教學(xué)設計與反思互評語(yǔ)
好的教學(xué)設計與反思互評語(yǔ)有利于指導思想梳理培訓內容的線(xiàn)條，提出部分內容整合的建議。如下是教學(xué)設計與反思互評語(yǔ)內容，為大家提供參考。
教學(xué)設計與反思互評語(yǔ)
一：教學(xué)設計的成果
教學(xué)設計是運用已知的教學(xué)規律去創(chuàng )造性地解決教學(xué)中的問(wèn)題，其成果或產(chǎn)物是經(jīng)過(guò)驗證的，能實(shí)現預期功能的教學(xué)系統。教學(xué)設計可以分為宏觀(guān)層次和微觀(guān)層次，不同層次的教學(xué)設計成果表現不同。
1：宏觀(guān)層次的教學(xué)設計主要面向大型，復雜的教學(xué)系統，如個(gè)別化學(xué)習系統及一個(gè)學(xué)�；蛞婚T(mén)新專(zhuān)業(yè)的課程設置，課程開(kāi)發(fā)等，其教學(xué)設計成果可以是學(xué)習系統，網(wǎng)絡(luò )課程，課程及教材，教學(xué)資源，題庫系統，評價(jià)系統等。
2：微觀(guān)層次的教學(xué)設計主要面向具體課程內某個(gè)單元，某堂課的設計，其教學(xué)設計成果大多是面向課堂教學(xué)，單元教學(xué)的教學(xué)設計方案，媒體教學(xué)材料，學(xué)習資源，活動(dòng)模板等。
由于教學(xué)設計的成果較多地體現在微觀(guān)層面的課堂教學(xué)方案和媒體教學(xué)材料之中，而且只有課堂教學(xué)方案和媒體教學(xué)材料有機結合，才能真正在教學(xué)中發(fā)揮作用，提高教學(xué)效果，在當前的課堂教學(xué)設計中，這兩者已經(jīng)成為教學(xué)設計成果不可或缺的內容。因此，本節著(zhù)重討論如何對包含這兩部分內容的教學(xué)設計成果進(jìn)行評價(jià)。
二：教學(xué)設計成果評價(jià)的原則
1：完整性和規范性
一個(gè)完整的課堂教學(xué)設計成果至少應包含兩部分內容：一份規范的教學(xué)設計方案，一份媒體素材清單及多媒體資源。
一份規范的教學(xué)設計方案必須體現一個(gè)完整的教學(xué)設計過(guò)程，所有必需的環(huán)節應明確寫(xiě)出，而且要前后一致，是一個(gè)整體的解決方案，而不是各個(gè)要素的簡(jiǎn)單堆砌。
�。�1） 教學(xué)目標闡述：確定的教學(xué)目標要體現新課程標準的理念，不僅反映知識和技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度的目標，而且能體現不同學(xué)習者之間的差異；目標的闡述清晰，具體，不空洞，不僅符合學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，而且便于教學(xué)中進(jìn)行形成性評價(jià)。
�。�2） 學(xué)習者特征分析：從認知特征，起點(diǎn)水平和情感態(tài)度準備情況以及信息技術(shù)技能等方面詳細，明確地列出學(xué)習者的特征。
�。�3） 教學(xué)策略選擇與活動(dòng)設計：多種教學(xué)策略綜合運用，一法為主，多法配合，優(yōu)化組合，教學(xué)策略既能發(fā)揮教師主導作用又能體現學(xué)生主體地位，能夠成功實(shí)現教學(xué)目標；活動(dòng)設計和策略一致，符合學(xué)習者的特征，教學(xué)活動(dòng)做到形式和內容統一，既能激發(fā)學(xué)生興趣又能有效完成教學(xué)；恰當使用信息技術(shù)；活動(dòng)要求表述清楚。
�。�4） 教學(xué)資源和工具設計：綜合多種媒體的優(yōu)勢，信息技術(shù)的運用有獎資源能促進(jìn)教和學(xué)，發(fā)揮必需的作用。
�。�5） 教學(xué)過(guò)程設計:教學(xué)思路清晰（有主線(xiàn)，內容系統，邏輯性強），結構合理化注重新舊知識之間的聯(lián)系，重視新知識的運用之妙教學(xué)時(shí)間分配合理，重點(diǎn)突出，突破難點(diǎn)；有層次性，能夠體現學(xué)生的發(fā)展過(guò)程。
�。�6） 學(xué)習評價(jià)和反饋設計：有明確的評價(jià)內容和杳無(wú)音信有合理的習題練習，練習的內容次數比較合理，有層次性，既能落實(shí)雙基要求，又注重學(xué)生應用知識解決問(wèn)題能力的提高；注重形成性評價(jià)，提供了評價(jià)工具包針對不同的評價(jià)結果提供及時(shí)的反饋，而且以正向反饋為主要根據不同的評價(jià)信息，明確提出矯正教學(xué)行為的方法。
