新課程實(shí)踐中有效教學(xué)及評價(jià)的研究”研究報告

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　　一、課題的提出：

　　1、宏觀(guān)背景：為了適應時(shí)代發(fā)展的需要，培養適合時(shí)代要求的人才，國家全面基礎教育課程改革。新新課程改革提出了許多新的理念，并在課程標準、課程目標與結構、課程教學(xué)與評價(jià)以及課程管理體制等方面進(jìn)行了創(chuàng )新，使新課程為培養出適應時(shí)代發(fā)展需要的人才成為可能。在新一輪課程改革已進(jìn)入全面實(shí)施階段的情況下，如何真正達到“教得有效，學(xué)得愉快，考得滿(mǎn)意”，學(xué)生在課堂中究竟學(xué)到了什么，課后得到了什么，怎樣的教學(xué)

　　評價(jià)才能真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)實(shí)效的有力手段，這永遠都是任何教學(xué)所必須追問(wèn)和思考的，也具有十分重大的現實(shí)意義，是每個(gè)教育工作者乃至全社會(huì )都必須思考的問(wèn)題。

　　2、微觀(guān)背景：東中市實(shí)驗小學(xué)是一所有著(zhù)近百年悠久歷史的學(xué)校，目前正以高昂的斗志，開(kāi)拓進(jìn)取的精神，向“寧樸勿華、充盈幸福的省級優(yōu)質(zhì)實(shí)驗小學(xué)”的新目標邁進(jìn)。近幾年來(lái)，我校堅持“以人文底蘊滋教育之根，以和諧開(kāi)放鑄教育之魂”的辦學(xué)新思路，教學(xué)上體現“課題引領(lǐng)、科教整合；立足課堂，提高實(shí)效；調研評估，拉后促優(yōu)”的新理念，大膽地積極地推進(jìn)課堂教學(xué)改革與評價(jià)機制改革，力求避免無(wú)效教學(xué)，減少低效教學(xué)，大力提高有效教學(xué)的力度，也為本課題的順利實(shí)施提供了現實(shí)的可能。

　　二、概念的界定：

　　1、有效教學(xué)的內涵：“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的發(fā)展或進(jìn)步�！敖虒W(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面：

　　一是引起學(xué)生學(xué)習的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習東及，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎上展開(kāi)的；

　　二是指明學(xué)生所想要達到的目標和所學(xué)的內容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)什么以及學(xué)到什么程度，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或學(xué)到什么程度，才會(huì )有意識地主動(dòng)參與；

　　三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨特性，讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白。因此，需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。否則，即使教師教得十分辛苦，也不能稱(chēng)之為真正有效的教學(xué)。

　　2、新課程理念下的有效教學(xué)：在新課程理念下，有效的教學(xué)是基于對新課程標準精神的正確領(lǐng)會(huì )和理解，基于對教材的準確把握，和對學(xué)生知識基礎與經(jīng)驗充分而準確的估計之上，以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，運用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。實(shí)施有效教學(xué)的過(guò)程和要求包括必要的情境創(chuàng )設、適當的問(wèn)題引導、具體的學(xué)習任務(wù)。

　　3、有效評價(jià)：是教學(xué)過(guò)程中的潤滑劑，也是保證有效教學(xué)的客觀(guān)條件，主要是指教師評價(jià)。其作用是喚起學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗，喚起師生雙方的積極性，誘導學(xué)生探究、實(shí)踐、反思、驗證，在有效教學(xué)中起著(zhù)激勵、鞏固、提升的作用。

　　三、理論依據：

　　1、有效教學(xué)理論：以學(xué)生為中心，把教師主導作用與學(xué)生主體作用有機結合，辯證統一在學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展上�！皩W(xué)習中心論”是有效教學(xué)的基礎和核心，它強調：激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性，提供和創(chuàng )設適宜的教學(xué)條件，以促使學(xué)生形成有效的學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。有效學(xué)習論以學(xué)生學(xué)習為中心，學(xué)生學(xué)習的原有狀況是教學(xué)深化的根本出發(fā)點(diǎn)和依據。

