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學(xué)生對課程的評價(jià)
學(xué)生對課程的評價(jià)1
摘要：課程評價(jià)的宗旨是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應注重學(xué)生的成長(cháng)發(fā)展過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，幫助學(xué)生擁有自信。
關(guān)鍵詞：高中生物教改學(xué)生發(fā)展實(shí)踐反思
評價(jià)是教育教學(xué)重要的組成部分，在課程改革中課程評價(jià)起著(zhù)導向與質(zhì)量監控等的重要作用。隨著(zhù)課程改革的起步與深入，如何在課程改革中建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系，是擺在每一位教師面前的問(wèn)題。本文闡述了筆者在課程改革中，對學(xué)生發(fā)展性評價(jià)的實(shí)踐嘗試與反思。
一、教師觀(guān)念的轉變：
過(guò)去的教學(xué)評價(jià)過(guò)分注重甄別與選拔，過(guò)分注重終結性評價(jià)。而課程評價(jià)的宗旨是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，突出評價(jià)的發(fā)展性功能是學(xué)生評價(jià)改革的核心。所以，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)展的趨勢，不能以一份試卷的分數下結論；應發(fā)揮評價(jià)過(guò)程中的激勵作用，而不是甄別與淘汰；應采取多元化評價(jià)，不能以一次考試定論；要讓學(xué)生參與到評價(jià)過(guò)程中，而不是教師一人說(shuō)了算。在新的理念支配下，教師不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jì)，關(guān)注終結性評價(jià)，更要注重學(xué)生的成長(cháng)發(fā)展過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。要尊重學(xué)生的.個(gè)體差異，發(fā)揮學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生悅納自己，擁有自信。
二、實(shí)踐活動(dòng)：
在新的理念支配下，20xx-2002學(xué)年第二學(xué)期，我們制定了定量評價(jià)與定性評價(jià)相結合的多元化評價(jià)方案（具體方案附后）。在評價(jià)方案中我們關(guān)注了如下幾方面的問(wèn)題：
1．基礎知識和技能的定量評價(jià)：課程改革不是放棄基礎知識與技能，而是刪去傳統生物學(xué)教學(xué)大綱"繁難多舊"的內容。課程標準的要求是所有初中學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都可以達到的，必要的基礎知識與技能是生物科學(xué)素養的載體，是作為一個(gè)公民應具備的知識。對這方面的評價(jià)，以市統一的結業(yè)會(huì )考成績(jì)?yōu)闇省?/p>
2．學(xué)習過(guò)程與學(xué)習能力的定性評價(jià)：在這部分主要從以下幾方面進(jìn)行評價(jià)：
�、艡n案袋評價(jià)：將學(xué)生平時(shí)的實(shí)驗報告、收集的資料、制作的手抄報、練習冊的作業(yè)等收入到學(xué)生檔案袋中，作為衡量學(xué)習態(tài)度與能力的一項指標，是過(guò)程評價(jià)的組成部分。根據學(xué)生完成的情況，主要由教師評定出A、B、C、D四個(gè)等級。
�、仆榈脑u價(jià)：在班級內組成四人合作學(xué)習小組。每次以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，四位同學(xué)輪流承擔小組長(cháng)、設計、收集資料、觀(guān)察、記錄、完成實(shí)驗報告等任務(wù)�；顒�(dòng)完畢時(shí)，由小組長(cháng)負責組織大家進(jìn)行自評與互評，并記錄在"合作學(xué)習小組評價(jià)表"（評價(jià)表附后）中。 3．嘉獎分：在評價(jià)表的最后設立嘉獎分，這些分數計入到定量評價(jià)的成績(jì)中。由于家長(cháng)的觀(guān)念還是看重分數，所以這部分分數對學(xué)生有很強的吸引力。在此項目中，我們要求學(xué)生自我反省、回顧，將"你認為自己在本學(xué)期內有哪些出色的表現，請填入下面的空格內"。"出色表現"我們界定為大多數學(xué)生平時(shí)沒(méi)有積極做到的，如上課積極發(fā)言，敢于提出問(wèn)題，積極參加課外活動(dòng)，積極查找收集各種學(xué)習資料，在小組活動(dòng)中經(jīng)常能提出新穎的有建設性的意見(jiàn)等，總加分10分。在這個(gè)項目中，學(xué)生反省一學(xué)期來(lái)的表現，肯定自己的優(yōu)點(diǎn)，認識不足，為今后的學(xué)習指明了方向。恰當運用評價(jià)的激勵功能，能夠提高學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，更重要的是自我評價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生對自己的學(xué)習進(jìn)行反思，有助于培養學(xué)生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長(cháng)能力。對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)產(chǎn)生了一定的影響，對轉變學(xué)生不良的學(xué)習方式，培養學(xué)生終身學(xué)習的能力起到一定的推動(dòng)作用。
三、存在的問(wèn)題：
�、庞捎谡n程改革的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間短，新的評價(jià)理念是隨著(zhù)課程改革的深入而逐步認識的，所以評價(jià)方案不能在學(xué)期初就與學(xué)生見(jiàn)面，使學(xué)生的學(xué)習目標不明確。
今后力爭在學(xué)期初就制定出評價(jià)方案，并明確地告訴學(xué)生，發(fā)揮出評價(jià)的導向作用。
�、七^(guò)程評價(jià)還有待進(jìn)一步加強。
雖然我們收集了學(xué)生的許多資料放入檔案袋，也制定了平時(shí)小組合作學(xué)習評價(jià)表，但我們深感這些方面還不能很客觀(guān)全面地反映每個(gè)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。一方面由于大班化教學(xué)，而且一位教師要教4-5個(gè)班級，教師要全面觀(guān)察每一位學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，確實(shí)力不從心。一般只能對表現突出的學(xué)生關(guān)注較多，對于那些默默無(wú)聞的學(xué)生就關(guān)注不夠。另一方面由于課時(shí)很緊，有些活動(dòng)就匆匆而過(guò)，不能及時(shí)進(jìn)行評價(jià)；基礎知識部分，平時(shí)也沒(méi)時(shí)間進(jìn)行階段檢測，只能以期末的一次考試來(lái)定。
�、羌訌妼�(shí)驗報告的訓練。
實(shí)驗報告反映了學(xué)生的邏輯思維、推理能力、表達及書(shū)寫(xiě)的能力，是重要的過(guò)程評價(jià)�，F在以合作學(xué)習小組為單位完成科學(xué)探究實(shí)驗，以小組為單位完成實(shí)驗報告。存在兩個(gè)問(wèn)題，有些組每次實(shí)驗報告都由學(xué)習能力較強的學(xué)生完成，學(xué)習能力較弱的學(xué)生得不到鍛煉；有些組雖然是大家輪流完成，但一學(xué)期每人也只寫(xiě)一兩次，體現不出每個(gè)人的發(fā)展過(guò)程。
評價(jià)是課程改革的重要環(huán)節，如何構建真正能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系，還有許多問(wèn)題有待我們發(fā)現、探討、改進(jìn)、提高。只有構建起真正能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系，課程改革才能成功，我國的基礎教育才會(huì )有質(zhì)的飛躍。
學(xué)生對課程的評價(jià)2
【論文摘要】目前，在體育教學(xué)中對運動(dòng)參與、心理健康、社會(huì )適應多種形式與方法的評價(jià)，收到了一定的效果，但由于缺乏可操作性而難以推廣，由于三者融入教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，而教學(xué)中學(xué)生的自評與互評也與教學(xué)過(guò)程形影不離，實(shí)踐發(fā)現通過(guò)對學(xué)習過(guò)程的互評與自評的評價(jià)，能很好地促進(jìn)三者的發(fā)展并能對三者進(jìn)行有效的評價(jià)，使其可操作，效果佳，宜推廣。
【論文關(guān)鍵詞】體育教學(xué) 學(xué)生自評 學(xué)生互評
一、“運動(dòng)參與、心理健康、社會(huì )適應”評價(jià)觀(guān)點(diǎn)的提出
