教學(xué)評價(jià)論文15篇
在學(xué)習、工作中，許多人都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文可以推廣經(jīng)驗，交流認識。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的論文呢？以下是小編收集整理的教學(xué)評價(jià)論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學(xué)評價(jià)論文1
【摘要】本文探討開(kāi)展教學(xué)檔案管理質(zhì)量評價(jià)工作的效果和體會(huì )。對教學(xué)檔案管理質(zhì)控工作前后的各項質(zhì)量指標進(jìn)行分析和比較，觀(guān)察質(zhì)評效果和分析實(shí)踐體會(huì )。將檔案質(zhì)評實(shí)施前后的日常抽查得分、歸檔及時(shí)率、保存完好率、差錯率、季度質(zhì)評得分等進(jìn)行比較，差異顯著(zhù)（P＜0.05）。所以，開(kāi)展教學(xué)檔案管理質(zhì)評工作，能提升教學(xué)檔案的管理質(zhì)量，提高檔案的使用效率，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理質(zhì)量的可持續發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】病案管理；質(zhì)量評價(jià)；效果
高職學(xué)校的教學(xué)檔案是指在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)管理活動(dòng)中直接形成的，具有保存價(jià)值的各種文字、圖表、聲像、電子載體材料等不同形式的歷史記錄，是學(xué)校各項日常管理工作的重要組成部分[1]。我校為一所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，正常開(kāi)設五年制高職班，學(xué)校教務(wù)處下設檔案管理辦公室，負責學(xué)校教學(xué)檔案的搜集整理和日常管理工作。隨著(zhù)高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，各對高職學(xué)校的教學(xué)檔案管理提出了新的更高的要求。近年來(lái)我校開(kāi)展了教學(xué)檔案管理的質(zhì)量評價(jià)工作，取得了較好的效果，現分析討論，報告如下：
1.資料與方法
1.1研究目的
為了加強學(xué)校教學(xué)檔案的日常管理，提高教學(xué)檔案的管理質(zhì)量和使用效率，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理質(zhì)量的可持續發(fā)展，保證高職教育事業(yè)的良性發(fā)展，我們于20xx～20xx年度開(kāi)展了教學(xué)檔案管理的質(zhì)量評價(jià)工作。并將評價(jià)工作實(shí)施前的20xx年度～20xx年度的教學(xué)檔案管理工作指標作為參照對比，分別隨機抽取300份歸檔檔案作為研究對象，重點(diǎn)從檔案的日常抽查得分、歸檔及時(shí)率、保存完好率、差錯率、季度質(zhì)評得分等方面進(jìn)行對比分析研究。
1.2研究方法
1.2.1建立質(zhì)評組織。在學(xué)校管理規范的基礎上，成立了教學(xué)檔案管理質(zhì)量評價(jià)工作小組，由教務(wù)處長(cháng)擔任組長(cháng)，檔案管理辦工作人員為成員。分析學(xué)校教學(xué)檔案管理的現狀和存在的問(wèn)題，參照《檔案管理法》和《學(xué)校教學(xué)檔案管理辦法》，制定“教學(xué)檔案管理質(zhì)評辦法”，重點(diǎn)為教學(xué)檔案的規范化書(shū)寫(xiě)、歸檔的及時(shí)性、日常管理標準、借調閱制度等。對教職人員和管理人員進(jìn)行理論培訓，落實(shí)責任制，定期和不定期抽查教學(xué)檔案的各個(gè)環(huán)節的質(zhì)量，并嚴格執行考核制度。
1.2.2提升檔案質(zhì)量。首先對教職人員加強管理，提升教學(xué)檔案的質(zhì)量。將教學(xué)計劃、規劃、教學(xué)內容和實(shí)效，各級管理人員崗位職責等，作為考核教學(xué)質(zhì)量和管理水平的標準之一。對教職人員下達教學(xué)任務(wù)與提交教學(xué)文件材料的歸檔同步，定期檢查教學(xué)工作內容和文件材料的積累，定期對教學(xué)教材、質(zhì)量、成果和畢業(yè)論文等進(jìn)行審查、評審和驗收。按照管理辦法的約定，及時(shí)將教學(xué)活動(dòng)中形成的檔案資料收集歸檔，整理裝訂，分類(lèi)存檔。
1.2.3加強日常監管。加強教學(xué)檔案管理隊伍的建設，引進(jìn)專(zhuān)業(yè)的檔案管理專(zhuān)業(yè)人才，對現有的管理工作人員進(jìn)行培訓，并納入學(xué)校的人才培養計劃體系。檔案管理人員要努力學(xué)習業(yè)務(wù)知識，加強管理人員的責任心，提高自身素質(zhì)和技術(shù)水平，適應新形勢下的教學(xué)檔案管理工作的需要[2]。將教學(xué)檔案引進(jìn)計算機管理體系，實(shí)行管理的自動(dòng)化和現代化。努力加大資金投入，加強檔案管理的基礎設施建設，提高檔案的管理和保護的硬性條件。按照檔案管理的各項要求和標準，做好教學(xué)檔案日常管理工作。
1.2.4做好質(zhì)控點(diǎn)評。質(zhì)評小組平常不定期對檔案形成的各個(gè)環(huán)節的工作情況進(jìn)行抽查，檢查未歸檔教學(xué)檔案的及時(shí)性和評價(jià)質(zhì)量。每個(gè)季度末隨機抽取一定數量的歸檔檔案，按照相關(guān)要求和既定的方案，進(jìn)行質(zhì)量點(diǎn)評。將質(zhì)控點(diǎn)評的結果在適當范圍內公開(kāi)，并組織相關(guān)人員進(jìn)行討論，講評當季末檔案管理取得的業(yè)成績(jì)，重點(diǎn)提出檢查發(fā)現的問(wèn)題，針對各個(gè)環(huán)節的缺陷和弊端，進(jìn)行總結分析和歸納反饋。將質(zhì)評結果納入到考核管理中，獎優(yōu)懲劣，與薪資、晉升晉級和爭先評優(yōu)等掛鉤。將教學(xué)檔案管理質(zhì)評工作貫穿于學(xué)校日常管理活動(dòng)中，并得到持續性改進(jìn)。
1.3統計處理。計量資料以表示，組間用t檢驗及χ2進(jìn)行比較，代入SPSS19.0軟件統計中處理，當P＜0.05時(shí)為差異顯著(zhù)，具有統計學(xué)意義。
2.結果
將病案管理質(zhì)量評價(jià)工作實(shí)施前后的數據進(jìn)行比較，在日常抽查得分、歸檔及時(shí)率、保存完好率、差錯率、季度質(zhì)評得分等方面進(jìn)行比較，P＜0.05，差異具有顯著(zhù)意義。
3.討論
高職學(xué)校的教學(xué)檔案記錄和反映了學(xué)校教學(xué)建設和發(fā)展的歷史過(guò)程，是教學(xué)運行、管理和建設的重要標志性材料，是評估和衡量教育質(zhì)量和管理水平的重要依據。隨著(zhù)高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，各級領(lǐng)導和專(zhuān)職人員對檔案管理工作的認知不足，部門(mén)機構設置不合理，人員配備不到位，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高，檔案管理水平偏低等原因，高職學(xué)校的教學(xué)檔案管理暴露出很多問(wèn)題和不足之處，制約著(zhù)高職教育事業(yè)的良性發(fā)展，對高職學(xué)校的教學(xué)檔案管理提出了新的更高的要求[3]。我們建立了教學(xué)檔案管理質(zhì)評工作小組，分析現存的問(wèn)題和缺陷，制定質(zhì)評管理辦法，從提升檔案質(zhì)量，進(jìn)行常態(tài)化管理和做好質(zhì)控點(diǎn)評等方面著(zhù)手，加大投入、培養技術(shù)人才、加大考核力度，促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)管理質(zhì)量的可持續發(fā)展。
參考文獻：
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教學(xué)評價(jià)論文2
傳統的教學(xué)評價(jià)是“應試教育”的產(chǎn)物，有著(zhù)很大的局限性，它所評價(jià)的內容片面，形式單調，方法單一 ，已經(jīng)不能適應素質(zhì)教育的需要。在辨證唯物主義思想的指導下，我們嘗試著(zhù)對傳統的教學(xué)評價(jià)進(jìn)行改革，以 期初步建立起素質(zhì)教育的評價(jià)體系。
1、評價(jià)目標的系列化。
制定評價(jià)的目標系列需要經(jīng)過(guò)一個(gè)先自下而上，后自上而下的雙向過(guò)程。首先由教師在深入學(xué)習大綱，把 握教材的基礎上，分析知識點(diǎn)的分布、能力培養的載體以及思想教育的因素，初步制定出評價(jià)的目標系列；然 后由教科研人員和部分骨干教師研究評價(jià)目標的科學(xué)性、可行性；最后確定評價(jià)的目標系列，并向師生公布。
經(jīng)過(guò)初步的探索，我們認為評價(jià)的目標系列一般應由以下三部分構成：
知識評價(jià)系列。教材把教學(xué)大綱的教學(xué)要求具體化了，因此，我們應當認真研究教材，找出每一節課、每 一單元、每一冊教材中的知識點(diǎn)，從而構建一個(gè)知識評價(jià)系列。如：第一冊第五單元20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法和退位 減法的知識評價(jià)系列：
能力評價(jià)系列。學(xué)生的數學(xué)能力是在認識數量關(guān)系和空間形式的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，離開(kāi)了數學(xué)知識和必 要的教學(xué)活動(dòng)，數學(xué)能力的問(wèn)題也就無(wú)從談起。因此，我們認為，建立能力評價(jià)系列既離不開(kāi)“數學(xué)知識”這 個(gè)載體，又要在教學(xué)活動(dòng)中評價(jià)學(xué)生的數學(xué)能力。建立能力評價(jià)系列的主要目標不是為了對學(xué)生的能力進(jìn)行鑒 定性的評價(jià)，而是為了促使教師把培養學(xué)生的能力，作為教學(xué)中自覺(jué)的行為�；谶@樣的認識，我們嘗試建立 各年級的能力評價(jià)系列。（參見(jiàn)表一）
非智力因素評價(jià)系列。即對學(xué)生學(xué)習數學(xué)時(shí)所表現的情感、意志、習慣等非智力因素進(jìn)行定性的評價(jià)。根 據大綱的要求，我們初步擬定出小學(xué)生非智力因素評價(jià)系列：
2、評價(jià)時(shí)空過(guò)程化。
評價(jià)時(shí)空過(guò)程化是指要隨時(shí)隨地對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習的結果進(jìn)行評價(jià)。從時(shí)間上看，應有學(xué)習前的準 備性評價(jià)、學(xué)習中的形成性評價(jià)和學(xué)習后的總結性評價(jià)。從空間上看，在學(xué)校應該包括課堂上的評價(jià)、活動(dòng)課 的評價(jià)；在校外，應有家庭評價(jià)和其它活動(dòng)的評價(jià)。
實(shí)現評價(jià)時(shí)空過(guò)程化，就是為了及時(shí)了解學(xué)生已經(jīng)達到的程度，發(fā)現存在的問(wèn)題，從而有效地調控教學(xué)行 為，使全體學(xué)生都達到教學(xué)目標。實(shí)現評價(jià)時(shí)空過(guò)程化要求注重平時(shí)的了解、考查，包括課堂提問(wèn)、課堂作業(yè) 、家庭作業(yè)、課時(shí)達標測試、課堂操作、課堂學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和學(xué)習習慣等。顯然，實(shí)現評價(jià)時(shí)空過(guò)程 化，評價(jià)的指向是唯一的，而評價(jià)者既可能是學(xué)生本人，也可能是同學(xué)、教師、家長(cháng)或其他教育者。因此評價(jià) 時(shí)空過(guò)程化，要求評價(jià)方法的多樣化。
3、評價(jià)方法多樣化。
�。�1）個(gè)人、小組與教師評價(jià)相結合。
�。�2）口試、面試、筆試相結合。
口試的主要內容是說(shuō)理，即說(shuō)算理、說(shuō)解題思路、講公式的推導過(guò)程等。面試的主要內容是操作，如操作 小棒演示算理，拼擺學(xué)具推導公式，測量，制作等。筆試的主要內容是考查學(xué)生的基本知識和解題能力。加強 口試與面試，有利于減輕學(xué)生的負擔，有利于了解學(xué)生的思維過(guò)程，有利于教師及時(shí)對學(xué)生提供幫助，有利于 培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，有利于提高學(xué)生和臨場(chǎng)心理素質(zhì)。
�。�3）免試與重試相結合。
對于學(xué)習能力強，學(xué)習認真，平時(shí)表現好的學(xué)生，可以允許免試。對于評價(jià)成績(jì)待及格的學(xué)生，應當給他 們重新應試的機會(huì )，并以重試的成績(jì)?yōu)闇�，這樣能使學(xué)困生在重試之前找出不足，/文秘站－您的專(zhuān)屬秘書(shū)！/進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習，同時(shí)可調動(dòng) 他們學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。
4、評價(jià)結果的表現科學(xué)化。
以往把百分制作為教學(xué)評價(jià)結果的唯一表現形式，無(wú)論是在信度上還是在效度上，都有較大的缺陷。因此 ，應尋求評價(jià)結果表現形式的多元化、科學(xué)化，盡可能地把評價(jià)結果描述得準確些。
�。�1）平時(shí)考查與綜合考查的結果相結合，以平時(shí)的結果為主。
�。�2）定性與定量評價(jià)相結合，以定性評價(jià)為主。
�。�3）等級與評語(yǔ)相結合，以評語(yǔ)為主。
教學(xué)評價(jià)論文3
為保證教學(xué)質(zhì)量而構建并實(shí)施的實(shí)習指導教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標體系，必定對臨床實(shí)習指導教師的護理實(shí)踐能力、帶教能力和職業(yè)道德素質(zhì)提出一定的要求，而為了達到這一要求，就必須有目的有計劃地對基本具有帶教資質(zhì)的護師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓。這樣，必定能夠有效地提高醫院的整體護理質(zhì)量。另外，高校的職能是為社會(huì )培養合格的人才，高校護理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養質(zhì)量的整體提高，也意味著(zhù)醫院護理隊伍水平的整體提高。
(一)構建原則
構建護理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習指導教師教學(xué)評價(jià)指標體系的目的，在于增強實(shí)習指導教師的教學(xué)積極性和責任意識，促使他們自覺(jué)地提高業(yè)務(wù)能力、職業(yè)素養和實(shí)踐教學(xué)水平，有效地提高學(xué)生臨床實(shí)習的效果，因此，其構建原則應為：
(1)通過(guò)行政手段，將實(shí)習指導教師的帶教工作量及教學(xué)評價(jià)結果與其評先、評優(yōu)、晉職等掛鉤，從而增強醫院護理人員參與臨床實(shí)習指導工作的積極性和主動(dòng)性。醫院、高校的行政主管部門(mén)不同，因此，出臺這樣的措施，需要衛生、人事、教育等行政部門(mén)的協(xié)調合作。
(2)在突出指導教師專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)水平評價(jià)的同時(shí)，注重道德素質(zhì)評價(jià)。護理學(xué)教育的核心是培養大批道德高尚、知識全面、專(zhuān)業(yè)特色凸顯的護理人才，這在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、思想素質(zhì)、技術(shù)水平上對專(zhuān)業(yè)教師提出了更高的要求，因此評價(jià)指標體系應該能力和素質(zhì)并重。
(3)評價(jià)指標要兼顧不同實(shí)習醫院的實(shí)際，適當增大應用技術(shù)方面的權重，切忌假、大、空。
(4)要兼顧評價(jià)指標的全面性、科學(xué)性、目的性和可操作性。
(二)評價(jià)指標
根據護理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習指導教師教學(xué)評價(jià)指標體系的構建目的和構建原則，結合醫院護理工作和高校教學(xué)工作的特點(diǎn)，筆者認為該體系的主要評價(jià)指標應包括：
(1)教學(xué)內容與教學(xué)環(huán)節。實(shí)習指導教師要明確教學(xué)內容，能夠較好地把握教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，能夠采用有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)，提倡采用多媒體教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)。
(2)指導教師的教學(xué)態(tài)度和責任意識。實(shí)習指導教師要有樂(lè )于奉獻、教書(shū)育人、不圖名利、甘為人梯的精神，關(guān)心愛(ài)護所帶的學(xué)生，樂(lè )于做學(xué)生的良師益友，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中責任心強，盡量做到耐心講解，反復示范，“手把手、心貼心”。為了提高實(shí)習指導教師的責任意識，醫院應為實(shí)習學(xué)生指定指導教師，條件許可時(shí)可采取一位教師帶一個(gè)學(xué)生的方案。
(3)指導教師的職業(yè)道德修養。目前，我們必須正視醫學(xué)護理學(xué)高水平高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)要求與學(xué)生知識基礎普遍相對薄弱的矛盾[2]，必須正視醫學(xué)護理學(xué)高水平高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)要求與部分學(xué)生職業(yè)道德修養不高的矛盾。臨床實(shí)習指導教師是學(xué)生的楷模，為了把所帶的每一個(gè)學(xué)生都培養成職業(yè)道德高尚、基本功扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)思想牢固的合格人才，指導教師必須強化自身修養，真正做到為人師表，以精湛的技術(shù)、認真負責的工作態(tài)度、耐心周到的服務(wù)、文明的言行、高尚的品格去影響學(xué)生。
(4)對指導教師的專(zhuān)業(yè)要求。護理學(xué)實(shí)習指導教師必須是長(cháng)期工作在臨床一線(xiàn)的專(zhuān)業(yè)護師，必須具有較高的學(xué)歷及專(zhuān)業(yè)職務(wù)，擁有全面系統的護理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識，具有較強的專(zhuān)業(yè)技能和科研能力。
(5)實(shí)習生入科和出科考核。護理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的臨床實(shí)習，一般包括內科、外科、兒科等科室，在每個(gè)科室的實(shí)習都有具體的內容和時(shí)間安排。在學(xué)生進(jìn)入科室實(shí)習前應對其進(jìn)行必要的筆試、口試或實(shí)踐操作考核，不合格者不得入科實(shí)習，一個(gè)科室實(shí)習期滿(mǎn)時(shí)也要對其進(jìn)行考核，不合格者不得進(jìn)入他科實(shí)習，這樣既可提高學(xué)生實(shí)習的積極性和主動(dòng)性，也可提高實(shí)習指導教師的責任意識。
(三)帶教方案選擇
通過(guò)增強實(shí)習指導教師的責任意識，促使他們自覺(jué)地提高執教綜合素質(zhì)，有效地提高臨床實(shí)習教學(xué)的質(zhì)量，而實(shí)習指導教師的責任意識與實(shí)習醫院的帶教方案有著(zhù)密切的聯(lián)系。為了找到最優(yōu)帶教方案，我們在相關(guān)醫院配合下對以下4種帶教方案進(jìn)行了比較研究：
(1)常規帶教方案，即醫院護理部根據具體情況安排實(shí)習生在各科室的實(shí)習時(shí)間，科室護士長(cháng)隨機為實(shí)習生指定指導教師，實(shí)習生在一個(gè)科室實(shí)習期滿(mǎn)后輪轉到其他科室實(shí)習，直至實(shí)習結束，而帶教過(guò)程中指導教師沒(méi)有明確的責權利；
(2)入科與出科考核帶教方案，考核由護理部統一組織，考核不及格的實(shí)習生不得到下一科室報道，出科考核結果與指導教師的評先評優(yōu)等掛鉤；
(3)綜合技能考核帶教方案，即在學(xué)生實(shí)習結束后，由學(xué)校、實(shí)習醫院統一組織綜合技能考核，考核內容包括各項臨床技術(shù)操作等，一個(gè)指導教師所指導學(xué)生綜合考核成績(jì)的平均值與其評先評優(yōu)等掛鉤；