　　2、建構主義理論：建構主義理論強調以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動(dòng)建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構意義的幫助者、促進(jìn)者。這就意味著(zhù)教師應當在教學(xué)過(guò)程中要采用全新的教學(xué)模式（徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學(xué)生當作知識灌輸對象的傳統教學(xué)模式）、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設計思想，逐步形成與建構主義學(xué)習理論、建構主義學(xué)習環(huán)境相適應的新一代教學(xué)方法、教學(xué)設計思想和有效的教學(xué)評價(jià)體系。

　　3、新課程理念：把培養學(xué)生的獨立人格和獨特個(gè)性當作優(yōu)先追求的目標，通過(guò)實(shí)施一定的課堂教學(xué)策略，使每一個(gè)學(xué)生在各個(gè)方面都得到不同程度的發(fā)展和提高。

　　四、主要研究目標和研究?jì)热荩?/strong>

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　　1、使各學(xué)科教師明確“學(xué)生為主體”的新課程教學(xué)理念，在組織課堂教學(xué)過(guò)程中，構建有效教學(xué)的課堂模式，調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生的潛能和個(gè)性得到最大限度的發(fā)展，充分體現主體性、質(zhì)疑性、發(fā)展性和創(chuàng )造性原則。

　　2、全面提高各科教師在新課程背景下組織教學(xué)的能力，使教師的教學(xué)行為發(fā)生本質(zhì)的改變，從而完成新形勢下的教師“角色”的轉變。由知識傳授者成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，由學(xué)生的管理者成為學(xué)生的引導者，拋棄“權威”意識，成為與學(xué)生共同探究問(wèn)題的合作者。

　　3、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習行為、學(xué)習方式、學(xué)習能力有實(shí)質(zhì)性的變化，變被動(dòng)接受為主動(dòng)接受，實(shí)現從對問(wèn)題的單向認知到對問(wèn)題的多向思維的轉變，并能?chē)L試通過(guò)合作學(xué)習，從“學(xué)生”角色向“社會(huì )人”角色的銜接與過(guò)渡。

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　　1、課堂教學(xué)有效性的現狀研究�！皼](méi)有調查就沒(méi)有發(fā)言權”。只有在充分調查的基礎上，才能發(fā)現課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，這是本課題研究得以正常開(kāi)展的前提和基礎。在此基礎上，對發(fā)現的問(wèn)題進(jìn)行有針對性的求解，才能保證研究的針對性、應用性與實(shí)效性。

　　2、各學(xué)科有效課堂教學(xué)的研究。這是研究的重點(diǎn)所在，從各學(xué)科不同的學(xué)科特征出發(fā)，研究在不同學(xué)科中推進(jìn)提高教學(xué)有效性的策略，包含有效課堂教學(xué)的準備策略、有效課堂教學(xué)的組織與活動(dòng)策略、有效的課堂評價(jià)與教學(xué)評估策略等。

　　3、有效的學(xué)習方式的研究：探索新課程的背景下小學(xué)生學(xué)習方式的表現形式的規律性認識，探索適應學(xué)科特點(diǎn)的，適宜實(shí)際應用的具體學(xué)習方式，促進(jìn)高質(zhì)量學(xué)習的生成，構建實(shí)現有效學(xué)習方式的實(shí)際操作模式。

　　4、有效的教學(xué)評估手段研究：教學(xué)的評價(jià)不只是對學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的簡(jiǎn)單評價(jià)，而更注重對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，以及對學(xué)習興趣、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習情感與策略的評價(jià)。在評價(jià)過(guò)程中要根據不同的目的采用不同的評價(jià)方式，要注重形成性評價(jià)和終結性評價(jià)相結合的原則，更全面、科學(xué)地評價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展。其中各學(xué)科實(shí)施有效課堂教學(xué)的研究及有效的課堂教學(xué)模式的構建是本課題研究的重點(diǎn)。而如何界定和評估一節課是否是有效教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習是否是有效的學(xué)習則是本課題研究的難點(diǎn)。