目前，大家對“運動(dòng)參與、心理健康、社會(huì )適應”目標，如何進(jìn)行科學(xué)有效的評價(jià)還沒(méi)有達成共識，觀(guān)點(diǎn)各異，主要是因為分割三者而進(jìn)行評價(jià)，這使我們一線(xiàn)教師在教學(xué)時(shí)很迷惘。參照高校專(zhuān)家的研究，如孫有平等同志的評價(jià)系統，對心理健康、社會(huì )適應的評價(jià)權重過(guò)大，操作復雜；而唐時(shí)虎的評價(jià)有了改進(jìn)，“由教師根據學(xué)生在課中表現出的樂(lè )觀(guān)程度、情結控制與調節能力、克服困難的勇氣，以及道德和合作態(tài)度等情況給予評價(jià)，通常情況，學(xué)生沒(méi)有明顯的心理疾病或心理障礙可給予9分�！边@種方法一是因為大家相差不大，沒(méi)有區分出學(xué)生的真實(shí)情況；二也不能更好地對學(xué)生心理健康與社會(huì )適應能力進(jìn)行有效的指導與培養。三是教師對全體學(xué)生這三方面的評價(jià)是個(gè)別的片斷或總體印象而不是全過(guò)程，因此不全面也不理想。
筆者認為，運動(dòng)參與、心理健康、社會(huì )適應目標的評價(jià)，可以轉化為對學(xué)生評價(jià)（自評與互評）能力進(jìn)行評價(jià)，因為通過(guò)對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的自評與互評再評價(jià)，而使三者的評價(jià)有了交集，更體現了“以人為本”的教學(xué)理念。因為如果學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能不斷地進(jìn)行自評與互評，說(shuō)明他在主動(dòng)參與而不是被動(dòng)參加，使運動(dòng)參與有了廣度也達到了一定的深度；如果學(xué)生評價(jià)準確而又中肯同樣也會(huì )反映出學(xué)生的心理健康與否；學(xué)生的互評能被對方接受的程度同樣也能反映出學(xué)生的社會(huì )適應能力和社會(huì )適應能力的發(fā)展水平。
二、學(xué)生評價(jià)能力現狀及原因分析
�。ㄒ唬⿲W(xué)生的評價(jià)能力現狀
在體育教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)與目的不同，評價(jià)的水平能力，評價(jià)的態(tài)度、結果等都不盡如人意。表現在體育課堂教學(xué)中，我們面臨的問(wèn)題是學(xué)生不會(huì )評價(jià)，學(xué)生或不著(zhù)邊際地亂說(shuō)一氣，或只言片語(yǔ)不中要害，或支支吾吾不知所云，或以自我為中心，自我夸大，或類(lèi)群效應，或私人關(guān)系，或附和權威，或以偏概全等等。語(yǔ)言是心靈之窗，這也能反映出學(xué)生的心理健康程度。
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造成以上問(wèn)題的原因是多方面的，筆者認為最關(guān)鍵的原因有以下四點(diǎn)：①沒(méi)有培養學(xué)生積極的評價(jià)態(tài)度。態(tài)度決定一切，體育教師要善于觀(guān)察學(xué)生的評價(jià)態(tài)度，引導、鼓勵學(xué)生積極地參與評價(jià)，大膽進(jìn)行評價(jià)。②對進(jìn)行的評價(jià)未有達成共識的標準。評價(jià)要做到言之有據，言之有物，好在何處，差在何方，怎樣幫其解決，不能過(guò)偏，不負責任的評價(jià)，對不足之處定要言之有物、有度，實(shí)事求是，語(yǔ)言委婉、中肯。③沒(méi)有建立自我、同學(xué)和教師三維的評價(jià)修正制約機制。④教師不善于傳授給學(xué)生另一種神態(tài)與體態(tài)評判語(yǔ)言的評價(jià)。如一個(gè)手勢、一個(gè)眼神、一種表情、一個(gè)微笑、一個(gè)點(diǎn)頭等神態(tài)與體態(tài)語(yǔ)言。只有與上述的語(yǔ)言的評價(jià)相互補充，多從正面引導、鼓勵，善于發(fā)現學(xué)生學(xué)習、評價(jià)過(guò)程的閃光點(diǎn)，讓真情、親情融于教學(xué)與評價(jià)的全過(guò)程，才能讓掌聲、笑聲充滿(mǎn)課堂，喜悅、自信、收獲成功寫(xiě)在臉上。
三、要教會(huì )學(xué)生評價(jià)的技術(shù)策略
1。正反對比策略。明確技術(shù)的評價(jià)標準，現在體育模塊教學(xué)中，是以學(xué)會(huì )一定的技術(shù)為載體的，其中的知識、學(xué)習態(tài)度、情意表現與合作精神、健康行為、社會(huì )適應等都是圍繞技術(shù)的學(xué)習展開(kāi)的。因此學(xué)生只有明白了技術(shù)的評價(jià)標準，把自己、同學(xué)的學(xué)習與之比較，才能開(kāi)展評價(jià)，教師通過(guò)正確的技術(shù)與學(xué)生在學(xué)習時(shí)易出現的錯誤技術(shù)對比讓學(xué)生深入理解技術(shù)評價(jià)標準，建立學(xué)習評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)與平臺。
2。范評引路策略。即通過(guò)教師示范的評價(jià)指導學(xué)生評價(jià)的方面、體能、知識與技能、學(xué)習態(tài)度、情意表現與合作精神、健康行為等五個(gè)方面，使學(xué)生的評價(jià)與教師的評價(jià)對照并逐步使學(xué)生的評價(jià)水平提高，從學(xué)法指導的角度來(lái)看，范評指導這一過(guò)程也是一個(gè)運用教法滲透進(jìn)行指導的過(guò)程。通過(guò)教師的范評可以引導學(xué)生把握評價(jià)的時(shí)機與不同情況下的評價(jià)方法，給學(xué)生以評價(jià)的標準，培養學(xué)生在評價(jià)過(guò)程中思維的敏捷性和靈活性，從而做到以教師范評為基礎，讓學(xué)生明確自我發(fā)展的.目標和發(fā)展的需要，從而為學(xué)生實(shí)現主動(dòng)性的評價(jià)和創(chuàng )造性的評價(jià)提供可能。 3。評價(jià)點(diǎn)撥結合策略。教學(xué)過(guò)程中教師的主導作用很大程度上就表現為教師的相機誘導及點(diǎn)撥，同樣，在指導學(xué)生評價(jià)的過(guò)程中，也應該有意識地由教師或學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)撥和評價(jià)。具體操作中可指定一學(xué)生進(jìn)行評價(jià)作例，引導學(xué)生指點(diǎn)，及時(shí)引導學(xué)生思考：現在應該如何評價(jià)呢？讓學(xué)生根據這一學(xué)生的評價(jià)進(jìn)行合理的分析，指出存在問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生參與評價(jià)的熱情。在這里，“點(diǎn)”充分建立在學(xué)生的實(shí)際基礎上，“點(diǎn)”的過(guò)程，也就是引導學(xué)生及時(shí)補正、完善，并逐漸趨向完美的過(guò)程。所以評與點(diǎn)的結合過(guò)程，是一個(gè)不斷發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，在這一過(guò)程中能幫助學(xué)生進(jìn)行合理建構，協(xié)助學(xué)生自主學(xué)習，從而培養學(xué)生評價(jià)的全面性，提高學(xué)生的鑒賞水平和處理信息的能力。
4。自評習慣策略。通過(guò)評價(jià)發(fā)展學(xué)生的反省思維，培養學(xué)生的自信心、自我控制能力和積極情感等習慣，引導學(xué)生常問(wèn)自己，我學(xué)到了什么？還能學(xué)更多、更好嗎？與同學(xué)的差距在什么地方，怎樣改進(jìn)？今后自己朝哪個(gè)方面努力等，讓學(xué)生通過(guò)自評進(jìn)一步認識和了解自我。
5�；ピu嘗試策略。在教學(xué)過(guò)程中教師要有意安排學(xué)生進(jìn)行評價(jià)嘗試，讓所有的學(xué)生都有機會(huì )進(jìn)行嘗試，使同伴的評價(jià)與自己的評價(jià)對照，都有修正、完善、補充參與表達的機會(huì )，進(jìn)而在小組中進(jìn)行評價(jià)，最后到全班發(fā)言的途徑進(jìn)行評價(jià)。這樣有利于使全班每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，消除一些學(xué)生在評價(jià)時(shí)的膽怯心理。由兩人互評到小組的評價(jià)，在互評中就可以培養學(xué)生評價(jià)的準確性以及語(yǔ)言的流暢性，增加學(xué)生評價(jià)的勇氣，培養學(xué)生評價(jià)的興趣。也有利于培養學(xué)生的交往能力。
6。評價(jià)考核策略。每一節課把運動(dòng)參與、心理健康、社會(huì )適應都作為評價(jià)內容是不可能做到的，也是沒(méi)有必要的。在經(jīng)過(guò)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)培訓后，把定性評價(jià)進(jìn)行量化體現，即對每個(gè)學(xué)習模塊都要根據具體內容選擇一定的典型的正誤技術(shù)動(dòng)作，讓所有學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，并以書(shū)面的形式出現，作為對學(xué)生運動(dòng)參與、心理健康、社會(huì )適應能力的評價(jià)。