�。�7） 總結和幫助：對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中可能會(huì )產(chǎn)生的問(wèn)題和困難有所估計，并提出可靠的幫助和支持者有完整的課后小結；總結有助于學(xué)生深入理解學(xué)習的主題；重點(diǎn)關(guān)注潛能生的需求。
一份完整的媒體素材清單及多媒體資源指應提供教學(xué)涉及的各類(lèi)媒體素材清單，如投影，幻燈，掛圖，模型，計算機軟件等。
2 可實(shí)施性
評價(jià)一個(gè)教學(xué)設計成果的優(yōu)劣，還應從時(shí)間，環(huán)境，師生條件等方面來(lái)考慮其是否具有較強的可操作性。
�。�1） 時(shí)間因素：運用此成果于教學(xué)時(shí)，所需時(shí)間的.多少，包括老師的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習時(shí)間等。教師的教學(xué)時(shí)間應含學(xué)生完成教師布置的作業(yè)的時(shí)間，教學(xué)占用學(xué)生的課外時(shí)間量等。
�。�2） 環(huán)境因素：對教學(xué)環(huán)境和技術(shù)的要求不高，可復制性較強。
�。�3） 教師因素：方案簡(jiǎn)單，可實(shí)施，體現教師的教學(xué)風(fēng)格，特點(diǎn)及其預備技能。
�。�4） 學(xué)生因素：針對學(xué)生的情況，對學(xué)生的預備知識，技能以及學(xué)習方法等方面的要求比較合理。
3：創(chuàng )新性
既能發(fā)揮教師的主導作用，又能體現學(xué)生的主體地位；教法上有創(chuàng )新，能激發(fā)學(xué)生的興趣；有利于促進(jìn)學(xué)生高級思維能力的培養；體現新理念，新方法和新技術(shù)的有獎應用。
4：媒體資源的支持性
我國教育技術(shù)界曾對音像教材提出了編制原則，這些原則不僅適用于傳統的教學(xué)材料的評價(jià)，同時(shí)也是現在各類(lèi)多媒體教學(xué)資源評價(jià)應遵循的基本原則：
�。�1） 教育性：能用來(lái)向學(xué)生傳遞規定的教學(xué)內容，為實(shí)現預期的教學(xué)目標服務(wù)員
�。�2） 科學(xué)性：正確地反映了學(xué)科的基礎知識或先進(jìn)水平；
�。�3） 技術(shù)性：傳遞的教學(xué)信息達到了一定的技術(shù)質(zhì)量保證
�。�4） 藝術(shù)性：具有較強的表現力和感染力；
�。�5） 經(jīng)濟性：以較小的代價(jià)獲得了較大的效益。
三：教學(xué)設計成果的評價(jià)方法：
形成性評價(jià)是教學(xué)設計人員用來(lái)獲取數據，并通過(guò)這些數據修正他們的教學(xué)，提高教學(xué)效率效果的過(guò)程。形成性評價(jià)的重點(diǎn)是收集數據，分析數據，改進(jìn)教學(xué)設計。形成性評價(jià)開(kāi)始于分析階段，持續于選擇和設計階段，如果計劃中還有試用階段，那么還將持續到實(shí)施過(guò)程的前期。
教學(xué)設計成果的形成性評價(jià)通常包括六個(gè)階段：自我評價(jià)，專(zhuān)家評議，一對一評價(jià)，小組評價(jià)，實(shí)地試驗，進(jìn)行中的評價(jià)。理想情況下，這些方法都是依次實(shí)施的，當然，在設計實(shí)踐中，可能不會(huì )實(shí)施所有的形成性評價(jià)方法。
�。�1） 自評：設計者，開(kāi)發(fā)者或設計團隊中的一些成員在將方案呈現給專(zhuān)家或使用者評價(jià)之前對其進(jìn)行評價(jià)。這一過(guò)程通常被稱(chēng)作“內部評議”，一般是在外部評價(jià)之前進(jìn)行。
�。�2） 專(zhuān)家評議：主要指邀請一些內容專(zhuān)家，教學(xué)設計專(zhuān)家或者相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家，針對教學(xué)設計各要素的選擇或設計提供信息，并（或者）在方案實(shí)施之前對其中的各個(gè)草擬要素進(jìn)行評議。