(4)導師制帶教方案，即醫院護理部為實(shí)習生指定責任帶教老師，責任帶教老師為實(shí)習生實(shí)習期間的第一任指導教師，并對實(shí)習生的實(shí)習進(jìn)行全程跟蹤，實(shí)習生到下一個(gè)科室實(shí)習時(shí)由責任帶教老師為其聯(lián)系指導教師，實(shí)習結束后由學(xué)校、實(shí)習醫院統一組織綜合技能考核，實(shí)習生的考核成績(jì)與其責任帶教老師的評先評優(yōu)等掛鉤。研究結果表明，總體上看，在實(shí)習生的理論考試成績(jì)、操作基本功、與病人的交流技巧、病歷文書(shū)書(shū)寫(xiě)能力、突發(fā)事件處理能力、綜合技能、畢業(yè)后用人單位的滿(mǎn)意度等方面，常規帶教方案明顯不如其他3種帶教方案，而導師制帶教方案教學(xué)效果最好�？梢�(jiàn)，實(shí)習醫院的帶教方案也應立足于提高指導教師的責任意識。
教學(xué)評價(jià)論文4
【摘要】文章通過(guò)分析形成性評價(jià)與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系，闡釋了將形成性評價(jià)與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目的、思想、方式結合起來(lái)的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)一步提出了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)形成性評價(jià)的原則和方法，并最后強調了形成性評價(jià)與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)相結合的好處。
【關(guān)鍵詞】形成性評價(jià)；大學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；學(xué)生發(fā)展
口語(yǔ)交際教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，它的情景性、互動(dòng)性更給評價(jià)研究帶來(lái)非常大的困難。環(huán)顧左右，口語(yǔ)交際的教學(xué)評價(jià)總的來(lái)說(shuō)存在以下一些問(wèn)題：評價(jià)目的片面，評價(jià)標準飄忽；評價(jià)內容過(guò)分注重學(xué)業(yè)成績(jì)，忽視師生多方面發(fā)展；評價(jià)主體錯位，教學(xué)管理人員是評價(jià)主體；評價(jià)方式單一，以終結性評價(jià)為主。改變這一切的當務(wù)之急是研究出能推動(dòng)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)良性發(fā)展的發(fā)展性評價(jià)體系。
一、形成性評價(jià)與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系
形成性評價(jià)（Formative assessment）指的是單一的標準化測驗形式與多種評價(jià)形式結合使用的評價(jià)，其任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習過(guò)程中的表現所取得的成績(jì)以及所反映的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評價(jià)。英語(yǔ)形成性評價(jià)著(zhù)重英語(yǔ)學(xué)習能力的培養、興趣的保持、知識的運用。將形成性評價(jià)應用于口語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生參與課堂評價(jià)，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中相互評價(jià)可以保持學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中體驗成功和收獲，形成師生、生生互動(dòng)的口語(yǔ)課堂。結合終結性評價(jià)，并通過(guò)階段性終結性評價(jià)，呈現學(xué)習效果，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高。
二、如何將形成性評價(jià)與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)結合起來(lái)
1. 將形成性評價(jià)與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目的結合起來(lái)。形成性評價(jià)的目的是“激勵學(xué)生學(xué)習，幫助學(xué)生有效調控自己的學(xué)習過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神�！笨梢哉f(shuō)，這也就是口語(yǔ)教學(xué)的目的，在口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，激勵學(xué)生勇敢地說(shuō)，發(fā)揚合作精神進(jìn)行有創(chuàng )意的表演都是極其重要的。明確了教學(xué)目的，教師就不會(huì )在操作的過(guò)程中誤入歧途。
2. 將形成性評價(jià)與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的思想結合起來(lái)。形成性評價(jià)“幫助學(xué)生從被動(dòng)接受評價(jià)轉變?yōu)樵u價(jià)的主體和積極的參與者，它強調在教學(xué)過(guò)程中應建立開(kāi)放、寬松的評價(jià)氛圍，提倡方式的多元化”。同樣，在口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生要從被動(dòng)的聽(tīng)轉變?yōu)橹鲃?dòng)的說(shuō)；教師在發(fā)揮其主導作用時(shí)，也應創(chuàng )造開(kāi)放、寬松的氛圍，盡可能多地提供給學(xué)生不同的場(chǎng)景，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行多元化的加工。
3. 將英語(yǔ)形成性評價(jià)與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的方式結合起來(lái)�！靶纬尚栽u價(jià)”與“終結性評價(jià)”的最大區別是前者強調學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，其評價(jià)的密度較大并最大程度地對大面積的學(xué)生做出個(gè)性化的評價(jià)�！笆炷苌伞�，要使口語(yǔ)教學(xué)達到最好的效果，必須有一個(gè)密度的要求。譬如每節英語(yǔ)課的常規倆倆對話(huà)，除此之外，還采取了其他活動(dòng)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，有效地開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)。
4. 將英語(yǔ)形成性評價(jià)與口語(yǔ)教學(xué)結合的實(shí)際操作例子。（1）“博聞五分鐘”的開(kāi)設。每次課開(kāi)始時(shí)，由一名學(xué)生進(jìn)行五分鐘有準備英語(yǔ)口述，話(huà)題可以是一則新聞，一個(gè)故事，一個(gè)笑話(huà)或詮釋一句格言等。內容不限，形式上越新穎越好，可以板書(shū)，使用幻燈片，也可設置與其他同學(xué)互動(dòng)的問(wèn)題等。其他學(xué)生做簡(jiǎn)單記錄并評分（1～10分），選出學(xué)生代表發(fā)表看法和建議，評價(jià)口述中的優(yōu)缺點(diǎn)，最后老師把學(xué)生平均成績(jì)計入平時(shí)考核冊，納入個(gè)人量化考核。這樣做好處很多：首先學(xué)生課下根據個(gè)人興趣，專(zhuān)長(cháng)，自己選題，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，提高學(xué)生自主學(xué)習意識與自主學(xué)習能力；學(xué)生之間的競爭，有的學(xué)生為了平時(shí)成績(jì)多得分，都會(huì )竭盡全力準備，力爭高人一籌，這無(wú)形中既提高了學(xué)生對英語(yǔ)的興趣，又鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)，還可提高學(xué)生其他方面的能力，如語(yǔ)言組織，思維創(chuàng )新，評價(jià)總結等能力。
�。�2）“短劇表演”的運用。采用生動(dòng)活潑的短劇表演活動(dòng)使之成為學(xué)生平時(shí)課堂口語(yǔ)評價(jià)的一部分。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生可以提前準備，他們在選題的過(guò)程中增加了彼此的交流，在排練過(guò)程中鍛煉了口語(yǔ)，在表演的過(guò)程中了解了自己和他人的口語(yǔ)水平，有利于他們學(xué)習他人長(cháng)處。同時(shí)，由于短劇活動(dòng)的趣味性，學(xué)生的緊張情緒得到了有效的緩解。這一活動(dòng)在英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中能很好地將點(diǎn)與面結合起來(lái)，教師還能在此過(guò)程中通過(guò)形成性評價(jià)的方式，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生自我反思、自我提高。
三、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)形成性評價(jià)的原則和方法
1．同步性原則�？谡Z(yǔ)測評應與教學(xué)有機地結合起來(lái)，力爭在“學(xué)中評，評中學(xué)”。而且口語(yǔ)測評的“Topics”與學(xué)生所學(xué)教材要同步，內容相關(guān)。
2．交流性原則。要確立正確的測評思想，明確測評的目的意義，進(jìn)行科學(xué)的測評，根據所學(xué)教材內容精心設計交流場(chǎng)合、語(yǔ)言環(huán)境，創(chuàng )造出學(xué)生宜于萌生獨特見(jiàn)解的氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的語(yǔ)言交流，這樣就可以使學(xué)生在課堂上學(xué)到的英語(yǔ)知識和英語(yǔ)表達能力迅速地遷移到實(shí)際生活中去，真正成為自己的東西。
3．趣味性原則。英語(yǔ)的口語(yǔ)測評要避免枯燥、單調、機械性，應該富有趣味性。力爭把口語(yǔ)測評與平時(shí)英語(yǔ)教學(xué)之間的距離拉近，使學(xué)生既熟悉，又樂(lè )于參與，消除口語(yǔ)測評過(guò)程中的緊張心理。
4．激勵性原則。在口語(yǔ)測評過(guò)程中，對學(xué)生付出的每一次努力，所獲得的每一點(diǎn)進(jìn)步都應給予肯定與鼓勵，讓學(xué)生在接受測評中感受到成功與快樂(lè )。（下轉第124頁(yè)）
5．包容性原則。對學(xué)生在口語(yǔ)測評中的錯誤和不足，要采用包容性評價(jià)，讓學(xué)生從根本上擺脫對口語(yǔ)測評望而生畏的窘態(tài)。
6．分散性原則。將測評貫穿于教學(xué)全過(guò)程，成為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)不可分割的部分，把測評看成是一種教學(xué)手段，而不是孤立的評價(jià)過(guò)程，做到課課有測評。
7．發(fā)展性原則。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)形成性測評不僅是教師對學(xué)生的評估，更是學(xué)生自身的一次學(xué)習和實(shí)踐的機會(huì )，是一種再學(xué)習的方式和再學(xué)習的過(guò)程。
不管怎樣的評價(jià)原則或方法，肯定成功都是發(fā)展的原動(dòng)力。評價(jià)的首要要素便是融入老師的情。人是感情的動(dòng)物，對于交流，學(xué)生同樣傾注了情感。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，給學(xué)生一個(gè)恰當的評價(jià)，可能會(huì )讓學(xué)生愛(ài)上口語(yǔ)交際；反之，屢遭失敗，就可能引起學(xué)生對口語(yǔ)交際的討厭。獲得成功是學(xué)生交際水平提高的原動(dòng)力，教師應該樹(shù)立這樣的觀(guān)念：教會(huì )學(xué)生捧出你的心去賞識別人。
四、結合形成性評價(jià)對英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的好處
形成性評價(jià)，作為正常教學(xué)和學(xué)習過(guò)程的有機部分，可以全面、客觀(guān)、科學(xué)、準確地提供與其學(xué)習目標相關(guān)的重要信息，它有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的根本性提高。形成性評價(jià)其中的一個(gè)重要作用是培養學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習習慣。將英語(yǔ)形成性評價(jià)與口語(yǔ)教學(xué)緊密地結合在一起，能提高學(xué)生學(xué)習的興趣并及時(shí)、準確、客觀(guān)地反映學(xué)生的真實(shí)水平，使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力穩步提高。通過(guò)采用具體的形成性評價(jià)方式，發(fā)展學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間相互評價(jià)的能力，以促進(jìn)學(xué)生的自我反思與自我管理能力。從而提高學(xué)生自主學(xué)習意識與自主學(xué)習能力，并為他們養成終身學(xué)習的意識與習慣打下基礎。
【參考文獻】
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教學(xué)評價(jià)論文5
［摘 要］ 本文構建審計教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標體系，針對評價(jià)指標的不確定性和模糊性，嘗試應用證據理論建立審計教學(xué)質(zhì)量評價(jià)模型，為審計教學(xué)質(zhì)量評價(jià)提供新思路。應用實(shí)例表明，該模型克服了定性評價(jià)主觀(guān)性過(guò)強的缺陷，具有良好的合理性和有效性，是評價(jià)審計教學(xué)質(zhì)量的一種實(shí)用工具，并且能有利于發(fā)現審計教學(xué)瓶頸，提高審計教學(xué)質(zhì)量。
［關(guān)鍵詞］ 審計； 教學(xué)質(zhì)量； 評價(jià)模型； 證據理論
１引言
科學(xué)地評價(jià)審計教學(xué)質(zhì)量，以促進(jìn)審計課程授課教師提高教學(xué)質(zhì)量，具有重要的現實(shí)意義。由于缺少評價(jià)技術(shù)的支持及教師教學(xué)自身的復雜性，目前對審計教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)絕大多數仍以各項評估指標的獨立描述為主。這種評價(jià)體系通常只能對教學(xué)質(zhì)量的單個(gè)因素進(jìn)行描述，缺乏全面性和客觀(guān)性。因此有必要將先進(jìn)的信息技術(shù)應用于審計教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中，解決評估中的不確定的信息，這對提高審計教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。
證據理論是一種不確定性推理方法，能夠較好地處理具有模糊和不確定信息的合成問(wèn)題，并且具有推理形式簡(jiǎn)單等特點(diǎn)［１］。因此將證據理論應用于審計教學(xué)質(zhì)量評價(jià)這樣一個(gè)涉及眾多具有不確定性因素的復雜過(guò)程具有可行性。
２證據理論基礎
證據理論是在Ａｒｔｈｕｒ Ｄｅｍｐｓｔｅｒ于２０世紀６０年代后期提出的上、下概率及其合成規則的基礎上，由Ｇｌｅｎｎ Ｓｈａｆｅｒ在１９７６年發(fā)表的專(zhuān)著(zhù)《證據的數學(xué)理論》中正式建立并逐步發(fā)展起來(lái)的［２］。２０世紀８０年代初，由于ＳＲＩ的Ｌｏｗｒａｎｃｅ等的宣傳，以及隨后Ｇｏｒｄｅｎ，Ｓｈｏｒｔｌｉｆｆｅ在專(zhuān)家系統框架中的重新表述和研究，證據理論逐漸發(fā)展為一類(lèi)重要的不確定推理方法。
３績(jì)效評價(jià)指標體系
結合審計教學(xué)的特性，總結國內外已有的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標體系的研究成果，根據一致性、完整性、可控性、平衡性和實(shí)用性的原則，從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)管理、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、同行評價(jià)、院專(zhuān)家組評價(jià)和學(xué)生評價(jià)等8個(gè)方面，建立審計教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標體系，見(jiàn)表１。
４基于證據理論的評價(jià)模型
�。ǎ保� 確定因素集合。結合前面建立的審計教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標體系，設因素集合Ｕ ＝ ｛Ｕ１，Ｕ２，Ｕ３，Ｕ４，Ｕ５，Ｕ６，Ｕ７，Ｕ８｝ ＝ ｛教學(xué)態(tài)度，教學(xué)管理，教學(xué)內容，教學(xué)方法，教學(xué)效果，同行評價(jià)，院專(zhuān)家組評價(jià)，學(xué)生評價(jià)｝。
�。ǎ玻┐_定評價(jià)水平集合。設評價(jià)水平集合Ｈ ＝ ｛Ｈ１，Ｈ２，Ｈ３，Ｈ４，Ｈ５｝ ＝ ｛非常差，差，一般，較好，好｝。
�。ǎ常� 證據理論算法。假設只考慮兩個(gè)層級的評價(jià)，Y為處于上層的總指標，Ｅ ＝ ｛ｅ１，ｅ２，…，ｅＬ｝為下層的二級指標，ωｉ（ｉ ＝ １，…，Ｌ）為指標ｅｉ（ｉ ＝ １，…，Ｌ）的權重。令ｍｎ ， ｉ是一個(gè)Mａｓｓ函數，表示指標ｅｉ支持總指標Ｙ被評為Ｈｎ級的程度，ｍＨ ， ｉ則為未分配的剩余Mａｓｓ函數，ｍｎ ， ｉ和ｍＨ ， ｉ可由下面公式得到：ｍｎ ， ｉ ＝ ωｉ βｎ，ｉ，ｎ ＝ １，…，Ｎ。
５實(shí)例應用
邀請２０位審計教師，結合院評價(jià)組專(zhuān)家和學(xué)生評教結果，對東北石油大學(xué)審計教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的二級指標給出相應的等級Ｈｎ和置信度βｎ，ｉ。綜合２０位審計教師對二級指標評分組合，結合證據理論算法公式得到各個(gè)指標的評價(jià)等級和置信度，接著(zhù)使用組合算法得到２０位審計教師對各個(gè)指標總的評價(jià)等級和置信度。２０位審計教師對Ｕ１指標的評價(jià)結果為Ｈ５（０．２０２），Ｈ４（０．７０２），Ｈ３（０．０９２），ｕｋ（０．００４）；對Ｕ２指標的評價(jià)結果為Ｈ５（０．１７７），Ｈ４（０．５４３），Ｈ３（０．２７３），ｕｋ（０．００７）；對Ｕ３指標的評價(jià)結果為Ｈ５（０．０９１），Ｈ４（０．６６９），Ｈ３（０．２２５），ｕｋ（０．０１５）；對Ｕ４指標的評價(jià)結果為Ｈ５（０．０４３），Ｈ４（０．６５６），Ｈ３（０．２２５），Ｈ２（０．００６），ｕｋ（０．０４０）；對Ｕ５指標的評價(jià)結果為Ｈ５（０．１４０），Ｈ４（０．４１１），Ｈ３（０．４３０），Ｈ２（０．００２），ｕｋ（０．０１７）；對Ｕ６指標的評價(jià)結果為Ｈ５（０．１７１），Ｈ４（０．５８９），Ｈ３（０．２２６），ｕｋ（０．０１４）；對Ｕ７指標的評價(jià)結果為Ｈ５（０．１１３），Ｈ４（０．６８０），Ｈ３（０．１５５），Ｈ２（０．００６），ｕｋ（０．０４６）；對Ｕ８指標的評價(jià)結果為Ｈ５（０．０９６），Ｈ４（０．４０１），Ｈ３（０．４４０），Ｈ２（０．０５２），ｕｋ（０．０１１）。在此基礎上繼續使用組合算法得到東北石油大學(xué)審計教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結果Ｈ５（０．５０５），Ｈ４（０．２７４），Ｈ３（０．２０３），Ｈ２（０．０１２），ｕｋ（０．００６）。根據以上計算結果，東北石油大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院審計教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結果為“好”。
６結論
審計教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標體系分為８個(gè)一級指標，３２個(gè)二級指標�？刹捎脤哟畏治龇ù_定指標權重，運用證據理論方法計算評價(jià)結果�；谧C據理論的審計教學(xué)質(zhì)量評價(jià)模型克服了定性評價(jià)主觀(guān)性過(guò)強的缺陷，具有良好的合理性和有效性，是評價(jià)審計教學(xué)質(zhì)量的一種實(shí)用工具。
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教學(xué)評價(jià)論文6