四、學(xué)生評價(jià)能力的提高與“運動(dòng)參與、心理健康、社會(huì )適應”相互促進(jìn)良性發(fā)展
經(jīng)過(guò)教師的指導、培養與訓練，學(xué)生的評價(jià)能力逐漸得到提高與發(fā)展，運動(dòng)參與的廣度與深度上了一個(gè)新的臺階；學(xué)生的心理健康程度逐步提高；社會(huì )適應能力逐步增強。而學(xué)生的自評與互評能力也得到了進(jìn)一步提高。
讓學(xué)生積極參與學(xué)習評價(jià)的過(guò)程一方面是檢測被評價(jià)者學(xué)習效果的過(guò)程，另一方面其實(shí)也是檢測評價(jià)者學(xué)習效果的過(guò)程，因此教學(xué)過(guò)程中引導學(xué)生參與評價(jià)不僅能有效地調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習過(guò)程，更能讓全體學(xué)生在這個(gè)動(dòng)態(tài)評價(jià)系統中朝著(zhù)良性的方向科學(xué)地發(fā)展。因此，我們應注重在教學(xué)過(guò)程中引導學(xué)生科學(xué)、合理、客觀(guān)地進(jìn)行評價(jià)，培養學(xué)生的評價(jià)能力，以便對學(xué)生進(jìn)行運動(dòng)參與、心理健康、社會(huì )適應能力的評價(jià)與發(fā)展。
學(xué)生對課程的評價(jià)3
一、對學(xué)生評價(jià)的理論思索
�。�1）量化評定與質(zhì)性評價(jià)相結合，建立合理易行有效的轉化機制。對教學(xué)中的識記內容采用量化評定，以閉卷考試的形式，關(guān)注結果；對需要較深入理解的地理事象、地理問(wèn)題、地理意識等方面的內容（如區域差異、人口、環(huán)境、資源問(wèn)題，可持續發(fā)展觀(guān)念，全球意識等）采用質(zhì)性評價(jià)，不僅關(guān)注結淪本身，還關(guān)注結論的形式、結論得來(lái)的過(guò)程等。
�。�2）多次評價(jià)機會(huì )取代一次評價(jià)機會(huì )，將評價(jià)與考試作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的環(huán)節。如設置題庫，學(xué)生在計算機（網(wǎng)絡(luò )）上考試，允許學(xué)生多次抽答，直到他滿(mǎn)意為止；考試時(shí)設置多份試卷如基礎卷、分類(lèi)強化卷、提高卷等�；A卷著(zhù)重考察學(xué)生基礎知識和技能，如果該卷做得不理想，可以通過(guò)分類(lèi)強化卷對沒(méi)有掌握的部分進(jìn)行彌補和強化，而那些基礎卷考得較好的同學(xué)在完成基礎卷后可以做提高卷。這樣給每一個(gè)學(xué)生成功的機會(huì )，在評價(jià)與考試中注重學(xué)生差異，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，把考試作為查缺補漏和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的環(huán)節。
�。�3）重視評價(jià)內容的多樣性，關(guān)注對非學(xué)業(yè)內容的評價(jià)。在新的課程標準中，地理課程目標不但包括知識和技能，還包括過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等內容，后者一方面是地理課程培養的重要內容。另一方面對于學(xué)生的學(xué)業(yè)也有至關(guān)重要的影響，所以在日常的'教學(xué)實(shí)踐和評價(jià)改革中，必須對學(xué)生的非學(xué)業(yè)方面給子關(guān)注、我們可以將地理課程標準中的各項非學(xué)業(yè)評價(jià)的內容和要求挖掘井總結出來(lái)，列一清單以引導，提醒自己進(jìn)行觀(guān)察和記錄、如敢于陳述自己與眾不同的觀(guān)點(diǎn)表現了學(xué)生的自信；提出不同的見(jiàn)解表現出學(xué)生的創(chuàng )造性等。
�。�4）注重評價(jià)主體的多元化，學(xué)生自評與外部評價(jià)相結合。改變過(guò)去單獨由教師評價(jià)學(xué)生的狀況，鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長(cháng)等參與到評價(jià)中，特別是自我評價(jià)，一方面有利于調動(dòng)、提高其學(xué)習積極性和主動(dòng)性，另一方面也提高他們的自我反思意識和能力。首先，評價(jià)者要有明確的評價(jià)目標和標準，要以公正的態(tài)度、強烈的責任感評價(jià)他人；其次，要分清楚哪些內容適合多主體評價(jià)，哪些內容小適合多主體評價(jià)，因為并不是所有的方面都適宜多主體評價(jià)；最后，在多主體評價(jià)中，特別是學(xué)生互評中要淡化等級和分數，淡化學(xué)生之間的相互比較。
�。�5）重視發(fā)揮評價(jià)的激勵功能，注重實(shí)效性。對學(xué)生的激勵，往往易流于形式，出發(fā)點(diǎn)是好的，但效果卻不佳。你給學(xué)生激勵語(yǔ)言，我給學(xué)生大紅榜；你給學(xué)生小紅旗，我給學(xué)生大紅花。這些短期內也許還有一定效果，但久而久之，這些東西變得越來(lái)越“廉價(jià)”，學(xué)生肯定會(huì )感到乏味。激勵不在于對學(xué)生一味表?yè)P或“藏拙”，關(guān)鍵在于教師與學(xué)生形成坦誠、關(guān)懷和相互尊重的關(guān)系，井用發(fā)展和全面的眼光看待學(xué)生，逐步培養學(xué)生對自己形成客觀(guān)的認識，提高他們的自我反省能力，激發(fā)學(xué)生內心深處的強烈欲望。
�。�6）評價(jià)方式不能統一，對不同學(xué)生采用不同的評價(jià)方法。因為學(xué)生是千差萬(wàn)別的，他們的基礎、性格、觀(guān)念、思維靈活程度、心理需求等往往都不一樣例如，有的學(xué)生并不在意自己的學(xué)習成績(jì)怎么樣，但他很可能在乎自己的特長(cháng)，人際關(guān)系等。
二、學(xué)生參與探究活動(dòng)的評價(jià)工具
�。�1）探究活動(dòng)。這里的探究活動(dòng)指計劃性、組織性、探究性、開(kāi)放性都較強的探究活動(dòng)，不包括隨機的探究；包括解決地理問(wèn)題、對自然和人文地理事象的研討�？梢运袑W(xué)生參加也可以部分學(xué)生參加；可以個(gè)人為單位也可以小組為單位。課題由教師或學(xué)生提出都行，行動(dòng)方案由教師或學(xué)生制定或是師生共同制定，也可各小組制定。
�。�2）評價(jià)項目�？梢愿鶕䦟�(shí)際情況進(jìn)行增減和細化、重組。評價(jià)等級分為6級：A（創(chuàng )造性強），B（相當于優(yōu)），C（良），D（中），E（及格），F（糟糕）。對不同的項目采用不同的等級體系。設定評價(jià)等級的目的不是對全部學(xué)生分等排序，主要是針對個(gè)人的，其功能主要是診斷，讓學(xué)生反思，知道自己哪些方面做得較好，哪些方面還不夠，從而讓學(xué)生清楚自己努力的方向，激勵學(xué)生，并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
�。�3）評價(jià)標準部分用語(yǔ)說(shuō)明。①信息源—包括兩個(gè)方面：現成的（如報刊、雜志、網(wǎng)上等的資訊）和原創(chuàng )的（通過(guò)實(shí)地觀(guān)測、自己調查等手段獲得），當然后者應得到更大鼓勵。②結論的關(guān)聯(lián)性指課題與結論的關(guān)聯(lián)、結論與資訊的關(guān)聯(lián)，廣度與深度可以反映學(xué)生的理解水平。③評價(jià)學(xué)生得出結論的方法手段，還要評價(jià)學(xué)生是否勇于嘗試還沒(méi)掌握的但更有效、更先進(jìn)的方法手段。
學(xué)生對課程的評價(jià)4
實(shí)施新課程教學(xué)以來(lái)，人們一直在議論評價(jià)問(wèn)題。一是擔心將來(lái)高考怎么考，二是思考我們現在在教學(xué)過(guò)程中怎樣評價(jià)學(xué)生。關(guān)于第一個(gè)問(wèn)題，中央明確指出，高考要和課程改革相結合。這幾年高考的改革方向與課程改革是一致的。因此，我們現在應該著(zhù)重考慮的是在現階段教學(xué)過(guò)程中怎樣評價(jià)學(xué)生這個(gè)問(wèn)題。
我認為，在現階段教學(xué)過(guò)程中評價(jià)學(xué)生應明確一個(gè)目的、貫徹兩條原則、堅持三維目標、把握四個(gè)結合。
