課堂教學(xué)自我評價(jià)9篇
在平凡的學(xué)習、工作、生活中，我們很多時(shí)候都要用到自我評價(jià)，自我評價(jià)和人生價(jià)值選擇有著(zhù)密切的關(guān)系。相信很多朋友都對寫(xiě)自我評價(jià)感到非�？鄲腊�，下面是小編收集整理的課堂教學(xué)自我評價(jià)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
課堂教學(xué)自我評價(jià)1
課堂教學(xué)是教育、教學(xué)的主要場(chǎng)所，教師是這個(gè)場(chǎng)所的組織者，管理者，學(xué)生才是這個(gè)場(chǎng)所的主角。若課堂教學(xué)是一個(gè)舞臺，教師只是一個(gè)引領(lǐng)者，而學(xué)生才是這個(gè)舞臺閃耀的明星。課堂教學(xué)是我們教育、教學(xué)中最主要的環(huán)節，課堂教學(xué)的成敗決定著(zhù)我們教育、教學(xué)的有序順利的開(kāi)展。因而有效是課堂教學(xué)是至關(guān)重要的，那么課堂教學(xué)怎樣才有效呢？我簡(jiǎn)要從課前準備、課堂教學(xué)的策略與設計、課后反思方面給予自我評價(jià)，從而既獲得教學(xué)經(jīng)驗，也伴隨著(zhù)自身的成長(cháng)。
一、 課前準備的自我評價(jià)
課前準備的關(guān)鍵是備好學(xué)生。我們面對的學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨立的個(gè)體，他們的思維能力、理解能力，知識的儲備皆有不同。了解學(xué)生已有的認知狀況，特別要注意研究原有認知結構中與新知識有密切關(guān)系的內容。針對本次的課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)，疑點(diǎn)，易混點(diǎn)，分析好學(xué)生的實(shí)際情況，或者換一個(gè)角度，從學(xué)生的認知上來(lái)講，找出突破口。在課前準備的思考中，多問(wèn)幾個(gè)為什么，或許這樣做可行嗎？比如，設問(wèn)能引起學(xué)生的思考嗎？我的教學(xué)導入，對教學(xué)重難點(diǎn)的學(xué)法指導，能引起學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)生的參與和嘗試、師生能相互交流與互動(dòng)嗎？又或者我選取的小故事、涉及到本學(xué)科知識的其他學(xué)科知識聯(lián)系能吸引學(xué)生嗎？這些問(wèn)題與思考都是建立在學(xué)生的實(shí)際情況上，也在我們的教學(xué)策略與設計上走好了關(guān)鍵的第一步。
二、課堂教學(xué)策略與設計的自我評價(jià)
課堂教學(xué)，面對教師而言是怎么教?關(guān)鍵是對學(xué)生而言是怎么學(xué)？做作為教師這個(gè)引導者，如何使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中獲取知識的途徑和方法？那么課堂教學(xué)策略與設計尤為重要。在課堂教學(xué)中，教學(xué)方法、教學(xué)手段不能簡(jiǎn)單或單一，應采取多樣化。針對教學(xué)內容，采取適當的教學(xué)方法，能讓學(xué)生閱讀了解的知識，可采取指導閱讀的方法。若單純的閱讀而閱讀，我們就會(huì )去思考，這樣有效果嗎？哪我們的設問(wèn)指導閱讀就有必要。對于知識的獲取，我們教師不能過(guò)多的講授。從學(xué)生的認知角度上是從熟悉到陌生，從舊知到新知，從生活實(shí)際到知識歸納與聯(lián)系。教師在教學(xué)中，創(chuàng )設情境教學(xué)或者以問(wèn)題為中心，如何設問(wèn)引導他們，調動(dòng)他們的自主學(xué)習和合作學(xué)習。在教學(xué)中知識的點(diǎn)線(xiàn)聯(lián)系，教學(xué)方法是否鍥合做好思考。課堂教學(xué)策略與設計自我評價(jià)是否恰當，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是否講解清楚，同時(shí)也可以了解學(xué)生學(xué)習的狀況和學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題，找到學(xué)生學(xué)習困難的原因，教師可以了解自己的教學(xué)目標確定是否合理，教學(xué)方法、手段運用是否合理。教師教學(xué)行為是否科學(xué)、恰當，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效益的高低。要重點(diǎn)關(guān)注課時(shí)目標的設定、課堂氛圍的營(yíng)造、教學(xué)流程的設計、教學(xué)方式的選擇、學(xué)生作業(yè)的設計和個(gè)性特色的體現等方面的狀況教師對教學(xué)情況進(jìn)行分析反思，有效調整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)措施，有針對性地解決教學(xué)中存在的各種問(wèn)題。
