)。趙校長(cháng)的《行走在學(xué)生學(xué)習方式變革之路上》的報告贏(yíng)得了一致好評，并榮獲一等獎。王賽男主任執教的《周長(cháng)的認識》一課同樣榮獲一等獎。

　　六、今后愿景

　　雖然我們取得的成績(jì)并不突出，但我們在學(xué)院領(lǐng)導的支持與幫助下，至少在課改上已勇敢地邁出了堅定的一步，為我們的今后的教學(xué)找到了方向指南。實(shí)踐出真知，通過(guò)本學(xué)期的實(shí)驗，我們也發(fā)現了一些不足，為了進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)，下面我來(lái)談一談“五步教學(xué)法”實(shí)驗下一步打算：

　　1.學(xué)生座位科學(xué)合理設計。

　　目前我們大多數班級采用的是四人小組座位方式，下學(xué)期大家可以靈活安排，可以六人小組式，也可以原來(lái)橫豎排對齊方式，本著(zhù)科學(xué)、高效的課堂安排座位。

　　科學(xué)建構學(xué)習小組，小組成員既要考慮到學(xué)生學(xué)習成績(jì)的層次性，也要考慮到學(xué)生性別、性格的搭配與互補，小組創(chuàng )建組名，并制定小組評比標準，全面鋪開(kāi)，鼓勵手拉手，互助式學(xué)習，促進(jìn)小組共同進(jìn)步。

　　2.遵循大環(huán)節，增添小特色。

　　實(shí)驗教師在遵循大環(huán)節的前提下，可以適當增加一些適合本節課教學(xué)內容或能夠體現自己教學(xué)風(fēng)格，能夠提高課高效率的小步驟。例如：課前情境導入、布置作業(yè)、小結等過(guò)程。

　　3.學(xué)科輻射范圍和教師參與人數。

　　由于英語(yǔ)學(xué)科實(shí)施有難度，下學(xué)期開(kāi)始英語(yǔ)學(xué)科實(shí)驗再做進(jìn)一步探討，科學(xué)學(xué)科因為做實(shí)驗，在高年級開(kāi)展，一年級上學(xué)期主要是行為習慣養成，所以一年級從下學(xué)期開(kāi)始實(shí)驗，六年級根據實(shí)際情況靈活采用不同教學(xué)方法。因此實(shí)驗年級為一年下學(xué)期到五年級。

　　4.個(gè)體探究與整體探究

　　本模式的實(shí)驗人員由精力比較充沛的年輕教師完成，對于年齡偏大或新教師可以彈性安排，逐步參與。

　　5．進(jìn)一步優(yōu)化“五步”教學(xué)法數學(xué)教學(xué)流程及時(shí)間比例。

　　新課前鋪墊（2分鐘），包括師生問(wèn)好，創(chuàng )設情境，引入。

　　第一步：出示目標（3分鐘）對于學(xué)習目標的表述一定要準確，明了，使學(xué)生一讀就懂，可以指名讀，齊讀。此時(shí)學(xué)生面朝黑板方向。

　　第二步：自學(xué)（10分鐘）學(xué)生身體要轉過(guò)去，小組四人面對面。學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中，學(xué)習目標要始終停留在大屏幕上，便于學(xué)生在自學(xué)中逐條完成目標，如果一晃而過(guò)，學(xué)生不可能在短時(shí)間內記住這些目標，就會(huì )沒(méi)有了方向。

　　第三步：交流（5分鐘）此環(huán)節教師必須要到學(xué)生中間巡視，以掌控學(xué)生的學(xué)習情況。

　　第四步：質(zhì)疑（3分鐘）包括組間質(zhì)疑，師生質(zhì)疑。關(guān)于質(zhì)疑的環(huán)節，不能形同虛設，很多的時(shí)候孩子們不能提出問(wèn)題，教師在備課時(shí)一定要有所預設，當學(xué)生不能提出問(wèn)題時(shí)，教師要結合本節課的知識形成過(guò)程，針對重點(diǎn)，難點(diǎn)，易錯，易混淆處向學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生的自學(xué)過(guò)程由模糊，朦朧變得明朗起來(lái)。在自學(xué)中學(xué)生可能重結果，依照例題照貓畫(huà)虎，把答案模型出來(lái)，但卻不能真正懂得知識的來(lái)龍去脈，此刻在教師的質(zhì)疑中讓學(xué)生懂得知識的形成過(guò)程，思考問(wèn)題的方法，滲透數學(xué)思想和方法。

　　第五步：檢測（17分鐘）當堂檢測一定要針對不同層次的學(xué)生，由于是當堂的檢驗，學(xué)生剛剛接觸新知，一定要以基礎為主，第一類(lèi)題幾乎就是例題原形，這是一個(gè)知識同化的過(guò)程，以便于學(xué)生消化吸收。第二類(lèi)題是適合中等生的，與例題稍有些變化的題目，第三類(lèi)是適合優(yōu)等生的難題，一道即可，不宜過(guò)多，起到一石激浪、扣開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)便可。