明確一個(gè)目的，就是指評價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不是僅僅為了排隊、甄別或是選拔。評價(jià)結果出來(lái)以后，對學(xué)生進(jìn)行排隊，以評價(jià)結果作為甄別學(xué)生好壞和選拔學(xué)生的唯一標準，是背離這一目的的。當然，不能忽視高中階段學(xué)習評價(jià)的選拔功能，但從根本上講，選拔也是應以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為主旨的。 “讓每一個(gè)學(xué)生成功”是新課程改革的基本理念之一。教育部在《普通高中課程改革方案(實(shí)驗)》中明確指出：“普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎教育。普通高中教育為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎�！边@是對我國普通高中性質(zhì)和任務(wù)的基本認定。它清楚地告訴我們，我國普通高中教育的性質(zhì)是一種大眾教育，是基礎教育，而不是培養少數精英的教育；其任務(wù)是提高國民素質(zhì)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎。我們應該根據這一基本認定來(lái)確定我們的評價(jià)制度。唯有如此，才有可能形成一種科學(xué)的、能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高的評價(jià)機制，我們所采用的一切評價(jià)措施、方法和途徑，都是為了實(shí)現這個(gè)日的服務(wù)的。例如，我們在進(jìn)行學(xué)科學(xué)習目標評價(jià)時(shí)，要遵循課程標準，注重考查那些對學(xué)生終身有用的知識和能力，防止出偏題、難題或怪題；試題的難度應該控制在適宜的范圍內，盡量使更多的學(xué)生合格，讓絕大多數學(xué)生得到成功的體驗，進(jìn)而激發(fā)他們繼續學(xué)習的信心和積極性。在考查學(xué)生的實(shí)踐行為時(shí)，我們應該用發(fā)展的眼光評價(jià)學(xué)生進(jìn)步著(zhù)的行為、變化著(zhù)的情感態(tài)度、轉變著(zhù)的價(jià)值取向，切忌用孤立的、靜止的觀(guān)點(diǎn)評價(jià)學(xué)生的一時(shí)一事。評價(jià)要堅持多激勵、少批評，既重視學(xué)生的現在，也考慮學(xué)生的過(guò)去，更著(zhù)眼于學(xué)生的未來(lái)。通過(guò)對學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展進(jìn)行經(jīng)常性評價(jià)，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，提出改進(jìn)意見(jiàn)，以達到不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。
貫徹兩條原則，即全面評價(jià)的原則和客觀(guān)評價(jià)的原則。所謂全面評價(jià)的原則，就是指評價(jià)的內容與評價(jià)的方式要全面。從評價(jià)內容上講，就是既要評價(jià)學(xué)生基礎性發(fā)展，又要評價(jià)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習；既要評價(jià)學(xué)生知識與技能的掌握情況，又要評價(jià)學(xué)生學(xué)習過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展；既要評價(jià)學(xué)生獲取和解讀信息的能力、調動(dòng)和運用知識的能力、描述和闡釋事物的能力以及論證和探討問(wèn)題的能力，又要評價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。從評價(jià)方式上講，既要有教師對學(xué)生的評價(jià)，又要有學(xué)生的自我評價(jià)，還要有學(xué)生之間的相互評價(jià)以及家長(cháng)對孩子的評價(jià)；既要有量化評價(jià) (如評分)，又要有質(zhì)性評價(jià)(如寫(xiě)評語(yǔ)、行為觀(guān)察、情景測驗、成長(cháng)記錄等)；既要有過(guò)程評價(jià)，又要有結果評價(jià)�？傊�，評價(jià)的內容和方式應該盡量全面，切忌用某一方面的評價(jià)或某一種方式的評價(jià)代替全面的評價(jià)。所謂客觀(guān)評價(jià)原則，就是指按客觀(guān)事物的本來(lái)面目評價(jià)，即實(shí)事求是地評價(jià)。為了客觀(guān)地評價(jià)學(xué)生，就必須尊重學(xué)生的個(gè)別差異。從本質(zhì)上講，每一個(gè)學(xué)生都有不同于他人的先天素質(zhì)和能力特點(diǎn)，有自己的愛(ài)好、長(cháng)處與不足，這就使得每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展目標、發(fā)展速度以及發(fā)展軌跡都可能呈現出一定的獨特性。我們必須從這個(gè)客觀(guān)實(shí)際出發(fā)，如實(shí)地評價(jià)每一個(gè)學(xué)生，挖掘每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢潛能，并且給予充分的肯定和欣賞，為每一個(gè)學(xué)生提出適合其發(fā)展的、具體的、有針對性的建議，切忌用某一種統一的模式來(lái)評價(jià)學(xué)生。要知道，每個(gè)學(xué)生都是可造就之才。只有立足于這樣的客觀(guān)實(shí)際，評價(jià)才可能是客觀(guān)的、科學(xué)的，才有可能把學(xué)生培養成為社會(huì )主義事業(yè)的建設者和接班人。
堅持三維目標，說(shuō)的是評價(jià)目標問(wèn)題即評價(jià)標準問(wèn)題。新課程的評價(jià)目標應該包括知識目標、能力目標與情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標。對知識目標的評價(jià)，包括對應該掌握的理論觀(guān)點(diǎn)、原理的評價(jià)和對應該掌握的應用性知識及其操作規范的評價(jià)，其中應該著(zhù)重考評學(xué)生對知識的實(shí)際理解與把握。以思想政治課為例，我們應該注重評價(jià)學(xué)生從整體上了解經(jīng)濟領(lǐng)域、政治領(lǐng)域和文化領(lǐng)域的社會(huì )生活現狀，理解和把握有實(shí)際用途的、在社會(huì )生活中發(fā)生作用的人文知識的情況。對應用性知識及其操作規范的評價(jià)，主要是評價(jià)學(xué)生對所學(xué)現代公民道德的基本要求和民主生活的法律規范自覺(jué)遵守的情況，世界觀(guān)和人生觀(guān)問(wèn)題上，懂得運用馬克思主義的基本觀(guān)點(diǎn)作出正確的選擇，會(huì )用多種方法特別是現代信息技術(shù)收集、選擇和處理社會(huì )信息。對知識目標的評價(jià)，要嚴格按照課程標準的要求去做，特別要注意使用不同的行為動(dòng)詞，以表示對相關(guān)知識評價(jià)的不同。對能力目標的評價(jià)，包括對學(xué)習能力和實(shí)際能力的評價(jià)，既要注重對理論觀(guān)點(diǎn)、原理的運用能力的考評，又要強調對 “動(dòng)腦”思維、“動(dòng)手”操作的能力的評估。對能力目標的評價(jià)，一般伴隨著(zhù)相應的活動(dòng)進(jìn)行。但可經(jīng)過(guò)特定的考試，注重考查學(xué)生獲取和解讀信息的能力、調動(dòng)和運用知識的能力、描述和闡釋事物的能力以及探究問(wèn)題的能力。對情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標的評價(jià)，主要依據學(xué)生在課程實(shí)施過(guò)程中參與各類(lèi)活動(dòng)的行為表現，以及學(xué)生對當前一些社會(huì )現象、問(wèn)題所表達的關(guān)切程度和所持有的觀(guān)點(diǎn)。在這種評價(jià)的過(guò)程中，我們既要堅持正確的價(jià)值標準，又要尊重學(xué)生的個(gè)性表現，還要關(guān)注學(xué)生情感和態(tài)度變化的趨勢。知識目標、能力目標與情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標三者是辯證統一的，它們既有區別，又有聯(lián)系。知識目標是能力目標的載體，能力目標是知識目標的活化；知識目標與能力目標是情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標的基礎，情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標又是知識目標和能力目標的內化和升華。有區別，就不能互相代替；有聯(lián)系，就不能互相割裂，否則都不符合新課程改革要求。
