小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價(jià)論文
教學(xué)評價(jià)是依據教學(xué)目標對教學(xué)過(guò)程及結果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是對教學(xué)活動(dòng)現實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過(guò)程。下面我們來(lái)看看美術(shù)教學(xué)評價(jià)的論文內容吧。
一、教學(xué)評價(jià)的概念界定
現代教育評價(jià)、現代教育基礎理論和現代教育發(fā)展研究是當代三大教育科學(xué)研究領(lǐng)域。教育評價(jià)本質(zhì)上是一個(gè)價(jià)值判斷并為教育服務(wù)的活動(dòng)過(guò)程，可以說(shuō)：“沒(méi)有評價(jià)就沒(méi)有教育，沒(méi)有科學(xué)的評價(jià)就沒(méi)有有成效的教育，沒(méi)有先進(jìn)的技術(shù)參加的科學(xué)評價(jià)就沒(méi)有現代化的教育”。在新課程下沒(méi)有新的教學(xué)評價(jià)，就根本談不上是新課程。教育評價(jià)是評價(jià)者對教育活動(dòng)或行為主客體價(jià)值關(guān)系、價(jià)值實(shí)現過(guò)程、結果及其實(shí)現意義的一種認識活動(dòng)過(guò)程，其核心內容是揭發(fā)教育活動(dòng)或行為中的客體對主體的需要、目標的價(jià)值意義。
學(xué)校教育評價(jià)的分類(lèi)有多種。按對象分有對學(xué)校的評價(jià)、對教師的評價(jià)、對學(xué)生的評價(jià)等。對學(xué)校的評價(jià)主要是辦學(xué)條件和辦學(xué)水平的評價(jià)；對教師的評價(jià)包括能力素質(zhì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)質(zhì)量等方面；對學(xué)生的評價(jià)主要有學(xué)習態(tài)度、智力因素、非智力因素、學(xué)習方法、學(xué)習質(zhì)量等方面。
教學(xué)評價(jià)對教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習行為具有重要的導向和調節作用，教學(xué)評價(jià)也是完整課程結構的組成部分，是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節。"美術(shù)教學(xué)評價(jià)是依據美術(shù)課程標準和所獲得的信息，對美術(shù)課程實(shí)施過(guò)程及其效果作出客觀(guān)、科學(xué)的判定。"新課程標準下的美術(shù)教學(xué)評價(jià)重在改變以往以鑒定、甄別、選拔和評價(jià)的傾向，而旨在通過(guò)教學(xué)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展，促進(jìn)教師的自我完善和提高，促進(jìn)美術(shù)教育學(xué)科的不斷發(fā)展。
對學(xué)生美術(shù)學(xué)習過(guò)程和結果的作出合理評價(jià)，對學(xué)生形成基本的美術(shù)素養，高尚的審美情操，完善的人格有著(zhù)至關(guān)重要的作用。教師對學(xué)生學(xué)習評價(jià)的方式，直接影響到學(xué)生學(xué)習美術(shù)的態(tài)度和學(xué)習效果，弄不好會(huì )挫傷學(xué)生學(xué)習的積極性，失去學(xué)習美術(shù)的興趣和信心。
二、教學(xué)評價(jià)的現狀
1.強調學(xué)校應試教育，忽視常規美術(shù)教育。
由于片面追求升學(xué)率，一些學(xué)校對美術(shù)這樣與升學(xué)考試無(wú)關(guān)的科目不大重視，特別是當前的中學(xué)階段的美術(shù)教育，為了有更高的升學(xué)率，美術(shù)課的開(kāi)設只不是一種形式，課外活動(dòng)更是為了升學(xué)率�；镜慕虒W(xué)大綱都得不到落實(shí)，何談?dòng)泻玫拿佬g(shù)評價(jià)體系。
2.強調學(xué)科共性評價(jià)，忽視美術(shù)個(gè)性評價(jià)。
一直以來(lái)，在如何評價(jià)美術(shù)教學(xué)時(shí)，人們常常會(huì )直接與其它學(xué)科聯(lián)系上，過(guò)分地強調評價(jià)一些常規的教學(xué)形式和方法，忽視美術(shù)學(xué)科有其獨特的一些特點(diǎn)。美術(shù)在課堂教學(xué)就有自己的一些特點(diǎn)，在評價(jià)中更應體現出美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)的個(gè)性。