隨著(zhù)經(jīng)濟文化的全球化，英語(yǔ)在各國的交流使日益頻繁，因此各高校也越來(lái)越重視英語(yǔ)課程的開(kāi)設和改革。作為各大高校的一門(mén)公共基礎課，同時(shí)也是必修課程，英語(yǔ)課程的開(kāi)設有助于大學(xué)生擴大自己的知識面，提高自己的跨文化意識和語(yǔ)言技能，因此對于高校而言，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量就顯得尤為重要。然而如何確保大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的高效課堂?這就需要對課程教學(xué)進(jìn)行質(zhì)量評估。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評估必須以正確的觀(guān)念評價(jià)為指導，結合英語(yǔ)學(xué)科特色，有計劃的選擇相關(guān)的教學(xué)評估機構，通過(guò)合理負責務(wù)實(shí)的評價(jià)，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。本文將對高校英語(yǔ)課堂教學(xué)評價(jià)的基本原則，存在的問(wèn)題和構建合理有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)評價(jià)體系的策略等方面展開(kāi)討論。
眾所周知，外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域目前存在的普遍問(wèn)題是耗時(shí)低效，雖然近些年來(lái)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了各個(gè)層面和方向的改革，但是改善效果仍然不盡人意。研究表明，其中一個(gè)重要原因就是缺乏對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效的評估，缺乏科學(xué)、合理、可行的以及有效的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)評價(jià)中不可替代的作用。顯然易見(jiàn)的是高質(zhì)量的課堂教學(xué)同時(shí)也是改善學(xué)生英語(yǔ)狀況，提高國家綜合國力的重要因素。
然而，考慮到大學(xué)英語(yǔ)課程的特殊性和英語(yǔ)學(xué)習的枯燥性，課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)模式也應該與其他課程不同。全面建設科學(xué)合理的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系應該在對教學(xué)內容、教學(xué)模式進(jìn)行評估的同時(shí)，應充分考慮到課程的特點(diǎn)，深刻了解學(xué)生在其中發(fā)揮的重要作用，重視學(xué)生的評價(jià)，教師也應充分發(fā)揮自己的作用，與學(xué)生共同努力以提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高英語(yǔ)教學(xué)水平。
一、構建合理有效的高校英語(yǔ)課堂教學(xué)評價(jià)體系的基本原則
1.改變教學(xué)評價(jià)的傳統觀(guān)念，依據科學(xué)的計劃，按照目標要求幫助教師和學(xué)生改變傳統思想并深刻了解教學(xué)現狀。大家都知道教學(xué)評價(jià)的目的是為了改善和提高教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)評價(jià)對象我們可以及時(shí)發(fā)現教學(xué)中存在的問(wèn)題并及時(shí)糾正以保證教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)這種方法能夠有效地指導和改進(jìn)教學(xué)方法，故構建合理的評估體系也是使評價(jià)工作順利進(jìn)行的保障。
2.在教學(xué)評價(jià)體系的構建中應讓評價(jià)對象和被評對象共同參與。教學(xué)評價(jià)體系要考慮到大多數人，應站在不同角度對教學(xué)體系進(jìn)行全面的評估，盡可能滿(mǎn)足不同人的需求，減少意見(jiàn)分歧，應使評價(jià)對象愿意接受并積極配合，從而自覺(jué)用這些標準來(lái)約束自己的行為，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。
3.制訂計劃，創(chuàng )新和完善高校英語(yǔ)課堂教學(xué)評價(jià)體系。英語(yǔ)的學(xué)習并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的靜態(tài)學(xué)習過(guò)程，它是一個(gè)從頭到尾都需要進(jìn)行評定的動(dòng)態(tài)過(guò)程，所以外語(yǔ)教學(xué)的評估應貫穿學(xué)習過(guò)程中的每個(gè)階段，而不是僅局限于結尾，這樣的評估是不合理不完整的。為了保證評估的合理有效性，評估在一定期限內，也應對學(xué)生的知識，技能，情感等方面進(jìn)行客觀(guān)準確的評估，主動(dòng)尋求新的教學(xué)評價(jià)體系用于改進(jìn)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性。
4.改變傳統評估方式，大力提倡形成性評估，力求高校英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)體系更加科學(xué)和全面。這也明確指出：即使是終結性評價(jià)，重點(diǎn)也只應該放在考試的反撥作用，即通過(guò)考試了解學(xué)生某一階段的學(xué)習效果，而不應該單純以學(xué)生的測試成績(jì)進(jìn)行片面的評價(jià)。傳統的終結性評估只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，忽視了學(xué)生作為學(xué)習個(gè)體的具體學(xué)習過(guò)程，對于教學(xué)的反撥作用并不大。由此可以看出，創(chuàng )新外語(yǔ)教學(xué)的評價(jià)體系應進(jìn)一步進(jìn)行完善，評估的過(guò)程中應更加注重學(xué)生的語(yǔ)言運用能力和對整個(gè)過(guò)程的評價(jià)，從而構建科學(xué)的評價(jià)體系。
5.外語(yǔ)教學(xué)評價(jià)內容多元化的目標應不只是學(xué)生最終的簡(jiǎn)單的考試結果，評價(jià)內容應包括學(xué)生的全面發(fā)展的各個(gè)方面，包括學(xué)生的智力，同學(xué)之間的合作精神和情感因素，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。人工評估應該具有開(kāi)放性，靈活性，廣泛性，能有效促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成。此外，在英語(yǔ)教學(xué)評估中，教學(xué)體系結構構建還應該包括學(xué)生學(xué)習的需求，能夠調動(dòng)學(xué)生積極性的課程設計，英語(yǔ)課程的日常實(shí)踐，課堂教學(xué)的生動(dòng)性，評價(jià)和評估自身的水平等各個(gè)方面。因此，在評估新的教學(xué)課程主要要求應該是多元化的創(chuàng )新模式評價(jià)體系。
二、高校英語(yǔ)課堂教學(xué)評價(jià)體系存在的問(wèn)題
目前的高校英語(yǔ)課堂，教師的教學(xué)重點(diǎn)還是讀寫(xiě)，學(xué)生的語(yǔ)言表達能力不強。因此，教學(xué)的重點(diǎn)應該放在學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運用能力上，主要是學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)能力的培養，樹(shù)立以提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應用能力為基本準則，想方設法的達成社會(huì )對學(xué)生實(shí)際運用語(yǔ)言能力上的需求，完成指定的教學(xué)目標。各個(gè)大學(xué)應采取積極的行動(dòng)，通過(guò)引導學(xué)生的學(xué)習方式和教師的教學(xué)方法，開(kāi)展與教育教學(xué)改革相關(guān)的各方面活動(dòng)。使課堂教學(xué)評價(jià)體系和教學(xué)過(guò)程中的新模式保持同步。
而對于教學(xué)管理部門(mén)而言，大部分管理人員只注重教學(xué)評估的目的是否明確，教學(xué)內容的安排是否適當，教學(xué)內容是否有重點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中是否有難點(diǎn)突破，學(xué)生的成績(jì)是否達標等等。教學(xué)管理部門(mén)的評價(jià)方式導致了目前的教學(xué)方式并不注重培養學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)習態(tài)度，情感和學(xué)習策略，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性不高，主動(dòng)能動(dòng)性也較為低下。而事實(shí)上，真正良好的教育體系應強調以學(xué)生為中心，強調提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，強調調動(dòng)學(xué)生的積極性，強調師生之間互動(dòng)教學(xué)。當然，課堂評估是基于各種因素的組合，我們應全面從多方面進(jìn)行考慮，并采取一定的措施進(jìn)行實(shí)施相應的計劃。有研究表明，中國至今沒(méi)有公認的完整的統一的'英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，故未來(lái)在探討優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系上應多下功夫。
三、改善高校英語(yǔ)課堂教學(xué)評價(jià)體系的策略
現代教育理念指出學(xué)生是課堂教育評價(jià)體系的主體，在構建合理的教學(xué)評價(jià)體系的過(guò)程中應充分考慮學(xué)生的主體地位，不僅要給予學(xué)生強大的專(zhuān)業(yè)技能，改變過(guò)去單一的科學(xué)主義的價(jià)值觀(guān)，更應該把目光放在培養學(xué)生對英語(yǔ)的興趣和好奇心，鼓勵英語(yǔ)學(xué)習的探索和務(wù)實(shí)的態(tài)度。
1.在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師必須了解學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)生間的差異，并結合學(xué)生的各自學(xué)習英語(yǔ)的特點(diǎn)，因材施教，滿(mǎn)足學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習條件，營(yíng)造學(xué)習英語(yǔ)的氛圍;在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的身心的健康發(fā)展應關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)體系的安排上滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性和積極性。教育部指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式目標之一是變革教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，鼓勵學(xué)生有自己學(xué)習英語(yǔ)的一套方法，并適時(shí)在學(xué)習方法上進(jìn)行積極引進(jìn)。而就目前教育狀況來(lái)看，新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式應該改變傳統的以教師為中心的教學(xué)模式，注重學(xué)生的個(gè)性化需求和個(gè)體差異，讓學(xué)生主動(dòng)地選擇適合自己的學(xué)習材料和方法，根據他們需要給予指導并適時(shí)給予學(xué)習策略，提高他們自主學(xué)習的能力。根據這一要求，英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)必須真正體現了“以人為本”和“以學(xué)生為本”的現代教育的基本理念，對教師工作的教學(xué)評估應以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。
2.絕大多數高校的學(xué)生都已經(jīng)成年，具有一定的能力來(lái)判斷是非正誤，因此，教學(xué)管理部門(mén)可以根據本校實(shí)際的教學(xué)情況，制定科學(xué)合理的考核指標，鼓勵學(xué)生根據各個(gè)指標體系準確務(wù)實(shí)的對任課教師進(jìn)行客觀(guān)、合理的評估。其次，應對任課老師正誤行為，學(xué)生的日常表現，進(jìn)行全面合理的評價(jià)，同時(shí)應對師生的互動(dòng)狀況進(jìn)行客觀(guān)的評估。做為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的直接參與者和受眾，學(xué)生是貫穿于教學(xué)進(jìn)程的唯一目擊者，同時(shí)也對教師的教學(xué)態(tài)度的好差，教學(xué)方法的優(yōu)良，課堂氣氛是否活躍最為了解，故學(xué)生應在教學(xué)評價(jià)體系過(guò)程中發(fā)揮主導作用。
也是在教師自評，專(zhuān)家評論，領(lǐng)導評論等中最具有發(fā)言權的，同時(shí)學(xué)生的評價(jià)也是最為客觀(guān)科學(xué)的，也是對英語(yǔ)教育評價(jià)體系構建中發(fā)揮最重要作用的一個(gè)群體，這種效果是其他成員沒(méi)有辦法取代的。在這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)生絕對是課堂教學(xué)評價(jià)，教師自評，同行評審的作用中無(wú)法比擬的。經(jīng)過(guò)有關(guān)部門(mén)的統計，學(xué)生對英語(yǔ)課堂的評價(jià)體系是最為值得參考的數據且涉及的人脈廣泛，其最具有代表性。
3.應把學(xué)生對教學(xué)體系的構建思想加入其教學(xué)評價(jià)體系的開(kāi)發(fā)工作中。目前，教學(xué)評價(jià)在絕大多數的學(xué)校中主要就是一種走過(guò)程的形式，這種走形式的做法對英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)體系的改善沒(méi)有一點(diǎn)效果，也使教學(xué)效果日趨下降。該評價(jià)體系缺乏對學(xué)生的主體作用的考慮，僅僅是從管理的角度進(jìn)行制定。教學(xué)評價(jià)體系設計的是否合理與將來(lái)英語(yǔ)課堂的發(fā)展息息相關(guān)，所以在設計體系的時(shí)候要全面充分科學(xué)的制定。真正合理有效的教學(xué)評價(jià)指標的內容應該是由學(xué)校教學(xué)管理人員，教師和學(xué)生共同參與，應站在學(xué)生、教師和管理人員的角度全面進(jìn)行考慮。應把學(xué)生的愿望與課堂教學(xué)實(shí)踐相結合，并充分深入理解學(xué)生的具體評價(jià)的意義所在，滿(mǎn)足學(xué)生的需求。
在設計大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評價(jià)體系時(shí)應堅持以學(xué)生的評價(jià)為參考的關(guān)鍵點(diǎn)，充分考慮學(xué)生評價(jià)的內容，間接分析出學(xué)生對教師教學(xué)的要求并及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方法的調整，盡可能的使學(xué)生對英語(yǔ)課程充滿(mǎn)興趣。同時(shí)通過(guò)學(xué)生的評價(jià)可對教師的課堂教學(xué)方法，教學(xué)態(tài)度，教學(xué)內容的明確性，教學(xué)語(yǔ)言是否生動(dòng)形象，教學(xué)效果是否顯著(zhù)，師生互動(dòng)是否具有效果可以更準確的進(jìn)行判斷。
四、總結
高等的教育質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵命脈，是一個(gè)學(xué)校發(fā)展是否長(cháng)久的主要體現，同時(shí)也關(guān)系到人才培養的質(zhì)量和學(xué)校的辦學(xué)水平。我們都知道，中國高校的教學(xué)形式它仍然基于教室，但科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評估是今后課堂教學(xué)，課堂創(chuàng )新和英語(yǔ)教學(xué)方法改進(jìn)的主要依據，而更科學(xué)，更全面，更完善的評價(jià)體系依然需要我們進(jìn)行不斷的探索，從而使優(yōu)質(zhì)高校英語(yǔ)課堂評價(jià)體系在提高學(xué)生英語(yǔ)水平上發(fā)揮極大作用。
教學(xué)評價(jià)論文7
摘要：素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)與全面發(fā)展，對普通高校的體育教育提出了更高的要求，高校的體育評價(jià)體系也需要進(jìn)行相應的調整與改進(jìn)，以有效滿(mǎn)足素質(zhì)教育的相關(guān)要求，進(jìn)一步提升高校體育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。體育評價(jià)是根據體育教育區別于其他教育的特點(diǎn)，用相應的評價(jià)標準與一定科學(xué)有效的評價(jià)方法，針對體育教學(xué)的過(guò)程與預期效果做出價(jià)值評價(jià)的活動(dòng)。本篇文章對我們國家高校體育實(shí)際教學(xué)評價(jià)中出現的問(wèn)題作出了簡(jiǎn)要分析并提出相應的解決措施，期望可以對國家體育教學(xué)的評價(jià)領(lǐng)域具有一定的參考價(jià)值。
關(guān)鍵詞：高校；體育教學(xué)；評價(jià)問(wèn)題；探究
一、體育教學(xué)相關(guān)評價(jià)的工作現狀
1、體育教學(xué)的評價(jià)方式太過(guò)單一
體育教學(xué)相關(guān)活動(dòng)是一個(gè)長(cháng)期而復雜的過(guò)程，是一種師生間互相影響與作用從而實(shí)現預期目標的過(guò)程。在此期間，一定會(huì )有各種問(wèn)題的發(fā)生。因而對于體育教學(xué)的評價(jià)方式絕對不可以太過(guò)單一，一定要考慮到在教與學(xué)的相關(guān)過(guò)程中有可能發(fā)生的一系列問(wèn)題。然而，目前的情況是大多數的高校體育教學(xué)的相關(guān)評價(jià)方式都太側重于量化的評價(jià)，而對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生的情感體驗，以及學(xué)習中的理解與感悟采取忽視態(tài)度，把學(xué)生技能的掌握冰冷地分割成具體的數據。這種情況不但不利于學(xué)生的成長(cháng)。長(cháng)此以往，對學(xué)生的終身教育也會(huì )產(chǎn)生不利影響。
2、體育教學(xué)的評價(jià)內容不夠具體及詳細
近些年來(lái)，體育的教學(xué)評價(jià)一直是國內外學(xué)者關(guān)注的問(wèn)題，也是體育教學(xué)理論研究的基礎內容。體育的教學(xué)評價(jià)其內容制定上既要包含一些具體的量化評價(jià)，如學(xué)生技能的掌握情況、體能改進(jìn)的情況等，也要包含對于學(xué)生進(jìn)行的某些定性評價(jià)與分析，如學(xué)生情感與價(jià)值觀(guān)的教育等。這不但是現階段體育教學(xué)的相關(guān)改革方向，也是其有效滿(mǎn)足素質(zhì)教育的重要要求。
3、對體育教學(xué)的評價(jià)重要性缺乏足夠認識
對高校體育教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，可以對體育教學(xué)進(jìn)行有效完善，及時(shí)發(fā)現教師在體育教學(xué)中的不足之處，幫助教師更加準確地對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效優(yōu)化，提升教學(xué)質(zhì)量。另外，還可以更加清楚地對學(xué)生體育的學(xué)習情況進(jìn)行有效掌握，讓學(xué)生能夠對自身學(xué)習中的進(jìn)步與錯誤進(jìn)行及時(shí)的認識，從而更清楚地對自身的學(xué)習進(jìn)行更好的掌控，進(jìn)一步提升學(xué)習效果。然而，當前哪怕是擁有比較前沿體育教學(xué)的高等學(xué)府，對體育的評價(jià)工作也不太重視，甚至僅僅把這項工作當作單純的工作流程來(lái)進(jìn)行，缺乏內涵，流于形式，對我們國家相關(guān)體育教學(xué)的工作產(chǎn)生嚴重損害。因此，教師一定要對其重要性進(jìn)行足夠重視。
4、不具備科學(xué)的教學(xué)評價(jià)
在進(jìn)行體育教學(xué)的過(guò)程中，要對教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的變化與結果進(jìn)行全面考慮，避免產(chǎn)生過(guò)度看重結果而不重視教學(xué)過(guò)程的現象，不能把學(xué)生學(xué)習中發(fā)生的問(wèn)題及時(shí)有效地反饋給學(xué)生，從而使他們沒(méi)能及時(shí)地做出更好調整，這既不能有效改進(jìn)教學(xué)效果，也無(wú)法對學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量進(jìn)行提升�，F階段，在國際上開(kāi)展的課程形成性評價(jià)，增加了針對學(xué)生階段性進(jìn)步及個(gè)體差異性的相關(guān)比較，應該算是一種特別好的體育教學(xué)評價(jià)方法。
二、高校體育教學(xué)相關(guān)評價(jià)中的改革措施
1、高校體育教學(xué)的評價(jià)需要更加個(gè)性化與多樣化