把握四個(gè)結合，即書(shū)面表述評價(jià)與實(shí)際表現評價(jià)相結合、量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)相結合、過(guò)程評價(jià)與結果評價(jià)相結合、教師對學(xué)生的評價(jià)與學(xué)生評價(jià) (包括自我評價(jià)與學(xué)生之間相互評價(jià))相結合。書(shū)面表述評價(jià)與實(shí)際表現評價(jià)相結合是指內容評價(jià)。我們思想政治課應該評價(jià)學(xué)生書(shū)本知識的把握情況，但是思想政治課的根本任務(wù)是為學(xué)生終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)的基礎；而對思想政治素質(zhì)的評價(jià)，不僅要看學(xué)生對書(shū)本知識的把握情況，更要看其實(shí)際的行為表現，特別在情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)方面的表現。即不僅要看學(xué)生寫(xiě)得如何、說(shuō)得如何，更要看其做得如何。量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)相結合是指評價(jià)的呈現方式。有些評價(jià)結果可以用數字量化，有些評價(jià)結果則只能用質(zhì)性評價(jià)來(lái)呈現。例如參與相關(guān)活動(dòng)的表現，情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的變化，這些評價(jià)用寫(xiě)評語(yǔ)、記成長(cháng)日記等質(zhì)性評價(jià)方式來(lái)呈現就比較適合。過(guò)程評價(jià)與結果評價(jià)相結合是指評價(jià)的構成。過(guò)程評價(jià)是指在學(xué)生日常學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行的`評價(jià)，而結果評價(jià)是指在學(xué)期、學(xué)年或某一階段學(xué)習結束時(shí)對學(xué)生的評價(jià)。我們對學(xué)生的評價(jià)應該既有結果評價(jià)，更要有過(guò)程評價(jià)。而我們過(guò)去往往只注重結果評價(jià)，忽視過(guò)程評價(jià)，這樣容易忽視學(xué)生在過(guò)程中的努力和進(jìn)步因素，削弱學(xué)生的進(jìn)取心和自信心。新課程要求對學(xué)生的評價(jià)不僅注重結果，更注重發(fā)展變化的過(guò)程，注重在發(fā)展過(guò)程中多次、即時(shí)、動(dòng)態(tài)地實(shí)施過(guò)程評價(jià)，使結果評價(jià)與過(guò)程評價(jià)有機地結合起來(lái)。因為思想政治課的評價(jià)，不僅要注重學(xué)生對基礎知識的理解和掌握的現實(shí)狀況進(jìn)行評價(jià)，更注重對學(xué)生在思想政治課學(xué)習過(guò)程中的參與狀況、學(xué)習方式、思維方式以及學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中表現出來(lái)的主動(dòng)性、創(chuàng )造性和積極性等進(jìn)行評價(jià)。當然，教師對過(guò)程評價(jià)事先要有一套比較完整的、科學(xué)的并且是切實(shí)可行的評價(jià)指標。教師應在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中切實(shí)根據所制定的指標進(jìn)行評價(jià)，克服隨意性。教師對學(xué)生的評價(jià)與學(xué)生的評價(jià)相結合指的是評價(jià)具體運作方式，即以上三種結合都要通過(guò)教師對學(xué)生的評價(jià)與學(xué)生的評價(jià)相結合的方式具體進(jìn)行操作。學(xué)生既是評價(jià)的對象，也是評價(jià)的主體。教師對學(xué)生的評價(jià)最終要通過(guò)學(xué)生的自我評價(jià)起作用。讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，是培養學(xué)生自我教育、自我反省與自我監控能力的有效辦法。當然，在學(xué)生自我評價(jià)的過(guò)程中，教師要起指導作用，如事先擬訂比較具體的、容易操作的評價(jià)體系表，具體運行過(guò)程中引導學(xué)生全面、客觀(guān)地看待自己與他人，使學(xué)生的自我評價(jià)變成一個(gè)自我教育、自我反省的過(guò)程，真正起到評價(jià)應有的作用。新課程對學(xué)生的評價(jià)是個(gè)新問(wèn)題，需要我們每個(gè)教師不斷學(xué)習、不斷理解與不斷實(shí)踐，最終構建起相對合理、有效的評價(jià)體系，為達成教學(xué)目標做出貢獻。
學(xué)生對課程的評價(jià)5
摘要:我國對高等職業(yè)教育的學(xué)生課程學(xué)習效果的評估考核存在脫離教育教學(xué)實(shí)際的情況，較突出的問(wèn)題是重結果輕過(guò)程，理論考核過(guò)多、實(shí)踐技能評估不夠，對學(xué)習效果的綜合性評估重視不足。針對于此，文章借鑒了國內外的主流學(xué)習效果評估理論，分析了當前我國高等職業(yè)教育的學(xué)生學(xué)習效果評價(jià)的現狀，在此基礎上，提出了完善我國高等職業(yè)教育院校學(xué)生學(xué)習過(guò)程的評價(jià)的建議。
關(guān)鍵詞:高職教育;學(xué)習效果;過(guò)程性評價(jià)
高等教育的普及存在多條路徑，其中，處于相對較低層次的高等職業(yè)教育的大眾化是實(shí)現我國教育目標的有效方式之一。但是，高等職業(yè)教育院校教育教學(xué)水平不高、學(xué)生文化素質(zhì)欠優(yōu)等因素嚴重遲滯著(zhù)科教興國戰略的達成。究其主因是學(xué)生學(xué)習基礎薄弱，而學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量最終會(huì )體現在學(xué)生的學(xué)習成效上，對學(xué)生學(xué)習效果的評估是教學(xué)質(zhì)量評估的核心環(huán)節，而作為課程要素之一的高職學(xué)生有其自身的特點(diǎn)，鑒于此，高等職業(yè)教育院校亟需建立健全學(xué)生的課程學(xué)習效果的評價(jià)機制。在高職院校的課程教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，開(kāi)展對學(xué)生的學(xué)習效能的全面、科學(xué)、公正的評估也具有很強的現實(shí)意義。
1課程學(xué)習評估理論
目前，學(xué)術(shù)界對學(xué)生課程學(xué)習效果評估過(guò)程的研究成果很多，其中最廣為人知的理論有以下幾種：
1.1多元智能學(xué)習效能理論
美國哈佛大學(xué)的哈沃德加德納在20世紀80年代提出了該理論，他認為人的智力可分為七個(gè)種類(lèi)，作為個(gè)體，每個(gè)人都有一個(gè)相對獨立的七種智力，這七種智力在現實(shí)生活中不是獨立的，不相關(guān)的，而是錯綜復雜的，有機的，以不同的方式不同程度地結合在一起。這七種智力在個(gè)體中的結合使得每個(gè)人的智力都有著(zhù)獨特的表現和特征，即使是同一種智力，其表現形式也不盡相同。因此，必須形成學(xué)生、智能、教育的新理念。學(xué)生智力評估應在多方面進(jìn)行，評估主體應多元化，應能促進(jìn)學(xué)生智力全面提高。
1.2雙系統評估理論
這是德國學(xué)者提出的理論。為了保證國家考試的客觀(guān)性和培訓機構的獨立性，雙系統職業(yè)教育采用考試和考核相結合的方法。高等職業(yè)教育院校學(xué)生學(xué)習效果評估由社會(huì )組織與國家相關(guān)教育主管部門(mén)共同完成，學(xué)校與第三方社會(huì )組織共同負責學(xué)生平時(shí)的學(xué)習效果測評，國家教育主管部門(mén)則只對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)的終結性檢測。雙系統評估模式有力地促進(jìn)了德國職業(yè)教育的發(fā)展，為該國經(jīng)濟騰飛培養了大量實(shí)用型技能人才。
1.3目標評估理論
泰勒的目標評估模型是歷史最悠久、最完善的課程評估理論之一。它簡(jiǎn)明、清晰，容易被課程評估人員理解和接受，至今在課程評估領(lǐng)域仍占主導地位。該理論的評估流程劃分為定立學(xué)習目標、根據學(xué)習目標確定學(xué)習內容、參照預設的目標展開(kāi)對學(xué)習效能的評價(jià)。在泰勒看來(lái)，要想系統、理性地研究課程計劃，就必須首先確定要實(shí)現的目標�？梢钥闯�，評估的目的是確定實(shí)際結果和課程目標之間的差距，并在使用這些反饋信息的基礎上修改課程計劃或修改課程目標。
1.4學(xué)習水平理論
加涅的學(xué)習層次理論是對前人已經(jīng)得出的學(xué)習理論的繼承和發(fā)展，他將學(xué)習形式由低到高排列成金字塔結構，這也構成了他的學(xué)習智慧的理論基礎。他認為解決問(wèn)題是智力技能的最高成就，是獲得高級規則的主要途徑。參與問(wèn)題解決的前提技能不僅包括學(xué)習者必須掌握和解決的問(wèn)題的相關(guān)規則，而且還涉及到與問(wèn)題情境相關(guān)的語(yǔ)音信息的學(xué)習和認知策略。為了成功地解決問(wèn)題，證明正確的解決問(wèn)題的方法，這個(gè)過(guò)程的規劃和安排的技能也體現在使用某些認知策略、有組織的語(yǔ)音和智能技能、認知策略以及解決問(wèn)題的能力上。
2中國高等職業(yè)教育目前的學(xué)生學(xué)習效果評估的現狀分析
學(xué)生學(xué)習評估是一個(gè)古老的話(huà)題，但我們還沒(méi)有達到一個(gè)很好的水平和狀態(tài)，這與我們忽視教育評估的作用有著(zhù)直接的關(guān)系。目前，職業(yè)教育的就業(yè)機制尚未得到承認，其原因是學(xué)生就業(yè)的外部接納主體———各種類(lèi)型的社會(huì )組織尚未被吸納進(jìn)入對學(xué)生的學(xué)習效果的評價(jià)之中。事實(shí)上，評估的終極目標是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，影響學(xué)生學(xué)習的因素是多方面的，學(xué)習者的內部因素和外部的教師、教材、環(huán)境因素，內外部因素都應該是我們評估的對象，所以對多層次評估方法的開(kāi)發(fā)迫在眉睫。目前，我國對學(xué)生學(xué)習效果的評估水平不高，評估過(guò)程多聚焦于學(xué)生學(xué)習的結果上，不大關(guān)注學(xué)習的過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，有以下幾點(diǎn)。