�。�3） 一對一評價(jià)：一對一評價(jià)有時(shí)也被稱(chēng)為對教學(xué)設計成果的診斷性評價(jià)階段。在這個(gè)階段中，設計人員往往需要和三名或者三名以上具有代表性的學(xué)習者一起工作，從單個(gè)的學(xué)習者身上采集數據并修正教學(xué)材料，其目的是確定并改正教學(xué)中存在的明顯錯誤，并從學(xué)習者那里獲得對教學(xué)內容的最初使用數據和反饋。這是設計得首次從學(xué)習者的角度出發(fā)，對他們在開(kāi)發(fā)過(guò)程中所做的決定進(jìn)行審視，來(lái)驗證設計師和開(kāi)發(fā)者的預感是否正確，是否存在對目標人群的誤解。
�。�4） 小組評價(jià)：小組評價(jià)階段往往是由8至20個(gè)目標人群的典型代表組成學(xué)習小組，利用教學(xué)材料自行學(xué)習，然后通過(guò)對他們的測試來(lái)采集所需要的數據。小組評價(jià)有兩個(gè)主要目的，一個(gè)是確定在一以一評價(jià)后擬作的改動(dòng)是否有效另一個(gè)是確定教學(xué)中還存在哪些問(wèn)題，是否能適用于真實(shí)的目標群。
�。�5） 實(shí)地試驗：實(shí)地試驗是教學(xué)設計結果實(shí)施前形成性評價(jià)的最后一個(gè)階段，執行人員（通常是指教師）要在一個(gè)與教學(xué)材料最終使用環(huán)境盡可能相像的學(xué)習環(huán)境中進(jìn)行評價(jià)。實(shí)地試驗的目的是確定在小組評價(jià)之后所做的改動(dòng)是不是有效，并要確認教學(xué)方案在預設的使用環(huán)境下是否能夠使用。
�。�6） 進(jìn)行中的評價(jià)。進(jìn)行中的評價(jià)是指在教學(xué)實(shí)施之后，就教學(xué)對學(xué)習者的學(xué)習，工作和應用知識解決問(wèn)題的效果所進(jìn)行的評價(jià)。在前面的五個(gè)階段，主要都是解決教學(xué)方案的實(shí)施問(wèn)題，包括如何完成教學(xué)目標，更有效地實(shí)施教學(xué)等，沒(méi)有涉及知識和技能的在其他應用環(huán)境甚至生活中的實(shí)際問(wèn)題，而這是教學(xué)的根本目的。無(wú)論是知識，技能，還是方法，教學(xué)的最終目的并不只是為了學(xué)生能夠掌握或者在學(xué)習過(guò)程中應用這些知識，技能和方法，教學(xué)的最終目的并不只是為了學(xué)生能夠掌握或者在學(xué)習過(guò)程中應用這些知識，技能和方法，而是在最終需要這些知識，技能，和方法的環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng )造性的運用。因此，教學(xué)設計人員不能忽視這一點(diǎn)，應該在合適而可行的時(shí)候，對學(xué)生的應用情況進(jìn)行評價(jià)，以確定學(xué)生的知識，技能和方法是否能夠保持，是否能在其他應用環(huán)境中使用。
四：說(shuō)課
說(shuō)課是一種教學(xué)研究活動(dòng)，是提高教師教學(xué)能力的一個(gè)有效手段。它要求教師以教育理論，教學(xué)大綱，教材為依據，針對性某一課題的自身特點(diǎn)，結合教育對象的實(shí)際情況，于授課前面對領(lǐng)導，同行或者評委口頭表述該課題教學(xué)的具體設想，設計及其理論依據。
說(shuō)課與授課既有相同點(diǎn)，又有不同處，其相同點(diǎn)在于二者都是某一課題的教材，不同處在于：
第一：目的不同。授課的目的是將書(shū)本知識轉化為學(xué)生知識，進(jìn)而培養能力，進(jìn)行思想教育，即使學(xué)生會(huì )學(xué)；說(shuō)課的目的則是向聽(tīng)者介紹一節課的教學(xué)設想，使聽(tīng)者聽(tīng)懂。
第二:內容不同。授課的主要內容在于教哪些知識，怎么教，說(shuō)課則不僅要講清上述的主要內容，而且要講清為什么這樣做。
第三：對象不同。授課的對象是學(xué)生；說(shuō)課的對象是領(lǐng)導，同行或專(zhuān)家，評委。
第四：方法不同。授課是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，在教師的指導下，通過(guò)讀，講，議，練等形式完成；說(shuō)課則是以教師自己的解說(shuō)為主。
五：如何說(shuō)課
1 說(shuō)課的內容：
主要有：
�。�1） 說(shuō)教材和目標。針對教學(xué)內容及教學(xué)內容所處的位置，前后內容的銜接，說(shuō)清教學(xué)大綱的要求，教學(xué)目標及確定本次課的重點(diǎn)，難點(diǎn)。
�。�2） 說(shuō)學(xué)習者特征。從智力因素和非智力因素兩個(gè)方面來(lái)介紹學(xué)習者的特征。