　　四、研究方法：

　　1、文獻研究法：通過(guò)國內外有關(guān)等方面文獻的收集和研究，使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)。爭取在現有水平的基礎上有提高和突破。

　　2、案例研究法：選取所有參與研究的骨干教師所在班級，以他們開(kāi)展有效教學(xué)的探索為研究案例，以便從實(shí)踐中積累研究成果，形成經(jīng)驗總結和實(shí)驗研究報告。

　　3、行動(dòng)研究法：聘請專(zhuān)家擔任本課題研究的指導者，提高課題研究的計劃性和效益性，以使課題規范、正常的運作，從而達到既解決問(wèn)題又增長(cháng)認識的雙重目的。

　　4、經(jīng)驗總結法：在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎上，根據課題研究重點(diǎn)，隨時(shí)積累素材，探索有效措施，總結得失，尋找有效的方法。

　　五、研究步驟及實(shí)施情況

　�。ㄒ唬﹩�動(dòng)階段（20xx年11月—20xx年6月）組建課題組，教師自愿參加研究。制定研究計劃并組織教師認真學(xué)習相關(guān)文獻資料，使他們了解課題研究的背景，理解課題內涵，明確研究目標，熟悉研究?jì)热菖c方法。

　�。ǘ�）實(shí)施階段（20xx年9月——20010年7月）采用多層各級分管制，課題負責人負責整個(gè)課題研究工作，并組織管理好各個(gè)子課題的正�；顒�(dòng)，子課題負責人負責每一子課題的正常開(kāi)展，并組織管理好本子課題的研究工作。為了使課題研究扎實(shí)開(kāi)展，我們結合學(xué)校的實(shí)際情況采取了分組進(jìn)行研究的方式，由每個(gè)教研組進(jìn)行課堂行為設計的研究。我們注重過(guò)程管理，堅持每月一次的例會(huì )制度，總結每月的研究情況以指導下個(gè)月的工作。確立重點(diǎn)實(shí)施目標，學(xué)習并吸取名師的寶貴經(jīng)驗，以此指導自己的教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)施過(guò)程中不斷總結經(jīng)驗，修改和完善實(shí)驗方案。共設置了“教學(xué)目標的有效性研究”、“有效備課模式的研究”、“有效教學(xué)行為的研究”、“有效評價(jià)手段的研究”等子課題，各學(xué)科教研組長(cháng)、骨干教師全員參與。骨干教師率先垂范，充分發(fā)揮示范輻射作用，確保課題研究高質(zhì)量地開(kāi)展。骨干教師的引領(lǐng)為全體教師提供了互相學(xué)習的機會(huì )并拉開(kāi)了課題實(shí)踐驗證的序幕。各教研組也廣泛開(kāi)展了以“有效課堂同題研討”為形式的組內的研究與實(shí)踐。通過(guò)集體備課，組內成員圍繞情境的創(chuàng )設、教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式、有效的練習等問(wèn)題共同探討，提出改進(jìn)意見(jiàn)和方案，對難點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，組員之間進(jìn)行專(zhuān)門(mén)研討，在研討中達成共識，從而提高了課堂預設的有效。有效的同伴互助，不但促進(jìn)了課題的研究，同時(shí)促進(jìn)了教師群體的集體成長(cháng)。

　�。ㄈ�）總結階段（20xx年9月—20xx年12月）這一階段為全面總結階段。參加研究的所有人員都以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度腳踏實(shí)地的實(shí)干精神，一絲不茍的工作作風(fēng)，整理和歸納課題研究成果，多角度地對課題進(jìn)行了總結，撰寫(xiě)研究報告，獲得了我們預期的大量的具體的課堂教學(xué)案例。