2.1部分高等職業(yè)教育院校的教學(xué)管理者對學(xué)生的課程學(xué)習的全面評估重視程度不夠
一些高等職業(yè)教育院校的教育教學(xué)的管理者不求有功，但求無(wú)過(guò)。通常情況下，此類(lèi)院校對學(xué)校的教與學(xué)的評估，相關(guān)的各級管理者的理念還停留在以對教師的管理考評為主，而對有關(guān)學(xué)生的學(xué)習的評估考查、激勵還處于聽(tīng)之任之的狀態(tài)。他們對學(xué)生課程學(xué)習效果的評估沒(méi)有完善全面的指導性意見(jiàn)，對任課教師提交的各種有關(guān)學(xué)生的教學(xué)統計數據資料僅限于收集、保存階段，沒(méi)有深入的數據挖掘過(guò)程。學(xué)生課程學(xué)習效果的體現往往僅憑理論性的卷面考試成績(jì)，對學(xué)習過(guò)程的關(guān)注度很低，單調的筆試模式不利于充分評估學(xué)習效果。
2.2部分高等職業(yè)教育院校的教師對學(xué)生學(xué)習效果的評估風(fēng)格教條
由于受到傳統教與學(xué)僵化教法的不良影響，部分任課教師在課程的教學(xué)過(guò)程中不是以學(xué)生為中心，不去時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習反饋意見(jiàn)，而是武斷地以自我為本位，對學(xué)生學(xué)業(yè)的評估完全由教師主導，學(xué)生只能被動(dòng)接受。教師更注重對課堂學(xué)習效果、課內活動(dòng)和學(xué)生成績(jì)的評估，教師不大關(guān)注學(xué)生的真實(shí)學(xué)習效果，從而不能做出準確客觀(guān)的評估。該評價(jià)方法突出表現在評價(jià)指標環(huán)節，定量指標遠多于定性指標，評價(jià)結果只反映能夠準確量化的總結性理論知識考試，學(xué)習者學(xué)習過(guò)程中的努力程度、積極性、主動(dòng)性以及學(xué)生的技能知識應用能力得不到體現。僵化、教條的學(xué)習效能評估阻礙了學(xué)生的自我創(chuàng )新，不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。
2.3部分高等職業(yè)教育院校學(xué)生學(xué)習效果的評估主體過(guò)于單一
在這方面，主要是由學(xué)校主持學(xué)習結果的評估，其中，課程任課教師由于對學(xué)生學(xué)情的了解、掌握程度較高，因而在對學(xué)生學(xué)習效能的評估過(guò)程中居于主導地位。但單一的以教師的評價(jià)作為權威的評估結果，忽視了學(xué)生的感受。學(xué)生評估工作的主體一般是教師，這種評估方法忽視了個(gè)體和社會(huì )對于評估工作的參與。由于學(xué)生不參與評估過(guò)程環(huán)節中對于自身的學(xué)習效果的評價(jià)，學(xué)生被動(dòng)地成為評估的接受者，因此評估結果難以說(shuō)服學(xué)生。此外，缺少第三方利益相關(guān)者的參與的評估不僅不能給予學(xué)生的學(xué)習以反饋、指導、鼓勵、監督、認同等作用，而且還不利于未來(lái)學(xué)生進(jìn)入社會(huì )崗位。
2.4部分高等職業(yè)教育院校學(xué)生學(xué)習效果的評估內容不完整
當前高等職業(yè)教育院校課程評估過(guò)于關(guān)注學(xué)習者的作業(yè)和考試結果，忽視學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，時(shí)間一長(cháng)，許多高等職業(yè)教育院校將操作結果、測試結果作為評估學(xué)生學(xué)習效果的唯一標準。這體現在對文化知識和應用技能的片面結果評估上，對學(xué)習效果的評估內容多局限于學(xué)生的考試成績(jì)，只注重學(xué)習結果的評估，忽視過(guò)程評估，所有這些“點(diǎn)”而不是“線(xiàn)”的終結式評估體系不能很好地反映學(xué)生的學(xué)習，無(wú)法詮釋學(xué)習者的學(xué)習情緒、困惑和經(jīng)驗。此種評估方法對學(xué)生的學(xué)習有很大的誤導作用，使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程功利化。再者，期末考試的實(shí)施，主要基于理論知識的記憶、理解，測試的是學(xué)習者對知識的掌握程度，而忽視了學(xué)生的應用能力評估，其直接結果是師生的教與學(xué)的互動(dòng)雙邊活動(dòng)被人為地分割為兩個(gè)獨立的過(guò)程，教和學(xué)的靈活性、市場(chǎng)性缺乏，無(wú)法及時(shí)跟蹤社會(huì )對人才所應具備的知識、能力和素質(zhì)的需求。
3高等職業(yè)教育院校學(xué)生學(xué)習過(guò)程的.評估的完善
高等職業(yè)教育是應用性很強的一種教育形式，它的學(xué)習質(zhì)量的評估應充分考量利益相關(guān)方的意見(jiàn)與建議，吸收用人單位參與教學(xué)質(zhì)量評估，逐步建立和完善以學(xué)生為核心、教育部門(mén)為指導、社會(huì )各界廣泛參與的學(xué)習質(zhì)量評估體系。
3.1高等職業(yè)教育院校學(xué)生課程學(xué)習效果的參與評估主體應多元化
當前我國高等職業(yè)院校的學(xué)生的課程學(xué)習效果評估活動(dòng)往往是在學(xué)校的教務(wù)部門(mén)的統一管理安排下，由各教學(xué)系部分解，任課教師具體執行的期評試卷考試制，其它相關(guān)方?jīng)]有有效暢通地參與對學(xué)生學(xué)習效能評估的途徑。因此，首先創(chuàng )造實(shí)現學(xué)生自我評估與教師評估相結合的制度機制安排，再設法將其它利益相關(guān)者引入考評主體當中，以彰顯學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的能動(dòng)性，體現用人單位的需求，培養出社會(huì )所需要的高級應用型人才。當然，高等職業(yè)教育院校的教學(xué)也不能忽視教師對學(xué)生的評估引導作用，教師要監督學(xué)生的學(xué)習情況，如果可能，在原有評估主體的基礎上引入班主任、系部輔導員，評估主體多元化有利于全面了解課程的學(xué)習效果。
3.2高等職業(yè)教育院校學(xué)生課程學(xué)習效果的評估內容要全面
學(xué)生課程學(xué)習效能的高低體現在多個(gè)方面，既有知識性的也有技能性的，既須體現理論性，更應兼顧實(shí)踐性，因而對他的評估內容需要綜合全面的考量，才能對之進(jìn)行有效的評價(jià)。職業(yè)課程的學(xué)習不僅是學(xué)習和創(chuàng )造的技能，更是正確的、高尚的世界觀(guān)和人生觀(guān)。一個(gè)學(xué)習目標的達成，或者可以通過(guò)對學(xué)生工作的評估來(lái)實(shí)現，或者通過(guò)學(xué)生分析和討論各種課程問(wèn)題來(lái)探究其內在的情感因素，培養學(xué)生的高尚情操。學(xué)習效果的評估主要體現在合作與交流過(guò)程中的學(xué)生，這樣的問(wèn)題需要從學(xué)生處起點(diǎn)解決，使學(xué)習者在互動(dòng)參與的過(guò)程中加強溝通，學(xué)生的學(xué)習將能從一個(gè)更開(kāi)闊的視角來(lái)理解所學(xué)內容。
3.3高等職業(yè)教育院校學(xué)生課程學(xué)習效果應采用多元化的評估方法
學(xué)習效果評估應定性與定量方法相結合，因為單純地采用量化考核難以達到考核的目的。為此，可采用各種綜合評價(jià)模型來(lái)開(kāi)展學(xué)習效果的多元綜合評價(jià)，對不易量化的定性目標的考核宜采用模糊綜合評價(jià)方法來(lái)實(shí)現，此外，鑒于某些課程考核目標的多樣性、復雜性，可采用神經(jīng)智能評估方法輔以相關(guān)軟件解決。當下，高等職業(yè)教育院校課程學(xué)習效果的評估方法主要是基于終結性評估為主、形成性評估為輔。對于各類(lèi)評估方法的選擇、評價(jià)流程的制定須遵循適時(shí)、適用原則，充分發(fā)揮各種評估方法的長(cháng)處。當期對學(xué)生的學(xué)習效果的終結性評估，使教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，發(fā)現問(wèn)題，總結經(jīng)驗，但形成性評估更注重學(xué)習的過(guò)程和過(guò)程中的每一個(gè)狀態(tài)節點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生在課堂活動(dòng)中的內部和外部的評估，注意觀(guān)察他們的學(xué)習和創(chuàng )作過(guò)程中展現的思考能力、實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力。
3.4高等職業(yè)教育院校學(xué)生課程學(xué)習效果評估的標準應多樣