三、課后反思的自我評價(jià)
在課堂教學(xué)后，對教學(xué)過(guò)程的得失反思。在反思自評中去發(fā)現問(wèn)題，去解決與改進(jìn)。通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，我會(huì )去思考教學(xué)策略的適合性。教學(xué)設計的可行性有失偏頗沒(méi)有。在教學(xué)活動(dòng)中，師生交流中，我是否做到了傾聽(tīng)了學(xué)生的講解和對知識的認知看法，我解惑沒(méi)。我是否做到了對學(xué)生能正確回答問(wèn)題，積極發(fā)言，獨特合理的解題思路給予適時(shí)鼓勵和表?yè)P。我是否做到了在知識講授中，講解淺顯易懂，語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，對學(xué)生更具有吸引力。我是否做到了師生互動(dòng)，師生互學(xué)，師生互相激勵，師生互相激發(fā)學(xué)習樂(lè )趣，師生互相激發(fā)聯(lián)想想象能力和創(chuàng )造力。 我是否做到了整個(gè)學(xué)習過(guò)程中始終是學(xué)生做主角、自主學(xué)習、自由思考，從而極大的調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性和探究興趣，使學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)保持活躍和熱烈。 在課堂教學(xué)的自我評價(jià)中針對學(xué)生的“學(xué)”我還給學(xué)生時(shí)間了嗎，尤其是還給學(xué)生自主學(xué)習、咀嚼思考、自練自改的時(shí)間。 還給學(xué)生個(gè)性，特別是還給學(xué)生獨 立思考、獨特感悟、自由聯(lián)想、自由表達的個(gè)性。 還給學(xué)生權利，特別是還給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、闡述個(gè)人見(jiàn)解、保留自己意見(jiàn)的權利。
在課堂教學(xué)的自我評價(jià)中，真正理解了教學(xué)相長(cháng)的含義，每一次課堂教學(xué)后，都充滿(mǎn)了收獲的喜悅。
課堂教學(xué)自我評價(jià)2
這學(xué)期我擔任六年級數學(xué)教學(xué)工作，工作上兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，備好每一節課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個(gè)學(xué)生，努力去做一個(gè)深受學(xué)生尊重和信賴(lài)的老師。
一、做一個(gè)富有愛(ài)心的教師
愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把學(xué)生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè )。愛(ài)學(xué)生，要以尊重和依賴(lài)為前提，要做到嚴中有愛(ài)、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經(jīng)常從小處著(zhù)手，從學(xué)生關(guān)心的事尋求最佳教育時(shí)機，給學(xué)生春風(fēng)沐浴般的教育。其次，我和家長(cháng)也積極共同探討教育孩子的方法，使家長(cháng)的教育更具理性。
二、做一個(gè)理念新的教師