　　六、研究成果

　　1、新課程背景下教師的角色定位得以明確，教學(xué)觀(guān)念和行為發(fā)生有效轉變在我們的課堂上，更多看到教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等地談話(huà)，鼓勵學(xué)生與眾不同的發(fā)言，尊重學(xué)生對教師或教材提出自己的意見(jiàn)或看法，在學(xué)生自主學(xué)習合作交流時(shí)，教師傾聽(tīng)具體的發(fā)言，在學(xué)生需要時(shí)給予適時(shí)的指導，不將自己的觀(guān)點(diǎn)強加給學(xué)生，引導學(xué)生自讀、自悟、自談，教師提升、精點(diǎn)，引導學(xué)生正確評估自我，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習。在建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系的過(guò)程中，教師主動(dòng)轉化角色，把自己當成傳達者、引路人、傾聽(tīng)者、學(xué)習者，融自己于學(xué)生的學(xué)習，注重和學(xué)生情感交流，做學(xué)生的長(cháng)輩、導師、兄長(cháng)和朋友，建立起新型的師生關(guān)系。通過(guò)參與該課題得研究，真正起到了全面提高教師素質(zhì)的培養目的，教師成為了學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者，教育教學(xué)的研究者，課程的建設者和開(kāi)發(fā)者，在教學(xué)行為上表現出尊重和贊賞學(xué)生，幫助和引導學(xué)生，在工作上凸現出自我反思和伙伴互助的特色。

　　2、對有效教學(xué)的內涵特征有了初步思考有效教學(xué)的關(guān)鍵在于解決好如何讓學(xué)生想學(xué)，讓學(xué)生能學(xué)，讓學(xué)生會(huì )學(xué)，讓學(xué)生學(xué)好這樣一系列問(wèn)題，使學(xué)生這個(gè)主體真正參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，使教和學(xué)的各個(gè)環(huán)節緊密銜接，相互適應，并能取得最大效益和最佳效果。循著(zhù)這一思路深入研究，我們對有效教學(xué)內涵特征初步形成了自己的認識。課堂有效教學(xué)的特征之一是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習。在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們要引導學(xué)生理解學(xué)習的意義，增強責任感和主動(dòng)性；要創(chuàng )設寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生體驗學(xué)習的愉悅；要把握學(xué)科內容與學(xué)生需要和經(jīng)驗之間的聯(lián)系，展示知識本身的價(jià)值和內在魅力，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習熱情；要設置合理的學(xué)習目標，放低難度，平緩坡度，讓學(xué)生在成功的體驗中享受學(xué)習的快樂(lè )；要指導學(xué)法，培養習慣，主動(dòng)探索，尋找規律，讓學(xué)生在學(xué)習中學(xué)會(huì )學(xué)習。有效教學(xué)的另一個(gè)特征是關(guān)注教學(xué)。我們體會(huì )，這里應該包含三個(gè)方面的要求：

　　一是教學(xué)任務(wù)的適當：內容的選擇，目標的定位要與學(xué)生學(xué)習的基礎和經(jīng)驗相適合，學(xué)生能夠接受教授的內容。

　　二是教學(xué)方法的適當：教師的傳授，活動(dòng)的設計應遵循學(xué)生認知的規律，采用學(xué)生易于理解的形式，適于取得最佳的教育效果。

　　三是教學(xué)的互動(dòng)交流。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，隨著(zhù)新的教學(xué)內容的呈現，只有在師生的互動(dòng)交流中，才能不斷達成新的融合。有效教學(xué)的第三個(gè)特征是關(guān)注目標的達成。課堂有效教學(xué)把取得學(xué)生學(xué)習的最佳效果作為目標，要求課堂教學(xué)的所有活動(dòng)指向這一目標并力求達成。要使這個(gè)目標明確具體可量，就需要給有效教學(xué)制定評價(jià)的標準，給教師以清晰的導向；

　　同時(shí)，形成有效的質(zhì)量保障體系，確保教學(xué)朝著(zhù)這個(gè)目標順利發(fā)展。有效教學(xué)的評價(jià)應當體現新課程的理念，引導教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，積極轉變教學(xué)方式，改善教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使課堂教學(xué)呈現出新的面貌，使學(xué)生在知識和能力、過(guò)程和方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三維目標上和諧發(fā)展。