現階段，我國的體育教學(xué)相關(guān)評價(jià)因為某些原因而變得形式太過(guò)單一，出現粗線(xiàn)條的持點(diǎn)，如概念過(guò)強、指標太細等。這不但對評價(jià)結果產(chǎn)生影響，也無(wú)法適用于指導教學(xué)。時(shí)代進(jìn)步的同時(shí)，學(xué)生的智能與體能也在不斷地發(fā)展，體育的教學(xué)評價(jià)也務(wù)必要做出相應調整，以對這種變化進(jìn)行更好的適應。要結合具體問(wèn)題做出具體分析，把教學(xué)評價(jià)的相應作用充分發(fā)揮出來(lái)，科學(xué)合理地定制出可以滿(mǎn)足學(xué)生特點(diǎn)的有效評價(jià)機制，對高校體育的教學(xué)評價(jià)進(jìn)行全面提升。體育教學(xué)屬于特別復雜的一個(gè)過(guò)程，因而制定出的教學(xué)評價(jià)一定要更具個(gè)性化與多樣化，能夠對教育的實(shí)際要求進(jìn)行更好反映，進(jìn)一步滿(mǎn)足體育教學(xué)的具體需求。
2、對評價(jià)量表的側重點(diǎn)進(jìn)行有效轉換
高校在進(jìn)行體育教學(xué)的評價(jià)過(guò)程中，大多數會(huì )運用評價(jià)量表的方式，評價(jià)量表包括：評價(jià)的指標、方法、標準、方法、等級與參數等重要要素，運用具體數據的量化方式對學(xué)生學(xué)習中取得的成績(jì)進(jìn)行有效衡量。隨著(zhù)不斷推進(jìn)的體育教學(xué)相關(guān)改革，這種方式產(chǎn)生了一些弊端。為了有效避免這些弊端，適應相關(guān)變化，在定制評價(jià)的量表時(shí)要對評價(jià)教學(xué)的內容做出側重，因為教學(xué)內容是師生在教學(xué)中共同完成的活動(dòng)，也是整體教學(xué)過(guò)程中最重要的內容，能夠對教學(xué)質(zhì)量與效果進(jìn)行充分的反應，對教學(xué)中的缺點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)反饋。
3、重視體育教學(xué)評分值的客觀(guān)性
體育的教學(xué)評價(jià)屬于主觀(guān)認知過(guò)程，因為評價(jià)主體的人為因素，使得教學(xué)的評價(jià)分值有很大差異。如專(zhuān)家太過(guò)嚴謹分值就會(huì )偏低，使教學(xué)評價(jià)的分值無(wú)法再作為教學(xué)參考，不能對教學(xué)過(guò)程及效果進(jìn)行真實(shí)的反映。為了有效消除這一問(wèn)題，確保獲得科學(xué)、客觀(guān)、正確的分值，具體可以從增多評價(jià)文體、改進(jìn)評價(jià)方式、提升相關(guān)評價(jià)分值可信度的方式進(jìn)行改進(jìn)。另外，還需要運用科學(xué)的分析方式對這種主觀(guān)性的欠缺進(jìn)行有效彌補。
4、對體育教學(xué)診斷性的評價(jià)作用進(jìn)行重視
診斷性的評價(jià)是對體育教學(xué)的活動(dòng)事前、事中進(jìn)行及時(shí)了解，對學(xué)生的學(xué)習情況等做出檢測與評價(jià)的一種活動(dòng)。其不但有利于幫教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習個(gè)性與共性，對教學(xué)內容進(jìn)行有效調整，做到第一時(shí)間的預防與糾正，還可以讓學(xué)生在學(xué)習中更清楚地對自身的缺點(diǎn)與優(yōu)勢進(jìn)行了解，并及時(shí)做出改進(jìn)，提升相應的教學(xué)效率。這種評價(jià)作為即時(shí)性評價(jià)，具有操作簡(jiǎn)單、靈活多變的特點(diǎn)，因而一定要多運用。同時(shí)，運動(dòng)負荷是在高校的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)練習對自我身體運動(dòng)的變化進(jìn)行有效衡量的重要指標，對體育的運動(dòng)負荷進(jìn)行科學(xué)合理的分析，是對體育教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)的直接手段，當前高校不夠重視運動(dòng)負荷的指標，或者相應指標制定的太過(guò)簡(jiǎn)單，使得教學(xué)評價(jià)無(wú)法對教學(xué)實(shí)際情況與效果進(jìn)行及時(shí)把握。所以，一定要強化對于運動(dòng)負荷指標的充分研究，對指標中的缺陷進(jìn)行修訂與改進(jìn)，以對高校的體育教學(xué)目標進(jìn)行有效提升。
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教學(xué)評價(jià)論文8
由于琵琶造型古樸典雅,音色優(yōu)美動(dòng)聽(tīng),有的學(xué)生一看圖片上“猶抱琵琶半遮面”的優(yōu)雅美麗的演奏者,一聽(tīng)好似“大珠小珠落玉盤(pán)”的琵琶聲,就被吸引住了。但這種好奇心既不穩定也容易轉換并消失,教師要設法將學(xué)生的好奇進(jìn)一步發(fā)展成為“持久興趣”,在兒童的心理上形成一種較牢固的展現美、創(chuàng )造美的意識與熱情。
在少年兒童學(xué)習音樂(lè )所表現出來(lái)的興趣中,一般都包含“有趣”、“樂(lè )趣”、“志趣”這三個(gè)心理層次。志趣是人類(lèi)探究知識與世界的一種本能的需要,也是一種最高級的需要,教師培養學(xué)生的志趣后,就能使其琵琶學(xué)習更上一層樓。所以我一方面讓學(xué)生認識琵琶曲的動(dòng)聽(tīng)、和諧,另一方面發(fā)揮綠色評價(jià)的作用,使學(xué)生產(chǎn)生持久的學(xué)習興趣。
一、建立良好的師生關(guān)系,化“被動(dòng)學(xué)習”為“主動(dòng)學(xué)習”
和諧的師生關(guān)系是開(kāi)展正常教學(xué)活動(dòng)、提高教學(xué)效率的保證。教師要與學(xué)生建立良好的教學(xué)關(guān)系,應把學(xué)生當作知心朋友,視為值得尊重的教學(xué)主體,把琵琶教學(xué)過(guò)程不看作是簡(jiǎn)單傳授音樂(lè )技能和知識的過(guò)程,而是把情感的紐帶拋向學(xué)生,創(chuàng )造一種平等、民主、和諧、相互交流的教學(xué)氛圍,使學(xué)生“親其師而信其道”。
1、以琵琶為載體與學(xué)生進(jìn)行交流、對話(huà),溝通師生之間的情感,拉近師生距離。對學(xué)生應有一種無(wú)私的愛(ài),當學(xué)生遇到困難時(shí),應幫助學(xué)生克服自卑,樹(shù)立學(xué)好琵琶的信心;當學(xué)生獲得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步應及時(shí)給予鼓勵。
2、教師要調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)。托爾斯泰曾說(shuō):“成功的教學(xué)不是強制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！边@句話(huà)使我想到一位初學(xué)琵琶的一年級學(xué)生,每次上課她的媽媽都要陪在身邊,學(xué)生一臉不情愿,家長(cháng)不時(shí)催促她快點(diǎn)彈。越是這樣,學(xué)生就越磨蹭,我覺(jué)得她就像一頭被犁套著(zhù)的牛,還談何愉快學(xué)習?分析原因,是因為家長(cháng)很喜歡琵琶,但沒(méi)有考慮孩子的興趣,也沒(méi)有考慮兒童的學(xué)習心理,對孩子的期望太高,恨不得她短期內就能彈出優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的樂(lè )曲并考到一定級別,造成孩子學(xué)習很被動(dòng)。找到根源后,我和家長(cháng)進(jìn)行了溝通,使其明確了學(xué)習琵琶的目的,讓她上課別陪在孩子的身邊。每次上課我以耐心的講解、和藹的態(tài)度加以激勵的語(yǔ)言調動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中絲毫沒(méi)有被強迫的感覺(jué)。結果發(fā)現這位學(xué)生學(xué)習狀態(tài)發(fā)生了可喜的變化,由原來(lái)的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”,進(jìn)步很快,教與學(xué)成為一件愉快的事情。
二、用形象化的評價(jià)語(yǔ)言幫助兒童認知
音樂(lè )藝術(shù)具有形象性的特點(diǎn),是通過(guò)旋律、節奏、力度、速度、和聲、音色等音樂(lè )語(yǔ)言塑造生動(dòng)感人的音樂(lè )形象,具有聲態(tài)、情態(tài)、形態(tài)、動(dòng)態(tài)等一系列形象化特征。琵琶教學(xué)中可利用形象化的評價(jià)語(yǔ)言使學(xué)生領(lǐng)會(huì )。例如教學(xué)生彈奏《大浪淘沙》時(shí),要求在處理彈奏低沉、控訴、無(wú)奈等情緒時(shí),學(xué)生沒(méi)有靈感,更實(shí)際一點(diǎn)來(lái)說(shuō),是學(xué)生沒(méi)有這方面的情感閱歷。但是,不能因為沒(méi)有閱歷就不彈樂(lè )曲,所以,我們可以“故意”大發(fā)雷霆,說(shuō)學(xué)生沒(méi)用心聽(tīng)課,故意在這里打磨時(shí)間……同學(xué)們肯定委曲,情緒低沉下來(lái)。
教師要關(guān)注學(xué)生情緒的變化,而且繼續連珠炮似地“激將”道:“強化訓練,把這段彈上一百遍�！睂W(xué)生張口欲言、百口難辯,埋頭開(kāi)始練琴……見(jiàn)“情況”見(jiàn)好,立即“變嗓”,一百八十度大轉彎地對學(xué)生說(shuō):“對了,剛才老師錯怪了你們,所以你們情緒一下很低沉,但是老師還變本加厲地冤枉你們,以致于你們有口難辯,是不是想控訴啊?”聰明的學(xué)生眼睛一亮,立刻道:“老師,我明白了�！苯酉聛�(lái)再悉心示范指導,教學(xué)效果不言而喻。這時(shí)教師可以大大表?yè)P,說(shuō):“真沒(méi)想到,你們的接受能力和理解能力這么好,超乎老師的想象,如果把基本功練好,將來(lái)你們的琵琶演奏一定很有前途!”
三、實(shí)施情感評價(jià),以情激趣
音樂(lè )是情感藝術(shù),情感是音樂(lè )審美感受的動(dòng)力,是最活躍的心理因素。蘇霍姆林斯基說(shuō):“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感,乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件�！痹谂媒虒W(xué)中,教師首先應以自己的情感去撥動(dòng)學(xué)生的情感,使之產(chǎn)生共鳴,激發(fā)情感動(dòng)力,從而進(jìn)入學(xué)習音樂(lè )和演奏琵琶的最佳狀態(tài)。例如,琵琶的基本指法:彈、挑、分、輪指……單練起來(lái)是很枯燥的,如果每次上課都單調地重復這些內容效果肯定不好,但這些指法要求牢牢掌握,因為它是琵琶演奏中必不可少的�？梢源罅渴占瘜W(xué)生喜愛(ài)的兒童歌曲,例如《新年好》、《小豬睡覺(jué)》、《粉刷匠》等等,將這些指法融合在一起,學(xué)生邊彈邊唱,教師還可以充當伴奏員,用打擊樂(lè )為他們伴奏。
1、首頁(yè)2、綠色評價(jià)
四、在表演中貫穿綠色評價(jià)
兒童在學(xué)琴的過(guò)程中,如果沒(méi)有人欣賞他們的演奏,會(huì )學(xué)得比較孤獨,當然就減弱了學(xué)習熱情,所以我總是有意給學(xué)生創(chuàng )設表演的機會(huì )。比如開(kāi)“小小演唱會(huì )”,邀請一名彈得最棒的小朋友作為“琴師”,為演唱的兒歌伴奏。同學(xué)們?yōu)榱藸幍竭@一席位,暗地里當然會(huì )去下苦功�？梢宰屗麄冊诩依镅埌謰屜葹樗麄兣啪�,這樣就可以多一些勝出的機會(huì )了。這樣一來(lái),家長(cháng)的作用就很巧妙地用上了。當然,還可舉行一些匯報演出,讓孩子們在準備練習中提高演奏水平和競爭意識,在學(xué)習中體驗成功、享受成功。有了鼓勵與表?yè)P,有了成功的感受,孩子們就會(huì )產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣,為以后演奏出美妙動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )打下堅實(shí)的基礎。
總之,琵琶教學(xué)過(guò)程的愉悅性和教學(xué)評價(jià)的激勵性,不僅會(huì )給學(xué)生帶來(lái)極大的快樂(lè ),而且會(huì )使學(xué)生對琵琶學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣和持久的學(xué)習動(dòng)力。在學(xué)習琵琶的過(guò)程中,教師一定要因勢利導,注意鼓勵,摒棄那種灌輸式或機械訓練的教學(xué)方法,始終圍繞培養孩子的興趣與情感,在愉快的氛圍、綠色的課堂中讓兒童喜愛(ài)琵琶、熱愛(ài)音樂(lè )。
教學(xué)評價(jià)論文9
1江西省部分高校體育舞蹈教學(xué)評價(jià)的現狀分析
通過(guò)走訪(fǎng)和問(wèn)卷調查，對江西省內具有地域特點(diǎn)和教學(xué)特點(diǎn)的5所普通高校體育舞蹈選項課教學(xué)效果評價(jià)內容現狀進(jìn)行了調查，結果如表1所示。通過(guò)以上5所具有代表性高校的體育舞蹈選項課教學(xué)效果評價(jià)內容看，所采用的評價(jià)方式都是傳統性評價(jià)，雖然內容和方式上有所差別，但實(shí)質(zhì)都是簡(jiǎn)單的、不科學(xué)的終結性評價(jià)。與部分任課教師交流，也認為現行的教學(xué)效果評價(jià)指標存在著(zhù)一些問(wèn)題，不太符合時(shí)代的需求，主要問(wèn)題有:
1.1評價(jià)目的
簡(jiǎn)單評價(jià)內容忽略了學(xué)生的心理需求，單一地將教師完成教學(xué)任務(wù)的情況作為評價(jià)目的，缺乏長(cháng)遠意義。評價(jià)結果只能顯示學(xué)生的運動(dòng)技能和身體素質(zhì)發(fā)展情況，忽略了學(xué)生的個(gè)人需求，不能滿(mǎn)足全面發(fā)展提高的目標。
1.2評價(jià)主體單一
幾所高校的教學(xué)評價(jià)體系內學(xué)生只是評價(jià)的客體，完全處于被動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習興趣性和積極性較難更進(jìn)一步的提高。
1.3評價(jià)過(guò)程不合理
表1顯示的評價(jià)模式只重結果而忽視過(guò)程，是在教學(xué)工作結束后的總結與改進(jìn)，缺乏對學(xué)生個(gè)人發(fā)展和情感上的鼓勵。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題不能夠得到及時(shí)反饋，忽視學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的進(jìn)步。
1.4評價(jià)手段不科學(xué)
表1的評價(jià)效果只是定量評價(jià)，忽視了學(xué)生的情感體驗，束縛了其個(gè)性發(fā)展，評價(jià)缺乏科學(xué)性和全面性。體育教學(xué)過(guò)程是復雜多變的，影響教學(xué)的諸多因素難以用數量來(lái)衡量，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的思想、情感、性格及態(tài)度等，需要經(jīng)過(guò)定性評價(jià)才會(huì )使體育教學(xué)評價(jià)的作用發(fā)揮全面，在全面提高學(xué)生各項能力的同時(shí)，促進(jìn)體育教學(xué)的發(fā)展。
2體育教學(xué)發(fā)展性評價(jià)比較傳統評價(jià)的優(yōu)點(diǎn)
1967年，斯克利文在其專(zhuān)著(zhù)《評價(jià)方法論》一文中首次提出了總結性評價(jià)和形成性評價(jià)兩個(gè)概念，讓人們對課程評價(jià)的反饋功能有了更深入的了解和認識［2］。發(fā)展性評價(jià)便屬于形成性評價(jià)，注重評價(jià)對于教學(xué)過(guò)程的反饋作用，強調對于學(xué)生學(xué)習的激勵。
2.1強化評價(jià)目的
發(fā)展性評價(jià)能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，轉變傳統評價(jià)過(guò)于強調甄別與選拔功能的傾向，立足學(xué)生的過(guò)去和現狀，把進(jìn)步程度作為評價(jià)的尺度，從而調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，鼓舞和激勵學(xué)生更多的參與到體育鍛煉學(xué)習中來(lái)，實(shí)現學(xué)生在學(xué)習中獲得自我實(shí)現的快樂(lè )和建立終身體育思想的決心。
2.2豐富評價(jià)內容
在原有終結性評價(jià)的上增加了對學(xué)生學(xué)習情感、態(tài)度的評價(jià)，定量與定性相結合，注重了學(xué)生創(chuàng )新、探究、合作與實(shí)踐能力的培養發(fā)展。
2.3評價(jià)方式多樣化
將量化評價(jià)方法與質(zhì)性評價(jià)方法相結合，適應綜合評價(jià)的需要，豐富評價(jià)與考試的方法，追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。
2.4評價(jià)主體多元化
從單一的教學(xué)單位及教師主管可轉為同學(xué)、班主任、學(xué)生本人、家長(cháng)等共同參與，建立了師生互動(dòng)的評價(jià)體系，多渠道反饋促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，改進(jìn)了教與學(xué)的效果，實(shí)現了評價(jià)促進(jìn)教學(xué)的終極目標。
2.5注重發(fā)展過(guò)程
將形成性評價(jià)與終結性評價(jià)有機結合起來(lái)，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展過(guò)程成為評價(jià)的組成部分，對體育教學(xué)過(guò)程中學(xué)生所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和診斷，找出制約學(xué)生學(xué)習成績(jì)提高的瓶頸，提出相應的改進(jìn)辦法使學(xué)生盡快了解解決問(wèn)題，提高成績(jì)。
3體育舞蹈選項課教學(xué)效果實(shí)施發(fā)展性評價(jià)內容的建立
筆者在江西省普通高校從事體育舞蹈選項課的教學(xué)工作多年，擁有豐富的教學(xué)工作經(jīng)驗。在查閱大量的文獻資料和學(xué)習教學(xué)研究評價(jià)相關(guān)理論知識后，根據江西省高校體育舞蹈選項課的教學(xué)實(shí)際情況，提出了江西省普通高校體育舞蹈選項課教學(xué)效果發(fā)展性評價(jià)體系內容。
(1)體育舞蹈動(dòng)作技能評價(jià)的內容指標及權重的制定，根據發(fā)展性教學(xué)評價(jià)的根本目的并體育舞蹈運動(dòng)項目的特征，將傳統的終結性評價(jià)內容指標更加細化，同時(shí)增加形成性評價(jià)指標，通過(guò)量化評價(jià)指標來(lái)調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的積極性，提高學(xué)生對體育舞蹈項目整體的認知，擺脫以往被動(dòng)接受體育舞蹈動(dòng)作技能的局限。
(2)身體素質(zhì)評價(jià)中的個(gè)體參照標準評價(jià)是指每一個(gè)被評個(gè)體都以自身的過(guò)去、潛力、目標為參照基準評價(jià)自身教學(xué)和發(fā)展的現狀，以個(gè)體為標準進(jìn)行縱向比較評價(jià)，是個(gè)體進(jìn)步程度的體現。在課程開(kāi)始前和課程結束后進(jìn)行比較，根據每名學(xué)生自身的進(jìn)步程度來(lái)評分。
(3)學(xué)生平時(shí)成績(jì)的評價(jià)改變了傳統終結評價(jià)中教師絕對的主導地位，采用教師、小組及個(gè)人評價(jià)相結合的方式，對學(xué)生體育舞蹈學(xué)習過(guò)程中的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習能力進(jìn)行客觀(guān)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。
4小結
對于江西普通高校體育舞蹈選項課教學(xué)效果建立發(fā)展性評價(jià)體系還只是理論性研究，需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗和完善這一評價(jià)體系并最終予以實(shí)施，從而促進(jìn)江西省普通高校體育教學(xué)的改革，達到體育“育人”的目的。
教學(xué)評價(jià)論文10
引 言
離散數學(xué)是計算機專(zhuān)業(yè)的核心基礎課，在計算機專(zhuān)業(yè)課程體系中起到重要的基礎理論支撐作用[1-3].離散數學(xué)對培養學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)、掌握正確的學(xué)科方法起著(zhù)重要的作用。新建本科院校多為應用型本科院校，計算機專(zhuān)業(yè)是最能體現應用性的專(zhuān)業(yè)之一。作為創(chuàng )新型的計算機科學(xué)與技術(shù)研究、工程和應用的人才，應該具有以下幾種能力：獲取知識的能力、應用知識的能力和創(chuàng )新能力。通過(guò)學(xué)習離散數學(xué)，對學(xué)生獲取知識、應用知識的能力，對創(chuàng )新思維的培養有著(zhù)重要作用[4].