目前，新一輪的基礎教育改革已經(jīng)全面推開(kāi)，在認真學(xué)習新課標的基礎上，結合自己所教的學(xué)科，積極探索有效的教學(xué)方法。在數學(xué)課上，我把數學(xué)知識與學(xué)生的生活相結合，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)富有生活氣息的學(xué)習情境，同時(shí)注重學(xué)生的探究發(fā)現，引導學(xué)生在學(xué)習中學(xué)會(huì )合作交流，提高學(xué)習能力。課上，我一改以往教師演示、學(xué)生模仿的傳統教學(xué)方式，在學(xué)生中開(kāi)展探究式學(xué)習，使學(xué)生的知識來(lái)源不只是老師，更多的是來(lái)自對書(shū)本的理解和與同伴的交流，促使學(xué)生在學(xué)習中學(xué)會(huì )學(xué)習。我在實(shí)踐的同時(shí)，也不忘時(shí)刻反思自己的教學(xué)行為，并時(shí)常有針對性的對自己的教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。
三、做一個(gè)信息時(shí)代的教師
目前，以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著(zhù)人們的生存方式和學(xué)習方式。信息社會(huì )的高度發(fā)展要求教育必須改革以滿(mǎn)足培養面向信息化社會(huì )創(chuàng )新人才的要求，因此，我們教師再也不能滿(mǎn)足于用粉筆來(lái)教學(xué)了，而要把計算機和網(wǎng)絡(luò )當作新的教學(xué)工具，進(jìn)一步把我們的課堂進(jìn)行延伸！在平時(shí)的工作中，我能和同事友好相處，小事講風(fēng)格，大事講原則�！叭诵斜赜形規煛�，積極向每一位老師學(xué)習，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格。還利用自身的技術(shù)優(yōu)勢，幫助同事制作多媒體課件，在制作過(guò)程中吸收他們好的教學(xué)理念，力求做到技術(shù)與思想的完美結合。在學(xué)校教研活動(dòng)中，能夠積極與本組教師研究課程，充分發(fā)揮黨員教師的作用。我始終相信，在課堂教學(xué)中，沒(méi)有什么論資排輩，唯有不斷創(chuàng )新，才能讓我們的課堂充滿(mǎn)活力。
課堂教學(xué)自我評價(jià)3
教師的自我評價(jià)是指教師對自己進(jìn)行準確的定位、深刻的剖析，是教師對自己職業(yè)發(fā)展現狀的分析，是制訂教師個(gè)人發(fā)展規劃、確定未來(lái)的職業(yè)發(fā)展目標的前提和基礎。
我們可以從以下三個(gè)問(wèn)題著(zhù)手，對自己的職業(yè)發(fā)展現狀進(jìn)行評價(jià)：
一是“我是誰(shuí)”。也就是思考自己所扮演的角色與自己的特征。
二是“我在哪里”。也就是思考自己在職業(yè)生涯中當前所處的位置。
三是“我將走向哪里”。也就是明確自己到底需要什么，今后朝什么方向發(fā)展以及如何發(fā)展。
具體地說(shuō)，教師的自我評價(jià)包括兩個(gè)方面的內容：一方面是以教師自身為指向的，即教師對自己的教育理念、態(tài)度、道德、價(jià)值觀(guān)以及知識結構和能力水平的反思，也就是自我反思。另一方面是以教學(xué)為指向的，即教師對自己的具體教學(xué)行為進(jìn)行評價(jià)和反思，包括對教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法、課堂管理、對學(xué)生的反饋和評價(jià)等，也就是教學(xué)反思。
自我反思
1、對自己知識結構的反思
�、俦倔w性知識——教師應具有的特定的學(xué)科知識，如語(yǔ)文、數學(xué)等專(zhuān)業(yè)知識。
�、跅l件性知識——教育學(xué)、心理學(xué)等教育科學(xué)知識。
�、蹖�(shí)踐性知識——教師在不斷變化的教育環(huán)境中，由教育經(jīng)驗提供的應對教育事件的教育情景知識。
�、芤话阈灾R——專(zhuān)業(yè)知識之外的關(guān)于科學(xué)、人文等方面的基礎知識。
�、菁夹g(shù)性知識——關(guān)于先進(jìn)的教育技術(shù)的知識，如網(wǎng)絡(luò )、教學(xué)媒介等。
2、對自己能力水平的反思
�、偌顚W(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的能力
*善于鼓勵學(xué)生在各種場(chǎng)合發(fā)表自己的意見(jiàn)；
*能容納不同意見(jiàn)；
*能經(jīng)常為學(xué)生提供反饋信息，以鼓勵他們學(xué)習中的每一點(diǎn)進(jìn)步； *善于組織學(xué)生參與課堂上的討論等各種活動(dòng)。
�、诿鞔_地表達自己思想的能力
*思維清晰，邏輯性強；
*語(yǔ)言深入淺出，形象生動(dòng)。
�、叟c學(xué)生形成良好的關(guān)系，并使這一關(guān)系與教學(xué)任務(wù)聯(lián)系起來(lái)的能力 *教師與學(xué)生有良好的溝通關(guān)系；