　　關(guān)于課題板書(shū)，可以在課前板書(shū)，可以在課中完善，也可以質(zhì)疑時(shí)板書(shū)。

　　以上時(shí)間安排教師可以根據教學(xué)內容，教學(xué)效果彈性處理。

　　6.請進(jìn)來(lái)，走出去。

　　為了使實(shí)驗達到預期的效果，下學(xué)期我校將邀請市學(xué)院領(lǐng)導，區進(jìn)修學(xué)校教研員進(jìn)行課堂教學(xué)指導。還計劃派代表到省內外大校。名校參觀(guān)學(xué)習。

　　7.經(jīng)驗總結，材料歸檔。

　　我校力爭20xx年底，以教科研為藍本，形成文字、圖片、紙質(zhì)、電子等形式的系列經(jīng)驗材料，力爭科學(xué)規范，嚴謹，以便建檔成冊。

　　實(shí)驗的過(guò)程，有著(zhù)許多的不確定性，也可能會(huì )走許多彎路，但通過(guò)近期的過(guò)程來(lái)看，總的來(lái)說(shuō)，效果還是不錯的，只是在具體的細節操作上，存在這樣或那樣的問(wèn)題，需要認真去摸索，去改進(jìn)，相信，改進(jìn)后的方案會(huì )越來(lái)越好的。xx小學(xué)將繼續“聚焦核心素養構建五步課堂”，在學(xué)生學(xué)習方式變革的路上前行。

課程教學(xué)評價(jià)11

　　目前,醫學(xué)教育已進(jìn)入以能力培養為目標(Com- petence-based Educatior)的階段,提倡以培養能力為 基礎。反饋-矯正則是該階段的重要環(huán)節,而形成 性評價(jià)（Formative Evaluatior)又是這一環(huán)節的重要 方法。

　　1關(guān)于形成性評價(jià)

　　1967年美國著(zhù)名評論學(xué)家斯克里芬最初在《評 價(jià)方法論》中提出形成性評價(jià)。形成性評價(jià)與總結 性評價(jià)不同，強調教師把從學(xué)生中采集到的一些數 據給予學(xué)生及時(shí)反饋,幫助學(xué)生針對反饋信息進(jìn)行 分析,促使學(xué)生主動(dòng)反思建構提高學(xué)習效果。

　　在這一理念下形成了形成性評價(jià)常用FED 口 訣[1] ： (Feedback 為反饋，E (Encouragemen)為鼓勵， D (Direction)為指導。在學(xué)生和教師的互動(dòng)中，如果 上述3個(gè)方面都能做到，那么教學(xué)和學(xué)習均會(huì )取得 成功。H ancock等運用形成性反饋定量評測,通過(guò)對 學(xué)生自主演講科目三階段的評價(jià)及反饋，促進(jìn)了其 學(xué)習責任感、思考嚴謹性、認知靈活性及職業(yè)素養和 溝通能力的形成E]。

　　2中醫內科學(xué)課程臨床課程中形成性評價(jià)的具體 運用

　　2.1 醫學(xué)教育模式正從傳統的知識傳遞向能力培 養轉變，這就要求教師采用形成性評價(jià)對學(xué)生的學(xué) 習狀況進(jìn)行及時(shí)評估。中醫內科學(xué)是一門(mén)理論性和 實(shí)踐性都很強的臨床基礎學(xué)科,其涉及的學(xué)科范圍 廣,理論抽象,邏輯性強,牽涉到各種中醫基礎理論 的綜合理解和運用。2.1對象的選擇與分類(lèi)將選修中醫內科學(xué)的04、6級中醫臨床專(zhuān)業(yè)學(xué) 生60人,按照隨機對照原則分為對照組和實(shí)驗組， 對照組30人,采取傳統教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)；實(shí)驗組 30人,采用了布魯姆的目標教學(xué)法，在反饋-矯正 的教學(xué)環(huán)節中，開(kāi)展形成性評價(jià)教學(xué)方法。

　　2.2中醫內科學(xué)形成性評價(jià)法方案總體設計在形成性評價(jià)教學(xué)活動(dòng)中，病案設計是關(guān)鍵。 病例的選擇主要采取由簡(jiǎn)單到復雜的原則，病例前 后之間有一定的相關(guān)性,或病情發(fā)展上的必然趨勢、 或病機演變的過(guò)程符合辯證規律。教學(xué)活動(dòng)共包括 2~3個(gè)病例，可由同一個(gè)患者病程組成，兼顧《中醫 內科學(xué)》教材中的不同病癥。任課教師在充分熟悉 所選病例和相關(guān)課程內容的前提下,根據每一個(gè)具 體病例提出結構性或非結構性問(wèn)題，通常每一病例 包括10個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題根據病例的辯證思路程序及復 雜性由淺入深進(jìn)行設計。題目?jì)热菀��?簡(jiǎn)短易答, 難度適中，使之能夠體現“三基”反饋重點(diǎn)、難點(diǎn)知 識的掌握情況,促進(jìn)學(xué)生理解、應用和知識遷移。