3.重視教師的“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”。
長(cháng)期以來(lái)，在評價(jià)一堂美術(shù)課主要是評價(jià)教師的一些常規工作，如教學(xué)目標、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)語(yǔ)言、板書(shū)設計等等為主課堂教學(xué)評價(jià)，忽視學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)習的情況評價(jià)。
4.重視終結性評價(jià)，忽視過(guò)程性評價(jià)。
對一堂課的評價(jià)往往是一張作業(yè)來(lái)決定，好和差就決定學(xué)生學(xué)的怎樣了，課堂教學(xué)并不是創(chuàng )作教學(xué)，課堂教學(xué)是有一個(gè)過(guò)程性，在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習并不能用簡(jiǎn)單的一張作業(yè)來(lái)定終身。
三、教學(xué)評價(jià)實(shí)施中存在的問(wèn)題
傳統評價(jià)誤區：教師以傳統的眼光看待作品，往往以畫(huà)面干凈、比例適當、涂色均勻為標準，忽視兒童的想象力、創(chuàng )造力、表現力以及學(xué)生的自身特點(diǎn)和年齡特征。同時(shí)評價(jià)形式單一，影響學(xué)生個(gè)性與能力的培養，不利于學(xué)生對學(xué)習方法的掌握學(xué)習興趣的調動(dòng)。
主觀(guān)評價(jià)誤區：教師認為美術(shù)教學(xué)評價(jià)就是教師評價(jià)，課堂上，學(xué)生作業(yè)剛完成，教師就憑主觀(guān)意識給出一個(gè)等級，評上好的固然高興，但不知好在哪里，評上差的心里難過(guò)，也不知差在何處……導致學(xué)生未能及時(shí)掌握學(xué)習信息，抑制了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習積極性，長(cháng)此以往，則造成迷惑厭學(xué)情緒。
單一評價(jià)誤區：教師除了只重視作業(yè)評價(jià)外，對學(xué)生期末美術(shù)成績(jì)的評定也采用簡(jiǎn)單的"一畫(huà)定成績(jì)"的做法。即讓學(xué)生完成一幅畫(huà)，然后給出一個(gè)成績(jì)，這樣未能很好地體現培養學(xué)生多方面素質(zhì)的要求，忽視了美術(shù)評價(jià)的全面性和美術(shù)教育的特殊性。近年來(lái)，隨著(zhù)素質(zhì)教育的不斷深入，我們在美術(shù)教學(xué)目標的制定、課型的設計、現代技術(shù)與美術(shù)課教學(xué)的整合等方面取得了一定的成果。但卻忽視或忽略了對美術(shù)教學(xué)評價(jià)的研究與實(shí)踐，使得美術(shù)教學(xué)評價(jià)相對滯后。加上其自身的特殊性，教師對學(xué)生的美術(shù)評價(jià)更容易步入誤區。
基于上述，構建一種全面的、完善的、重過(guò)程、重創(chuàng )新的美術(shù)教學(xué)評價(jià)體系甚為重要，這也符合《新課程標準》“為學(xué)生全面發(fā)展而評價(jià)”的理念；符合省義務(wù)教育美術(shù)教學(xué)指導綱要提出的“評價(jià)要以教學(xué)目標為依據，注意對學(xué)生學(xué)習目的、態(tài)度、審美意識的評價(jià)，注意學(xué)生想象力和創(chuàng )造力的評價(jià)”的要求。
四、教學(xué)評價(jià)的措施
新課程改革強調素質(zhì)教育，重視人的發(fā)展，提倡課程與生活的聯(lián)系。因此在教學(xué)過(guò)程中應構建具有教育性、創(chuàng )造性、實(shí)踐性、操作性的以學(xué)生為主體的教學(xué)形式，以鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以實(shí)現學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的教學(xué)活動(dòng)，因此建立全新的科學(xué)的評價(jià)體系，運用科學(xué)的評價(jià)體系來(lái)指導教學(xué)實(shí)踐尤為重要。在認真分析當前國內外的教學(xué)評價(jià)的一些模式的基礎上，我們嘗試提出符合美術(shù)課堂教學(xué)特色的“點(diǎn)、線(xiàn)、面”評價(jià)模式。
1.“點(diǎn)”上評
