摘要：課程評價(jià)對課程的實(shí)施起著(zhù)重要的導向和質(zhì)量監控的作用，課程評價(jià)的目標體系和評價(jià)的方式方法等各方面都影響著(zhù)課程目標的轉向與落實(shí)。通過(guò)對課程評價(jià)的反思，發(fā)現把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)評價(jià)作為學(xué)校教育評價(jià)的所有內涵的觀(guān)念不符合新世紀教育的發(fā)展。那么，化學(xué)新課程體系下的課程評價(jià)的內容是什么，又該如何來(lái)評價(jià)？這是值得教師思考的問(wèn)題。

　　關(guān)鍵詞：化學(xué)；課程；評價(jià)；對象

　　正如新課程實(shí)驗區一位教師所說(shuō)：“原來(lái)的方法已經(jīng)習慣了，習慣了的東西要打破，對誰(shuí)都是一種挑戰，都不是一件輕松的事�！蹦壳�，從多個(gè)層面來(lái)認識課程的理念被越來(lái)越多的學(xué)者接受。既然課程存在不同的層次，那么評價(jià)課程時(shí)只針對某一層次而忽略其他層次，則將扭曲課程的真實(shí)面目。所以從理論上講，我們應該對每一層次的課程都進(jìn)行評價(jià)。即課程評價(jià)的對象包括課程政策、課程方案、課程計劃、課程目標、課程標準、教材、教師、學(xué)生、教育行政人員等。而實(shí)際上，對課程目標體系、課程計劃、課程標準和課程政策等的評價(jià)由受過(guò)專(zhuān)門(mén)培訓的評價(jià)人員借助專(zhuān)門(mén)的評價(jià)方法和技術(shù)來(lái)進(jìn)行。與化學(xué)教師息息相關(guān)的課程評價(jià)對象則是學(xué)生、化學(xué)教師、化學(xué)教材、化學(xué)課程教學(xué)資源、化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程、教育管理人員等。

　　１學(xué)生

　　學(xué)生是新課程的接受者，也是新課程的參與者，對于學(xué)生行為變化的判斷可以作為衡量課程優(yōu)劣的重要標準。學(xué)生是范圍最大的課程實(shí)施的直接參與者，人數眾多，所以學(xué)生是課程評價(jià)中最為重要也最為復雜的一部分。我們在對學(xué)生實(shí)施評價(jià)時(shí)要廣泛收集他們對于課程發(fā)展的意見(jiàn)，判斷學(xué)生對于所實(shí)施課程的態(tài)度，以促進(jìn)課程更完善的發(fā)展。

　　２教師

　　眾所周知，化學(xué)新課程是否能順利實(shí)施，教師是關(guān)鍵。教師的教育觀(guān)念、教學(xué)方法、科研能力是否隨著(zhù)課程改革的推進(jìn)而有所改變，新課程是否促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，這些都要對教師進(jìn)行評價(jià)。當然，中學(xué)化學(xué)教師直接參與了化學(xué)課程的實(shí)施，他們了解化學(xué)課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節與細節，同時(shí)在教育教學(xué)方面有著(zhù)豐富的經(jīng)驗。因此，從教師那里可以收集到更多的有關(guān)學(xué)生、化學(xué)課程標準、化學(xué)教材、教學(xué)方法和課程資源等評價(jià)對象的信息。此外，教師還可能對課程的教育價(jià)值與社會(huì )影響提出客觀(guān)中肯的意見(jiàn)。在我國，處于教學(xué)第一線(xiàn)的中學(xué)化學(xué)教師參與課程標準和化學(xué)教材編寫(xiě)的機會(huì )很少，但他們提出的意見(jiàn)對于課程計劃和化學(xué)課程標準的修訂，化學(xué)教材的重新編制，教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用起到了舉足輕重的作用。所以說(shuō)教師不僅是課程的實(shí)施者，也是課程建設的.主要參與者，是課程評價(jià)中的主要對象之一。

　　３化學(xué)教材

　　化學(xué)教材是化學(xué)課程的重要因素，它以文字形式具體呈現化學(xué)課程內容、教學(xué)順序以及課程的邏輯結構等�；瘜W(xué)教材是化學(xué)教學(xué)的主要依據，必須反映課程開(kāi)發(fā)者的意圖和課程改革的預期目的。在新課程體系中，每一套教材都有各自的特色，哪套教材更符合化學(xué)教學(xué)規律，它們的科學(xué)性、教學(xué)內容的深廣度、教材編排的合理性等都要經(jīng)過(guò)系統的評價(jià)后才能被推廣。因此，化學(xué)教材也應列為課程評價(jià)的對象。

　　４化學(xué)教學(xué)過(guò)程

　　化學(xué)課程標準所規定的目標是通過(guò)具體的化學(xué)教學(xué)過(guò)程來(lái)實(shí)現的�；瘜W(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上決定了化學(xué)課程實(shí)施的效果。以往我們通常以教師的活動(dòng)來(lái)評價(jià)課堂教學(xué)狀況，從而判斷教師的教學(xué)水平。新課程提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現也應成為課堂教學(xué)評價(jià)的主要內容，包括學(xué)生在課堂上的師生互動(dòng)、自主學(xué)習、同伴合作中的行為表現、參與情感體驗、思考和探究活動(dòng)的過(guò)程等，即課堂教學(xué)評價(jià)也應關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的。從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，這一視角的轉變反映了評價(jià)觀(guān)念的轉變，同時(shí)對我國現行的課堂教學(xué)、教師教學(xué)行為及其相關(guān)的教學(xué)管理等都帶來(lái)了巨大的沖擊和全新的啟示。

　　５化學(xué)課程資源

　　化學(xué)課程資源是指化學(xué)課程編制和實(shí)施過(guò)程中必須具備的一些條件性資源（如化學(xué)實(shí)驗室、實(shí)驗員、儀器、藥品、圖書(shū)、電腦、網(wǎng)絡(luò )、模型、博物館、科技館等）和素材性資源（如與教科書(shū)配套的教師用書(shū)、學(xué)生練習冊、學(xué)生實(shí)驗冊、音像制品、網(wǎng)絡(luò )資源、鄉土資源等）。新的化學(xué)課程打破了原有的以化學(xué)學(xué)科知識為中心的內容體系，將化學(xué)教育的目光投向了廣闊的社會(huì )生活，使得教師與學(xué)生從單一的、靜態(tài)的教科書(shū)中解放出來(lái)。例如，新化學(xué)課程標準中對空氣污染及防治、水資源保護、金屬的腐蝕與防護等內容提出了活動(dòng)與探究建議，這些活動(dòng)與探究需要師生從網(wǎng)絡(luò )、圖書(shū)館、社區等課程資源中獲得背景知識并展開(kāi)教與學(xué)的活動(dòng)�；瘜W(xué)課程資源的充分開(kāi)發(fā)與利用是現行課程研制人員和參與者必須立即開(kāi)展的工作，它將使得化學(xué)新課程最大程度地發(fā)揮其應有的作用。課程評價(jià)的對象除了上述比較常見(jiàn)的課程因素之外，還有學(xué)校領(lǐng)導，教育行政管理人員等。值得關(guān)注的是，上述的評價(jià)對象都是一些顯性的課程因素，其實(shí)課程還存在著(zhù)一些隱性的因素，例如班級學(xué)習風(fēng)氣、學(xué)校文化、社區文化、師生關(guān)系等。在新課程理念的影響下，這些潛在的課程因素也會(huì )發(fā)生相應的變化，同時(shí)新形成的隱性課程因素反過(guò)來(lái)也會(huì )潛移默化地影響學(xué)生學(xué)習、課堂教學(xué)和教師教學(xué)科研，所以課程的一些隱性因素也應作為課程評價(jià)的對象。

課程教學(xué)評價(jià)6

　　高職院校實(shí)踐類(lèi)課程是工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系中最主要的課程類(lèi)型，承載著(zhù)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養的培養重任，是學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、技術(shù)應用與創(chuàng )新能力培養的核心途徑。實(shí)踐課程、理論與實(shí)踐一體化課程在人才培養中的作用非常重要，在“校企合作”背景下，構建恰當的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標準刻不容緩。建立易比較、可檢查、便評價(jià)的標準體系，具有較強的規范性、導向性和控管性。本文對高職含實(shí)踐類(lèi)課程的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)內容進(jìn)行了探討，以期對相關(guān)課程的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標準的制定提供參考。