　　2.3中醫內科學(xué)形成性評價(jià)法方案實(shí)施的過(guò)程設計形成性教學(xué)評價(jià)設計由病例設計、資料收集和 學(xué)習部分、課堂反饋、教師促進(jìn)部分等四大部分組 成。

　　病例設計部分由教師按要求在課前兩周把第一 份病例內容下發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在一周內完成病 例后所提出的問(wèn)題,學(xué)生完成后統一打印。

　　信息搜集和案例學(xué)習部分,學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、期 刊等搜集資料、查找答案,并對資料加以整理后以書(shū) 面作業(yè)的形式上交。經(jīng)教師批閱后選8_10名學(xué)生 作為代表,并于課前5天,聯(lián)系學(xué)生請其做好演講準 備,演講題材、角度不限。

　　課堂反饋部分則通過(guò)第二、第三份病例采取同 樣的方法操作,但選擇的學(xué)生不與前重復。在選擇 學(xué)生時(shí)可參考以往的學(xué)習成績(jì),做到不同層次均有 列入,盡可能讓中下游學(xué)生有發(fā)言機會(huì )。每一次教 學(xué)活動(dòng)用時(shí)為3課時(shí),其中1、課時(shí)由學(xué)生發(fā)言,第 3課時(shí)由教師進(jìn)行點(diǎn)評，注重反饋、指導，并總結該 課時(shí)的主要知識點(diǎn)。課程結束前由學(xué)生進(jìn)行自評、 互評,師生互評。在每次教學(xué)活動(dòng)中，均安排10位 同學(xué)上臺發(fā)言,發(fā)言過(guò)程中允許與臺下的同學(xué)互動(dòng)， 要求學(xué)生均能?chē)�繞每一病例的問(wèn)題要點(diǎn)展開(kāi)討論， 實(shí)際教學(xué)過(guò)程中學(xué)生講解內容之豐富、文獻檢索質(zhì) 量普遍較高。

　　教師促進(jìn)部分,以同行、專(zhuān)家、領(lǐng)導相結合的形 式開(kāi)展。同一專(zhuān)業(yè)的教師進(jìn)行旁聽(tīng)觀(guān)摩,教學(xué)評議， 可以起到相互學(xué)習、取長(cháng)補短、改進(jìn)方法的作用。組 織本學(xué)科專(zhuān)家、教育專(zhuān)家,進(jìn)行橫向教學(xué)質(zhì)量評估檢 查,可以提出建議,督促教學(xué),推廣成功經(jīng)驗。由教研 室、教務(wù)部門(mén)、學(xué)校領(lǐng)導組成評議小組,通過(guò)聽(tīng)課、檢 查教案、同教師及學(xué)生代表座談等形式,同時(shí)結合課 堂錄像進(jìn)行教師自我反思分析,幫助查找不足,促進(jìn) 教師能力發(fā)展。

　　3.中醫內科學(xué)課程形成性評價(jià)的實(shí)施效果

　　3.1中醫內科學(xué)課程形成性評價(jià)的元評價(jià)方法 課程結束前采取學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評分 相結合的方法，學(xué)生本學(xué)科評價(jià)成績(jì)，占總成績(jì)的. 20% ;課程結束時(shí)，實(shí)驗組學(xué)生對形成性評價(jià)教學(xué)進(jìn) 行評議,填寫(xiě)形成性評價(jià)教學(xué)反饋意見(jiàn)表(包括學(xué)生 對形成性評價(jià)教學(xué)的整體評價(jià)，與傳統的教學(xué)相比 較,對形成性評價(jià)導師的專(zhuān)業(yè)水平的評價(jià),對我科形 成性評價(jià)教學(xué)方法的其他建議和要求等）。期中和期 末，進(jìn)行中醫內科學(xué)書(shū)面理論考試，共占總成績(jì)的 80%。

　　3.2統計學(xué)方法采用SPSS 13.0 forW indows軟件包進(jìn)行統計。 計量資料如正態(tài)分布且方差齊性,采用t檢驗,非正 態(tài)分布資料用非參數秩和檢驗，計數資料的比較采 用x2檢驗。