　　3、初步構建起有效的教學(xué)與評價(jià)模式。根據以上基本認識，我們全面推進(jìn)課堂有效教學(xué)，把學(xué)生、教師、教學(xué)和管理這四個(gè)因素作為促成有效教學(xué)的主要切入口，以課堂教學(xué)為依托，實(shí)施課堂展示，構建有效課堂，把課題研究推向縱深。利用各種研討活動(dòng)，探討各個(gè)學(xué)科各種課型有效教學(xué)的教學(xué)策略，幫助老師突破教學(xué)方法的舊框架，注重挖掘學(xué)生的創(chuàng )新潛能，注重訓練學(xué)生的理性思維，追求高效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，促使老師們的課堂真正有實(shí)效、有價(jià)值。努力營(yíng)造一個(gè)和諧的、高效的、人本化的教學(xué)氛圍，初步構建了有效、扎實(shí)的教學(xué)新模式。課前：有效備課為有效教學(xué)打下扎實(shí)基礎l深入解讀教材真正有效的課堂，教師需要對教材有一個(gè)深度、全面、系統的解讀。首先，理清教材中各個(gè)內容領(lǐng)域的編排線(xiàn)索，對某一知識點(diǎn)處于單元、學(xué)段甚至整個(gè)知識體系中的作用進(jìn)行審視，進(jìn)一步明確該知識點(diǎn)在教學(xué)中的地位、作用，即這一知識點(diǎn)是在怎樣的基礎上發(fā)展起來(lái)的，又怎樣為后面知識的學(xué)習作準備。

　　其次，細節上應學(xué)會(huì )推敲。教師應深入研究教材對教學(xué)活動(dòng)所蘊含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一處留白。只有“深入淺出”，把教材鉆研得越深，課上起來(lái)就越簡(jiǎn)單、越得心應手。只有真正把握教材的編寫(xiě)意圖，才能吃透教材的精神，也才能實(shí)現對教材的必要超越，有效教學(xué)才有了源頭活水。l切實(shí)把握學(xué)生認識學(xué)生，把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和知識背景是有效的課前準備必須完成的前提。把握學(xué)生主要從學(xué)習心理、心理品質(zhì)、認知風(fēng)格以及學(xué)生已有的知識基礎等方面對學(xué)生進(jìn)行了解。課題研究過(guò)程中，我們提出以“學(xué)習日記”、“師生對話(huà)”等形式加強師生之間的溝通與交流，增進(jìn)教師對學(xué)生全方位的了解，收到了較好的效果。l明確樹(shù)立目標有效的課前準備還包括樹(shù)立良好的目標意識，教師在課前備課過(guò)程中有無(wú)明確的目標意識是有效教學(xué)取得成功的一個(gè)重要因素。凡事預則立，不預則廢。教師只有從觀(guān)念、態(tài)度上慎重對待教學(xué)目標的制訂，才能做到教學(xué)前心中有譜。此外，目標的制定還要兼顧知識技能、方法、情感態(tài)度等不同方面，只有教師對每節課的目標有了自己獨特的把握與準確的理解，才能不斷引導課堂教學(xué)向著(zhù)預期的目標前進(jìn)。l加強集體備課以“集體電子備課”為平臺，組織形式——備課組合理分工，合作備課，協(xié)同施教，優(yōu)勢互補；

　　活動(dòng)形式——做到“三落實(shí)”：落實(shí)內容、落實(shí)時(shí)間、落實(shí)主題發(fā)言人；“四統一”：統一教學(xué)進(jìn)度，統一重點(diǎn)與難點(diǎn)，統一教學(xué)提綱，統一例題與作業(yè)；

　　教學(xué)內容——集體備課要“六備”：即備學(xué)情、目標、重難點(diǎn)、教法、學(xué)法、教學(xué)設計；

　　活動(dòng)方式——集體備課應包括“合（集體決策）、分（自備、主備）、合（達成共識）、分（體現個(gè)性）”四個(gè)步驟，四個(gè)過(guò)程缺一不可；