　　1高職含實(shí)踐類(lèi)課程

　　目前，高職含實(shí)踐類(lèi)課程一般采用項目化教學(xué)方式，此類(lèi)課程將職業(yè)能力培養需要和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要相結合，將原有課程知識體系轉化為可執行的技能訓練項目，而項目?jì)热輨t由該職業(yè)領(lǐng)域中的生產(chǎn)、技術(shù)、管理、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)等實(shí)際工作崗位的典型工作任務(wù)構成，相關(guān)工作內容與國家或行業(yè)內職業(yè)資格標準相銜接。含實(shí)踐類(lèi)課程以學(xué)生實(shí)際工作能力的訓練為重點(diǎn)，通過(guò)項目的實(shí)施，能夠切實(shí)鍛煉和提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養。該類(lèi)課程的實(shí)施過(guò)程大致如下：任務(wù)布置→資訊（知識準備）→計劃→實(shí)施→評價(jià)與反饋。教師首先要讓學(xué)生明確項目任務(wù)的內容和要求，然后根據項目任務(wù)的要求提供學(xué)生足夠的知識準備，學(xué)生根據項目特點(diǎn)和要求制定實(shí)施計劃，分配小組成員任務(wù)及合作方式，并組織實(shí)施，通過(guò)小組間的成果對比找出差異，教師和學(xué)生共同點(diǎn)評，深化學(xué)習內容。含實(shí)踐類(lèi)課程將傳統課堂的理論教學(xué)內容與實(shí)踐教學(xué)有機結合，在充分培養學(xué)生職業(yè)素養的同時(shí)，顯著(zhù)提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。課程注重實(shí)踐性、自主性、發(fā)展性、綜合性和開(kāi)放性，與傳統教學(xué)法相比，具有顯著(zhù)優(yōu)勢。

　　2課程標準評價(jià)

　　課程標準是規范課程教學(xué)的指導性文件，是教學(xué)計劃制定與實(shí)施的綱領(lǐng)。課程標準的制定是必須符合專(zhuān)業(yè)人才培養方案中對相關(guān)知識、技術(shù)技能和素質(zhì)培養的目標要求。課程標準的制定必須規范、科學(xué)。其重點(diǎn)考核指標可包括以下七個(gè)方面。

　　2.1編制規范性

　　編制規范性重點(diǎn)考查課程類(lèi)別、課程名稱(chēng)、課時(shí)、編制內容及版式等是否符合規范要求；課程標準文字內容是否言簡(jiǎn)意賅、用詞是否嚴謹規范；是否建立在對本行業(yè)領(lǐng)域充分調查研究基礎之上。

　　2.2課程定位

　　課程性質(zhì)和作用是否確定；課程授課對象是否明確；課程在人才培養方案中的地位是否明確；在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中承前啟后的關(guān)系是否明確。

　　2.3課程教學(xué)目標

　　教學(xué)目標是否符合當前職業(yè)崗位的工作需求；是否符合該專(zhuān)業(yè)人才培養方案中對該課程的定義；是否包含了知識目標、能力目標和素質(zhì)目標；教學(xué)目標的深度和廣度是否符合所授班級學(xué)生的整體素質(zhì)。

　　2.4課程教學(xué)內容與要求

　　課程教學(xué)內容的選取是否符合課程教學(xué)目標要求；是否符合最新行業(yè)發(fā)展需求；是否考慮了學(xué)生的職業(yè)成長(cháng)規律；項目任務(wù)是否形成完整的知識結構體系；項目任務(wù)設置是否典型；項目任務(wù)間是否有遞進(jìn)關(guān)系，教學(xué)內容是否符合高職學(xué)生普遍認知規律；內容選取和設置是否考慮激發(fā)學(xué)習熱情，增強學(xué)習主動(dòng)性。

　　2.5教學(xué)方法與手段

　　是否采用了多種多媒體手段以增強課程感染力；是否制定了具有課程特色的教學(xué)方法或課堂組織形式。

　　2.6教材選用

　　是否有建議選用的高職高專(zhuān)教材或自主編寫(xiě)的專(zhuān)用教材；是否提供典型的參考書(shū)籍和資料；是否提供課程專(zhuān)用的`實(shí)驗實(shí)訓指導書(shū)；建議選用的教材是否符合高職學(xué)生需求。

　　2.7課程考核與評價(jià)

　　課程考核與評價(jià)是否形成考核體系；考核內容是否囊括了課程的知識目標、技能目標和素質(zhì)目標；考核內容是否囊括了過(guò)程性考核以及終結性考核，分值比例是否得當；具體考核指標及評分體系的制定是否有詳細細則且便于實(shí)行；考核評價(jià)的主體是否多元。

　　3課程教學(xué)資源評價(jià)

　　課程的教學(xué)資源對于課堂教學(xué)以及課后自主學(xué)習來(lái)說(shuō)都至關(guān)重要，課程使用的教材、實(shí)驗實(shí)訓指導書(shū)、工作任務(wù)書(shū)等，以及狀態(tài)良好的實(shí)驗實(shí)訓設備、儀器等，是實(shí)踐類(lèi)課程必不可少的學(xué)習工具；另一方面，在新的網(wǎng)絡(luò )時(shí)代背景下，人們更加熱愛(ài)隨時(shí)隨地的學(xué)習模式，課程資源網(wǎng)絡(luò )化，是整個(gè)高等教育的發(fā)展需求，更是高職教育的必然趨勢。課程教學(xué)資源的評價(jià)可以包括以下三個(gè)方面。

　　3.1教材與指導書(shū)

　　課程使用的教材是否為校企合作共同開(kāi)發(fā)的項目化教材；是否有專(zhuān)用的實(shí)驗實(shí)訓指導書(shū)或工作任務(wù)書(shū)。

　　3.2課程資源庫

　　是否為學(xué)生提供了課程網(wǎng)站或課程微信平臺等形式的課程網(wǎng)絡(luò )電子資源庫；電子資源庫的資料檢索與查閱是否方便快捷；電子資源庫是否包括了教材電子版、教案、PPT、學(xué)習筆記、練習題、試卷等學(xué)習環(huán)節；課程電子資源庫是否支持上傳、下載和師生互動(dòng)。

　　3.3課程實(shí)驗實(shí)訓設備

　　授課所需的實(shí)驗實(shí)訓設備是否完好充足；實(shí)驗實(shí)訓設備管理是否科學(xué)規范；是否搭建了仿真或真正的職業(yè)成長(cháng)環(huán)境。

　　4課堂教學(xué)評價(jià)

　　相比傳統高等教育，高職教育的教師在課堂中的作用發(fā)生了根本轉變，從知識的傳授者轉變?yōu)樽稍?xún)和指導者，從學(xué)習單元的按部就班到學(xué)習方案或項目的策劃導演。課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)，更是教學(xué)成果的形成點(diǎn)。課堂教學(xué)的評價(jià)可包括以下六個(gè)方面。

　　4.1教學(xué)規范

　　教師的儀表儀態(tài)是否端莊；課堂紀律是否嚴明；課堂教學(xué)環(huán)節的控制是否銜接得當。

　　4.2教學(xué)準備

　　授課計劃、教案、備課筆記及授課PPT等教學(xué)資料是否備齊；教學(xué)資料是否與課程標準相配套，授課計劃手續是否齊全；教案、備課筆記、授課PPT等是否具有學(xué)校要求的提前準備量；開(kāi)課前教師是否將上課需要的教具、儀器、設備或教學(xué)軟件準備并調試好；教師是否將上節課學(xué)生的掌握情況進(jìn)行全面的了解。

　　4.3教學(xué)方法

　　教學(xué)方法是否根據教學(xué)內容的不同而靈活多變；是否積極轉變觀(guān)念，從以教師為主體過(guò)渡到以學(xué)生為主體，根據教學(xué)對象的不同，采用不同的教學(xué)方法；是否積極引導，發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中教。

　　4.4教學(xué)內容

　　授課內容是否按照課程總體教學(xué)目標以及項目目標要求，工作過(guò)程和工作內容應層次清晰、重點(diǎn)突出；是否有重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)內容的突破。

　　4.5巡查與指導

　　實(shí)踐教學(xué)以項目化教學(xué)為主，教師是否有效控制課堂秩序；是否對不同的學(xué)生或小組采用了針對性的指導；是否有耐心陪伴學(xué)生工作，并分析解決問(wèn)題；是否有應對突發(fā)事件的解決方案。