　　但同時(shí)也發(fā)現少數學(xué)生認為“增加了學(xué)習負 擔”造成這一現象的原因主要是多年的應試教育使 得學(xué)生習慣于應付題海、書(shū)面筆試,學(xué)生對于大量的 信息搜集及處理能力不強,勞于應對。但醫學(xué)是關(guān) 于人的科學(xué)，醫師的工作基礎是信息的搜集與處理， 住院醫師的培養不僅要重視醫學(xué)知識的教育，還要 重視學(xué)習與醫師職業(yè)有關(guān)的人文社會(huì )科學(xué)知識，學(xué) 會(huì )正確處理與各種病人、與醫護人員之間的關(guān)系氣 因此,在全面素質(zhì)培養的基礎教育中，培養醫學(xué)生的 創(chuàng )新精神、創(chuàng )新能力是醫學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革的核心 內容,是提高教育教學(xué)質(zhì)量有效途徑4]。形成性評價(jià) 要求學(xué)生與教師共同對學(xué)習過(guò)程中出現的問(wèn)題進(jìn)行 探討(反饋、指導)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，而鼓勵是形 成性評價(jià)取得良好效果的重要手段。中醫內科學(xué)教 學(xué)進(jìn)行了課堂形成性評價(jià)的及時(shí)評價(jià)和反饋,從以 上兩份量表可以看出，實(shí)驗組由于強化了目標教學(xué) 中的形成性評價(jià),尤其加強了對教學(xué)過(guò)程的評價(jià)反 饋矯正,保證了目標達成度，學(xué)生在學(xué)習興趣、主動(dòng) 性、態(tài)度方式、團隊協(xié)作、人際溝通方面的統計結果 有顯著(zhù)差異,說(shuō)明形成性評價(jià)對幫助教師完成中醫 內科學(xué)教學(xué)目標和學(xué)生完成學(xué)習目標有顯著(zhù)作用， 可在教學(xué)上推進(jìn)使用。熊陽(yáng)H等認為運用形成性評 價(jià)可豐富教學(xué)形式,鼓勵團隊合作和獨立思考精神。 宋先璐等在泌尿外科臨床教學(xué)中運用形成性評價(jià) 法,在612人問(wèn)卷調查中，有86.2%的學(xué)生選擇取得 了學(xué)習的喜悅感和自豪感。

　　醫學(xué)的本質(zhì)是人學(xué)，醫學(xué)教育的目的是培養人， 醫學(xué)院校教學(xué)要向注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展、培養學(xué)生創(chuàng ) 新能力的以人為本的教育方向轉變。只有加快這種 轉變，才能滿(mǎn)足知識經(jīng)濟對人才的需求變化,也才能 體現科學(xué)發(fā)展觀(guān)。形成性評價(jià)將“以人為本”貫徹得 更加切實(shí)，在培養學(xué)生創(chuàng )新能力和提高教學(xué)質(zhì)量上 的作用值得肯定。

課程教學(xué)評價(jià)12

　　通過(guò)本次學(xué)習的《基于課程標準的教學(xué)》，讓我對基于課程標準的教學(xué)有了直觀(guān)的感受；使我明白了，我們平時(shí)的教學(xué)多數是基于教材或基于評價(jià)的教學(xué)，我們必須深入思考“為什么教、教什么、怎么教、教到什么程度”等問(wèn)題。

　　新課程標準倡導的是學(xué)生學(xué)習方式上的自主性、探究性、合作性，強調的是以培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為核心，如搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力等等。教師必須樹(shù)立新的學(xué)生觀(guān)，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識的“容器”轉變?yōu)橹�識的主動(dòng)探索者，努力突出學(xué)生的主體地位，努力培養和提高學(xué)生的創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力和學(xué)科素養。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )努力創(chuàng )設一種民主、平等、融洽、和諧的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，師生之間、學(xué)生之間相互配合，共同完成教學(xué)任務(wù)。其中還提出“學(xué)習目標和課標相關(guān)陳述要有相應內容，方法與學(xué)習目標要相匹配”。從學(xué)習的反思中使我深刻的領(lǐng)悟到了，要從課標出發(fā)，處理好教材；尊重教材，靈活運用教材，研發(fā)教學(xué)資源；結合學(xué)生學(xué)習的實(shí)際，關(guān)注做好教學(xué)設計。

　　目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習和改進(jìn)教師的教學(xué)，因此我們應建立評價(jià)目標多元及評價(jià)方法多樣化的評價(jià)體系。評價(jià)目標多元，不僅指評價(jià)知識，技能，還包括認真、態(tài)度、樂(lè )于助人。評價(jià)方法多樣，不只是測驗、期中考試、期末考試，要關(guān)注評價(jià)是課程實(shí)施的一個(gè)非常重要環(huán)節，它對課程實(shí)施具有很強導向，評價(jià)的主要數學(xué)學(xué)習結果、過(guò)程、水平，更要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的`情感態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心，把理念變成行動(dòng)，實(shí)施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的數學(xué)評價(jià)。

　　促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，指目標多元，方法多樣，重過(guò)程結果。評價(jià)目標的多元化，知識技能評價(jià)與解決問(wèn)題能力評價(jià)相結合。我們還要盡量減少單純的知識技能的評價(jià)。教學(xué)中要在解決綜合性問(wèn)題和任務(wù)性問(wèn)題的過(guò)程中完成多種目標的評價(jià)。正確把握知識與技能評價(jià)的要求。評價(jià)多元不是不要基礎知識，基本技能。我們是要改變過(guò)去單純重知識，技能評價(jià)方法。評價(jià)還要過(guò)程評價(jià)和結果評價(jià)相結合。過(guò)程評價(jià)指學(xué)習過(guò)程，解決問(wèn)題的過(guò)程，前者是在教學(xué)過(guò)程中評價(jià)，后者是通過(guò)情境性問(wèn)題進(jìn)行評價(jià)。過(guò)程評價(jià)不是對做題過(guò)程進(jìn)行評價(jià)，還包括學(xué)生的學(xué)習過(guò)程評價(jià)。學(xué)習過(guò)程的評價(jià)靠教師平時(shí)的觀(guān)察，而且應把課堂表現作為評價(jià)