　　教學(xué)反思——一課一反思，每次集體備課首先討論交流教后感，對教學(xué)進(jìn)行集體反思，積累經(jīng)驗，總結教訓。在備課，學(xué)習，修改，反思的過(guò)程中，促進(jìn)教師間的互助合作、優(yōu)勢互補。課中：有效的教學(xué)模式初見(jiàn)雛形新課程關(guān)注教學(xué)目標的有效達成、學(xué)生的可持續發(fā)展，強調真正對教育規律的認同與接納，有效提問(wèn)更注重對教學(xué)效果的研究，強調教學(xué)智慧和動(dòng)態(tài)生成，從中我們可以看出實(shí)施有效提問(wèn)是實(shí)踐新課程理念的必然和追求。課內，精心設計課堂提問(wèn)，課堂提問(wèn)選在新舊知識的銜接處、轉化處，以及容易產(chǎn)生矛盾或疑難之處；選擇能觸動(dòng)學(xué)生的思維神經(jīng)，給學(xué)生點(diǎn)撥正確的思維方法及方向的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。例如金堅敏老師在“圓的認識”這一課的教學(xué)時(shí)這樣引入：課件出示生活中的圓形物體（硬幣、鐘面、餅干、車(chē)輪……）→從中設疑：所列舉的物體哪些一定要做成圓的？為什么車(chē)輪一定要做成圓的？（學(xué)生為難）→提供學(xué)生正、反面體驗材料，國外為了訓練自行車(chē)運動(dòng)員，設計出前后輪均為橢圓的自行車(chē)（出示示意圖）。假如你騎上這種自行車(chē)會(huì )有什么感覺(jué)（學(xué)生體驗到：會(huì )產(chǎn)生上下顛簸。進(jìn)一步分析顛簸原因是：車(chē)軸心到地面的高度隨車(chē)輪轉動(dòng)而不斷變動(dòng)，即軸心到輪邊各點(diǎn)線(xiàn)段長(cháng)短不一）。騎上圓形車(chē)輪的自行車(chē)為什么平穩（軸心到車(chē)輪上的距離處處相等）�！�在釋疑中引入圓心、半徑的概念。從而使學(xué)生的學(xué)習情緒一開(kāi)始就進(jìn)入最佳狀態(tài)。教師把提問(wèn)的過(guò)程當作一個(gè)階梯，有步驟地啟發(fā)學(xué)生循序漸進(jìn)。層層遞進(jìn)，讓學(xué)生的思維沿著(zhù)一定的坡度發(fā)展，達到突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的。

　　教師還恰當設置開(kāi)放型問(wèn)題，綜合運用啟發(fā)性提問(wèn)、探究性提問(wèn)、比較性提問(wèn)、歸類(lèi)性提問(wèn)等。學(xué)生應答出現錯誤時(shí)，教師善于尋找學(xué)生出錯的根源，從而靈活地提出一些針對性強的新問(wèn)題，如采用疏導性提問(wèn)、鋪墊性提問(wèn)來(lái)化解疑難。理念的轉變促使課堂生機勃勃，激情入境，學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚，課堂成為學(xué)生鍛煉、表演、游戲的場(chǎng)所、探索的樂(lè )園、創(chuàng )造的舞臺、知識和能力生成空間，在過(guò)程中有效的教學(xué)模式逐步形成：

　　自定學(xué)習目標、課前預習、 質(zhì)疑問(wèn)難、 掌握學(xué)法、 學(xué)生、導 向、指導訓練、點(diǎn)撥鼓勵、 引 領(lǐng)、 教師

　　把原來(lái)由“教師制定教學(xué)目標”轉化為“學(xué)生制定學(xué)習目標”，按學(xué)生認知規律、不同層次制定目標。教師引導學(xué)生根據每單元的“導讀”、課后的思考練習或遇到的疑難問(wèn)題等自定學(xué)習目標，起導向作用。學(xué)生通過(guò)“課前預習”自己能學(xué)懂、能解決的問(wèn)題，教師在課堂上達到精講多練，提高了教學(xué)效率。學(xué)有余力的學(xué)生按自定學(xué)習計劃走在教師前面，這樣，既學(xué)得主動(dòng)，又掌握得牢固。教學(xué)中，我們提倡：教師的教法服從學(xué)法，要變備“教案”為“學(xué)案”�！皩W(xué)案”設計主要包括學(xué)習目標、自學(xué)檢測、問(wèn)題討論、思維訓練和學(xué)習小結等。在進(jìn)行課題研究的幾年中，學(xué)校對外開(kāi)設“有效教學(xué)”為主題的各級各類(lèi)觀(guān)摩研討活動(dòng)多次，共展示語(yǔ)、數、英等各學(xué)科的幾十節觀(guān)摩課，從反饋的情況看效果良好主要表現在：學(xué)生的參與率提高了，學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性增強了，學(xué)生的合作與交流意識加強了；教師由原來(lái)的主講者逐漸轉向組織者、鼓勵者、協(xié)調者、服務(wù)者；課堂氣氛活躍了，課堂學(xué)習效率自然也提高了，在課堂上學(xué)生在知識、能力、情感上都有了收獲。