針對美術(shù)課堂教學(xué)的一些特性，在整個(gè)教學(xué)準備、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結果上的每個(gè)有評價(jià)意義的點(diǎn)上進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，下面所提到的是美術(shù)課堂教學(xué)中一些有特點(diǎn)的評價(jià)亮“點(diǎn)”。
教學(xué)準備上
�。�1）可行性點(diǎn)上：教學(xué)方案設計和教學(xué)內容的選定是否遵循了可行性原則。這里既包括教學(xué)內容是否在國家統一要求基礎上考慮了地方、學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況; 同時(shí)教學(xué)中是否為學(xué)生的自主活動(dòng)準備了必要的材料和活動(dòng)場(chǎng)地保證教學(xué)按計劃開(kāi)展。在評價(jià)教師中，特別是美術(shù)課堂教學(xué)，在這點(diǎn)上是很有必要評價(jià)的。在教學(xué)設計準備中可行性不考慮的話(huà)，這節課教師上得怎樣精彩都是等于零的。
�。�2）合理性點(diǎn)上：教學(xué)方案設計和教學(xué)內容的選定是否遵循了合理性原則。這里既包括教學(xué)計劃所提出的各項指導目標是否與新課程教育目標相符合, 內容的選定與教學(xué)計劃是否密切聯(lián)系形成有機的整體; 同時(shí)內容的選定與教學(xué)計劃是否考慮到每一個(gè)學(xué)生的需要。
�。�3）充分性點(diǎn)上：有些美術(shù)課在課前準備中要求教師充分地準備，比如教案的設計、課件的制作、范畫(huà)的繪制等都要求教師在課前有充分地準備。雖然這些工作并不是在課堂當中進(jìn)行的，但卻直接影響課堂教學(xué)，教師在課前沒(méi)有充分的準備在課堂教學(xué)中就無(wú)法順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。準備充分的課，在課堂教學(xué)中就可以如魚(yú)得水，順利開(kāi)展。所以在充分性上針對美術(shù)課同樣是值得一評的。
�。�4）教育性點(diǎn)上：教學(xué)內容的選定是否具有一定的教育性和思想性。這里既包括教學(xué)內容是否有利于培養學(xué)生思想品德素養, 同時(shí)教學(xué)中是否能陶冶學(xué)生的情操、愉悅學(xué)生的身心、拓展學(xué)生的知識、發(fā)展學(xué)生個(gè)性。美術(shù)課堂教學(xué)也是教育的一種形式，具有教育性也是具備的。
�。�5）現實(shí)性點(diǎn)上：教學(xué)內容的設計和準備應具有時(shí)代的特點(diǎn)，反映時(shí)代的主旋律和地方特色，把民族的人文精神和科學(xué)研究的最新成果展現給學(xué)生，讓學(xué)生把握時(shí)代的脈搏，奏出時(shí)代的最強音。
教學(xué)過(guò)程上
�。�1）突破點(diǎn)上：在教學(xué)過(guò)程中，第一個(gè)關(guān)鍵的點(diǎn)是本課的突破點(diǎn)的選擇是否恰當�！暗谝挥∠蟆痹诿佬g(shù)課堂教學(xué)中也是至關(guān)重要的�！叭f(wàn)事開(kāi)頭難”，一個(gè)好的突破點(diǎn)，對本節課的影響是挺關(guān)鍵的。
�。�2）啟發(fā)透導點(diǎn)上：現代的美術(shù)教育不是技能的灌輸，美術(shù)教師不是傳統教學(xué)中的“師傅”，而是一個(gè)“領(lǐng)路人”。教學(xué)中應注意對學(xué)生的啟發(fā)誘導，激起學(xué)生的興趣和創(chuàng )作欲望，使學(xué)生能“舉一反三”，把自己的感受全部體現出來(lái)。如“誘導創(chuàng )作法”的創(chuàng )始人浙江省特級教師沈永政老師在一所中學(xué)里上的一節利用詩(shī)歌進(jìn)行創(chuàng )作的創(chuàng )作課，沈老師在教學(xué)中就運用了“啟發(fā)誘導”，如在進(jìn)行畫(huà)面構圖時(shí)，問(wèn)學(xué)生一張有小河的畫(huà)面有幾種構圖形式，學(xué)生回答比較簡(jiǎn)單，只有橫的、豎的和斜的幾種，沈老師就在這基礎上進(jìn)行啟發(fā)誘導：小河可以幾條嗎？小河可以有支流嗎？小河可以有變化嗎？小河可以畫(huà)成像一只手嗎？等等一步步地對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導，使學(xué)生在創(chuàng )作構圖上非常多樣。在這點(diǎn)也不只是評價(jià)教師這一塊，學(xué)生是否在教師的啟發(fā)誘導下，收到較好的效果，這個(gè)也是需要評價(jià)的。