　　學(xué)生的重要部分。另外，還要看解決問(wèn)題的思考過(guò)程。我們在評價(jià)中應改進(jìn)評價(jià)標準，將認知評價(jià)與情感評價(jià)相結合，體現評價(jià)方法多樣化。

　　這次課程評價(jià)要真正跟上時(shí)代的發(fā)展和課程的改革，須保持開(kāi)放的態(tài)勢，不斷吸收新思路、新觀(guān)念，更新評價(jià)內容，采用新方法，以新的內涵和形態(tài)給學(xué)生以啟迪。

課程教學(xué)評價(jià)13

　　通過(guò)對“新課程背景下教師教學(xué)評價(jià)”的學(xué)習，使我認識到新課程下的教師教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為主導、學(xué)生自主探究為主線(xiàn)的探究式教學(xué)，不但要加強學(xué)生的雙基知識，而且要注重提高學(xué)生的思維能力；不但要發(fā)展學(xué)生的智力，而且要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造力、想象力；不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì )，而且要讓學(xué)生會(huì )學(xué)。通過(guò)這次學(xué)習，結合我個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，心得體會(huì )有以下幾點(diǎn)。

　　一、要注重學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的培養：傳統教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多機械接受；少自我意識，多依附老師，被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，其創(chuàng )造力受到壓抑和扼制。因此，新課程下的課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們要準確把握教學(xué)評價(jià)這個(gè)度，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師要圍繞著(zhù)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)；學(xué)生是學(xué)習的`主角，教師要成為學(xué)習的引導者。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重增強學(xué)生的自信、自立、自強的觀(guān)念，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，由機械接受向主動(dòng)探索發(fā)展。

　　二、要注重學(xué)生創(chuàng )新思維能力的培養：沒(méi)有觀(guān)察就沒(méi)有發(fā)現，更不能有創(chuàng )造。在課堂上，給學(xué)生提出明確而又具體的目的、任務(wù)和要求，并運用直觀(guān)教具及現代教學(xué)技術(shù)，以支持學(xué)生對研究的問(wèn)題做仔細、深入的觀(guān)察。沒(méi)有想象就沒(méi)有感悟。在教學(xué)中，首先要使學(xué)生學(xué)好有關(guān)的基礎知識，然后創(chuàng )設想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行課境想象，使學(xué)生從中對所學(xué)內容有之感悟。

　　三、要善于應用現代化教學(xué)手段：科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的時(shí)代，基礎教育特別是小學(xué)教育面臨著(zhù)嚴峻挑戰。新課程標準倡導通過(guò)改變學(xué)習內容的呈現方式，提倡教學(xué)方式多樣化。而以個(gè)人電腦、多媒體教學(xué)、計算機教學(xué)軟件等為主要內容的現代信息技術(shù)的出現，使知識的積累途徑和學(xué)習方法發(fā)生了變化，豐富的信息使學(xué)生學(xué)習的自由度大大提高，因此信息技術(shù)可以成為學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習的有力工具，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的變革。學(xué)生學(xué)習方式的變革的同時(shí)，教師的教學(xué)方式也必然隨之發(fā)生變化。信息技術(shù)強大的互動(dòng)功能可以豐富傳統的師生互動(dòng)關(guān)系，使師生之間的交流更廣泛、更有針對性，從而促進(jìn)師生互動(dòng)方式的變革。所以，作為新課程下的教師，要積極的進(jìn)行信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合的實(shí)踐、探索和研究。信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合是現代教育工作者的必須具備的技能。

　　綜上所述，教師的“教”就是為了學(xué)生的“學(xué)”，新課程下教師教學(xué)應該把培養學(xué)生的能力放在實(shí)處，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習能力有長(cháng)足進(jìn)步，這是我們教師的職責和任務(wù)。我們要大膽拋棄“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統教學(xué)模式，開(kāi)展以“學(xué)生為主體、老師為主導”的教學(xué)模式，要不斷更新教學(xué)觀(guān)念、改進(jìn)教學(xué)模式，創(chuàng )造一個(gè)良好的課堂教學(xué)情景，讓學(xué)生輕輕松松地學(xué)習，以求培養學(xué)生良好的學(xué)習素質(zhì)，優(yōu)良的思維品質(zhì)，從而達到教育的最終目的