*了解每一學(xué)生的經(jīng)歷與特長(cháng)及其對學(xué)習的影響；
*能敏銳地感受學(xué)生個(gè)人的特殊需要，并能據以調整教學(xué)工作。
�、茏畲蟪潭鹊乩糜嘘P(guān)資源的能力
*能有效地利用各種現代化的教學(xué)設備；
*能有效地利用各種信息資源，及時(shí)了解本學(xué)科當前的發(fā)展；
*能有效地與同事、家長(cháng)、學(xué)校領(lǐng)導溝通，獲取多方面的反饋意見(jiàn)。
�、菅芯磕芰Α槍逃虒W(xué)中存在的突出問(wèn)題，設計研究方案實(shí)施研究，并及時(shí)總結研究成果的能力。
3、對自己的教育理念的反思
�、俳逃齼r(jià)值觀(guān)
*對教育在學(xué)生發(fā)展中的作用的認識；
*對教育在社會(huì )發(fā)展中的作用的認識；
*對素質(zhì)教育的認識；
*對新課程的理解。
�、趯處熃巧恼J識
*學(xué)習者——學(xué)習和思考學(xué)科知識、教育教學(xué)林論、他人實(shí)踐經(jīng)驗教育教學(xué)理論。
*觀(guān)察者——即敏銳地體察、捕捉教學(xué)過(guò)程中值得反思的事件及師生內心的各種感受，并及時(shí)予以解釋、分析和研究。
*批判者——不迷信權威、不盲從他人、不固守傳統的觀(guān)念和經(jīng)驗，以審慎的心態(tài)質(zhì)疑、洞察、分析和評判教育教學(xué)理念及實(shí)踐中的各種不合理因素。
*協(xié)作者——勇于開(kāi)放自己的課堂，積極與學(xué)生、同事、領(lǐng)導、家長(cháng)、專(zhuān)家進(jìn)行合作交流。
�、劢處煹膽B(tài)度
*虛心——能夠以開(kāi)放的姿態(tài)看待事物，易于接納新的思想，能傾聽(tīng)更多人的意見(jiàn)。
*責任感——教師對發(fā)展學(xué)生的`知識、技能、態(tài)度情感負有責任。
*全心全意——教師對教育事業(yè)能充滿(mǎn)熱情，不斷思考自己的教學(xué)，不斷進(jìn)取。
教學(xué)反思
1、對教學(xué)設計的反思
�、倜鞔_所教課程的內容；
�、诿鞔_學(xué)生的興趣和需要；
�、勖鞔_學(xué)生的發(fā)展水平；
�、苊鞔_教學(xué)目標；
�、菝鞔_教學(xué)方法與手段；
�、揞A測教學(xué)中可能出現的問(wèn)題與可能的教學(xué)效果。
2、課堂的組織與管理
�、訇P(guān)注學(xué)生的反應；
�、谡{動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性；
�、塾行墩n堂上的突發(fā)事件。
3、學(xué)習活動(dòng)的促進(jìn)——對教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與隨時(shí)保持有意識的反省，并能根據這些反饋信息及時(shí)調整教學(xué)活動(dòng)，使之達到最佳效果。
4、言語(yǔ)和非言語(yǔ)的溝通
�、俳處熗ㄟ^(guò)語(yǔ)言、體態(tài)、表情等對學(xué)生的行為、反應、思維和感情等進(jìn)行接受、表?yè)P、支持，積極的對學(xué)生提供反饋；
�、谝苑e極態(tài)度感染學(xué)生。
�、蹖熒g言語(yǔ)和非言語(yǔ)的溝通效果進(jìn)行及時(shí)評價(jià)與調整。
5、評價(jià)學(xué)習行為——對學(xué)生的提問(wèn)、回答、作業(yè)、交流、操作等學(xué)習行為進(jìn)行及時(shí)評價(jià)。
6、教學(xué)后反省——在一堂課或一階段的課上完之后，對教學(xué)情況進(jìn)行回顧與評價(jià)。
通過(guò)對自我和教學(xué)進(jìn)行反思和評價(jià)，我們可以對自己進(jìn)行全面的診斷，發(fā)現自己在知識能力方面的不足，審視自己的教育信念和道德，評估自己的教學(xué)中存在的弱點(diǎn)和問(wèn)題，進(jìn)而明確自己在以后的職業(yè)生涯中應該努力的方向，針對自己的發(fā)展現狀選擇自己愿意接受并且有效的改進(jìn)方案，如參加培訓、進(jìn)修、請求專(zhuān)家型教師的指導幫助等，不斷提高，不斷成長(cháng)。
課堂教學(xué)自我評價(jià)4