如果教師能夠把離散數學(xué)基礎理論與計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際應用相結合來(lái)進(jìn)行教學(xué)[5- 6],將會(huì )極大增強學(xué)生的學(xué)習興趣并促進(jìn)離散數學(xué)知識的理解和掌握。筆者提出的直覺(jué)模糊滿(mǎn)意度計算模型[7],結合定性與定量評價(jià)的優(yōu)勢對評價(jià)對象進(jìn)行評價(jià)，對評價(jià)對象的刻畫(huà)自然合理，評價(jià)過(guò)程自動(dòng)高效，評價(jià)結果客觀(guān)公正。筆者已經(jīng)成功地將直覺(jué)模糊滿(mǎn)意度計算模型應用于旅游評價(jià)、患者滿(mǎn)意度計算、學(xué)生綜合考評[8-11]等領(lǐng)域。
1 新建本科院校計算機專(zhuān)業(yè)離散數學(xué)教學(xué)評價(jià)
1.1 離散數學(xué)教學(xué)基本狀況
表 1 列出了對離散數學(xué)教學(xué)基本狀況評價(jià)的2 級評價(jià)指標體系。我們對商洛學(xué)院 14 級網(wǎng)絡(luò )工程專(zhuān)業(yè)和計算機科學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè) 120 名本科生發(fā)放調查問(wèn)卷進(jìn)行調查，收回 112 份有效問(wèn)卷。表1 中"選擇結果"列記錄了對應指標該選項選擇人數，用該結果除以 112 將數據直覺(jué)模糊化得到"評價(jià)結果"列。特爾斐法得到二級指標模糊合成時(shí)各指標權重均用 0.25,根據直覺(jué)模糊滿(mǎn)意度計算模型[7],對二級指標進(jìn)行模糊合成得到一級指標評價(jià)得分，詳見(jiàn)表 2.32.4% 的學(xué)生基本認知和學(xué)習現狀較差，44% 的學(xué)生一般，較好的只有 23.4%.說(shuō)明學(xué)生對離散數學(xué)的重要性和作用認識不夠，學(xué)習離散數學(xué)缺乏興趣，而且學(xué)習離散數學(xué)有較多困難。30.6% 的學(xué)生對離散數學(xué)的計算機學(xué)科基礎性認識較差，49.8% 的學(xué)生對離散數學(xué)的計算機學(xué)科基礎性認識一般，而對離散數學(xué)的計算機學(xué)科基礎性認識比較好的學(xué)生只有19.7%,說(shuō)明學(xué)生對離散數學(xué)的計算機學(xué)科基礎性認識嚴重不足，需要加強。33.3% 的學(xué)生對離散數學(xué)的應用性認識較差，44% 的學(xué)生對離散數學(xué)的應用性認識一般，而對離散數學(xué)的應用性認識比較好的學(xué)生只有 22.8%,說(shuō)明學(xué)生對離散數學(xué)的應用性認識嚴重不足，需要在教學(xué)中加大力度理論聯(lián)系實(shí)際，增加例題、習題，尤其是應用類(lèi)題目講解。沒(méi)有充分認識到離散數學(xué)的計算機學(xué)科基礎性和應用性是學(xué)生學(xué)習離散數學(xué)缺乏興趣和動(dòng)力，學(xué)習離散數學(xué)困難的最主要原因。
再次用特爾斐法確定一級評價(jià)指標權重分別為"基本認知和學(xué)習現狀"權重 0.2,"離散數學(xué)教學(xué)對計算機學(xué)科基礎性體現"權重 0.4,"離散數學(xué)教學(xué)中對應用性的認知"權重 0.4.進(jìn)一步對一級指標進(jìn)行直覺(jué)模糊合成得到離散數學(xué)教學(xué)基本概況評價(jià)結果，詳見(jiàn)表 3.評價(jià)結果體現出新建本科院校計算機專(zhuān)業(yè)離散數學(xué)教學(xué)基本狀況不容樂(lè )觀(guān)。32% 學(xué)生情況比較差，46.3% 學(xué)生一般，情況比較好的僅有 21.7%.一方面由于教師教學(xué)中未能充分體現出離散數學(xué)的計算機學(xué)科基礎性，沒(méi)有真正使學(xué)生學(xué)以致用，認為離散數學(xué)是重要的，沒(méi)能充分調動(dòng)學(xué)生對離散數學(xué)學(xué)習的積極性；另一方面新建本科院校學(xué)生學(xué)習習慣不好，抽象思維能力差，這造成一部分學(xué)生對學(xué)習離散數學(xué)沒(méi)興趣且缺乏動(dòng)力，學(xué)習起來(lái)比較困難。
1.2 離散數學(xué)教學(xué)滿(mǎn)意度計算
進(jìn)一步計算新建本科院校計算機專(zhuān)業(yè)離散數學(xué)教學(xué)滿(mǎn)意度，研究離散數學(xué)教學(xué)的現狀。用表 4 中的指標體系來(lái)計算新建本科院校計算機專(zhuān)業(yè)離散數學(xué)教學(xué)滿(mǎn)意度。該指標體系也分兩個(gè)等級。特爾斐法確定二級指標權重為 0.25,一級指標權重分別為"教學(xué)內容"0.2,"教學(xué)方法"0.2,"教學(xué)態(tài)度"0.2,"教學(xué)效果"0.4.表 4 的"選擇結果"記錄了對每一個(gè)二級指標"滿(mǎn)意""一般"和"不滿(mǎn)意"的選擇人數除以 112 后的直覺(jué)模糊評價(jià)結果。
據直覺(jué)模糊滿(mǎn)意度計算模型[7],對二級指標進(jìn)行模糊合成得到一級指標評價(jià)得分詳見(jiàn)表 5.表 5 顯示除了對"教學(xué)態(tài)度"比較滿(mǎn)意，其他一級指標不滿(mǎn)意率都在 10% 以上，滿(mǎn)意率均達不到50%.反映出學(xué)生對教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)效果都有所不滿(mǎn)。同樣表 6 離散數學(xué)教學(xué)滿(mǎn)意度顯示近 10% 的學(xué)生對離散數學(xué)教學(xué)不滿(mǎn)，只有不到 50% 的學(xué)生對離散數學(xué)教學(xué)表示滿(mǎn)意。這些結果充分說(shuō)明新建本科院校離散數學(xué)教學(xué)效果比較差。
2 對新建本科院校離散數學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)建議
對新建本科院校離散數學(xué)教學(xué)基本狀況的評價(jià)和滿(mǎn)意度計算結果顯示，新建本科院校離散數學(xué)教學(xué)未能充分體現計算機學(xué)科基礎性和應用性，教學(xué)質(zhì)量也是勉強合格。結合這一評價(jià)結果及對產(chǎn)生結果原因的分析，以及筆者從事離散數學(xué)教學(xué)研究工作的經(jīng)驗，給出以下在離散數學(xué)教學(xué)中的建議。
1）計算機專(zhuān)業(yè)離散數學(xué)必須緊扣課程間的聯(lián)系，凸顯出離散數學(xué)的計算機學(xué)科基礎性。
要把離散數學(xué)各模塊放到計算機專(zhuān)業(yè)各學(xué)科的知識體系中緊密聯(lián)系起來(lái)講授。始終強調離散數學(xué)是數據結構、算法分析、編譯原理、數據庫原理等課程的理論基礎，與前沿的人工智能、機器定理證明、密碼學(xué)等課程關(guān)系密切。在內容安排上多講離散數學(xué)中作為其他計算機課程基礎內容和應用內容，并給學(xué)生明確指出來(lái)這些基礎的重要性。比如在第一節課上要能夠對離散數學(xué)進(jìn)行引論性的介紹。包括研究對象、研究?jì)热菖c歷史，與計算機專(zhuān)業(yè)其他課程的關(guān)系，與高等數學(xué)及線(xiàn)性代數等基礎數學(xué)課程的關(guān)系，在計算機學(xué)科中的作用、地位、學(xué)科進(jìn)展，教學(xué)安排等。通過(guò)引導使學(xué)生對離散數學(xué)有一個(gè)整體的認識和把握，有益于學(xué)生對該門(mén)課程的深入理解，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。再如講離散數學(xué)作為數據結構課程的基礎先行課，需要給出計算機要解決一個(gè)具體問(wèn)題，必須運用數據結構知識。對于問(wèn)題中所要處理的數據，必須首先能從具體問(wèn)題中抽象出一個(gè)適合的數學(xué)模型，然后設計一個(gè)解此數學(xué)模型的有效算法，最后編寫(xiě)出程序，進(jìn)行測試、精化改進(jìn)直至得到問(wèn)題的最終解決。而建立數學(xué)模型就是數據結構研究的內容，建立數學(xué)模型的實(shí)質(zhì)是分析問(wèn)題，從中抽象操作的對象，并找出這些操作對象之間固有的聯(lián)系，然后用形式化的語(yǔ)言加以描述。數據結構中將操作對象間的關(guān)系分為 4 類(lèi)：集合、線(xiàn)性結構、樹(shù)形結構、圖狀結構或網(wǎng)狀結構。數據結構研究的主要內容是數據的邏輯結構，物理存儲結構以及基本操作運算。其中邏輯結構和基本操作運算來(lái)源于離散數學(xué)中的離散結構和算法思考。離散數學(xué)中的集合論、關(guān)系、樹(shù)、圖論 4 個(gè)章節就介紹了數據結構中 4 大結構的基礎知識，如集合由元素組成，元素可理解為客觀(guān)事物。關(guān)系是集合的元素之間都存在某種約束關(guān)系，例如教師與其學(xué)生之間的關(guān)系。圖論是有許多現代應用的古老理論，瑞士數學(xué)家歐拉在 18 世紀提出了圖論的基本思想，他利用圖解決了著(zhù)名的哥尼斯堡七橋問(wèn)題。還可以用邊上帶權值的圖來(lái)解決諸如尋找現實(shí)世界兩城市之間最短通路的問(wèn)題。而樹(shù)反映對象之間的關(guān)系，如組織機構圖、二進(jìn)制、家族圖、編碼都是以樹(shù)作為模型來(lái)討論。
2）計算機專(zhuān)業(yè)離散數學(xué)必須緊扣計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，凸顯出離散數學(xué)與現實(shí)問(wèn)題的聯(lián)系及其在計算機學(xué)科中的應用性。
新建本科院校計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生大多抽象思維能力差，但喜歡操作類(lèi)、應用性比較強、實(shí)用性比較強的知識和技能。計算機專(zhuān)業(yè)離散數學(xué)教學(xué)要能夠把離散數學(xué)基礎理論與計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際應用及其他計算機學(xué)科相結合來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣才會(huì )極大提高學(xué)生的學(xué)習興趣，加深對離散數學(xué)知識的理解。在實(shí)際教學(xué)中以實(shí)例作為課程引入可以很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。比如講到圖論部分時(shí)，在介紹抽象概念之前，先將哥尼斯堡七橋問(wèn)題作為引入，當介紹完該問(wèn)題的背景后，提出哥尼斯堡問(wèn)題：一個(gè)散步者能否一次走遍 7 座橋，而且每座橋只許通過(guò)一次，最后仍回到起始地點(diǎn)。當描述完問(wèn)題后，學(xué)生們大多數有躍躍欲試的沖動(dòng)，可以在練習紙上試著(zhù)勾畫(huà)，這樣的引入可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，帶著(zhù)想要解決問(wèn)題的求知欲望，進(jìn)而愉悅地接受知識，然后教師再將哥尼斯堡七橋問(wèn)題抽象為對應的圖和圖論問(wèn)題，既介紹了數學(xué)史的知識，又引入了歐拉圖的一個(gè)重要背景。抽象的概念總是相對難以理解和接受，但是生動(dòng)的實(shí)例往往更引人入勝。再如講最短路徑時(shí)可以編程給學(xué)生演示求解運輸問(wèn)題中運輸距離最短路徑，運輸時(shí)間最短的路徑，使得運輸成本最低的最優(yōu)路徑等。
在講到圖論在計算機學(xué)科中的應用時(shí)可以強調圖論對計算機制圖、程序設計語(yǔ)言、操作系統、編譯系統以及信息的組織與檢索起重要作用，其平面圖、樹(shù)的研究對集成電路的布線(xiàn)、網(wǎng)絡(luò )信息流量的分析、網(wǎng)絡(luò )線(xiàn)路的鋪設等的實(shí)用價(jià)值是顯而易見(jiàn)。有了圖論作為理論基礎，就可以在編譯程序中用樹(shù)來(lái)刻畫(huà)源程序語(yǔ)法結構，得到自頂向下和自下向上這兩類(lèi)不同的語(yǔ)法分析樹(shù)。
也正是因為有了圖論，在數據庫系統中，才可以用樹(shù)來(lái)組織信息，從而把各種信息結點(diǎn)間的復雜關(guān)系用一種清晰直觀(guān)的方式表現出來(lái)。同樣，圖論在操作系統中也得到了充分應用，最典型的實(shí)例是可以用圖論中的回路來(lái)判斷并發(fā)進(jìn)程中是否存在遞歸和死鎖現象，可以把一項本來(lái)很復雜的工作規約成判斷一個(gè)有向圖中是否存在回路加以解決，大幅度提高了工作效率。在計算機體系結構中，指令系統的優(yōu)化就意味著(zhù)整個(gè)計算機系統性能的提升。指令系統的優(yōu)化的一種經(jīng)典方法是對指令的格式進(jìn)行優(yōu)化，指令格式的優(yōu)化就是如何用最短的位數來(lái)表示指令的操作信息和地址信息，使程序中的所有指令的平均字長(cháng)最短。為此可以用到哈夫曼編碼算法，構造出哈夫曼樹(shù)。方法是對指令系統的所有指令的使用頻率做一統計，并按使用頻率由小到大排序，每次選擇其中最小的兩個(gè)頻率合并成一個(gè)頻率作為它們兩個(gè)之和的新結點(diǎn)。再按該頻率大小插入余下未參與合并的頻率值中。如此繼續進(jìn)行，直到全部頻率合并完畢形成根結點(diǎn)為止。對每個(gè)結點(diǎn)向下延伸的左右兩個(gè)分支，分別標注"1"或"0",從根結點(diǎn)開(kāi)始，沿線(xiàn)到達各頻率結點(diǎn)所經(jīng)過(guò)的二進(jìn)制代碼序列就構成了該指令的哈夫曼編碼。這樣得到的編碼序列使指令使用概率低的指令編以長(cháng)碼，指令使用概率高的指令編以短碼。只有在教學(xué)中始終強調離散數學(xué)在計算機學(xué)科中的應用才能讓學(xué)生充分認識到離散數學(xué)對計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生是有用的，從而產(chǎn)生持久的學(xué)習動(dòng)力。
3）新建本科院校計算機專(zhuān)業(yè)離散數學(xué)必須緊扣計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生基本學(xué)情安排教學(xué)內容。
目前國內離散數學(xué)課程大致分為 3 個(gè)層次。
少數著(zhù)名高校，如清華大學(xué)、北京大學(xué)、北京師范大學(xué)等，為強化基礎理論，將離散數學(xué)分拆為多門(mén)課程，學(xué)時(shí)甚至多達 200 多學(xué)時(shí)；大多數重點(diǎn)院校兼顧計算機科學(xué)和計算機應用所涉及的離散結構數學(xué)模型的講授，內容較為寬廣深入，講授課時(shí)大約在 72~90 學(xué)時(shí)；部分院校要求稍低，只講授和計算機應用有關(guān)的離散結構數學(xué)模型。
新建本科院校屬于第 3 層次，離散數學(xué)教學(xué)為 48學(xué)時(shí)。筆者所在學(xué)校計算機專(zhuān)業(yè)離散數學(xué)課共計36 個(gè)課時(shí)，包含命題邏輯、一階邏輯、集合的基本概念和運算、二元關(guān)系和函數、圖的基本概念等經(jīng)典 5 大模塊的基本理論。有理論講授有習題處理，但從講解過(guò)程和調查結果看應當加進(jìn)去一些實(shí)驗環(huán)節會(huì )比較受學(xué)生歡迎，同時(shí)會(huì )提升教學(xué)效果。所以下次修訂教學(xué)大綱，我們還會(huì )增加10~15 節課的上機實(shí)驗。
�。�1）在邏輯模塊給學(xué)生演示過(guò)用鏈表存儲命題公式，通過(guò)循環(huán)給命題變元賦不同真值，按照邏輯運算的優(yōu)先級和規則去求命題公式的真值，輸出真值表。再根據真值表求編碼的主析取范式與主合取范式，并輸出。
�。�2）在集合論模塊可以通過(guò)各種算法編程實(shí)現求集合的冪集，并輸出。最簡(jiǎn)單的算法就是輾轉相除法求 0 到 2n-1 的 2n 個(gè)數的二進(jìn)制編碼（n為原集合元素個(gè)數），在高位補上 0 使得編碼長(cháng)度為n,再根據二進(jìn)制編碼寫(xiě)出冪集的所有元素，0 對應原集中該位置元素不在當前冪集元素中，1 對應原集中該位置元素在當前冪集元素中。還可以遞歸的來(lái)求集合的冪集。設 A={a1,a2,??,an} 為任一集合 , n=|A| 仍表示集合的勢。下面給出輸出求 A 的冪集 P（A） 的遞歸算法：①若 n=0,P（A）={ };②若 n>1.當然還可以設計程序來(lái)計算集合并、交、補、相對補、對稱(chēng)差，還有關(guān)系的復合、自反閉包、對稱(chēng)閉包、傳遞閉包等，數據結構和算法都比較簡(jiǎn)單。
�。�3）在圖論中可以編程實(shí)現迪克斯查算法求最短路徑、求哈弗曼樹(shù)、克魯斯卡爾（普利姆）算法求最小生成樹(shù)等。
�。�4）與教師的學(xué)術(shù)研究結合起來(lái)，可以將已有算法應用領(lǐng)域擴展，來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題�？梢詫⑶笞疃搪窂剿惴〝U展到考慮擁塞狀況和路徑長(cháng)度的問(wèn)題中；將最小生成樹(shù)算法擴展到求最大生成樹(shù)，并利用最大生成樹(shù)做聚類(lèi)分析等。這些算法都來(lái)自筆者的一些學(xué)術(shù)研究成果，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)生的計算思維能力。
4）計算機專(zhuān)業(yè)離散數學(xué)必須緊扣課程本身特點(diǎn)，采用現代化的教學(xué)手段教學(xué)。