課程教學(xué)評價(jià)14

　　為進(jìn)一步提高土木工程材料課程的教學(xué)質(zhì)量，筆者進(jìn)行了大量的調查研究和文獻分析，對南昌大學(xué)土木工程材料課程進(jìn)行教學(xué)改革，并獲得了省級和校級教改課題的支持。本文從教學(xué)內容、教學(xué)模式、教學(xué)方法三個(gè)方面闡述土木工程材料課程的教學(xué)改革情況，并進(jìn)行了教學(xué)改革的效果評價(jià)。

　　一、教學(xué)內容的改革

　　土木工程材料種類(lèi)繁多，各類(lèi)自成體系，教學(xué)內容大多數是敘述性和分析性?xún)热?同時(shí)，土工工程材料發(fā)展迅速，新材料層出不窮，以致學(xué)生在土木工程材料課程學(xué)習中難以抓住重點(diǎn)，出現什么都學(xué)、什么都學(xué)不好的情況。為了進(jìn)一步提高土木工程材料課程的教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生課程學(xué)習效果，筆者從教材編寫(xiě)、授課內容編排、課時(shí)分配等三個(gè)方面對土木工程材料課程的教學(xué)內容進(jìn)行改革。

　　(一)教材編寫(xiě)

　　20xx年，南昌大學(xué)與其他兄弟院校編寫(xiě)出版了教材《土木工程材料》[12]。新編教材充分考慮到現有教材的不足，強化混凝土章節內容，增加了輕質(zhì)混凝土、高性能混凝土、纖維混凝土、再生混凝土、大體積混凝土、噴射混凝土、活性粉末混凝土等新型混凝土的相關(guān)知識;根據實(shí)際教學(xué)情況，弱化部分章節，將石材、木材、合成高分子材料等章節內容進(jìn)行相應刪減;緊跟土木工程材料發(fā)展趨勢，增加建筑節能材料章節;設置案例，在各章節中多設案例，引導學(xué)生用理論知識分析問(wèn)題，與實(shí)踐相結合。

　　(二)授課內容編排

　　根據土木工程材料課程特點(diǎn)，對授課內容進(jìn)行重新編排，力求做到以下幾點(diǎn)：突出重點(diǎn)內容，授課時(shí)以水泥、混凝土、瀝青、瀝青混合料為主要重點(diǎn)，以土木工程材料基本性質(zhì)、氣硬性膠凝材料、建筑鋼材、新型墻體材料、建筑節能材料為次要重點(diǎn)，同時(shí)兼顧建筑功能材料、合成高分子材料、砂漿、石材、木材等;體現專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，注意授課內容與不同專(zhuān)業(yè)方向的有機融合，土木工程工民建方向專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)突出水泥與混凝土的內容，土木工程道橋方向專(zhuān)業(yè)則要求掌握瀝青混合料的配合比設計;水利水電工程專(zhuān)業(yè)則要求詳細講解大體積混凝土及其施工;緊跟土木工程材料發(fā)展趨勢，更新教學(xué)內容，授課時(shí)將土木工程新材料(如新型混凝土、新型墻體材料)、新技術(shù)(如隧道盾構技術(shù)、大型混凝土構件預制技術(shù))以及教師自身科研課題成果引入課堂教學(xué)中;結合工程應用，將國內外典型工程(如新型混凝土技術(shù)在三峽大壩、杭州灣跨海大橋應用)融入課堂教學(xué)中。

　　(三)課時(shí)分配

　　土木工程材料課程是一門(mén)理論性、實(shí)踐性、實(shí)驗性都非常強的課程，而土木工程材料課程的學(xué)時(shí)有限，在教學(xué)中合理分配課時(shí)是保證土木工程材料課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。南昌大學(xué)的土木工程材料課程共48學(xué)時(shí)，其中課堂授課32學(xué)時(shí)，實(shí)踐2學(xué)時(shí)，實(shí)驗14學(xué)時(shí)，具體安排見(jiàn)表1。

　　二、 教學(xué)模式的構建

　　目前，土木工程材料課程的教學(xué)模式一般包括理論教學(xué)和實(shí)驗教學(xué)兩部分。筆者在重視理論教學(xué)的基礎上，強調提高學(xué)生的實(shí)驗實(shí)踐能力。在土木工程材料課程中，除進(jìn)行理論教學(xué)和實(shí)驗教學(xué)改革外，還適當增加了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節。

　　(一)理論教學(xué)

　　土木工程材料課程需要讓學(xué)生了解并掌握土木工程材料的組成、結構、生產(chǎn)、工藝、性能與應用的基本理論知識，為此，有必要將木工程材料課程的基本理論知識重組為土木工程材料的組成與結構、生產(chǎn)與工藝、性能與應用三大塊進(jìn)行統一講授。同時(shí)可采用多媒體結合板書(shū)的方法進(jìn)行理論教學(xué)，以達到縮減課時(shí)、增強教學(xué)效果的目的。

　　(二)實(shí)驗教學(xué)