�。�3） 說(shuō)教學(xué)思想。即說(shuō)出課的指導思想，主要的教學(xué)構思。
�。�4） 說(shuō)教學(xué)過(guò)程。針對本次課的特點(diǎn)和學(xué)生基本情況，結合教師本身優(yōu)勢，說(shuō)出課堂教學(xué)結構，教學(xué)思路，教學(xué)方法，媒體應用等。
�。�5） 說(shuō)評價(jià)。說(shuō)出在課堂教學(xué)中應學(xué)習者的學(xué)習效果進(jìn)行評價(jià)。
2 說(shuō)課應遵循的原則
第一：理論聯(lián)系實(shí)際原則。說(shuō)課是教學(xué)與研究相結合的活動(dòng)，所說(shuō)的內容是教學(xué)設想和理論依據，所以教者既要說(shuō)清教學(xué)設計，又要說(shuō)清設計的依據，將實(shí)踐經(jīng)驗上升到理論認識，實(shí)踐在理論指導下，理論與實(shí)踐統一。
第二：科學(xué)性原則�？茖W(xué)性原則是教學(xué)應遵循的基本原則，也是說(shuō)課應遵循的基本原則，它是說(shuō)課質(zhì)量高的基礎。說(shuō)課應做到分析教材正確，準確，透徹，教學(xué)目的確定，教法設計合理。
第三：創(chuàng )新性原則。說(shuō)課是深層次的教學(xué)研究，一節示范性的說(shuō)課，對教學(xué)具有很重要的指導意義，所以教者在說(shuō)課中應注意總結自己的教學(xué)經(jīng)驗，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，同時(shí)要注意發(fā)現新問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的新思路，新方法，這樣才能使自身的業(yè)務(wù)水平不斷提高，進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
第四：可行性原則。說(shuō)課是將教案轉化為“教學(xué)活動(dòng)”的授課前的實(shí)踐演習，是對教學(xué)方案是否具有實(shí)用價(jià)值的檢驗。備課是為了授課，所以教學(xué)設想必須切實(shí)可行，才具有實(shí)用價(jià)值，教學(xué)設計是否可行，關(guān)鍵在于是否從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。無(wú)論是教學(xué)目的的確定，還是教學(xué)方案的設計，都應從學(xué)生的智能水平，學(xué)生的心理，生理特點(diǎn)出發(fā)，才能具有可行性。
六：什么是好的說(shuō)課
好的說(shuō)課有以下幾個(gè)重要特征：
�。�1） 突出教學(xué)理念。從說(shuō)課內涵看，教學(xué)理念是整個(gè)說(shuō)課的靈魂所在。沒(méi)有教學(xué)理念，說(shuō)課便沒(méi)了分量。
�。�2） 詮釋教學(xué)思想。從說(shuō)課表達形式看，它不是教案的復述，不是對上課的預測和預演，它是豐兼有上述兩點(diǎn)的基礎上，更加突出地表達授課教師在對教學(xué)傻和覺(jué)悟的了解與掌握情況下，對教學(xué)過(guò)程的組織和策略運用的教學(xué)思想方法，注重的是對教育理論的詮釋。
�。�3） 體現教學(xué)能力。從說(shuō)課過(guò)程看，說(shuō)課促使教師的教學(xué)研究從經(jīng)驗型向科研型轉化，促使老師由教書(shū)匠向教育家轉化。因為教學(xué)思想的闡發(fā)，能夠使教師明確教育教學(xué)觀(guān)，展現教學(xué)設計，反思教學(xué)設計的預測或現象，提升教師的教學(xué)能力和升華教師的教學(xué)境界。
�。�4） 展現教學(xué)境界。教學(xué)具有創(chuàng )造性，體現在說(shuō)課者對于教學(xué)準確而獨到的見(jiàn)解，對于教學(xué)環(huán)節獨具一格的安排，對于教學(xué)策略獨具匠心的理解和獨特的運用技巧。
�。�5） 展示演講才華。從說(shuō)課技能上看，它具有演講特點(diǎn)。它集中體現說(shuō)者的心口相應的協(xié)調性和面對同行演說(shuō)的技巧，讓聽(tīng)者明白說(shuō)者所要進(jìn)行的課的內容，目的，策略，手段及其效果，明白說(shuō)者的教學(xué)思想及行為所引起的效應。說(shuō)得好的課具有說(shuō)服力和吸引力。
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