由于應用型本科院校中離散數學(xué)課程內容多、課時(shí)相對較少，傳統的教學(xué)方式信息量有限，而離散數學(xué)課程理論性強，很多內容又難以理解。為更好地實(shí)現教學(xué)目標、完成教學(xué)任務(wù)，離散數學(xué)課堂應該以多媒體教學(xué)為主，這樣有助于提高教學(xué)效率、提升教學(xué)質(zhì)量。例如講解關(guān)系性質(zhì)及其判別方法時(shí)，若采用板書(shū)需要花較多時(shí)間來(lái)書(shū)寫(xiě)定義和描述實(shí)例，然后才能觀(guān)察總結；如果通過(guò)課前制作好的課件可以在課上直接給出其定義、實(shí)例以及判別方法的列表式總結，可以節省大量時(shí)間且條理清晰，學(xué)生更容易接受。再如講解迪克斯查算法求最優(yōu)路徑時(shí)，如果做成圖一步步顯示當前求出的最短路徑則直觀(guān)形象，這是板書(shū)求解無(wú)法比擬的。算法在環(huán)境中實(shí)現并運行出來(lái)才能真正讓學(xué)生感受到給個(gè)輸入就得到輸出，充分體現計算思維，體現編程解決現實(shí)問(wèn)題的自動(dòng)高效。多媒體課件有利于加強啟發(fā)式、形象化教學(xué)，通過(guò)文字、圖像、動(dòng)畫(huà)等為學(xué)生建立一個(gè)形象化的思考過(guò)程，提升學(xué)生的形象思維和創(chuàng )新思維能力。另外，教師可以自主開(kāi)發(fā)一些多媒體課件、電子教案、教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò )課堂、題庫等多位一體教學(xué)平臺。課后學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行鞏固學(xué)習和擴展學(xué)習，進(jìn)行討論交流，進(jìn)一步培養自學(xué)能力。實(shí)際上我們調查的 4 個(gè)班中計算機 1401、1402 兩個(gè)班的離散數學(xué)由計算機專(zhuān)業(yè)教師代課在多媒體教室上課，網(wǎng)工 1401、1402班由數學(xué)專(zhuān)業(yè)教師在普通教師上課。用多媒體教學(xué)的兩個(gè)班上課進(jìn)度快，而且在滿(mǎn)意度調查中學(xué)生對教學(xué)方法中的"應用多媒體，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)等現代化教學(xué)方法"等指標評價(jià)打分較高。所以合理使用多媒體教學(xué)，在離散數學(xué)某些模塊的教學(xué)中會(huì )顯著(zhù)提高教學(xué)效率和提升教學(xué)效果。
3 結 語(yǔ)
離散數學(xué)是計算機科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心基礎課，如何在教學(xué)中體現離散數學(xué)的計算機基礎性和應用性以提高離散數學(xué)教學(xué)質(zhì)量有著(zhù)重要的現實(shí)意義。對商洛學(xué)院計算機專(zhuān)業(yè)的離散數學(xué)教學(xué)基本狀況和滿(mǎn)意度進(jìn)行問(wèn)卷調查，基于直覺(jué)模糊滿(mǎn)意度計算模型進(jìn)行多級直覺(jué)模糊評價(jià)，結果顯示新建本科院校離散數學(xué)教學(xué)未能充分體現計算機學(xué)科基礎性和應用性，教學(xué)質(zhì)量勉強合格。
今后我們將詳細分析產(chǎn)生這一結果的原因，結合新建本科院校計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)情，進(jìn)一步研究體現計算機學(xué)科基礎性、應用性、合理安排教學(xué)內容、采用現代化的教學(xué)手段改革。
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教學(xué)評價(jià)論文11
在課堂教學(xué)中，如何對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行評價(jià)，是我們教師在教學(xué)活動(dòng)中必須認真思考的問(wèn)題。評價(jià)的最終目標是激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。優(yōu)化對學(xué)生的評價(jià)，是體現教師課堂教學(xué)調節能力和教學(xué)機智的重要因素。教師對學(xué)生的評價(jià)，既要有激勵的表?yè)P性評價(jià)，又要有委婉的引導性評價(jià)，還會(huì )有觀(guān)點(diǎn)鮮明的批判性評價(jià)等及時(shí)評價(jià)，但還要有可以激勵學(xué)生創(chuàng )造性的延時(shí)評，把學(xué)生推到問(wèn)題開(kāi)始的地方，引導他們對問(wèn)題進(jìn)行“發(fā)現和研究”，從而使問(wèn)題得到真正的解決。延時(shí)評價(jià)作為及時(shí)評價(jià)的補充，在培養學(xué)生創(chuàng )新思維、創(chuàng )造能力等方面具有不可替代的作用。
在傳統教育的影響下，教師總習慣于及時(shí)給學(xué)生作評價(jià)，給學(xué)生指點(diǎn)迷津，它起到了傳統意義上的“解惑”之功，但這種及時(shí)評價(jià)，往往會(huì )給學(xué)生一個(gè)思維定勢，從而扼殺了學(xué)生的創(chuàng )造性思維。在教學(xué)過(guò)程中，一種說(shuō)法的定性，一方面會(huì )抑制學(xué)生新想法的出現，另一方面也會(huì )阻礙學(xué)生原有思想的深入，這種模式下培養出來(lái)的學(xué)生對問(wèn)題的理解單一、膚淺，不能深入到問(wèn)題的本質(zhì)。例如，在地理學(xué)習中，學(xué)生表現為不能把一個(gè)具體的實(shí)際問(wèn)題轉化為地理問(wèn)題，或不能從地理問(wèn)題中抽象出地理規律。因此，課堂教學(xué)中教師的評價(jià)越多，給學(xué)生的思維框框就越多，學(xué)生頭腦中新奇的想法就越難自由地表現出來(lái)，創(chuàng )新也就無(wú)從談起。延時(shí)評價(jià)給學(xué)生一個(gè)自由思維的空間和時(shí)間，使之可以從不同角度、不同側面來(lái)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，這有利于培養學(xué)生的發(fā)散性思維、求異思維、多向思維等。延時(shí)評價(jià)的應用，也有利于創(chuàng )設寬松、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生可以輕松自如地思考問(wèn)題，可以靜下心來(lái)探究問(wèn)題的本質(zhì)，在這樣的氛圍里，學(xué)生的思維將會(huì )空前地活躍，學(xué)習積極性、學(xué)習效率大幅度提高，學(xué)習潛能，特別是創(chuàng )造性學(xué)習的潛能能最大限度地得到發(fā)掘。延時(shí)評價(jià)應用于地理教學(xué)，可以使學(xué)生在概念的形成、鞏固和發(fā)展，規律的發(fā)現、應用和聯(lián)系，地理方法的認識、運用和遷移的過(guò)程中，優(yōu)化頭腦中的中的認知結構，從而有效地促進(jìn)思維能力的發(fā)展。
延時(shí)評價(jià)作為及時(shí)評價(jià)的補充，在時(shí)機的選擇上是很重要的，筆者通過(guò)多年的課堂教學(xué)實(shí)踐，認為在以下幾種情況出現時(shí)運用延時(shí)評價(jià)策略是非常有效的。
一、學(xué)生有怪問(wèn)時(shí)
課堂教學(xué)中，學(xué)生的一些“高論”，往往超出教師的意料，讓教師一下子反應不過(guò)來(lái)，不能作出即時(shí)的評價(jià)；學(xué)生的一些“怪論”，常引來(lái)教師迫不及待的否定，這種教學(xué)中的尷尬，常常會(huì )撲滅學(xué)生創(chuàng )造的火花挫傷學(xué)生的積極性。如果遇到學(xué)生的“高論”和“怪論”時(shí)，恰當應用延時(shí)評價(jià)，就會(huì )避免尷尬，給學(xué)生一個(gè)思維的空間。
如地理興趣小組的學(xué)生，在天文臺觀(guān)測北斗七星時(shí)，學(xué)生問(wèn)北斗七星形狀不斷變化的原因時(shí)，我引用了原課本上的解釋?zhuān)骸斑@是因為北斗七星各個(gè)成員運動(dòng)的方向、速度不同所造成的�！蔽业脑�(huà)音剛落，就有一位同學(xué)站出來(lái)提出“高論”：“速度本身是矢量，既有大小，又有方向。此處應將速度改為速率�！庇捎趩�(wèn)題來(lái)的突然，我沒(méi)有馬上作出評價(jià)，而是引導地理興趣小組成員去思考、去討論，在討論過(guò)程中學(xué)生明白了，發(fā)現這見(jiàn)解是多么慎密而又富有創(chuàng )意，接著(zhù)我對這位同學(xué)發(fā)現錯誤給予肯定，更重要的是激勵了更多的同學(xué)樹(shù)立起敢于“高論”，敢于發(fā)表不同意見(jiàn)的勇氣和信心。
二、理解有異議時(shí)
在學(xué)習過(guò)程中，呈現在學(xué)生面前的問(wèn)題不一定是十分清晰的，有時(shí)在語(yǔ)言的表述方面存在模糊性，有時(shí)在概念、規律的條件上表述得較模糊，有時(shí)問(wèn)題的背景可以有多種理解，同時(shí)學(xué)生的思維方式有自己獨特的個(gè)性特征，對問(wèn)題的理解總會(huì )帶有明顯的主觀(guān)色彩。如對“生態(tài)平衡是否都要保護”的認識上就存在著(zhù)分歧，這時(shí)老師運用延時(shí)評價(jià)策略是有效的。
有一位同學(xué)首先認為地球上各種生物資源正在遭到破壞，為了保護生物的多樣性，我們必須保護地球上的各種生態(tài)平衡。
馬上有一位同學(xué)語(yǔ)出驚人：“有些生態(tài)系統破壞了對人類(lèi)大有益處�？茖W(xué)研究證實(shí)，中時(shí)代時(shí)，氣候溫暖，河流縱橫，樹(shù)木蒼翠，是恐龍繁衍的黃金時(shí)代。若不是自然的原因破壞了那時(shí)的生態(tài)平衡，大大小小的恐龍將會(huì )嚴重威脅人類(lèi)和其他動(dòng)物的生存和發(fā)展�！�
還有同學(xué)認為：“除了有科研價(jià)值的少數原始生態(tài)系統需加以保護外，應打破原始生態(tài)系統，大力發(fā)展農田、果園和牧場(chǎng)等生產(chǎn)力更高的良性生態(tài)系統。
因為原始生態(tài)系統的生產(chǎn)力極低，依靠這種平衡人類(lèi)就無(wú)法生存和發(fā)展�！泵恳粋�(gè)觀(guān)點(diǎn)都有一定的道理，教師不用及時(shí)作評價(jià)，而是讓學(xué)生根據自己的想法來(lái)理解，并通過(guò)學(xué)生的討論和實(shí)踐活動(dòng)去探究事物的本質(zhì)規律，才能使我們的學(xué)生“在自己的肩膀上長(cháng)出自己的腦袋”。
三、問(wèn)題有多解時(shí)
在地理學(xué)習中，我們經(jīng)常會(huì )碰到可以從不同角度、不同側面來(lái)解決的問(wèn)題。解決這樣的問(wèn)題時(shí)，教師對課堂上學(xué)生提出的解決問(wèn)題的方案要采用延時(shí)評價(jià)，不能過(guò)早地給予及時(shí)的終結性的評價(jià)，否則會(huì )扼殺其他學(xué)生創(chuàng )新思維的火花。如在學(xué)習《臭氧層破壞產(chǎn)生的影響》時(shí)，有的同學(xué)認為臭氧層的破壞，導致紫外線(xiàn)輻射的增加，不僅破壞農作物的生長(cháng)，減少產(chǎn)量，還會(huì )導致市場(chǎng)價(jià)格下降，因為太陽(yáng)的灼燒損壞營(yíng)養成分。這觀(guān)點(diǎn)是書(shū)本中沒(méi)有的。此時(shí)，教師不必急于給學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評價(jià)，而應該引導學(xué)生去討論除了書(shū)本中的影響外還有什么影響？從而得到完美的解決。
四、學(xué)生疑問(wèn)時(shí)
在地理學(xué)習中學(xué)生往往會(huì )從已有的認知結構出發(fā)，有意識地思考問(wèn)題，比較教師講解的內容與課本、課外參考書(shū)上的內容的區別，或比較同一問(wèn)題的不同解答，并試圖提出一些有新意的問(wèn)題。這是我們在教學(xué)中應該提倡的東西。如在氣候的教學(xué)中，學(xué)生會(huì )對熱帶雨林氣候的分布質(zhì)疑。又如在討論“洋流對地理環(huán)境的影響”時(shí)，許多學(xué)生提出洋流對戰爭、洋流對文化傳播也有影響為什么教材中沒(méi)有提出來(lái)？學(xué)生問(wèn)題的提出，正是他們創(chuàng )造性思維萌發(fā)的關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師應從學(xué)生已有的認知結構和思維水平出發(fā)，采取用問(wèn)題當引子，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)，隨著(zhù)問(wèn)題深入學(xué)，而不必對學(xué)生的問(wèn)題作及時(shí)評價(jià)。
總之，在課堂教學(xué)中運用延時(shí)評價(jià)策略，對培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造性思維的發(fā)展是大有益處的。我們要在自己的課堂中，將及時(shí)評價(jià)和延時(shí)評價(jià)很好地結合起來(lái)，使我們的教學(xué)更有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
教學(xué)評價(jià)論文12
一、經(jīng)典選文要兼顧學(xué)生興趣
�。ㄒ唬└鶕䦟W(xué)情需要舍棄或補充部分教學(xué)內容
這里所談的對學(xué)情的關(guān)注，既包含對學(xué)生既有學(xué)習經(jīng)驗的衡量，也包含對學(xué)生學(xué)習需要的揣摩。高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生沒(méi)有高考壓力，有較為充裕的時(shí)間，教師大可以對教學(xué)內容進(jìn)行選擇補充。例如，在教授《鴻門(mén)宴》后，當學(xué)生對項羽這個(gè)歷史人物產(chǎn)生興趣的時(shí)候，就可以補充《垓下之圍》，讓學(xué)生欣賞完整的人物形象，辯證地分析歷史人物的得失。史傳類(lèi)的文言文相對淺易，學(xué)生容易看懂，也有興趣學(xué)。而對學(xué)生特別不愿意學(xué)習的論述類(lèi)文章，則可以降低學(xué)習要求只作略講，甚至可以不講。比如歐陽(yáng)修的《伶官傳序》，只需要補充歷史知識，引導學(xué)生了解作者的觀(guān)點(diǎn)即可。
�。ǘ⿲虒W(xué)順序重新進(jìn)行組合安排
教學(xué)內容的變化必然涉及教學(xué)順序的重新組合和安排。教材中一般都把文言文放在一起，但在文言文單元的集中教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生情緒低落，不愿主動(dòng)學(xué)習。對此，我們不妨放棄集中學(xué)習的方式，把文言文穿插到其他單元去分散地欣賞，這就能調動(dòng)學(xué)生的情緒，提升學(xué)習興趣。例如：通過(guò)第五冊中傳記文學(xué)的學(xué)習，學(xué)生了解到各位傳主的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，此時(shí)把同一冊中的《廉頗藺相如列傳》調整過(guò)來(lái)一起講解，通過(guò)古今傳記文學(xué)作品的比較，讓學(xué)生深刻理解不同時(shí)代人物的優(yōu)秀品質(zhì)，更明白自己應具備怎樣的道德修養。
二、整合教學(xué)手段，提高教學(xué)效率
�。ㄒ唬┘尤攵嗝襟w教學(xué)手段
當前，信息技術(shù)與各學(xué)科的整合教學(xué)成為熱門(mén)課題。在文言文課堂教學(xué)中引入信息技術(shù)，不僅可以增加課堂容量，也有利于學(xué)生梳理、歸納文言知識，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣，開(kāi)闊其視野。但是，信息技術(shù)如何使用，原有的文言文教學(xué)手段怎樣與信息技術(shù)進(jìn)行整合，還要以教學(xué)的實(shí)際需要、現實(shí)可能為憑。文言文所反映的古代生活已然消逝，一些典章器物、禮節風(fēng)俗、制度名詞，雖然不要求學(xué)生掌握，但卻影響著(zhù)學(xué)生對文言文的理解。教師如果能夠提供有關(guān)的多媒體音像資源，對于容易接受感性事物的學(xué)生來(lái)講，無(wú)疑更能激發(fā)其學(xué)習興趣，促進(jìn)其理解。例如，在《六國論》的教學(xué)過(guò)程中，可以布置學(xué)生上網(wǎng)收集有關(guān)歷史資料，然后分組討論，說(shuō)說(shuō)自己對“六國破滅”原因的看法，這比教師平鋪直敘地介紹說(shuō)明生動(dòng)有效多了。而在《鴻門(mén)宴》的教學(xué)過(guò)程中，如果先通過(guò)《百家講壇》中的介紹來(lái)解決歷史背景問(wèn)題，那就能明顯提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。ǘ┲匾曎|(zhì)疑法在教學(xué)中的運用
在文言文教學(xué)中，引導學(xué)生質(zhì)疑、解疑、于無(wú)疑處生疑，對提高學(xué)習效率、增強學(xué)生的發(fā)現能力和自學(xué)能力有很重要的意義。比如在《師說(shuō)》的教學(xué)中，就可以引導學(xué)生質(zhì)疑作者“巫醫樂(lè )師百工之人”“君子不齒”的看法是否合理，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生對文章內容的理解，反思作者觀(guān)點(diǎn)的局限性，培養學(xué)生養成一分為二地分析問(wèn)題的習慣。
三、教學(xué)評價(jià)方式宜多元