　　土木工程材料課程中現有的實(shí)驗項目基本上是驗證性實(shí)驗，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和研究熱情，因此在實(shí)驗教學(xué)改革時(shí)，除了開(kāi)展水泥實(shí)驗、砂石實(shí)驗、普通混凝土實(shí)驗、瀝青實(shí)驗等驗證性實(shí)驗外，還設計了綜合性實(shí)驗和創(chuàng )新性實(shí)驗。綜合性實(shí)驗是在設定原材料的基礎上，進(jìn)行不同強度等級、不同坍落度要求的高性能混凝土實(shí)驗。創(chuàng )新性實(shí)驗是讓學(xué)生自選材料和自行設計實(shí)驗。創(chuàng )新性實(shí)驗前先將學(xué)生分為3～4個(gè)組并確定實(shí)驗題目，要求小組同學(xué)查閱資料、集中討論后完成創(chuàng )新性實(shí)驗，比如減水劑與水泥相容性實(shí)驗、緩凝劑對混凝土凝結時(shí)間影響實(shí)驗、不同等級礦物摻合料對混凝土強度影響實(shí)驗等。通過(guò)開(kāi)展綜合性實(shí)驗和創(chuàng )新性實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生的研究熱情，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

　　(三)實(shí)踐教學(xué)

　　在理論教學(xué)和實(shí)驗教學(xué)的基礎上，積極進(jìn)行土木工程材料課程實(shí)踐教學(xué)的探索與實(shí)踐。組織學(xué)生到預拌混凝土攪拌站了解混凝土的生產(chǎn)運輸過(guò)程，認知新拌混凝土的和易性，熟悉混凝土配合比設計，或組織學(xué)生到施工現場(chǎng)見(jiàn)識混凝土的澆注養護，了解建筑鋼材的性能和加工，實(shí)現理性認識到感性認識的提升，從而大大提高了教學(xué)效果。

　　三、教學(xué)方法的改革

　　在教學(xué)方法上，土木工程材料課程教師在課堂上一般采用多媒體和板書(shū)相結合的授課方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生基本上都是被動(dòng)接受知識，很少對土木工程材料進(jìn)行更深入的思考。鑒于這一缺陷，筆者在課堂教學(xué)中，增加視頻播放與課堂討論環(huán)節，提供了網(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)，完善考核方法。

　　(一)視頻播放與課堂討論

　　為讓學(xué)生對土木工程材料的研究和發(fā)展有更深入的了解，特別是引導學(xué)生對土木工程材料進(jìn)行更深層次的思考，筆者充分利用多年從事教學(xué)和科研工作的優(yōu)勢，特別制作了一段50分鐘左右關(guān)于材料在仿生、智能領(lǐng)域研究和發(fā)展的視頻資料，要求

　　學(xué)生提前自行觀(guān)看，同時(shí)在課堂上也組織學(xué)生利用1個(gè)學(xué)時(shí)觀(guān)看視頻資料，之后用1個(gè)學(xué)時(shí)讓學(xué)生走上講臺發(fā)表觀(guān)后感想。

　　(二)網(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)

　　網(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)是高校數字化建設的重要體現，也是教師授課質(zhì)量評價(jià)的重要組成部分。網(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)為學(xué)生與教師之間搭建了一個(gè)很好的交流平臺。教師可將很多相關(guān)的文檔、幻燈片、視頻資料上傳到網(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)平臺上，讓學(xué)生自行下載。學(xué)生也可在網(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)平臺向教師提問(wèn)，教師可定期查看和回答學(xué)生問(wèn)題。在教學(xué)方法上，網(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)是對課堂授課方式的一種補充。

　　(三)考核方法

　　土木工程材料課程考核方法采用課堂考勤與課堂討論、實(shí)驗實(shí)踐(報告)、期中考試(開(kāi)卷)、期末考試(閉卷)四種形式相結合的全程考核方法，其中四種形式占總成績(jì)的比例分別為15%、15%、20%和50%。四種形式相結合的全程考核方法，注重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和獨立思考能力，全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習水平和課程的教學(xué)效果，對改變傳統的一考定成績(jì)、加強教學(xué)過(guò)程管理、分階段檢驗教學(xué)效果、改革考試方法具有積極的意義。

　　四、教學(xué)改革的效果評價(jià)

　　土木工程材料課程經(jīng)過(guò)上述教學(xué)內容、教學(xué)模式、教學(xué)方法的改革，可以讓學(xué)生更好地掌握土木工程材料的理論知識，強化學(xué)生的自學(xué)能力，增強學(xué)生科研動(dòng)手能力，提高學(xué)生創(chuàng )新能力，取得了良好的效果。

　　(1)授課內容：教師講課內容有主次之分，學(xué)生學(xué)習理論知識不僅簡(jiǎn)單輕松，而且也更有針對性。對此教師可以適當減少理論課時(shí)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗實(shí)踐。

　　(2)上課形式：在課堂上播放相關(guān)視頻并進(jìn)行課堂討論，引導學(xué)生自主學(xué)習并積極發(fā)言，既能提高學(xué)生的.表達能力，也能幫助學(xué)生對土木工程材料發(fā)展進(jìn)行更深層次的思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維，有利于學(xué)生養成獨立思考問(wèn)題的習慣。