　　4.6成果點(diǎn)評與總結

　　項目或工作任務(wù)結束后是否形成了可以展示的工作成果；是否邀請學(xué)生、課程組老師、企業(yè)技術(shù)人員共同參與成果點(diǎn)評；教師、學(xué)生、企業(yè)技術(shù)人員等評價(jià)主體是否給學(xué)生提供了客觀(guān)的評價(jià)和建議；學(xué)習總結是否對所學(xué)單元內容進(jìn)行全面總結和升華；是否布置了練習和預習作業(yè)。

　　4.7課后整理

　　課堂結束后，授課地點(diǎn)的衛生是否及時(shí)清掃；授課地點(diǎn)的設備狀態(tài)是否歸位，水電是否關(guān)閉；教師的課后體會(huì )是否及時(shí)記錄；課后作業(yè)的批改問(wèn)題是否記錄。

　　5小結

　　高職教育發(fā)展改革至今，關(guān)于含實(shí)踐類(lèi)課程的教學(xué)形成了多種有價(jià)值的教學(xué)模式和教學(xué)方法，但對于實(shí)訓和理論與實(shí)踐一體化類(lèi)含實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)尚未形成共識，筆者考慮了當前高職教育的現狀，對高職含實(shí)踐類(lèi)課程的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方案進(jìn)行了初步的研究。然而，作為高職教育的一線(xiàn)執教者，我們更應該從關(guān)注學(xué)生成長(cháng)的角度去考慮提升教學(xué)質(zhì)量的方法。

課程教學(xué)評價(jià)7

　　通過(guò)本次學(xué)習的《基于課程標準的教學(xué)》，讓我對基于課程標準的教學(xué)有了直觀(guān)的感受；使我明白了，我們平時(shí)的教學(xué)多數是基于教材或基于評價(jià)的教學(xué)，我們必須深入思考“為什么教、教什么、怎么教、教到什么程度”等問(wèn)題。

　　新課程標準倡導的是學(xué)生學(xué)習方式上的自主性、探究性、合作性，強調的是以培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為核心，如搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力等等。教師必須樹(shù)立新的學(xué)生觀(guān)，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識的“容器”轉變?yōu)橹�識的主動(dòng)探索者，努力突出學(xué)生的主體地位，努力培養和提高學(xué)生的創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力和學(xué)科素養。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )努力創(chuàng )設一種民主、平等、融洽、和諧的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，師生之間、學(xué)生之間相互配合，共同完成教學(xué)任務(wù)。其中還提出“學(xué)習目標和課標相關(guān)陳述要有相應內容，方法與學(xué)習目標要相匹配”。從學(xué)習的反思中使我深刻的領(lǐng)悟到了，要從課標出發(fā)，處理好教材；尊重教材，靈活運用教材，研發(fā)教學(xué)資源；結合學(xué)生學(xué)習的實(shí)際，關(guān)注做好教學(xué)設計。

　　目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習和改進(jìn)教師的教學(xué)，因此我們應建立評價(jià)目標多元及評價(jià)方法多樣化的`評價(jià)體系。評價(jià)目標多元，不僅指評價(jià)知識，技能，還包括認真、態(tài)度、樂(lè )于助人。評價(jià)方法多樣，不只是測驗、期中考試、期末考試，要關(guān)注評價(jià)是課程實(shí)施的一個(gè)非常重要環(huán)節，它對課程實(shí)施具有很強導向，評價(jià)的主要數學(xué)學(xué)習結果、過(guò)程、水平，更要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心，把理念變成行動(dòng)，實(shí)施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的數學(xué)評價(jià)。

　　促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，指目標多元，方法多樣，重過(guò)程結果。評價(jià)目標的多元化，知識技能評價(jià)與解決問(wèn)題能力評價(jià)相結合。我們還要盡量減少單純的知識技能的評價(jià)。教學(xué)中要在解決綜合性問(wèn)題和任務(wù)性問(wèn)題的過(guò)程中完成多種目標的評價(jià)。正確把握知識與技能評價(jià)的要求。評價(jià)多元不是不要基礎知識，基本技能。我們是要改變過(guò)去單純重知識，技能評價(jià)方法。評價(jià)還要過(guò)程評價(jià)和結果評價(jià)相結合。過(guò)程評價(jià)指學(xué)習過(guò)程，解決問(wèn)題的過(guò)程，前者是在教學(xué)過(guò)程中評價(jià)，后者是通過(guò)情境性問(wèn)題進(jìn)行評價(jià)。過(guò)程評價(jià)不是對做題過(guò)程進(jìn)行評價(jià)，還包括學(xué)生的學(xué)習過(guò)程評價(jià)。學(xué)習過(guò)程的評價(jià)靠教師平時(shí)的觀(guān)察，而且應把課堂表現作為評價(jià)

　　學(xué)生的重要部分。另外，還要看解決問(wèn)題的思考過(guò)程。我們在評價(jià)中應改進(jìn)評價(jià)標準，將認知評價(jià)與情感評價(jià)相結合，體現評價(jià)方法多樣化。

　　這次課程評價(jià)要真正跟上時(shí)代的發(fā)展和課程的改革，須保持開(kāi)放的態(tài)勢，不斷吸收新思路、新觀(guān)念，更新評價(jià)內容，采用新方法，以新的內涵和形態(tài)給學(xué)生以啟迪。

課程教學(xué)評價(jià)8

　　課堂教學(xué)是一項有目的的教書(shū)育人活動(dòng)，教師教學(xué)評價(jià)是提高教學(xué)質(zhì)量的著(zhù)眼點(diǎn)。對教師在課堂上教學(xué)行為的結果需要經(jīng)常地作出準確的反省和判斷；對教師的課堂教學(xué)水平需要經(jīng)常地作出中肯的評價(jià)和鑒定，這就是教師教學(xué)評價(jià)。

　　新課程課堂教學(xué)評價(jià)倡導“立足過(guò)程、促進(jìn)發(fā)展”的課程教改理念，強調在綜合評價(jià)的基礎上，更關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展潛能。評價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評價(jià)的激勵與調控的功能，激發(fā)其內在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現自身價(jià)值。

　　參加《新課程課堂教學(xué)評價(jià)》專(zhuān)題培訓以來(lái)，我一直努力學(xué)習，不斷提高自身業(yè)務(wù)，以更好地投身到教學(xué)實(shí)踐中。下面我就新課程下課堂教學(xué)評價(jià)中需要重點(diǎn)關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題跟大家交流交流。

　　一、關(guān)注教師教學(xué)方式的變革

　　新課程要求教師必須培養和增強新的課程意識，轉變傳統觀(guān)念，在課堂教學(xué)中，要積極進(jìn)行教學(xué)改革，打破積習已久的教學(xué)習慣，自主尋求多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng )造性地運用各種教學(xué)方式，并促使學(xué)生由單向思維轉化為多向發(fā)散性思維，實(shí)現對課程有意義、有價(jià)值的深度構建。因此，在課堂教學(xué)評價(jià)上，要關(guān)注教師在與學(xué)生的交往中，是否尊重和信任學(xué)生，是否創(chuàng )設了民主寬松的教學(xué)氛圍；同時(shí)關(guān)注教師采用的教學(xué)方法是否符合教學(xué)內容、適合教學(xué)對象的需要。

　　二、關(guān)注學(xué)生學(xué)習方式的轉變

　　轉變學(xué)生的學(xué)習方式是新課程改革的焦點(diǎn)。傳統的學(xué)習方式忽視了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨立性，其結果是，學(xué)生雖有很強的認知能力，卻不能在真實(shí)情境中靈活運用知識。因此，課堂評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習方式的轉變，比如關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和情緒狀態(tài)等等，使得師生之間有較多的信息交流和信息反饋，學(xué)生能自我控制與調節學(xué)習的情緒，從而得到意外的收獲。

　　三、關(guān)注教師對學(xué)生的評價(jià)

　　教師對學(xué)生的.評價(jià)是影響學(xué)生個(gè)性成長(cháng)的重要因素。評價(jià)的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，所以這種評價(jià)一定是以對學(xué)生真誠的愛(ài)為基本出發(fā)點(diǎn)，以激勵性為基本表達方式，以促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展為最終目的。課堂上教師對學(xué)生的評價(jià)不僅表現為一些鑒定性的語(yǔ)言式的評價(jià)，更多的應是教師的一種手勢、一個(gè)眼神、一種默許、一種認可、一種贊同、一個(gè)微笑，等等，以此激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習欲望，提高自我發(fā)展的信心。我相信在新課程實(shí)施的過(guò)程中，課堂教學(xué)的評價(jià)形式和方法會(huì )不斷發(fā)展，會(huì )最終促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。