　　課后：有效練習設計促進(jìn)學(xué)習（1）作業(yè)的設計上，初步形成了作業(yè)分步設計的練習模式：

　　第一步：課前預習設計，讓學(xué)生了解一些相關(guān)的知識背景，訓練學(xué)生搜集資料信息的能力，初步了解新知并且提出自己的疑問(wèn)等；

　　第二步：在保留了原有的作業(yè)設計重基礎訓練的同時(shí)，在練習的設計上更注重了知識的靈活運用上；

　　第三步課后拓展，則通過(guò)趣味型的一些題目來(lái)加深知識積累。其次，布置自主性有層次的作業(yè)，因人而宜，注重全體學(xué)生的發(fā)展。

　　讓學(xué)生做作業(yè)的主人，充分張顯自己的個(gè)性，尊重學(xué)生的自我選擇，從而變被動(dòng)作業(yè)為主動(dòng)作業(yè)，讓每一位學(xué)生都在原有的基礎上有所發(fā)展。在實(shí)驗中，我們發(fā)現學(xué)生們對待作業(yè)的態(tài)度有了明顯的變化，主動(dòng)性大大提高。有的學(xué)生們會(huì )運用輔導書(shū)籍設計訓練習題，有的會(huì )利用為網(wǎng)絡(luò )來(lái)尋找課文寫(xiě)作背景資料，作家介紹等，他們還給自己的習題設計了頗有趣味的個(gè)性標題，背誦課文叫“拷貝不走樣”，做近義詞叫“尋找雙胞胎”等，孩子們把枯燥的作業(yè)進(jìn)行包裝，變得像在玩游戲一樣饒有趣味。最后，融合性作業(yè)整合學(xué)習資源，擴寬學(xué)生展示自己的空間。如語(yǔ)文學(xué)科，有一種獨特的作業(yè)形式叫“循環(huán)日記”，用一本裝幀精美的硬面抄簿冊，讓十來(lái)個(gè)孩子的習作寫(xiě)在一本本子上。有時(shí)是同一命題進(jìn)行競賽，有時(shí)是合作完成一個(gè)故事，能激發(fā)學(xué)生的競爭意識，也能體現一種集體的智慧和創(chuàng )造力。這種被尊重、被肯定的過(guò)程，是孩子體驗成功的過(guò)程，成功的體驗產(chǎn)生的動(dòng)力是任何教育無(wú)法達到的。又如數學(xué)學(xué)科，設計實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生從實(shí)際生活中選題，進(jìn)行調查、進(jìn)行數據的收集與整理，用統計的思想方法分析、解決問(wèn)題，設計圖表、撰寫(xiě)調查報告、數學(xué)小論文、學(xué)習感受等。