　　(3)實(shí)驗實(shí)踐環(huán)節：除了部分驗證性實(shí)驗項目之外，還增設了綜合性實(shí)驗和創(chuàng )新性實(shí)驗。綜合性實(shí)驗可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間內見(jiàn)識到各種不同要求的混凝土，創(chuàng )新性實(shí)驗可以激發(fā)學(xué)生的研究熱情。

　　(4)考核方法：采用上述四種形式相結合的全程考核方法，提高了學(xué)生上課的積極性，也有利于全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習水平和課程學(xué)習效果。

　　五、 結語(yǔ)

　　土木工程材料課程是集理論、實(shí)驗、實(shí)踐于一體的課程，學(xué)好土木工程材料，對于后續課程的學(xué)習具有重要的作用。鑒于土木工程材料課程本身的特點(diǎn)和學(xué)時(shí)的限制，要提高教學(xué)效果，使學(xué)生掌握土木工程材料知識，學(xué)會(huì )合理運用土木工程材料，必須從教材編寫(xiě)、授課內容編排、課時(shí)分配等教學(xué)內容，理論教學(xué)、實(shí)驗教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)模式，以及視頻播放與課堂討論、網(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)、考核方法等教學(xué)方法三個(gè)方面進(jìn)行土木工程材料課程的教學(xué)改革。本文對土木工程材料課程教學(xué)改革的思考，在教學(xué)實(shí)踐中已得到了實(shí)施，同時(shí)也需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷充實(shí)和完善。參考文獻：

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　　[2] 楊醫博，梁松.《土木工程材料》課程教學(xué)改革的設想與實(shí)踐[J].北京大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會(huì )科學(xué)版，20xx(S2)：104-105.

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　　[4] 安明喆，吳萱， 潘雨.土木工程材料課程教學(xué)內容改革[J].高等建筑教育，20xx，15(2)：89-92.

課程教學(xué)評價(jià)15

　　【摘要】高中歷史課程教學(xué)逐漸被大家關(guān)注，課程教學(xué)的實(shí)施是落實(shí)高中課程改革的關(guān)鍵。課程應當強調知識與技能，過(guò)程與方法，廣大一線(xiàn)努力執行新課程的理念，對教育資源開(kāi)發(fā)與利用進(jìn)行了深入的研究。但面對新課程，一線(xiàn)仍有許多問(wèn)題和困惑。

　　【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué)評價(jià)設計研究

　　【中圖分類(lèi)號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】20xx-3089（20xx）06-0051-01 由于課程的改革已經(jīng)在全國范圍內進(jìn)行推廣，因此在歷史教學(xué)方面也有了相應的轉變，同以往的課程評價(jià)對比來(lái)講，新課程教學(xué)的評價(jià)設計更加展現了對學(xué)生能力的培養以及素質(zhì)的提升�？墒�，許多地區對歷史教學(xué)的評價(jià)設計標準都不統一，有些地方實(shí)施的評價(jià)僅僅是換湯不換藥，并沒(méi)有展現出素質(zhì)教育的要求和對學(xué)生能力的提升。所以，通過(guò)長(cháng)期的教學(xué)研究以及教學(xué)經(jīng)驗，文章對高中歷史教學(xué)的評價(jià)設計提出一些策略。

　　一、對教學(xué)評價(jià)設計的分析

　　1.傳統評價(jià)設計的不足

　　教學(xué)評價(jià)設計是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節。由于歷史新課程教學(xué)改革在我國大面積開(kāi)展，傳統教學(xué)評價(jià)設計里的不足在改革中逐漸表現出來(lái)。

　　評價(jià)設計體系不但要關(guān)注一般的史實(shí)，還要使學(xué)生可以認同很多具有專(zhuān)家個(gè)人情感的史論。

　　當前的高中歷史評價(jià)設計體系和機制對于學(xué)生的德、智、體等方面的全面發(fā)展起到了阻礙的作用，大多會(huì )以智為重，智又以掌握知識為重。這樣的評價(jià)設計體系已經(jīng)遠離了學(xué)生的社交生活及社會(huì )生活實(shí)踐，遠離了學(xué)生的立場(chǎng)和經(jīng)驗，而對于學(xué)生全面發(fā)展最為重要的技能、技巧的構成方面來(lái)講，全面發(fā)展的評價(jià)設計、學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng )造能力、學(xué)習方法、情感態(tài)度、合作精神以及價(jià)值觀(guān)等方面都過(guò)于忽視。這樣只注重知識的'考核方式會(huì )讓學(xué)生的全面發(fā)展失去平衡。

　　2.新的評價(jià)設計方式

　　因為傳統的歷史評價(jià)設計標準有很多不足之處，并且由于新課程的改革以及新課標的執行，高中歷史教學(xué)一定要具備新的評價(jià)設計準則。而新的歷史課程所需的教學(xué)評價(jià)不但要遵從

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