�。�3）激趣點(diǎn)上：美術(shù)特級教師陳壽鵬認為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣是藝術(shù)知識技能教學(xué)得以成功的關(guān)鍵。他指出：“在以往的教學(xué)中，教師為了完成教學(xué)計劃，往往不顧學(xué)生的年齡及生理特點(diǎn)，將知識技能滿(mǎn)堂灌。由于忽視誘導學(xué)生學(xué)習興趣這個(gè)環(huán)節，結果久而久之，使學(xué)生對美術(shù)課產(chǎn)生畏難心理，最終喪失了信心”。所以說(shuō)激趣上在美術(shù)課堂教學(xué)中也是至關(guān)重要的。
�。�4）愉悅點(diǎn)上：愉悅性也是美術(shù)課堂教學(xué)中一個(gè)非常值得一評的點(diǎn)。從愉悅點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程具有愉悅性特征，這一方面表現為在教學(xué)過(guò)程中，師生都處于一種愉快的狀態(tài)，都獲得美感滿(mǎn)足，都感到意趣盎然。在教學(xué)評價(jià)中，特別是美術(shù)教學(xué)評價(jià)中，這一點(diǎn)的評價(jià)也很有必要的。
作業(yè)評價(jià)上：（主要是評價(jià)學(xué)生）
�。�1）掌握點(diǎn)上：學(xué)生在教師的教學(xué)下，對知識的掌握很大的一方面是通過(guò)作業(yè)體現出來(lái)的，這是一個(gè)最基本的評價(jià)點(diǎn)。
�。�2）創(chuàng )新點(diǎn)上：基本的掌握了，學(xué)生是否能靈活運用課堂教學(xué)中知識，是否有創(chuàng )造性和創(chuàng )新性的運用，這是一個(gè)發(fā)展的評價(jià)點(diǎn)，也教師在課堂教學(xué)中創(chuàng )新性的體現。
2.“線(xiàn)”上評
教師 “線(xiàn)”上的評價(jià)：教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)策略的實(shí)際運用性。主要有以下幾點(diǎn)：
�。�1）課堂教學(xué)過(guò)程的流暢性。在整條線(xiàn)的教學(xué)過(guò)程中是需要教師去把握的，怎樣去由簡(jiǎn)入深、由易進(jìn)難等，是否較流暢地開(kāi)展教學(xué)過(guò)程。
�。�2）課堂教學(xué)方法的把握性：不同的教學(xué)內容，要有不同的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這也需要教師有針對性地去把握好的。
�。�3）課堂評價(jià)的把握性：在課堂教學(xué)中教師會(huì )較多地對學(xué)生的學(xué)習情況，如學(xué)習的表現、學(xué)生的回答問(wèn)題、學(xué)生的練習作業(yè)，進(jìn)行有針對性地評價(jià)，這個(gè)評價(jià)的把握性是否注意到分寸，也評價(jià)教師“線(xiàn)”上的一個(gè)方面。
教學(xué)設計只是一個(gè)計劃或設想而異，在實(shí)際的運用當中必須要靠教師去把握和實(shí)踐的。計劃只有運用到實(shí)際當才具有其價(jià)值，不然只是一個(gè)空想。設計中的連貫性和一致性必須要在教學(xué)過(guò)程中體現出來(lái)，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際教學(xué)能力是評價(jià)教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程“線(xiàn)”上的一個(gè)重要部分。
學(xué)生“線(xiàn)”上的評價(jià)：
�。�1）學(xué)生在課前準備的積極性：學(xué)生在課前的查閱相關(guān)資料和學(xué)具準備的積極態(tài)度和行動(dòng)，是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中第一要素。教師準備得非常充分，而作為課堂教學(xué)中的“主角”卻毫無(wú)準備，這樣開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)是不能夠取得順利和成功的。
�。�2）學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中的'學(xué)習行為。有以下幾個(gè)方面需要去評價(jià)的：
�、賹W(xué)習上主動(dòng)探究性。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中參與探究的態(tài)度和能力上是否主動(dòng)，是否有較強的目的性。
�、趯W(xué)習上互相合作學(xué)習性。新課程下倡導了一些新的學(xué)習方式，合作學(xué)習是其中一主要的學(xué)習方式。合作學(xué)習的基礎是交流，它既可以是兩人之間的雙向交流，也可以是多人之間的相互交流。在新課程下美術(shù)課上，許多時(shí)候是非常需要交流的，所以在評價(jià)當中也是要考慮的。