　　“學(xué)以致用”是學(xué)習的根本目標，開(kāi)放的作業(yè)內容，既與教材內容相聯(lián)系，又與學(xué)生生活相結合，還“接軌”了社會(huì )活動(dòng)，學(xué)生只有有了“自由馳騁”的學(xué)習機會(huì )，自由探索的空間，在實(shí)踐中才能煥發(fā)生命的活力。課外：有效反思推動(dòng)有效教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中，教師處于主導和首席的地位，他們對學(xué)生的態(tài)度，他們的專(zhuān)業(yè)水平，他們教學(xué)的思維和行為方式，決定著(zhù)課堂教學(xué)的狀況，影響著(zhù)學(xué)生學(xué)習的效果。我們以推動(dòng)教師自我反思，主動(dòng)調適為策略，推進(jìn)有效教學(xué)。首先，我們引導教師強化反思意識，形成反思習慣。從教學(xué)準各、課堂教學(xué)等各個(gè)環(huán)節，提出一系列問(wèn)題，如“你在各課時(shí)，了解學(xué)生已有的知識準備和學(xué)習經(jīng)驗嗎？”，“你在課堂上對學(xué)生始終是尊重和鼓勵的態(tài)度嗎？”“你覺(jué)得學(xué)生對學(xué)習內容有興趣嗎？”，“你經(jīng)常采用哪些方法和手段，以激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，吸引他們積極參與學(xué)習活動(dòng)？”，“你的講授和解釋清楚嗎？符合學(xué)生的理解水平和認知規律嗎？”，“你的講解是陳述式的，還是啟發(fā)、引導、點(diǎn)撥式的？給學(xué)生的思維空間和能力訓練是充分的嗎？”要求教師要經(jīng)常用這些問(wèn)題問(wèn)自己，各課時(shí)問(wèn)，上課后問(wèn)，總結時(shí)問(wèn)。我們還改進(jìn)教師教案格式，在每一頁(yè)上都留出反思空間，便于教師及時(shí)記錄。其次，我們積極為教師自我反思創(chuàng )造條件，提供服務(wù)。我們經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調查和各科教學(xué)的滿(mǎn)意度測評，把信息及時(shí)反饋給教師，幫助他們通過(guò)學(xué)生的意見(jiàn)和建議發(fā)現問(wèn)題，引發(fā)反思。經(jīng)常為教師提供本人的教學(xué)錄像，讓教師通過(guò)錄像研究自己具體的教學(xué)行為、教學(xué)語(yǔ)言和細節處理后，發(fā)現過(guò)去不曾察覺(jué)的問(wèn)題，知道應該改什么和怎么改，明確自己努力的方向。

　　在促進(jìn)自我反思的同時(shí)，我們也促進(jìn)同事間的交流互助，在我校的校本教研活動(dòng)“雙線(xiàn)教研”中，教師相互聽(tīng)課，交流體會(huì )，既談聽(tīng)課中受到什么啟發(fā)，有什么收獲，也談這節課有哪些值得商榷，需要改進(jìn)的地方。通過(guò)切磋研究，促進(jìn)自我反思的深入。

　　4、引導學(xué)生有效學(xué)習初見(jiàn)成效本課題能夠貫穿于學(xué)校的各項工作，為整個(gè)學(xué)校注入了勃勃生機，給全校學(xué)生的學(xué)習精神、學(xué)習習慣和學(xué)習能力帶來(lái)了明顯變化。課內更多在是師生平等、互動(dòng)、參與的生動(dòng)局面，學(xué)生的學(xué)習方式呈現多樣化，他們主動(dòng)參與、樂(lè )觀(guān)探究，勤于思考，善于動(dòng)手，勇于表現。在實(shí)驗研究過(guò)程中，我們倡導“個(gè)性化學(xué)習”、“自主學(xué)習”。我們在實(shí)驗班培養學(xué)生有效自主預習的習慣，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習能力。在研究中，我們把預習大致分為三種類(lèi)型：學(xué)期預習、階段預習、課前預習。

　　學(xué)期預習是對六年級學(xué)生而言的，利用假期、自學(xué)新學(xué)期所講課程的全部?jì)热�。階段預習就是用一個(gè)比較完整的時(shí)間，把下一階段要講的一單元或幾單元新課內容自學(xué)一篇。課前預習是重點(diǎn)，持之以恒，形成習慣。有效的預習，使課堂教學(xué)結構更加科學(xué)，改變了教師講、學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)學(xué)習局面，形成了讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習氣氛，加快了教學(xué)進(jìn)度，減低了教學(xué)難度，學(xué)生掌握了基本的學(xué)習方式，提高發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

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