新課程的改革的核心教育理念是一切為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而評價(jià)是尊重學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節，是充分發(fā)揮教師主導地位，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的有效手段。在課堂教學(xué)中評價(jià)應貫穿始終，評價(jià)恰當與否，說(shuō)小一點(diǎn)，關(guān)系到課堂氣氛，教學(xué)效果；說(shuō)大一點(diǎn)，關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展。因此教師要引起足夠的重視。
教師應注意以下幾個(gè)方面：
一、評價(jià)語(yǔ)言要恰當運用。
教師的課堂評價(jià)語(yǔ)言是教師課堂語(yǔ)言表達重要體現，教師要善于準確恰當的遣詞造句，善于運用規范的、生動(dòng)的語(yǔ)言恰當的表達自己的思想，才會(huì )對學(xué)生有說(shuō)服力和感染力。這樣不僅使學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講，而且能為課堂畫(huà)龍點(diǎn)睛。
�。�1）體現文化內涵。教師要多學(xué)習，努力使自己的文化底蘊深厚。評價(jià)的語(yǔ)言要富有詩(shī)意，這樣給人以美的享受。優(yōu)美的評價(jià)語(yǔ)言穿插在整個(gè)課堂中，使課堂如同一篇優(yōu)美的散文，學(xué)生在不經(jīng)意間豐富了詞匯，積累了語(yǔ)言，提高了表達能力。如讓學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，老師可以說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，看誰(shuí)的問(wèn)題多，誰(shuí)的問(wèn)題大�！碑攲W(xué)生提出相同的問(wèn)題時(shí)，老師則可以說(shuō)：“這就叫英雄所見(jiàn)略同”問(wèn)題提完后可以說(shuō)“問(wèn)題是思考的產(chǎn)物，你們的問(wèn)題提得很好，很有質(zhì)量，這就叫會(huì )學(xué)習�！币髮W(xué)生讀書(shū)時(shí)可以說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自現，請大家把這部分內容多讀幾遍，弄懂它�！�
�。�2） 具有激勵性
每個(gè)人都希望自己的學(xué)習獲得成功，希望得到別人的承認和贊揚，作為學(xué)生就更為明顯。激勵性評價(jià)語(yǔ)言是教師對學(xué)生的激勵和希望，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的信心。信息是成功的內驅力，一旦有了學(xué)習的信心，就能堅定方向，認準目標，為之努力，就能面對困難不氣餒，努力克服。因此面對優(yōu)秀學(xué)生，要通過(guò)激勵，引導他們向這新的目標努力。比如‘聽(tīng)你的朗讀真是一種享受，你不但他們向這新的目標努力。比如“聽(tīng)你的朗讀真是一種享受，你不但讀準了聲，而且讀出了情，希望你繼續努力！”“多么富有創(chuàng )造性的思考！”“真是個(gè)金點(diǎn)子！”對于一般的學(xué)生則要通過(guò)激勵，引導他們不僅先進(jìn)的思想，可以這樣進(jìn)行評價(jià)：“回答的問(wèn)題不錯，如果能考慮得再全面些，就更令人佩服了！”“真不簡(jiǎn)單，想不到一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，你能想得這么深刻！”對于后進(jìn)生，在教師中要與處處關(guān)心，信任他們，讓他們看到自己在教師心目中位置，看到自己的希望。老師用“我相信你一定能正確回答！”“大膽些，你能行！”等進(jìn)行激勵。一旦答對了則可以說(shuō)：“瞧，我說(shuō)的吧，你一等能行的！”“真不簡(jiǎn)單，答得這么全面！”這一句句話(huà)語(yǔ)就像蜜一樣，滋潤著(zhù)學(xué)生的心田，化作前進(jìn)的動(dòng)力。
�。�3） 具有指導性。
評價(jià)的重要功能之一就是具有導向性。好的導向評價(jià)，將起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。在課堂教學(xué)中，對于來(lái)自學(xué)生的反饋信息，教師要善于扮演一個(gè)“公正法官”的角色，及時(shí)給予恰當的評價(jià)。教師要根據學(xué)生的具體情況，準確客觀(guān)地指出學(xué)生的長(cháng)處及存在的問(wèn)題，因人而異，有針對性的進(jìn)行評價(jià)。這樣學(xué)生就能對自己的學(xué)習效果和能力有一個(gè)科學(xué)的正確估計，從而明確不足，找出努力的方向。如學(xué)生讀書(shū)可以這樣評價(jià)：“古人說(shuō)，讀書(shū)時(shí)要做到‘眼到、口到、心到’我看，你們今天達到了這個(gè)要求�！弊x完后可以說(shuō)：“讀的非常響亮、流利，如果速度再放慢些，并掌握語(yǔ)氣，同學(xué)們會(huì )更佩服你的，繼續努力！”