　　四、關(guān)注教師對教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和整合

　　在傳統教學(xué)中，教材是教師教學(xué)的唯一依據和資源，課堂上，教師只是依據教材傳授知識。在新課程理念下，教師在選擇和處理教學(xué)內容時(shí)，要多方面地開(kāi)發(fā)和整合各種教學(xué)資源。除了教材，學(xué)生作為學(xué)習的主體更是一種資源。一堂課的教學(xué)效果在很大程度上取決于這些資源的開(kāi)發(fā)、利用和整合。因此，在課堂評價(jià)時(shí)要關(guān)注教師在教學(xué)時(shí)，是單純教教材，還是以教材為主線(xiàn)，科學(xué)、有機地整合各類(lèi)教學(xué)資源，以達到最佳的教學(xué)效果。

課程教學(xué)評價(jià)9

　　【摘要】高中歷史課程教學(xué)逐漸被大家關(guān)注，課程教學(xué)的實(shí)施是落實(shí)高中課程改革的關(guān)鍵。課程應當強調知識與技能，過(guò)程與方法，廣大一線(xiàn)努力執行新課程的理念，對教育資源開(kāi)發(fā)與利用進(jìn)行了深入的研究。但面對新課程，一線(xiàn)仍有許多問(wèn)題和困惑。

　　【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué)評價(jià)設計研究

　　【中圖分類(lèi)號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】20xx-3089（20xx）06-0051-01 由于課程的改革已經(jīng)在全國范圍內進(jìn)行推廣，因此在歷史教學(xué)方面也有了相應的轉變，同以往的課程評價(jià)對比來(lái)講，新課程教學(xué)的評價(jià)設計更加展現了對學(xué)生能力的培養以及素質(zhì)的提升�？墒�，許多地區對歷史教學(xué)的'評價(jià)設計標準都不統一，有些地方實(shí)施的評價(jià)僅僅是換湯不換藥，并沒(méi)有展現出素質(zhì)教育的要求和對學(xué)生能力的提升。所以，通過(guò)長(cháng)期的教學(xué)研究以及教學(xué)經(jīng)驗，文章對高中歷史教學(xué)的評價(jià)設計提出一些策略。

　　一、對教學(xué)評價(jià)設計的分析

　　1.傳統評價(jià)設計的不足

　　教學(xué)評價(jià)設計是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節。由于歷史新課程教學(xué)改革在我國大面積開(kāi)展，傳統教學(xué)評價(jià)設計里的不足在改革中逐漸表現出來(lái)。

　　評價(jià)設計體系不但要關(guān)注一般的史實(shí)，還要使學(xué)生可以認同很多具有專(zhuān)家個(gè)人情感的史論。

　　當前的高中歷史評價(jià)設計體系和機制對于學(xué)生的德、智、體等方面的全面發(fā)展起到了阻礙的作用，大多會(huì )以智為重，智又以掌握知識為重。這樣的評價(jià)設計體系已經(jīng)遠離了學(xué)生的社交生活及社會(huì )生活實(shí)踐，遠離了學(xué)生的立場(chǎng)和經(jīng)驗，而對于學(xué)生全面發(fā)展最為重要的技能、技巧的構成方面來(lái)講，全面發(fā)展的評價(jià)設計、學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng )造能力、學(xué)習方法、情感態(tài)度、合作精神以及價(jià)值觀(guān)等方面都過(guò)于忽視。這樣只注重知識的考核方式會(huì )讓學(xué)生的全面發(fā)展失去平衡。

　　2.新的評價(jià)設計方式

　　因為傳統的歷史評價(jià)設計標準有很多不足之處，并且由于新課程的改革以及新課標的執行，高中歷史教學(xué)一定要具備新的評價(jià)設計準則。而新的歷史課程所需的教學(xué)評價(jià)不但要遵從

課程教學(xué)評價(jià)10

　　新課程所倡導的教學(xué)評價(jià)在生物課教學(xué)中是最基本的評價(jià)機制和反饋機制，也是實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節，是教師了解理論知識教學(xué)過(guò)程和調控教與學(xué)行為的重要手段。實(shí)作型評價(jià)是使用多種工具或不同形式評定學(xué)生的評價(jià)方法，通常是在實(shí)驗教學(xué)實(shí)際情境下教師對學(xué)生應用知識的能力、情感態(tài)度的提升和動(dòng)作技能的發(fā)展等方面的一種評價(jià)方式。

　　近年來(lái)我在生物教學(xué)過(guò)程中嘗試設計完善實(shí)作型測驗法評價(jià)方案（量化工具），取得了一定的實(shí)效，這種自然的實(shí)作型評價(jià)，是對學(xué)生的實(shí)驗操作技能真實(shí)表現所進(jìn)行的評價(jià)。該設計方案（量化工具）分為評價(jià)項目、評價(jià)要點(diǎn)及評價(jià)標準、評定方式與評價(jià)等級等項目，其中評價(jià)項目又包括：（1）實(shí)驗操作過(guò)程和步驟。（2）實(shí)驗成果展示。（3）實(shí)驗反思總結等。

　　該方案（量化工具）本著(zhù)科學(xué)性、可行性和新穎性設計而成，操作過(guò)程采用觀(guān)察法對學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、記錄和評分。為了使評分客觀(guān)和準確，對選定的實(shí)驗項目進(jìn)行了任務(wù)分析，編制了評價(jià)表，確定了該實(shí)驗操作的主要步驟和程序，并根據測評目標及操作步驟的重要性和難度，確定了每一步驟的權重值。評價(jià)時(shí)可以根據表中評價(jià)標準和以下指標來(lái)進(jìn)行合理科學(xué)評價(jià)：①熟練程度：操作過(guò)程是否協(xié)調和流暢；②準確程度：操作是否規范到位；③靈活程度：能否對意外情況作出恰當的和及時(shí)的調整與改進(jìn)，甚至創(chuàng )新；④完成速度：完成時(shí)間的長(cháng)短，以具體數值作為評價(jià)依據進(jìn)行定量評價(jià)。評價(jià)方案通過(guò)真實(shí)的任務(wù)和情境來(lái)反映學(xué)生相關(guān)的態(tài)度、情感與價(jià)值觀(guān)，還融入了學(xué)生自評、組內互評和教師評價(jià)相結合的方法，評價(jià)結果分為定量評價(jià)和定性評價(jià)，能對學(xué)生真實(shí)表現進(jìn)行可靠評價(jià)；能夠提高學(xué)生主體參與學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，更重要的是能夠促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習進(jìn)行反思，培養學(xué)生的`自我發(fā)展、自我成長(cháng)的能力。

　　實(shí)作型測驗法評價(jià)方案既重視過(guò)程又重視結果，既看操作過(guò)程又要看“學(xué)生作品”（如：實(shí)驗成果展示）。不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，又關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程、學(xué)習的方法，同時(shí)還關(guān)注相應課堂下學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展（如：愛(ài)護植物，保護健康和保護環(huán)境、愛(ài)護公物等方面），通過(guò)以學(xué)生為主體的合作活動(dòng)來(lái)了解學(xué)生是否積極參與學(xué)習活動(dòng)、是否熱情關(guān)注學(xué)習內容、是否實(shí)事求是做人、是否學(xué)習興趣得到提高、是否價(jià)值觀(guān)得到升華、是否合作探究精神得以加強等等。本人制作的實(shí)作型測驗法評價(jià)方案（量化工具）主要應用實(shí)踐于《葉綠體中色素的提取與分離實(shí)驗》，教學(xué)效果十分顯著(zhù)。由于中學(xué)生物教科書(shū)（人教版）第一冊【實(shí)驗六】葉綠體中色素的提取和分離實(shí)驗所用時(shí)間較多，評價(jià)人手不夠時(shí)可以請同課頭教師和實(shí)驗員協(xié)助完成整個(gè)評價(jià)過(guò)程，具體操作時(shí)還可以將一個(gè)教學(xué)班分兩批次完成實(shí)驗來(lái)進(jìn)行測量評價(jià)。

　　本評價(jià)方案（量化工具）還可以借鑒應用于其它實(shí)驗操作技能的評價(jià)，如：“顯微鏡的使用”“觀(guān)察植物細胞的質(zhì)壁分離與復原”“比較過(guò)氧化氫酶和鐵的催化效率”等學(xué)生實(shí)驗教學(xué)。