高等職業(yè)學(xué)校文言文教學(xué)尤其需要采取靈活多樣的評價(jià)方法，通過(guò)評價(jià)手段和評價(jià)主體的多元化激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣，促進(jìn)學(xué)生文言文學(xué)習能力的發(fā)展。目前，高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生往往對自己學(xué)好文言文沒(méi)有信心。他們由于認識不到自己的學(xué)習潛力，畏懼心很強，不愿意接受富有挑戰性的學(xué)習任務(wù)，從而導致成績(jì)不佳；反之，成績(jì)不佳又進(jìn)一步加重了學(xué)生的畏懼心理。如此惡性循環(huán)使得文言文學(xué)習難度日益增大，學(xué)生的認知態(tài)度也日趨消極。所以對學(xué)生不應單純以考試分數為評價(jià)標準，要尋找、發(fā)現他們身上的閃光點(diǎn)，給予積極的鼓勵與評價(jià)。教師一方面要綜合使用語(yǔ)言性評價(jià)，如作業(yè)評語(yǔ)、對課堂發(fā)言的即時(shí)評價(jià)等；另一方面應進(jìn)行適時(shí)的非語(yǔ)言評價(jià)，達到對學(xué)生“評價(jià)鼓勵”的目的，給予學(xué)生繼續進(jìn)步的希望和動(dòng)力。同時(shí)，文言文教學(xué)效果如何，要看學(xué)生在課堂上做了些什么，以及對文本提出了怎樣的看法、發(fā)表了怎樣的見(jiàn)解，學(xué)了多少知識，是否提高了學(xué)習的主動(dòng)性�？傊�，評價(jià)標準在于學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、參與學(xué)習的積極性及真實(shí)的情感體驗。但如果只有教師一方面的評價(jià)，難免顯得說(shuō)服力不強，所以在文言文教學(xué)評價(jià)中，要使學(xué)生、家長(cháng)等參與評價(jià)，更要指導學(xué)生開(kāi)展自我評價(jià)、自我認識和反思。例如，對背誦這一教學(xué)任務(wù)，如果只是用試卷分數來(lái)衡量，一部分基礎薄弱的學(xué)生就不可能有好的分數，更不能指望他們有背誦的積極性。但是如果采用學(xué)生自評和小組互評的方式，不用分數，而是依據背誦能力的提高來(lái)區分等級，其激勵效果就會(huì )明顯不同。簡(jiǎn)而言之，“舍”與“補”的選擇教學(xué)策略主要是圍繞教學(xué)內容、教學(xué)手段和評價(jià)方式這三方面進(jìn)行必要的舍棄和必須的補充，從而增強文言文教學(xué)的可接受性。
教學(xué)評價(jià)論文13
摘要：檔案袋評價(jià)是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)新生事物，是形成性評價(jià)中的一個(gè)標志性的評價(jià)工具，是新課程評價(jià)標準的一個(gè)重要形式。它符合建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系要求。本文結合筆者在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)踐，對檔案袋評價(jià)的概念、特征、內容、學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題及如何應用檔案袋評價(jià)的作用促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行探索和研究。
關(guān)鍵詞：檔案袋評價(jià) 新課程評價(jià) 英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué) 應用
一、檔案袋評價(jià)的概念和特征
檔案袋（portfolio）評價(jià)也可稱(chēng)之為“學(xué)習檔案評價(jià)”或“學(xué)生成長(cháng)記錄袋評價(jià)”，它是 20 世紀 90 年代以來(lái)，伴隨著(zhù)西方“教育評價(jià)改革運動(dòng)”而出現的一種新型質(zhì)性教育教學(xué)評價(jià)工具。它是為了展示學(xué)生的學(xué)習和進(jìn)步狀況，把學(xué)生的具有某種特定說(shuō)服力的作品或與之相關(guān)的文獻匯集到一起，提供給評價(jià)者的工具。我國《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語(yǔ)課程標準（實(shí)驗稿）》中對此是這樣解釋的：“學(xué)習檔案是展示每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中所作的努力、取得的進(jìn)步以及反映學(xué)習成果的一個(gè)集合體。通常它以一個(gè)文件的形式收藏每一個(gè)學(xué)生具有代表性的學(xué)習成果（作業(yè)、作品）和反思報告�！币环矫嫠鎸�(shí)客觀(guān)地記錄學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，在學(xué)習過(guò)程中經(jīng)歷的挫折和成功，在學(xué)習過(guò)程中所取得的成果。另一方面它又可以為學(xué)校、社會(huì )、家庭展示多元的評價(jià)素材，幫助教師與家長(cháng)多角度、全方位地動(dòng)態(tài)地考查每一個(gè)學(xué)生，真正為學(xué)生的成長(cháng)服務(wù)。
它具有以下幾個(gè)特征：
1、 基本成分是學(xué)生的個(gè)人作品，學(xué)習精彩片段記錄或取得成績(jì)的記載；
2、 材料的收集是經(jīng)常的，有意的；
3、 應根據學(xué)生提供的材料引導學(xué)生反思，調整學(xué)習策略；
4、 應提供機會(huì )讓學(xué)生展示自己成績(jì)的機會(huì )，充分張揚學(xué)生個(gè)性。
二、英語(yǔ)寫(xiě)作檔案袋評價(jià)的內容
新課程評價(jià)標準倡導自評和他評相結合，被評價(jià)者從接受評價(jià)逐步轉向到主動(dòng)參與評價(jià)，一改以管理者為主的單一評價(jià)主體的現象，對檔案袋的評價(jià)由學(xué)生本人，同學(xué)，教師，家長(cháng)共同參與，體現了教育過(guò)程的民主化，人性化，其內容如下：
這種評價(jià)模式改變了單一的評價(jià)主體，使學(xué)生主動(dòng)參與，有助于形成良好的評價(jià)關(guān)系，有助于教師，同學(xué)，家長(cháng)對被評價(jià)者的英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習過(guò)程進(jìn)行監控和指導。幫助被評價(jià)者接納和認同評價(jià)結果，促使其不斷改進(jìn)和發(fā)展。通過(guò)運用英語(yǔ)檔案袋評價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣和能力。
三、學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題
從歷年高三備考過(guò)程及高考各題型的得分率對比來(lái)看，寫(xiě)作題的得分率相對于其題目的難度設置來(lái)說(shuō)是偏低的。不少考生雖然至少學(xué)了六年英語(yǔ)，其英語(yǔ)寫(xiě)作能力仍然低下，在應用書(shū)面形式表達日常生活中的一般情景和感受時(shí)，頻頻出錯，部分考生甚至于無(wú)從表達，只得放棄。更令人憂(yōu)慮的是，一些極為常用的簡(jiǎn)單詞句，很多考生也未能準確應用。如，I very thank you。 He very like it。就是其中出現頻率極高的錯句。但是，如若把類(lèi)似的錯句以單句改錯或單項選擇的形式給學(xué)生做練習，他們往往可以做出正確的選擇。這也就是說(shuō)，學(xué)生對于語(yǔ)言知識是有記憶的，但是無(wú)法把語(yǔ)言知識正確應用在寫(xiě)作上。綜上所述，對高中學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作能力的訓練和培養，是高中英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節，而如何把所掌握的語(yǔ)言知識與寫(xiě)作能力結合起來(lái)，則是寫(xiě)作訓練的重點(diǎn)。筆者在過(guò)去幾年的寫(xiě)作教學(xué)中通過(guò)對寫(xiě)作檔案袋評價(jià)的應用，發(fā)現成效顯著(zhù)，學(xué)生對英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣有很大提高，成績(jì)進(jìn)步也十分明顯，學(xué)生的多方面能力有顯著(zhù)提高，不失為教學(xué)評價(jià)的一個(gè)好方法。
四、檔案袋評價(jià)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應用
檔案袋評價(jià)的作用是通過(guò)記錄學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生不斷地看到自己英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程的具體情況，有利于及時(shí)總結經(jīng)驗和教訓，不斷地自我反思，及時(shí)調整學(xué)習計劃。因此，教師可根寫(xiě)作的內容和題目，定期組織學(xué)生把新的“作品”進(jìn)行自評和他評，使學(xué)生發(fā)現優(yōu)點(diǎn)，找出不足。讓同學(xué)和老師或家長(cháng)提出意見(jiàn)并反饋，使學(xué)生能反思學(xué)習過(guò)程，調整學(xué)習策略，評價(jià)自己學(xué)習的態(tài)度和學(xué)習特點(diǎn)，從而提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平。以下是筆者在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中對檔案袋評價(jià)的運用：
1．學(xué)生自評
自我評價(jià)有利于培養學(xué)生對學(xué)習負責的態(tài)度，并能幫助學(xué)生反思學(xué)習進(jìn)程，提高學(xué)習能力。實(shí)施自我評價(jià)的前提是教師必須給予充分的指導，使學(xué)生懂得如何對自己的作品進(jìn)行自我鑒賞。在寫(xiě)作后教師首先對范文從篇章結構、內容要點(diǎn)、句法、詞法、邏輯連貫、標點(diǎn)、書(shū)寫(xiě)等進(jìn)行分析，為學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)提供示范。然后學(xué)生對自己的文章進(jìn)行自評并填好下面自評表：
1．審題認真，了解要求表達的內容，文體。
A 同意
B 不同意
2．在寫(xiě)作前能列出提綱，考慮所用的單詞，短語(yǔ)和句型。
A 同意
B 不同意
3．能有效運用語(yǔ)法，邏輯連詞，單詞拼寫(xiě)和標點(diǎn)正確，書(shū)寫(xiě)整潔。
A 同意
B 不同意
4．本文所用的好詞好句有：
A 好詞：
B 好句
5．本文有待改善的地方有：
2．教師反饋
學(xué)生把文章和自我評價(jià)表一起上交，由教師對學(xué)生的自我評價(jià)寫(xiě)出意見(jiàn)后再發(fā)還給學(xué)生。
3．同學(xué)互評
同學(xué)互評是根據合作學(xué)習理論來(lái)開(kāi)展的。該理論認為在合作、競爭和個(gè)人三種學(xué)習情景中，合作學(xué)習是最有效的一種學(xué)習情景。通過(guò)同學(xué)互評，學(xué)生能夠逐漸將在互相評價(jià)中所學(xué)到的知識和技能遷移到自己的寫(xiě)作中。在同學(xué)互評中筆者采取如下的課堂教學(xué)步驟：
1） 點(diǎn)撥方法
教師根據寫(xiě)作內容和文體的不同確定評價(jià)的側重點(diǎn)并加以示范。如；應用文要兼顧格式，看圖寫(xiě)話(huà)要抓住每一幅圖的要點(diǎn)，說(shuō)明文要強調說(shuō)明的條理等等，并統一批改的符號如下：
V—語(yǔ)態(tài)錯誤 T—時(shí)態(tài)錯誤 Vf—動(dòng)詞形式 W—用詞不當 SV—主謂一致 Wo—語(yǔ)序錯誤 Sp—拼寫(xiě)錯誤 Sn—句法錯誤 Co—邏輯銜接不當
2） 小組討論
寫(xiě)作水平相近的學(xué)生組成4人小組，小組成員先輪流閱讀批改每一位同伴的作文，然后總結本組作文的優(yōu)點(diǎn)和存在的普遍問(wèn)題，討論改進(jìn)辦法并填好互評表，在此過(guò)程中，教師來(lái)回走動(dòng)，給予必要的指導和建議，對不足之處加以引導和啟發(fā)。
內容
學(xué)生互評
1．好詞：
2．好句：
3．成功的寫(xiě)作經(jīng)驗：
4．有待改善的地方：
3） 反饋重寫(xiě)
每位學(xué)生根據同伴的評價(jià)重新修改文章并在第二天上交，教師檢測評價(jià)的結果。
4．整理檔案袋，分析寫(xiě)作水平的發(fā)展。
讓學(xué)生對英語(yǔ)寫(xiě)作檔案袋定期進(jìn)行整理可以使學(xué)生對自己的寫(xiě)作進(jìn)展進(jìn)行跟蹤，以建立學(xué)生對自己寫(xiě)作水平的分析，從而使學(xué)生了解自己寫(xiě)作水平的現狀，認識寫(xiě)作訓練上存在的普遍性問(wèn)題及取得的點(diǎn)滴進(jìn)步 。
5．定期展示學(xué)習成果，激勵學(xué)生寫(xiě)作的興趣和動(dòng)力。
通過(guò)定期展示學(xué)生認為檔案袋中感覺(jué)最滿(mǎn)意的文章，使學(xué)生增強了對自己寫(xiě)作能力的自豪感和自信心，有助于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習的能力，有助于形成進(jìn)一步寫(xiě)作的興趣和動(dòng)力。同時(shí)運用檔案袋評價(jià)能使老師全面了解學(xué)生在利用英語(yǔ)寫(xiě)作中表現的個(gè)性差異，實(shí)行因才思教。
實(shí)踐證明，高中英語(yǔ)檔案袋寫(xiě)作評價(jià)由簡(jiǎn)單的教師一言堂變成以學(xué)生為主體的評價(jià)方法， 能讓學(xué)生不斷地看到自己學(xué)習過(guò)程的具體情況，有利于及時(shí)總結經(jīng)驗和教訓，不斷地自我反思，及時(shí)調整學(xué)習計劃，確立新的學(xué)習目標。通過(guò)寫(xiě)作檔案袋的建立，讓學(xué)生自己分析自己寫(xiě)作歷程與現狀，評價(jià)自己寫(xiě)作的態(tài)度和方法，同時(shí)體現點(diǎn)滴成功，逐步培養自主學(xué)習的習慣和能力。
教學(xué)評價(jià)論文14
[摘要]目的：調查溫州醫科大學(xué)6屆預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)情況，全面了解教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，為進(jìn)一步修訂教學(xué)培養計劃提供依據。方法：選取我校預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)20xx屆、20xx屆和20xx-2014屆畢業(yè)生，通過(guò)發(fā)送自行設計的調查問(wèn)卷和面對面座談的方式進(jìn)行調查。結果：共收回有效問(wèn)卷255份，占6屆畢業(yè)生總數的64.4%。調查結果顯示，學(xué)生對教學(xué)效果總體評價(jià)為“很好和較好”的占66.0%，認為“一般”的占31.6%，認為“不好”的占2.4%；對課程設置的合理性、教學(xué)進(jìn)度安排和執行情況、教學(xué)建設和基本條件方面，評價(jià)為“很好和較好”的比例分別為54.9%、50.8%和60.4%。大多數學(xué)生建議適當減少公共基礎課，增加專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)時(shí)和技能訓練。結論：預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量還有很大的提升空間，課程設置、教學(xué)進(jìn)度安排等方面還需要進(jìn)一步優(yōu)化。
[關(guān)鍵詞]預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)；教學(xué)質(zhì)量評價(jià)；教學(xué)培養計劃；畢業(yè)生
教學(xué)質(zhì)量是高等教育質(zhì)量的價(jià)值核心，是高等教育質(zhì)量的終極訴求[1]。學(xué)生評價(jià)不僅是教學(xué)質(zhì)量?jì)炔勘O控的重要方式，也是教學(xué)質(zhì)量監控的關(guān)鍵環(huán)節[2]。預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的宗旨是培養合格的公共衛生與預防醫學(xué)專(zhuān)門(mén)人才，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)是醫學(xué)教育中的一個(gè)重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生質(zhì)量及其今后的發(fā)展。因此，為了解我校預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)情況，總結教育教學(xué)工作的優(yōu)點(diǎn)和不足，提出改進(jìn)的方法和措施，為進(jìn)一步修訂教學(xué)培養計劃提供依據，我們開(kāi)展了畢業(yè)生對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的調查研究，現將調查結果報告如下。
1對象和方法
1.1調查對象
采用整群抽樣的方法，選取溫州醫科大學(xué)20xx屆、20xx屆和20xx-2014屆預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生作為調查對象。通過(guò)發(fā)放調查問(wèn)卷和座談會(huì )方式進(jìn)行調查。
1.2調查內容
參照美國學(xué)生評教的評價(jià)指標[3]設計本次調查問(wèn)卷，問(wèn)題形式包括封閉式和開(kāi)放式兩種。調查內容主要包括對教師教學(xué)行為的評價(jià)、對所設課程的評價(jià)、教師和學(xué)生互動(dòng)評價(jià)、對整體教學(xué)效果評價(jià)以及學(xué)生對提高教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)意見(jiàn)和建議等。
1.3統計學(xué)處理方法
調查資料經(jīng)檢查核對后，用EpiData3.0軟件雙份錄入，SPSS13.0進(jìn)行統計分析。組間比較采用卡方檢驗。P＜0.05為差異有統計學(xué)意義。