�、蹖W(xué)習上的參與性：這樣的教學(xué)情景可以說(shuō)是司空見(jiàn)慣：教師不停地講解，學(xué)生一味地靜聽(tīng)；教師畫(huà)一筆，學(xué)生也跟著(zhù)畫(huà)一筆；教師手舞足蹈，學(xué)生卻難得一動(dòng)；教師情緒激越，學(xué)生卻難得開(kāi)心┅┅總之，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是教師唱主角，學(xué)生當觀(guān)眾。除參與之外，“體驗”可算是參與的第二重含義。在教學(xué)過(guò)程中教師要有目的地讓學(xué)生體驗美術(shù)活動(dòng)的樂(lè )趣。體驗的價(jià)值是來(lái)自其自身的、內在的、自給自足的。
學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，學(xué)生的學(xué)習行為是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，評價(jià)好學(xué)生在課堂教學(xué)中行為是課堂教學(xué)成效的關(guān)鍵和提高教學(xué)質(zhì)量的捷徑。
3.“面”上評
全面地對課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，包括以下幾個(gè)方面：
�。�1）教師在教學(xué)活動(dòng)中的對目標全面把握上：新課程中對目標的把握要求是全面的，不僅在顯性目標，而且還要求在隱性目標上的把握。
�。�2）教與學(xué)的和諧統一。
學(xué)生的學(xué)習是在教師指導下的認識過(guò)程，這個(gè)認識過(guò)程的主體是學(xué)生，學(xué)生只有處于主動(dòng)積極狀態(tài)，才能真正理解所學(xué)知識并獲得相應的能力。教師的主導作用主要應體現培養學(xué)生學(xué)習興趣，為學(xué)生創(chuàng )造有利的條件和進(jìn)行必要的講解、指導、幫助，使他們在增長(cháng)知識的同時(shí)，逐步養成良好的學(xué)習習慣，逐步具備獨立獲得知識的能力。
教學(xué)過(guò)程是教師教、學(xué)生學(xué)的過(guò)程，它包括教師和學(xué)生兩個(gè)方面，是師生共同活動(dòng)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中，教是為了學(xué)，教制約了學(xué)；學(xué)需要教，學(xué)受導于教，教和學(xué)相輔相成，相互依存缺一不可。所以必須發(fā)揮教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個(gè)積極性，使“教”和“學(xué)”統一同步進(jìn)行，以達到“教”與“學(xué)”的合拍“共振”。
�。�3）教師在整美術(shù)課堂教學(xué)中的自我評價(jià)和全面評價(jià)。
�。�4）學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的自我評價(jià)和全面評價(jià)。
�。�5）他人對課堂教學(xué)的全面評價(jià)。除上面所提到的以外，還應評價(jià)如：世界觀(guān)的教育的評價(jià)、非智力因素的培養、創(chuàng )新意識的培養等。<蓮山課>
新課程開(kāi)設以來(lái)，其評價(jià)一直處于相對滯后的狀態(tài)，影響了新課程整體育人的功能，沒(méi)有評價(jià)標準,課堂教學(xué)就失去了評價(jià)參照系。在新課程中的美術(shù)課堂教學(xué)提出了很高的要求，必須建交起與其適合的課堂評價(jià)體系，這樣的新課程才會(huì )長(cháng)足發(fā)展。作為第一線(xiàn)的美術(shù)教師應從新課程根本理念出發(fā)，解讀美術(shù)新課標，充分認識評價(jià)的作用，完善、提高評價(jià)體系，不斷改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)水平。在繪畫(huà)中，我們知道一個(gè)完整的畫(huà)面需要點(diǎn)、線(xiàn)、面的合理安排和運用，在美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)中同樣也需要我們要有“點(diǎn)”有“線(xiàn)”有“面”地去評價(jià)，能有針對性地進(jìn)行評價(jià)，有特色性地進(jìn)行評價(jià)，較全面性地進(jìn)行美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)，對于教師和學(xué)生的發(fā)展都有積極的意義和作用。
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