　　使用本評價(jià)方案時(shí)請注意：在上實(shí)驗課前幾天就把該評價(jià)方案（量化工具）分發(fā)給學(xué)生，這樣做的目的：一、敦促學(xué)生認真、扎實(shí)做好實(shí)驗預習，理解實(shí)驗原理，了解步驟和方法；二、使學(xué)生了解本次實(shí)驗評價(jià)要點(diǎn)、評價(jià)方法及評價(jià)標準；三、便于學(xué)生實(shí)際操作時(shí)進(jìn)行自我對照監控，提高自學(xué)能力和實(shí)驗操作效率。

　　新課程教學(xué)在實(shí)施教學(xué)具體評價(jià)時(shí)，教師應根據自己的教學(xué)情況、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)條件，注重學(xué)生全面的發(fā)展性和激勵性，選擇最經(jīng)濟有效的評價(jià)方式和工具科學(xué)地評價(jià)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習，只有這樣，才能培養出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力的創(chuàng )新型人才，才能真正發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。以上是本人在新課程生物實(shí)驗課評價(jià)方案（量化工具）設計制作與實(shí)際操作兩方面所做的效果很好的有益嘗試，不足之處請各位同仁批評指正。

　　附：實(shí)作型測驗法評價(jià)方案（量化工具）及應用實(shí)例。

課程教學(xué)評價(jià)11

　　目前,醫學(xué)教育已進(jìn)入以能力培養為目標(Com- petence-based Educatior)的階段,提倡以培養能力為 基礎。反饋-矯正則是該階段的重要環(huán)節,而形成 性評價(jià)（Formative Evaluatior)又是這一環(huán)節的重要 方法。

　　1關(guān)于形成性評價(jià)

　　1967年美國著(zhù)名評論學(xué)家斯克里芬最初在《評 價(jià)方法論》中提出形成性評價(jià)。形成性評價(jià)與總結 性評價(jià)不同，強調教師把從學(xué)生中采集到的一些數 據給予學(xué)生及時(shí)反饋,幫助學(xué)生針對反饋信息進(jìn)行 分析,促使學(xué)生主動(dòng)反思建構提高學(xué)習效果。

　　在這一理念下形成了形成性評價(jià)常用FED 口 訣[1] ： (Feedback 為反饋，E (Encouragemen)為鼓勵， D (Direction)為指導。在學(xué)生和教師的互動(dòng)中，如果 上述3個(gè)方面都能做到，那么教學(xué)和學(xué)習均會(huì )取得 成功。H ancock等運用形成性反饋定量評測,通過(guò)對 學(xué)生自主演講科目三階段的評價(jià)及反饋，促進(jìn)了其 學(xué)習責任感、思考嚴謹性、認知靈活性及職業(yè)素養和 溝通能力的形成E]。

　　2中醫內科學(xué)課程臨床課程中形成性評價(jià)的具體 運用

　　2.1 醫學(xué)教育模式正從傳統的知識傳遞向能力培 養轉變，這就要求教師采用形成性評價(jià)對學(xué)生的學(xué) 習狀況進(jìn)行及時(shí)評估。中醫內科學(xué)是一門(mén)理論性和 實(shí)踐性都很強的臨床基礎學(xué)科,其涉及的學(xué)科范圍 廣,理論抽象,邏輯性強,牽涉到各種中醫基礎理論 的綜合理解和運用。2.1對象的選擇與分類(lèi)將選修中醫內科學(xué)的04、6級中醫臨床專(zhuān)業(yè)學(xué) 生60人,按照隨機對照原則分為對照組和實(shí)驗組， 對照組30人,采取傳統教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)；實(shí)驗組 30人,采用了布魯姆的目標教學(xué)法，在反饋-矯正 的教學(xué)環(huán)節中，開(kāi)展形成性評價(jià)教學(xué)方法。

　　2.2中醫內科學(xué)形成性評價(jià)法方案總體設計在形成性評價(jià)教學(xué)活動(dòng)中，病案設計是關(guān)鍵。 病例的選擇主要采取由簡(jiǎn)單到復雜的原則，病例前 后之間有一定的相關(guān)性,或病情發(fā)展上的必然趨勢、 或病機演變的過(guò)程符合辯證規律。教學(xué)活動(dòng)共包括 2~3個(gè)病例，可由同一個(gè)患者病程組成，兼顧《中醫 內科學(xué)》教材中的不同病癥。任課教師在充分熟悉 所選病例和相關(guān)課程內容的.前提下,根據每一個(gè)具 體病例提出結構性或非結構性問(wèn)題，通常每一病例 包括10個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題根據病例的辯證思路程序及復 雜性由淺入深進(jìn)行設計。題目?jì)热菀��?簡(jiǎn)短易答, 難度適中，使之能夠體現“三基”反饋重點(diǎn)、難點(diǎn)知 識的掌握情況,促進(jìn)學(xué)生理解、應用和知識遷移。

　　2.3中醫內科學(xué)形成性評價(jià)法方案實(shí)施的過(guò)程設計形成性教學(xué)評價(jià)設計由病例設計、資料收集和 學(xué)習部分、課堂反饋、教師促進(jìn)部分等四大部分組 成。

　　病例設計部分由教師按要求在課前兩周把第一 份病例內容下發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在一周內完成病 例后所提出的問(wèn)題,學(xué)生完成后統一打印。

　　信息搜集和案例學(xué)習部分,學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、期 刊等搜集資料、查找答案,并對資料加以整理后以書(shū) 面作業(yè)的形式上交。經(jīng)教師批閱后選8_10名學(xué)生 作為代表,并于課前5天,聯(lián)系學(xué)生請其做好演講準 備,演講題材、角度不限。

　　課堂反饋部分則通過(guò)第二、第三份病例采取同 樣的方法操作,但選擇的學(xué)生不與前重復。在選擇 學(xué)生時(shí)可參考以往的學(xué)習成績(jì),做到不同層次均有 列入,盡可能讓中下游學(xué)生有發(fā)言機會(huì )。每一次教 學(xué)活動(dòng)用時(shí)為3課時(shí),其中1、課時(shí)由學(xué)生發(fā)言,第 3課時(shí)由教師進(jìn)行點(diǎn)評，注重反饋、指導，并總結該 課時(shí)的主要知識點(diǎn)。課程結束前由學(xué)生進(jìn)行自評、 互評,師生互評。在每次教學(xué)活動(dòng)中，均安排10位 同學(xué)上臺發(fā)言,發(fā)言過(guò)程中允許與臺下的同學(xué)互動(dòng)， 要求學(xué)生均能?chē)�繞每一病例的問(wèn)題要點(diǎn)展開(kāi)討論， 實(shí)際教學(xué)過(guò)程中學(xué)生講解內容之豐富、文獻檢索質(zhì) 量普遍較高。

　　教師促進(jìn)部分,以同行、專(zhuān)家、領(lǐng)導相結合的形 式開(kāi)展。同一專(zhuān)業(yè)的教師進(jìn)行旁聽(tīng)觀(guān)摩,教學(xué)評議， 可以起到相互學(xué)習、取長(cháng)補短、改進(jìn)方法的作用。組 織本學(xué)科專(zhuān)家、教育專(zhuān)家,進(jìn)行橫向教學(xué)質(zhì)量評估檢 查,可以提出建議,督促教學(xué),推廣成功經(jīng)驗。由教研 室、教務(wù)部門(mén)、學(xué)校領(lǐng)導組成評議小組,通過(guò)聽(tīng)課、檢 查教案、同教師及學(xué)生代表座談等形式,同時(shí)結合課 堂錄像進(jìn)行教師自我反思分析,幫助查找不足,促進(jìn) 教師能力發(fā)展。

　　3.中醫內科學(xué)課程形成性評價(jià)的實(shí)施效果

　　3.1中醫內科學(xué)課程形成性評價(jià)的元評價(jià)方法 課程結束前采取學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評分 相結合的方法，學(xué)生本學(xué)科評價(jià)成績(jì)，占總成績(jì)的 20% ;課程結束時(shí)，實(shí)驗組學(xué)生對形成性評價(jià)教學(xué)進(jìn) 行評議,填寫(xiě)形成性評價(jià)教學(xué)反饋意見(jiàn)表(包括學(xué)生 對形成性評價(jià)教學(xué)的整體評價(jià)，與傳統的教學(xué)相比 較,對形成性評價(jià)導師的專(zhuān)業(yè)水平的評價(jià),對我科形 成性評價(jià)教學(xué)方法的其他建議和要求等）。期中和期 末，進(jìn)行中醫內科學(xué)書(shū)面理論考試，共占總成績(jì)的 80%。