2結果
2.1調查對象一般情況
共回收有效問(wèn)卷255份，占6屆畢業(yè)生總數的64.4%（255/396）。其中20xx、20xx屆共56人，20xx-2014屆為199人。
2.2畢業(yè)生對教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)情況
學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量整體評價(jià)情況見(jiàn)表1。有66.0%的學(xué)生對專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果總體評價(jià)為“很好和較好”，有34.0%的學(xué)生認為“一般和不好”。對本專(zhuān)業(yè)課程設置合理性評價(jià)為“很好和較好”占54.9%，但有12.3%的同學(xué)認為不好。對教學(xué)進(jìn)度安排、教學(xué)建設和教學(xué)條件認為“很好和較好”的分別占50.8%和60.4%。學(xué)生對本專(zhuān)業(yè)教師的師德師風(fēng)、敬業(yè)精神評價(jià)最好，認為“很好和較好”的占96.9%。
2.3教學(xué)培養計劃調整前后的評價(jià)情況
我校從20xx年開(kāi)始進(jìn)行了教學(xué)培養計劃大調整，目的是增加學(xué)生自主學(xué)習時(shí)間，培養學(xué)生自學(xué)能力。因此，主要調整的方式是減少課程教學(xué)時(shí)數、增加選修課門(mén)數等。為了比較教學(xué)培養計劃調整前后，學(xué)生對教學(xué)效果的滿(mǎn)意情況，我們進(jìn)行了對比分析（見(jiàn)表2）。由表2可知，教學(xué)培養計劃調整后，學(xué)生對專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果總體評價(jià)為“很好和較好”的比例由42.8%提高到了72.6%，差異有統計學(xué)意義（P＜0.0001）。學(xué)生對教學(xué)進(jìn)度安排和課程進(jìn)度執行情況評價(jià)為“很好和較好”的比例也有提高。但是在課程設置的合理性、教學(xué)建設和基本條件方面調整前后差異沒(méi)有統計學(xué)意義，說(shuō)明教學(xué)培養計劃仍需要進(jìn)一步改進(jìn)。進(jìn)一步對其他教學(xué)質(zhì)量相關(guān)指標進(jìn)行分析，結果如表3所示。學(xué)生除了對教材的質(zhì)量和內容、教師的師德師風(fēng)和敬業(yè)精神方面調整前后沒(méi)有差別外，其他指標在教學(xué)培養計劃調整前后存在明顯差別。教學(xué)培養方案調整后，教師的課堂教學(xué)、師生交流、教學(xué)內容的深度和廣度、多媒體運用方面學(xué)生認為“很好和較好”的比例明顯提升。這些評價(jià)結果表明，預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)培養計劃和培養效果能夠達到人才培養目標要求。
2.4學(xué)生希望減少或增加的課程
通過(guò)問(wèn)卷調查和座談會(huì )訪(fǎng)談發(fā)現，絕大多數（占70.0%）學(xué)生建議可以適當減少公共基礎課（如物理、化學(xué)、高等數學(xué)等）課程的教學(xué)時(shí)數，適當增加人文社科類(lèi)課程（如溝通交流、公文寫(xiě)作、行政管理和法律法規等）的學(xué)習，提高學(xué)生在公共衛生實(shí)際工作中的組織管理、溝通交流的能力。另外，在回答“你認為所學(xué)專(zhuān)業(yè)在哪些方面還須加強？”的問(wèn)題時(shí)，有81.0%的學(xué)生回答需要增加流行病學(xué)、衛生統計學(xué)、統計軟件的理論和實(shí)踐教學(xué)時(shí)數、增加“三大衛生”（環(huán)境衛生學(xué)、職業(yè)衛生與職業(yè)醫學(xué)、營(yíng)養與食品衛生學(xué)）課程的實(shí)踐操作學(xué)時(shí)，培養學(xué)生動(dòng)手能力。
3討論
本次調查結果發(fā)現，我校預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生對本專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)總體較好。特別是20xx年教學(xué)培養計劃調整后，學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)有了明顯提升，表明了調整后的教學(xué)培養計劃有利于提高教學(xué)質(zhì)量，獲得了學(xué)生普遍好評。但是，存在的問(wèn)題也比較明顯，主要表現在課程設置、教學(xué)進(jìn)度安排等方面，學(xué)生認為“一般和不好”的比例仍占40.0%以上，需要我們認真思考，并進(jìn)行進(jìn)一步調整和優(yōu)化。雖然近年來(lái)在省實(shí)驗室建設經(jīng)費資助下，在省重點(diǎn)建設專(zhuān)業(yè)、省和市重點(diǎn)學(xué)科支持下，教學(xué)軟硬件條件有了明顯改善，但是由于從20xx年開(kāi)始預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)招生數由原來(lái)的60人增加到了93人，實(shí)驗室空間增加不足，所以大多數學(xué)生建議增加專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)時(shí)數、增加動(dòng)手操作機會(huì )。另外，學(xué)生建議增加溝通交流、公文寫(xiě)作、行政管理和法律法規等相關(guān)知識的學(xué)習，這與唐紅梅等[4]的調查結果相似，這也充分反映了新時(shí)期對公共衛生與預防醫學(xué)工作者的新要求。隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展，醫學(xué)已進(jìn)入以健康為中心的時(shí)代，人們對健康和生活質(zhì)量更加關(guān)注。21世紀國際上對公共衛生達成的共識是影響健康的因素是多維的，必須以生態(tài)健康模式才能有效解決公共衛生問(wèn)題[5]。
因此，這就要求預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養既要注重專(zhuān)業(yè)知識和實(shí)踐能力的培養，也要適當調整課程設置，加強交流溝通、行為科學(xué)、政策與法律、全球衛生、社會(huì )人文等方面知識的傳授，培養順應醫學(xué)模式轉變、符合社會(huì )促進(jìn)健康需要、適應未來(lái)公共衛生安全和發(fā)展的預防醫學(xué)專(zhuān)門(mén)人才。近年來(lái)，我校在人才引進(jìn)、在職師資培養方面都給與了大力支持，使得預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)教師隊伍建設有了明顯成效。截至20xx年年底，預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊的博士比例達到了52.9%，其中海歸博士占66.7%。隨著(zhù)專(zhuān)業(yè)授課教師隊伍的壯大和整體水平的提高，教學(xué)內容的廣度和深度、課堂教學(xué)效果、師生交流互動(dòng)等方面都得到了學(xué)生的普遍好評。這也充分說(shuō)明了教師隊伍的建設在高校教育教學(xué)質(zhì)量中的重要性。
總之，通過(guò)對我校6屆預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)調查發(fā)現，預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量總體評價(jià)比較好，但是存在的問(wèn)題也比較明顯，還有很大的提升空間。因此，我們將根據學(xué)生評價(jià)的結果和建議，邀請知名高校的專(zhuān)家、用人單位（如疾病預防控制中心）帶教教師和學(xué)生共同研討培養方案，對預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)培養計劃做進(jìn)一步調整和優(yōu)化。另外，進(jìn)一步加強教師隊伍建設，提升授課教師團隊的整體業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)，以保證預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量和人才培養質(zhì)量。
參考文獻：
[1]吳衛東,吳蕭言.教學(xué)質(zhì)量:高等教育的質(zhì)量的終極訴求[J].教育教學(xué)論壇,20xx,(17):8-10.
[2]王軼,陳敏.美國普通高校教學(xué)質(zhì)量監控體系的特點(diǎn)和啟示[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(社會(huì )科學(xué)版),20xx(1):135-140.
[4]唐紅梅,王曉蕾,謝慶文,等.預防醫學(xué)本科專(zhuān)業(yè)課程體系現狀與調整需求調查[J].上海交通大學(xué)學(xué)報(醫學(xué)版)
教學(xué)評價(jià)論文15
1傳統大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的弊端
在以往的大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的過(guò)程中通常都是根據學(xué)生的英語(yǔ)成績(jì)將學(xué)生分成快班、慢班、基礎班和提高班等，但是從整體上來(lái)說(shuō)，這種模式還是存在著(zhù)非常大的弊端的，這種方式很有可能造成學(xué)生產(chǎn)生兩極分化的現象，高水平的學(xué)生基礎好，所以在學(xué)習的時(shí)候教師制定的目標也相對比較高，但是低層次的學(xué)生基礎不是很好，教師對這些學(xué)生的要求也較低，學(xué)生在學(xué)習的時(shí)候并沒(méi)有非常強的興趣，所以在教學(xué)的過(guò)程中比較容易出現厭學(xué)的問(wèn)題。另外傳統的教學(xué)方式容易讓一些學(xué)習成績(jì)不好的學(xué)生加重自卑心理，甚至還會(huì )讓學(xué)生受到非常大的打擊，對學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習更加不利。
2多元化評價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)中的實(shí)施
2.1按學(xué)生主體進(jìn)行多元化分層
在傳統的分層教學(xué)中，教師通常都是通過(guò)學(xué)生的綜合成績(jì)來(lái)給學(xué)生劃分層次的，高考成績(jì)就是其中之一，將學(xué)生按照一定的比例劃分為三個(gè)層次，將優(yōu)等生放在A(yíng)班，將中等生放在B班，將學(xué)困生放在C班，三個(gè)班級的學(xué)生在要求上也存在著(zhù)一定的差異，同時(shí)還要在此基礎上進(jìn)行更加細致的劃分。多元次的調整。教師在對學(xué)生分層之后，為了更好的對學(xué)生進(jìn)行控制，在教學(xué)的過(guò)程中應該在教學(xué)的過(guò)程中根據學(xué)生的高考成績(jì)對學(xué)生進(jìn)行分班，也可以給學(xué)生進(jìn)行摸底考試，根據學(xué)生的成績(jì)從C班上升到A班或者是B班，也有一些學(xué)生成績(jì)下滑從A班下到B班和C班，這種評價(jià)的方式對激發(fā)各個(gè)班級學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)力有著(zhù)非常重要的作用。其次是要按照學(xué)生的筆試成績(jì)和聽(tīng)力成績(jì)和口語(yǔ)成績(jì)對學(xué)生進(jìn)行分層。在以往的分層教學(xué)過(guò)程中主要是通過(guò)學(xué)生的筆試成績(jì)作為一個(gè)重要的分班依據，這種方式顯然已經(jīng)很難符合當今的發(fā)展需求，在教學(xué)的過(guò)程中和評價(jià)環(huán)節中應該將英語(yǔ)聽(tīng)力和口試的考試成績(jì)比重進(jìn)行適當的調整，同時(shí)還要以此為依據去分組。再次就是按照學(xué)生自身的英語(yǔ)水平對學(xué)生進(jìn)行分班，按照英語(yǔ)課程標準的要求，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中一定要重視學(xué)生的英語(yǔ)應用能力，也就是說(shuō)在這一過(guò)程中要更加重視聽(tīng)力、翻譯和閱讀等多個(gè)方面的技能，同時(shí)，它對大學(xué)生的綜合能力培養也有著(zhù)非常重要的作用，但是很多學(xué)生都存在著(zhù)這樣的問(wèn)題，就是在某一個(gè)方面能力特別強，但是在其他方面，能力并不是非常強，針對這樣的現象，教師完全可以根據學(xué)生的能力將學(xué)生劃分為各個(gè)專(zhuān)項組，針對學(xué)生的某一方面的技能進(jìn)行培養。
2.2按教學(xué)方法進(jìn)行多元化分層
在對學(xué)生進(jìn)行合理分層的基礎上，由于每層次學(xué)生的學(xué)習成績(jì)、心理、態(tài)度和潛力等方面都存在很大差異，因此也應當采取有針對性的教學(xué)方法。首先，A層次的學(xué)生一般都是整個(gè)年級中的尖子生，語(yǔ)言能力整體強，有自我表現的欲望，因此教學(xué)方法的選擇應當以學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展和應用為主線(xiàn)，以“聽(tīng)、議、講、辯”的教學(xué)法鍛煉學(xué)生在接近于自然真實(shí)的場(chǎng)景中語(yǔ)言運用的能力，培養學(xué)生的思辨能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。其次，B層次的學(xué)生一般是班級中的中等生，具有一定的學(xué)習潛力，因此教學(xué)方法的選擇應當以激勵學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性為主，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力。例如，“任務(wù)教學(xué)法”在B層次學(xué)生英語(yǔ)課堂上的應用，能夠激發(fā)學(xué)生彼此之間的積極配合和彼此鼓勵，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中潛移默化地提升聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等英語(yǔ)基本素質(zhì)和能力。再次，C層次的學(xué)生一般是班級中的學(xué)困生，學(xué)習基礎較差，學(xué)習的自信心不足，但這種情況只是暫時(shí)的，并不代表著(zhù)一直都會(huì )是差等生，因此教師應當以激勵性的教學(xué)方法和過(guò)程性的評價(jià)方法為主，讓學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習英語(yǔ)的自信心，掌握正確的學(xué)習方法，養成良好的學(xué)習習慣。例如“導師制”、“助教制”等教學(xué)方法的應用，可以對C層次學(xué)生的學(xué)習心態(tài)和學(xué)習成果進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的管理，有針對性地開(kāi)展教學(xué)評價(jià)工作，便于學(xué)困生的轉化工作。
2.3按評價(jià)進(jìn)行多元化分層
在傳統的大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)當中，對學(xué)生的評價(jià)主要的內容就是評估，但是對學(xué)生整個(gè)的學(xué)習過(guò)程卻不是非常的重視。這樣也使得很多學(xué)生在考試之前都采取臨時(shí)抱佛腳的方式來(lái)應付考試，這樣也使得學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中總是抱著(zhù)功利心，這對學(xué)生綜合能力的提升是十分不利的。此外很多教師在開(kāi)展教學(xué)評價(jià)的時(shí)候并不能將學(xué)生之間的差異予以客觀(guān)的對待，所以教師在進(jìn)行分層次教學(xué)的過(guò)程中，必須一套采取不同的評價(jià)模式，在評價(jià)的過(guò)程中要將過(guò)程評價(jià)和結果評價(jià)充分的結合在一起。同時(shí)為了可以使得評價(jià)模式更加的多元化，教師一定要在實(shí)際的工作中對評價(jià)中各個(gè)因素予以充分的控制，教師所建立的評價(jià)體系一定要充分的滿(mǎn)足其自身的準確性和可靠性，這樣才能更好的保證教學(xué)評價(jià)的積極作用能夠得到充分的體現和發(fā)展。也只有這樣才能更好的推動(dòng)教學(xué)改革，讓學(xué)生在這種多樣性的評價(jià)模式當中得到更加公正和客觀(guān)的評價(jià)，這對于那些基礎不是很好的學(xué)生而言是非常重要的，他們的學(xué)習積極性可以通過(guò)這樣的方式得到充分的調動(dòng)。
3結語(yǔ)
大學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，傳統的教學(xué)方式評價(jià)方式已經(jīng)不能很好的提升教學(xué)的質(zhì)量和水平，同時(shí)也無(wú)法很好的滿(mǎn)足教學(xué)的實(shí)際要求，在教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要在教學(xué)的過(guò)程中對教學(xué)模式予以創(chuàng )新，只有這樣，才能更好的彌補當前教學(xué)過(guò)程中存在的一些不足，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中必須要將分層教學(xué)和多樣化評價(jià)想充分的結合在一起，只有這樣，才能更好的保證教學(xué)的效果。
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