通常，高職院校學(xué)生課程學(xué)習效果的評估以績(jì)效性指標為主，強調對學(xué)生學(xué)習效率與效果的考核，但這并不能反映學(xué)生實(shí)際的學(xué)習情況，責能性標準將學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中的態(tài)度、主動(dòng)性，表現出的能力程度等都包含于其中，可從多方位、多角度完整解析被評估對象的學(xué)習情況。當然，高等職業(yè)教育院校的各級教學(xué)管理部門(mén)在制定具體的學(xué)習效果評估標準時(shí)，可根據本校師資配比、學(xué)生素質(zhì)等情況，因地制宜地編制出合理合規的評價(jià)標準，切忌求大求全，脫離區情、校情、學(xué)情。
4結語(yǔ)
總之，當前的學(xué)習效果評估仍囿于終結性考試這一單一的評估模式，對課程學(xué)習效果的評價(jià)需要不斷測試和改進(jìn)。實(shí)踐證明，任何評估方法都不是萬(wàn)能的，具有一定的局限性，職業(yè)教育需要建立多中心參與的學(xué)習效果評估體系，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的改善，實(shí)現學(xué)習者學(xué)習能力的持續提升。在學(xué)生對課程的效果評估中，高等職業(yè)教育院校要通過(guò)學(xué)習質(zhì)量評估模式的不斷改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)改革，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)他們的學(xué)習熱情，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力，并最終促進(jìn)學(xué)生實(shí)現職業(yè)教育目標。
參考文獻
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學(xué)生對課程的評價(jià)6
學(xué)業(yè)評價(jià)是高職院校對于學(xué)生學(xué)習情況的一種反饋。高職院校是以就業(yè)為導向的一種教育，像物流管理專(zhuān)業(yè)這些應用性較強的課程，它的學(xué)業(yè)評價(jià)更加重要。學(xué)業(yè)評價(jià)對于學(xué)校和學(xué)生都有非常重要的作用，文章主要對學(xué)業(yè)評價(jià)的定義、物流管理學(xué)業(yè)評價(jià)的問(wèn)題和思考以及學(xué)業(yè)評價(jià)的意義做簡(jiǎn)單介紹。
我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，帶動(dòng)了物流業(yè)的發(fā)展。為了培養滿(mǎn)足市場(chǎng)人才的需求，我國的高職院校開(kāi)設了物流管理專(zhuān)業(yè)的課程，而怎樣了解學(xué)生的學(xué)習成效，學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)是一個(gè)重要的參考。高職教育教學(xué)是以就業(yè)為導向的，所以高職院校在教學(xué)的過(guò)程中，必須培養學(xué)生的實(shí)際操作水平和職業(yè)道德。學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)方式?jīng)Q定了教師的培養方案，建立一個(gè)科學(xué)、全面的學(xué)業(yè)評價(jià)體系非常重要。
一、 學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的定義
學(xué)業(yè)評價(jià)就是以我國的教育目的為依據，運用恰當的方式和工具，對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的變化和能力的提升進(jìn)行判斷。學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)是學(xué)校教學(xué)體系中重要的一方面，它關(guān)系到學(xué)校教學(xué)方案是否合理、是否能夠培養出符合市場(chǎng)需求的人才。學(xué)業(yè)評價(jià)是評價(jià)學(xué)生學(xué)習成果的重要參考。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，學(xué)業(yè)評價(jià)就是學(xué)校通過(guò)搜集學(xué)生學(xué)業(yè)方面的資料，然后根據資料分析并整理出一定的結論，根據所得的結論，對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)全面、科學(xué)的評價(jià)，學(xué)校也可以根據所得的結論進(jìn)行有針對性的教學(xué)。
二、 高職物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)中的問(wèn)題
(一) 評價(jià)方式以考試為主
我國長(cháng)期以來(lái)的教育模式一直是應試教育，雖然現在一直在極力提倡素質(zhì)教育，但是長(cháng)期以來(lái)應試教育的影響不是一時(shí)半刻就能夠改變的�，F在，高職院校對學(xué)生學(xué)業(yè)的監測仍是以考試為主�？荚囋谝欢ǔ潭壬系拇_能夠反映學(xué)生的學(xué)習狀況，但是考試的內容一定要合理，在考試中一定要公平，因為有一些學(xué)生在考試中有作弊的行為，這樣的考試結果不能夠對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行正確的評價(jià)。物流管理專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)用性很強的專(zhuān)業(yè)，需要的不僅僅是理論上的知識，更重要的是具有很強的操作技能，高職教育的目的就是培養符合市場(chǎng)需求的應用型人才。只單單進(jìn)行理論知識的考試，并不能夠完全對學(xué)生的能力進(jìn)行評價(jià)。
現在的高職教育中，一個(gè)學(xué)期通常進(jìn)行一次考試，整個(gè)學(xué)習過(guò)程中幾乎沒(méi)有其他的測試，學(xué)校對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)就以這一次考試的結果作為依據。學(xué)校進(jìn)行測試的數量少，也就意味著(zhù)該結果中有很大的偶然性。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習過(guò)程中不認真學(xué)習，只要在考試的前兩周認真準備，依然有可能考出很好的成績(jì)，這樣很容易使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中養成松散的習慣，不利于學(xué)校良好學(xué)習氛圍的形成。
(二) 評價(jià)的主體以教師為主
目前，在高職教育中學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的主體仍然是老師，輔導員根據任課老師提交的結果來(lái)進(jìn)行學(xué)業(yè)的評判，這種方法雖然很容易操作，但是也有一些缺點(diǎn)。首先，現在的高職教育不像以前的高中、初中那樣有固定的教室，而且，通常一個(gè)老師是對多個(gè)班級進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生沒(méi)有固定的教室，與老師和同學(xué)們的交流就比較少，老師很難了解到每一位學(xué)生的情況，所做的評價(jià)難免會(huì )不符合實(shí)際情況。
現在高職教育多與一些企業(yè)有合作，學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)際崗位操作的實(shí)習，學(xué)校學(xué)生分成多個(gè)小組，到不同的企業(yè)去完成實(shí)習，但是學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)是由學(xué)校老師進(jìn)行的。但是由于學(xué)生被分配到不同的公司、不同的地方，指導老師很少去企業(yè)了解學(xué)生的實(shí)習狀況。而企業(yè)對實(shí)習學(xué)生的評價(jià)基本都是好的，所以老師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)就只能以自身的感覺(jué)進(jìn)行評價(jià)，這個(gè)評價(jià)很難對學(xué)生學(xué)業(yè)的真實(shí)情況進(jìn)行反映。
(三) 評價(jià)的內容不夠全面
現在高職的物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)都是總結性的評價(jià)，而且評價(jià)結果就是一個(gè)單純的數字或者等級，對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的變化和綜合能力提升沒(méi)有辦法反映。以一個(gè)成績(jì)作為學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的標準，對于某些成績(jì)不好的學(xué)生有很大的心理影響，使其失去對學(xué)習的興趣。而過(guò)程性評價(jià)的減少，會(huì )使得學(xué)校對于學(xué)生的學(xué)習過(guò)程造成忽略，夸大結果的重要性，對于學(xué)生的成長(cháng)非常不利。