　　3.2統計學(xué)方法采用SPSS 13.0 forW indows軟件包進(jìn)行統計。 計量資料如正態(tài)分布且方差齊性,采用t檢驗,非正 態(tài)分布資料用非參數秩和檢驗，計數資料的比較采 用x2檢驗。

　　但同時(shí)也發(fā)現少數學(xué)生認為“增加了學(xué)習負 擔”造成這一現象的原因主要是多年的應試教育使 得學(xué)生習慣于應付題海、書(shū)面筆試,學(xué)生對于大量的 信息搜集及處理能力不強,勞于應對。但醫學(xué)是關(guān) 于人的科學(xué)，醫師的工作基礎是信息的搜集與處理， 住院醫師的培養不僅要重視醫學(xué)知識的教育，還要 重視學(xué)習與醫師職業(yè)有關(guān)的人文社會(huì )科學(xué)知識，學(xué) 會(huì )正確處理與各種病人、與醫護人員之間的關(guān)系氣 因此,在全面素質(zhì)培養的基礎教育中，培養醫學(xué)生的 創(chuàng )新精神、創(chuàng )新能力是醫學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革的核心 內容,是提高教育教學(xué)質(zhì)量有效途徑4]。形成性評價(jià) 要求學(xué)生與教師共同對學(xué)習過(guò)程中出現的問(wèn)題進(jìn)行 探討(反饋、指導)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，而鼓勵是形 成性評價(jià)取得良好效果的重要手段。中醫內科學(xué)教 學(xué)進(jìn)行了課堂形成性評價(jià)的及時(shí)評價(jià)和反饋,從以 上兩份量表可以看出，實(shí)驗組由于強化了目標教學(xué) 中的形成性評價(jià),尤其加強了對教學(xué)過(guò)程的評價(jià)反 饋矯正,保證了目標達成度，學(xué)生在學(xué)習興趣、主動(dòng) 性、態(tài)度方式、團隊協(xié)作、人際溝通方面的統計結果 有顯著(zhù)差異,說(shuō)明形成性評價(jià)對幫助教師完成中醫 內科學(xué)教學(xué)目標和學(xué)生完成學(xué)習目標有顯著(zhù)作用， 可在教學(xué)上推進(jìn)使用。熊陽(yáng)H等認為運用形成性評 價(jià)可豐富教學(xué)形式,鼓勵團隊合作和獨立思考精神。 宋先璐等在泌尿外科臨床教學(xué)中運用形成性評價(jià) 法,在612人問(wèn)卷調查中，有86.2%的學(xué)生選擇取得 了學(xué)習的喜悅感和自豪感。

　　醫學(xué)的本質(zhì)是人學(xué)，醫學(xué)教育的目的是培養人， 醫學(xué)院校教學(xué)要向注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展、培養學(xué)生創(chuàng ) 新能力的以人為本的教育方向轉變。只有加快這種 轉變，才能滿(mǎn)足知識經(jīng)濟對人才的需求變化,也才能 體現科學(xué)發(fā)展觀(guān)。形成性評價(jià)將“以人為本”貫徹得 更加切實(shí)，在培養學(xué)生創(chuàng )新能力和提高教學(xué)質(zhì)量上 的作用值得肯定。

課程教學(xué)評價(jià)12

　　基礎教育課程改革，給學(xué)校教育評價(jià)注入了新的理念。根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》的要求，評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而且要發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展。

　　然而長(cháng)期以來(lái)，中學(xué)美術(shù)教學(xué)評價(jià)功能單一，過(guò)分強調評價(jià)的甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵的功能；評價(jià)標準單一，過(guò)分注重學(xué)業(yè)成績(jì)，而忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性差異；評價(jià)方法單一，過(guò)分注重量化評價(jià)，忽視質(zhì)性評價(jià)；評價(jià)主體“錯位”，學(xué)生基本處于被動(dòng)地位，自尊心、自信心得不到保護，主觀(guān)能動(dòng)性得不到發(fā)揮。這些弊端給學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)了極大的負面影響，嚴重影響著(zhù)素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，也嚴重削弱了美術(shù)課程標準的全面實(shí)施。如果我們再不重視美術(shù)教學(xué)評價(jià)的改革，就會(huì )妨礙美術(shù)課程教育功能的發(fā)揮。同時(shí)，我們也應該看到，在美術(shù)發(fā)展性教學(xué)評價(jià)的實(shí)踐中，還存在著(zhù)某些不成熟的地方，出現了一些不切合實(shí)際、追求表面形式的做法。如有些評價(jià)方式不追求實(shí)效，只追求相關(guān)學(xué)科的滲透，而忽視美術(shù)教學(xué)的獨特功能。

　　筆者以為，中學(xué)美術(shù)教學(xué)評價(jià)應以素質(zhì)教育理念為指導，以《美術(shù)課程標準》提出的教育目標為依據，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng )作興趣，增強學(xué)生學(xué)習美術(shù)的信心和效能，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)專(zhuān)業(yè)和美術(shù)課程改革的不斷發(fā)展。以下就美術(shù)教學(xué)發(fā)展性評價(jià)方法談?wù)劚救说奶剿骱蛯?shí)踐體會(huì )。

　　一、選擇恰當的評價(jià)方法

　　教學(xué)評價(jià)方法多種多樣，這就有一個(gè)選擇和衡量評價(jià)方法的標準問(wèn)題。在實(shí)踐中，筆者試用以下三個(gè)標準來(lái)衡量：一是看這種評價(jià)方法是否有助于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；二是看這種評價(jià)方法能否有助于美術(shù)教學(xué)目標的全面達成；三是看這種評價(jià)方法能否在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中實(shí)施操作。在這個(gè)基礎上筆者還根據學(xué)生、教師情況來(lái)選擇評價(jià)的方法。舉例來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習檔案袋評價(jià)方法的優(yōu)勢在于它可以清晰地顯示學(xué)生的成長(cháng)過(guò)程，但就目前美術(shù)學(xué)科的教學(xué)實(shí)際情況來(lái)考察，只能說(shuō)“暫時(shí)難于實(shí)施”。原因在于美術(shù)教師普遍任教的班級和人數較多，課堂教學(xué)實(shí)施任務(wù)繁重，學(xué)生學(xué)習檔案袋的設立，無(wú)疑會(huì )大幅度增加教師精力和時(shí)間的投入，難于操作。美術(shù)教學(xué)是一個(gè)系統工程，它是由教學(xué)設計、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價(jià)組成的一個(gè)系統。我們決不能為評價(jià)而評價(jià)，為評價(jià)方法這個(gè)局部的優(yōu)化而放棄美術(shù)教學(xué)這個(gè)整體的優(yōu)化。因此，評價(jià)方法的選擇要堅持促進(jìn)美術(shù)教學(xué)整體優(yōu)化的原則，從實(shí)際出發(fā)，選擇科學(xué)的、恰當的、可操作的方式方法。

　　近兩個(gè)學(xué)期，筆者在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中采用表格形式，由美術(shù)科代表協(xié)助做好每位學(xué)生的學(xué)習評價(jià)記錄，使之不僅記錄學(xué)生每次課堂作業(yè)成績(jì)，而且記錄學(xué)生整個(gè)學(xué)習發(fā)展過(guò)程。評價(jià)表將學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的表現、參加美術(shù)競賽活動(dòng)次數和獲獎情況都予以記錄，并作為學(xué)期、學(xué)年成績(jì)綜合評價(jià)的參考。這種評價(jià)方式雖然還存在著(zhù)有待改進(jìn)的地方，但它最大的優(yōu)點(diǎn)是符合美術(shù)教學(xué)的實(shí)際，便于操作運用，而且確實(shí)對學(xué)生參與美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性有激勵作用，從而成為全面評價(jià)學(xué)生美術(shù)課業(yè)成就和促進(jìn)其綜合素質(zhì)發(fā)展的重要手段。

　　二、確定評價(jià)內容和范圍

　　美術(shù)教學(xué)評價(jià)的內容應包括美術(shù)創(chuàng )作和美術(shù)鑒賞兩個(gè)方面，而評價(jià)的范圍則包括課內和課外、校內和校外的全部美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。這就要改變只注重學(xué)生美術(shù)課業(yè)的評定而忽視美術(shù)欣賞課和校內外美術(shù)活動(dòng)評價(jià)的做法。為此，筆者將學(xué)生學(xué)習評價(jià)體系分為課堂作業(yè)、學(xué)習過(guò)程和創(chuàng )作活動(dòng)三部分，并分別定出各個(gè)部分的評價(jià)指標：課堂作業(yè)──認真而又完整地掌握美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識、技能；學(xué)習過(guò)程──積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，能對問(wèn)題進(jìn)行獨立思考和自主探究，發(fā)問(wèn)和回答問(wèn)題準確和有一定深度，有個(gè)人的見(jiàn)解和創(chuàng )意；自主美術(shù)創(chuàng )作活動(dòng)──參加活動(dòng)的次數和態(tài)度，以及作品參賽獲獎情況。相對于以往單一的課業(yè)評定而言，以上設立的評價(jià)范圍無(wú)疑更能合理地反映學(xué)生整個(gè)美術(shù)學(xué)習過(guò)程的發(fā)展狀況和態(tài)勢。實(shí)踐表明，完善美術(shù)教學(xué)的評價(jià)內容，拓展美術(shù)教學(xué)的評價(jià)范圍，更有利于美術(shù)評價(jià)體系的科學(xué)構建，促進(jìn)美術(shù)新課程的全面推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習美術(shù)的興趣及鑒賞美、表現美的能力的發(fā)展。

　　三、注重學(xué)習過(guò)程的評價(jià)

　　學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生對知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，亦要關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程中的變化和發(fā)展，突出評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。美術(shù)學(xué)習過(guò)程評價(jià)應尊重學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格，尊重學(xué)生個(gè)體在美術(shù)表達和認知上的差異。根據新課程標準的要求，學(xué)生美術(shù)學(xué)習過(guò)程的評價(jià)應從“甄別性”評價(jià)轉向“發(fā)展性”評價(jià)，從“單一化”的評價(jià)轉為“多元化”的評價(jià)，以學(xué)生個(gè)體縱向發(fā)展為主，少用或不用整體橫向比較。這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強他們的學(xué)習自信心和心智才能的發(fā)展。

　　筆者任教的初二級有位學(xué)生，各學(xué)科成績(jì)都較好，唯有藝術(shù)學(xué)科的學(xué)習不夠理想，據他所說(shuō)是沒(méi)有藝術(shù)細胞。但實(shí)際是他對美術(shù)學(xué)習缺乏興趣和信心，存在偏科思想。為此，筆者在教學(xué)過(guò)程中引導他對自己進(jìn)行縱向比較，并用多元的評價(jià)方式及時(shí)肯定他學(xué)習上的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。如在人像寫(xiě)生中，他畫(huà)的是外公的頭像，雖然造型技能較差，但真實(shí)表達了他本人的'感覺(jué)，而且能把握人物的神情。筆者對此及時(shí)給予肯定，使他感到老師的關(guān)愛(ài)和信任，從而促進(jìn)了他學(xué)習美術(shù)的信心和興趣，并逐步改變了他對美術(shù)學(xué)習的認識。人的智能發(fā)展是多元的，且擁有各自的優(yōu)勢，蘊藏著(zhù)發(fā)展的潛能，學(xué)習過(guò)程評價(jià)要在發(fā)展學(xué)生自我完善的內在需要、在因人施評這個(gè)方面多下功夫。

　　四、堅持評價(jià)主體和方式多樣化

　　新課程倡導評價(jià)主體多元化，其中學(xué)生作為學(xué)習和發(fā)展主體的自我評價(jià)更為重要，要讓學(xué)生學(xué)會(huì )自我認知、自我評價(jià)、自我激勵、自我調控。美術(shù)教學(xué)的內容是多維度的，其評價(jià)方式也必須與之相適應。例如，筆者十分注重在學(xué)生創(chuàng )作過(guò)程中對他們的作品的題材內容、表達主題方面、創(chuàng )作技巧等方面進(jìn)行分析評價(jià)，引導學(xué)生在生活思考、選擇創(chuàng )作素材，啟發(fā)他們的想象力和創(chuàng )造力，以更好地表現創(chuàng )作主題。通過(guò)學(xué)生的自評、互評及教師的指導性評價(jià)，促使學(xué)生綜合各方意見(jiàn)而不斷自我修正，力求使創(chuàng )作的作品臻于完美。

　　又如美術(shù)欣賞教學(xué)，由于師生之間以及學(xué)生之間存在著(zhù)知識和經(jīng)驗的差異，這必然會(huì )影響欣賞評價(jià)的進(jìn)行。事實(shí)上，欣賞審美活動(dòng)的客觀(guān)性并不排斥主體審美感受的多樣性。據此，筆者十分注重學(xué)生個(gè)體的審美感受和評價(jià)，讓他們充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，并注意把筆者自己的判斷用推測性和非定性的語(yǔ)言引導學(xué)生去感受和評價(jià)作品，進(jìn)行自我分析和思考，并將自己的判斷和他人的判斷進(jìn)行對照比較，從而看到自己評價(jià)的客觀(guān)性和與他人評價(jià)的差異性。這樣的評價(jià)方式能減少評價(jià)的盲目性，使評價(jià)達到主客觀(guān)的統一。另外，教師對作品的評價(jià)雖帶有一定的權威性，但要放在學(xué)生評價(jià)之后。因為教師任何定性的評說(shuō)都有可能造成學(xué)生因缺乏主見(jiàn)而出現人云亦云的現象，使欣賞教學(xué)失去原有的審美教育功能。

　　要特別強調的是，教師務(wù)必把評價(jià)的權利還給學(xué)生，讓學(xué)生開(kāi)展自評和互評，將評價(jià)變?yōu)槎嘣�主體共同參與的活動(dòng)。學(xué)生進(jìn)行自評價(jià)有利于他對自己的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行反思；學(xué)生對他人評價(jià)也是學(xué)習、交流和提高的過(guò)程，有助于他更清楚全面地認識自我，培養獨立性、自主性和自我發(fā)展、與人合作的能力。學(xué)生間開(kāi)展自評和互評，教師不應是旁觀(guān)者，而應是參與者、組織者和指導者，在整個(gè)評價(jià)開(kāi)展中要起主導作用，這是教學(xué)評價(jià)有效性的保證。

課程教學(xué)評價(jià)13

　　【關(guān)鍵詞】 小兒推拿學(xué)；多媒體；教學(xué)方法

　　小兒推拿學(xué)是針灸推拿學(xué)專(zhuān)業(yè)重要的主干課程,其教學(xué)多年來(lái)依靠板書(shū)、掛圖結合人體操作示范進(jìn)行,教師感覺(jué)在課堂中難以讓學(xué)生及時(shí)得到直觀(guān)印象,影響學(xué)習效果。南京中醫藥大學(xué)推拿學(xué)教研室近年來(lái)從多方面嘗試應用多媒體教學(xué)技術(shù),摸索多媒體教學(xué)方法。為了解多媒體教學(xué)在小兒推拿學(xué)教學(xué)過(guò)程中的使用效果和學(xué)生對該教學(xué)方法的評價(jià),我們采用無(wú)記名問(wèn)卷調查的方法,進(jìn)行效果評價(jià)和意見(jiàn)反饋,現總結如下。

　　1 研究對象

　　選取南京中醫藥大學(xué)針灸推拿學(xué)五年制本科生,共計發(fā)出調查問(wèn)卷73份,收回66份,回收率為90.4%。

　　2 研究方法

　　按班級分為2組,將學(xué)生分為傳統教學(xué)模式35名(收回問(wèn)卷31份)和多媒體教學(xué)模式38名(收回問(wèn)卷35份)。學(xué)期結束后采用無(wú)記名問(wèn)卷方法,由學(xué)生本人在其認為合適的選項中進(jìn)行打分和意見(jiàn)反饋,問(wèn)卷收回后進(jìn)行錄入和統計分析,并對其進(jìn)行評價(jià)；采用相同試卷考核進(jìn)行效果評價(jià)。