三、 關(guān)于高職物流專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的.思考
(一) 考試內容具有應用性
考試是一個(gè)很好檢測學(xué)生學(xué)習情況的方式，但是對于考試的內容要做一下調整。物流管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習的內容非常多，有經(jīng)濟、計算機、管理、數學(xué)等各方面的知識。高職物流管理專(zhuān)業(yè)教育的目的就是培養出優(yōu)秀的物流管理人才，是以就業(yè)為導向的培養方案，所以學(xué)校在進(jìn)行考試的時(shí)候不能只以理論知識作為考試內容提供，在理論知識的基礎上應該增加一些專(zhuān)業(yè)技能的考試，考查學(xué)生實(shí)際操作能力以及在實(shí)際工作中解決問(wèn)題的能力。學(xué)校還可以根據學(xué)生的就業(yè)意向進(jìn)行針對性的考試，平時(shí)的學(xué)習過(guò)程中，也可以增加一些小測試，督促學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。
(二) 評價(jià)內容具有就業(yè)性
高職教育培養的是就業(yè)型人才，所以物流管理課程中學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)內容要以就業(yè)需求為依據，學(xué)�？梢愿鶕袌�(chǎng)對物流管理人才的需求進(jìn)行有針對性的評價(jià)。根據物流行業(yè)的需求進(jìn)行教學(xué)內容、教學(xué)體系、學(xué)業(yè)評價(jià)內容等多方面的改變，作為以就業(yè)為導向的教育，要時(shí)刻關(guān)注就業(yè)行業(yè)的變化，以市場(chǎng)的需求對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。
(三) 評價(jià)方式多元化
傳統的評價(jià)方式都是以老師為主體的，由于老師并不一定對學(xué)生有全面的了解，評價(jià)結果難免有所失誤，所以高職物流管理課程學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)方式要趨于多元化。除了老師評價(jià)以外，還要進(jìn)行學(xué)生的自評、學(xué)生之間的互評、企業(yè)的評價(jià)，將這些評價(jià)與學(xué)校的考試成績(jì)等結合起來(lái)，形成一個(gè)全面的評價(jià)結果。另外還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程變化，不以結果對學(xué)生進(jìn)行絕對性評價(jià)。關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程的變化，才可以對學(xué)生的具體學(xué)習情況進(jìn)行反映，及時(shí)地采取相關(guān)措施，調動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng )造良好的學(xué)習氛圍。
四、學(xué)習評價(jià)的作用
高職院校的學(xué)業(yè)評價(jià)對于學(xué)生有一定的激勵作用，每個(gè)人都有自己的自尊心，學(xué)業(yè)評價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，學(xué)業(yè)評價(jià)的等級和老師的評語(yǔ)都會(huì )對學(xué)生有一定的影響。學(xué)生獲得好的評價(jià)，就會(huì )更加的努力，獲得不好的評價(jià)，也會(huì )激勵學(xué)生多加努力;學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)也可以使學(xué)校通過(guò)對學(xué)生學(xué)習情況的分析，來(lái)發(fā)現教學(xué)中的不足之處，并對這些漏洞進(jìn)行改革，完善教學(xué)體系，培養出更多符合市場(chǎng)需求的人才;高職院校學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)也是就業(yè)單位對學(xué)生了解的一個(gè)參考，學(xué)生在就業(yè)的過(guò)程中，學(xué)業(yè)評價(jià)就是對學(xué)生學(xué)習能力的一個(gè)評價(jià)，用人單位可以通過(guò)這個(gè)評價(jià)對學(xué)生有一個(gè)基本的了解，學(xué)習評價(jià)的好壞，對學(xué)生的就業(yè)也有一定的影響。
綜上所述，學(xué)業(yè)評價(jià)是學(xué)校教學(xué)過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節，對于學(xué)校的教學(xué)改革、學(xué)生的培養都有非常重要的意義。在進(jìn)行學(xué)業(yè)評價(jià)的過(guò)程中，學(xué)校對于學(xué)業(yè)評價(jià)的方式、內容都要盡可能全面、科學(xué)，通過(guò)多種渠道對學(xué)生學(xué)業(yè)情況進(jìn)行評價(jià)，保證高職教學(xué)質(zhì)量。對于物流管理這種應用性較強的學(xué)科，學(xué)業(yè)評價(jià)需要結合市場(chǎng)的需求來(lái)進(jìn)行。
學(xué)生對課程的評價(jià)7
1．成立課題組，健全課題研究的組織機構，確立子課題單位；
2．研究制定《實(shí)驗方案》；
3．組織課題組成員開(kāi)展理論學(xué)習，搜集文獻資料；
4．完成課題項目申請，召開(kāi)"開(kāi)題會(huì )"。
�。ǘ⿲�(shí)施階段（20xx年12月----20xx年2月）
1．制定小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習評價(jià)方案；
2．子課題單位開(kāi)展等組對比實(shí)驗；
3．驗證子課題，開(kāi)展中期評估；
4．構建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系框架。
�。ㄈ┛偨Y階段（20xx年2月----20xx年6月）
1．收集、整理研究成果；
2．分析、總結實(shí)驗成果，撰寫(xiě)《實(shí)驗報告》；
3．課題鑒定、實(shí)驗推廣。
七、研究對象
1．三門(mén)峽市外國語(yǔ)小學(xué)
2．三門(mén)峽市崤函小學(xué)
3. 三門(mén)峽市第二實(shí)驗小學(xué)
4．三門(mén)峽市第一小學(xué)
5.義馬市外國語(yǔ)小學(xué)
八、成果形式
通過(guò)觀(guān)察不同類(lèi)型的學(xué)生在評價(jià)方式改革后學(xué)習情況的變化以及向教師、家長(cháng)、學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷等形式了解研究的成果，形成研究報告。課題研究預期達到的成果形式如下：
1、教師學(xué)習材料匯編；
2、《新課程理念下小學(xué)生英語(yǔ)評價(jià)研究》實(shí)驗報告；
3、新課程理念下小學(xué)生英語(yǔ)各年級學(xué)業(yè)評價(jià)方案和操作辦法；
4、建立新課標小學(xué)生英語(yǔ)評價(jià)題庫；
5、新課標小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習成長(cháng)記錄手冊；
6、教學(xué)論文。課題研究過(guò)程中，課題組將鼓勵研究人員積極撰寫(xiě)研究論文，參加評選和交流，并有多篇論文發(fā)表。
九、題組成員分工
�。ㄒ唬┙M長(cháng)：金銳, 主持課題研究，負責指導、協(xié)調課題組成員的研究過(guò)程。
�。ǘ└苯M長(cháng)：雷衛國，孟秋紅負責制定促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習評價(jià)體系方案。 聯(lián)系、指導教師開(kāi)展實(shí)驗。研究資料的收集，檔案管理。
�。ㄈ┱n題組成員：?jiǎn)躺倜�、強蘇鴻、張麗麗、李秋霞、張雙保等負責各子課題的研究、方案擬定、具體操作及實(shí)施指導。
十、課題研究的管理
�。ㄒ唬┍菊n題將在全市范圍內展開(kāi)試點(diǎn)實(shí)驗研究，有義馬市、湖濱區及市直部分學(xué)校參加。
�。ǘ┍菊n題研究將由市教育局、教研室負責，區、縣教研室及學(xué)校參與并深度介入實(shí)驗研究子課題組，各實(shí)驗學(xué)校成立以主管領(lǐng)導及骨干教師為主的'子課題研究小組，確保本項課題研究的前瞻性、科學(xué)性、針對性和實(shí)效性。
�。ㄈ└骷壵n題組除積極有效地依據方案有序開(kāi)展實(shí)驗研究工作外，每學(xué)年應開(kāi)展一次公開(kāi)性的交流研討活動(dòng)。
十一、保障措施
�。ㄒ唬┱n題組在組長(cháng)領(lǐng)導下，明確分工和責任，建立課題研究網(wǎng)絡(luò )，做到組織保證。
�。ǘ┙∪n題研究制度，定期召開(kāi)課題組會(huì )議學(xué)習、研究工作。建立交流制度及時(shí)交流和總結經(jīng)驗。
�。ㄈ┙⒄n題檔案管理制度，詳細記錄整個(gè)研究過(guò)程，收集、整理研究資料。
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