　　3 研究?jì)热?/strong>

　　我們設計了問(wèn)卷量表和反饋意見(jiàn)表,其中設一級指標“教學(xué)和學(xué)習態(tài)度、教學(xué)內容、教學(xué)效果”三大項,其權重分別為0.1、0.3和0.6。教學(xué)和學(xué)習態(tài)度分“課前準備和積極性”2項二級指標；教學(xué)內容分“先進(jìn)性、合理性、課程設計和資源利用”等二級指標；教學(xué)效果分“情感與交往、注意力、認知發(fā)展、方法學(xué)習、能力培養、創(chuàng )新意識、認知效果、知識關(guān)聯(lián)”等二級指標。進(jìn)行百分制打分。然后對“你認為目前課程教學(xué)的成功之處是什么？”和“你如何看待多媒體教學(xué)和傳統板書(shū)教學(xué)模式？你更傾向哪種方式？”進(jìn)行反饋。

　　4 效果評價(jià)

　　4.1 多媒體教學(xué)與傳統教學(xué)授課所需時(shí)間比較

　　(見(jiàn)表1)表1 2種教學(xué)方法授課時(shí)間比較(略)

　　4.2 量表統計結果及分析

　　(見(jiàn)表2～表6)表2 2種教學(xué)方法教學(xué)和學(xué)習態(tài)度比較(略)表3 2種教學(xué)方法教學(xué)內容比較(略)表4 2種教學(xué)方法教學(xué)效果比較(略)表5 2種教學(xué)方法問(wèn)卷量表總分比較(略)P＞0.05

　　4.3 反饋意見(jiàn)結果

　　在對目前教學(xué)方法的認同上,傳統教學(xué)班級中41.7%學(xué)生認為課堂教學(xué)中理論與實(shí)踐相結合；44.5%學(xué)生認為教學(xué)內容豐富,重點(diǎn)突出容易掌握；13.8%學(xué)生認為課堂氛圍輕松。多媒體教學(xué)班級中25.5%學(xué)生認為重點(diǎn)和難點(diǎn)突出、教學(xué)內容有拓展；30%學(xué)生認為教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際,教學(xué)方法合理；50%學(xué)生認為教學(xué)內容結構清晰,課件圖文并茂、直觀(guān)、互動(dòng)、內容豐富,課堂教學(xué)生動(dòng),可以提高學(xué)習興趣。

　　對教學(xué)模式的選擇方面,傳統教學(xué)班級中47.6%學(xué)生傾向多媒體教學(xué),認為傳統板書(shū)教學(xué)方式枯燥,多媒體印象深刻,圖文并茂；9.5%學(xué)生傾向傳統教學(xué)；42.9%學(xué)生傾向多媒體和傳統板書(shū)教學(xué)模式相結合。在多媒體教學(xué)班級中,50%學(xué)生傾向多媒體教學(xué),認為多媒體教學(xué)效率高,可以使用先進(jìn)教學(xué)資源,板書(shū)氣氛枯燥；35.7%學(xué)生傾向傳統板書(shū)教學(xué),認為板書(shū)易于師生互動(dòng),節奏恰當,可以使學(xué)生跟隨老師的思路,而多媒體轉換快,容易遺漏重要內容；另有部分學(xué)生認為多媒體教室光線(xiàn)暗,對學(xué)生視力有影響,使得教學(xué)效果打折扣；14.3%學(xué)生傾向多媒體和傳統板書(shū)教學(xué)模式相結合,認為需根據教學(xué)內容而定,多媒體節奏快、跳躍性強、內容豐富、信息量大,但重點(diǎn)內容還需板書(shū)。

　　5 討論

　　5.1 多媒體教學(xué)在小兒推拿學(xué)課程教學(xué)中的優(yōu)勢

　　5.1.1 可以提高教學(xué)效率

　　難以表達的教學(xué)內容或無(wú)法觀(guān)察到的現象通過(guò)多媒體技術(shù)形象、生動(dòng)、直觀(guān)地顯示出來(lái),可以縮短授課時(shí)間、提高教學(xué)效率。問(wèn)卷調查顯示,25%學(xué)生認為多媒體教學(xué)圖文并茂、直觀(guān)、互動(dòng)、內容豐富、課堂教學(xué)生動(dòng)。目前高校在保證教學(xué)內容基礎上力求壓縮課程,減少課時(shí)數,多媒體教學(xué)則可以大大節約教師板書(shū)的時(shí)間,由于內容的快速投放,可以在短時(shí)間播放大量的信息。調查數據顯示,在教學(xué)內容相同的情況下,多媒體教學(xué)用時(shí)明顯少于傳統教學(xué)模式。

　　5.1.2 可以拓展教學(xué)內容

　　比傳統板書(shū)教學(xué)模式使用更多的教學(xué)資源,知識的深度、廣度都有提高,使學(xué)生能夠更快掌握課程內容；也可以增加課堂教學(xué)的信息量,教師在課堂上能充分而及時(shí)地反映本學(xué)科的發(fā)展趨勢。問(wèn)卷量表統計分析顯示,多媒體教學(xué)在教學(xué)過(guò)程的結構合理性、資源利用等方面均具有顯著(zhù)優(yōu)勢,反饋意見(jiàn)中數據也很好地證明了這個(gè)優(yōu)勢。

　　5.1.3 可以增加授課知識關(guān)聯(lián)性

　　多媒體教學(xué)可以增加與其他學(xué)科知識聯(lián)系。我們在教學(xué)中對于小兒生理特征以及推拿治療小兒常見(jiàn)病癥時(shí),大量使用多媒體技術(shù),可以很快將教學(xué)中涉及到其他學(xué)科的知識清晰、準確地表示出來(lái),這是傳統教學(xué)模式所難以解決的問(wèn)題。

　　5.2 多媒體教學(xué)在小兒推拿學(xué)課程教學(xué)中的不足

　　5.2.1 影響學(xué)生注意力

　　多媒體教學(xué)中,信息量大,且變換快,視頻和圖片多,學(xué)生往往被視頻和圖片所吸引,注意力容易分散。另外,由于節奏快,大部分學(xué)生記筆記困難,課后容易遺忘,影響授課效果。所以,實(shí)施多媒體教學(xué)的同時(shí),我們借助教學(xué)網(wǎng)站平臺,在網(wǎng)站上提供教案、PPT和答疑以彌補此部分的不足。

　　5.2.2 師生之間情感交流少

　　在多媒體課堂教學(xué)中,授課老師常常忙于進(jìn)行電腦操作,加之信息量大,授課速度快,使課堂交流變得更少,不利于建立融洽的師生關(guān)系；而傳統教學(xué)模式則能很好地解決這一問(wèn)題。問(wèn)卷調查顯示,傳統教學(xué)模式在情感與交往上具有顯著(zhù)優(yōu)勢,反饋意見(jiàn)中的數據也表明學(xué)生認為板書(shū)利于師生互動(dòng),節奏恰當,可以使學(xué)生跟隨老師的思路。

　　6 結論

　　本次調查結果顯示,多媒體教學(xué)模式在小兒推拿學(xué)教學(xué)中較傳統教學(xué)模式具有一定優(yōu)勢,從調查數據統計結果和學(xué)生意見(jiàn)反饋中可以看出,學(xué)生對多媒體教學(xué)模式是認可的。

　　我們認為,多媒體技術(shù)雖然有優(yōu)勢,但也只能是輔助教學(xué)技術(shù),依然要強調教師在課堂上的`主導地位,在教學(xué)過(guò)程中,必須最大限度地發(fā)揮教師的教學(xué)主體地位。要處理好多媒體教學(xué)與傳統教學(xué)的關(guān)系,不可能拋棄所有的傳統教學(xué)手段。

　　如在小兒推拿特定穴和復式手法教學(xué)中,盡管多媒體技術(shù)可以演示,但更需要教師直觀(guān)地進(jìn)行現場(chǎng)操作演示。學(xué)生反饋意見(jiàn)表中顯示,有相當部分學(xué)生傾向多媒體和傳統板書(shū)教學(xué)模式相結合模式。多媒體課件需要對知識點(diǎn)的再加工,切忌將屏幕當成電子黑板。

　　因此,在多媒體教學(xué)過(guò)程中,要正確處理好多媒體教學(xué)時(shí)間與適時(shí)的板書(shū)、與學(xué)生交流和思考時(shí)間的關(guān)系,課件內容要簡(jiǎn)潔,內容要更多拓展,加強互動(dòng)。

　　總之,多媒體教學(xué)作為先進(jìn)的教學(xué)手段,有其一定的優(yōu)勢,也已經(jīng)被廣泛應用于推拿學(xué)教學(xué)過(guò)程中,但仍不能完全替代傳統教學(xué)方式,需與其他多種教學(xué)手段相互結合,才能取得更好的教學(xué)效果。

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