4、要幽默生動(dòng)。
前蘇聯(lián)教育家斯維特洛甫曾說(shuō)過(guò)：“教育家最需要的，也是第一位的助手是幽默�！痹谡n堂上，教師幽默生動(dòng)的語(yǔ)言可以創(chuàng )造出一種輕松愉快、和諧融洽的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能以愉快的心情去主動(dòng)的學(xué)習，使課堂生花，為教學(xué)增色。如在教學(xué)識記生字，有位同學(xué)將“摧”與“催”混淆了，同學(xué)們都笑了，這位同學(xué)被笑蒙了，我沒(méi)有批評，而是平靜地對他說(shuō)：“只是一點(diǎn)的小差別，誰(shuí)讓他們的讀音相近呢？那怪我們的同學(xué)一是眼花，請趕快擦亮眼睛，仔細觀(guān)察�！崩蠋熡哪脑�(huà)語(yǔ)轉移了學(xué)生的注意，即保護了學(xué)生的自尊心，又弄清了字形，可謂一舉兩得。
二、評價(jià)方式要創(chuàng )新求變。
任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對于兒童而言，更是渴望變化、期待驚喜，追求新鮮。因此，在教學(xué)生評價(jià)的方式要能創(chuàng )新求變。
首先，我們在口頭語(yǔ)言上的評價(jià)上要機智多變，在教學(xué)中充滿(mǎn)著(zhù)各種各樣的變化，始料不及的情況對許多老師來(lái)說(shuō)在所難免。這就要求老師在評價(jià)時(shí)，要靈活運用教學(xué)機智，將預設性語(yǔ)言與隨機性語(yǔ)言結合起來(lái)。最好老師能廣泛收集、進(jìn)行積累，使評價(jià)性語(yǔ)言能定期更換，常用常新，曾出不窮。時(shí)時(shí)給學(xué)生以因情、因景、因文、因人而異的新鮮評價(jià)，讓學(xué)生學(xué)而不厭，聽(tīng)而不倦。
因此，新課程在課堂評價(jià)方法上要求打破教師一統天下的壟斷評價(jià)狀態(tài)，提倡開(kāi)展學(xué)生評價(jià)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)相結合的評價(jià)。學(xué)生的自我評價(jià)是培養學(xué)生自主學(xué)習的重要途徑，是學(xué)生實(shí)現真正的自主學(xué)習，達到”教師為了不教“的效果的重要手段，是自我教育、自我調控、自我提高的過(guò)程。如：我學(xué)會(huì )了……我明白了……我掌握了……我還存在哪些問(wèn)題等等。而采用生生互評、生生互評的目的則在于促使學(xué)生在民主、自由、開(kāi)放的學(xué)習氛圍中發(fā)展合作學(xué)習的能力，互相學(xué)習，取長(cháng)補短，共同進(jìn)步。
第三、我們要將及時(shí)評價(jià)語(yǔ)言與延遲評價(jià)相結合。評價(jià)要及時(shí)，因為及時(shí)評價(jià)很容易讓學(xué)生享受到思考的愉悅，成功的快樂(lè )，但有時(shí)也能挫傷學(xué)生的自尊心、積極性。延遲評價(jià)可以給學(xué)生一個(gè)機會(huì )，保護他們的自尊心，讓他們在無(wú)拘無(wú)束中放飛思想。對于有的問(wèn)題，學(xué)生能夠回答后，我只是以“言之有理！”“還有不同的想法嗎？等予以評價(jià)，不肯定也不否定，讓學(xué)生馳騁想象，暢所欲言，然后歸納評價(jià)，重視學(xué)生獨特的體驗，多言解讀文本。
評價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。有藝術(shù)的評價(jià)好比春雨”隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲“，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。如果我們在課堂評價(jià)是能恰當應用評價(jià)語(yǔ)言，并機治靈活的使用評價(jià)方式創(chuàng )新多變，就一定會(huì )在課堂教學(xué)中揮灑自如，使學(xué)生信心百倍的投入到學(xué)習中去。
課堂教學(xué)自我評價(jià)5
我們在課堂中所說(shuō)得“很好”，“回答的很精彩”等等一系列的話(huà)語(yǔ)都屬于對學(xué)生的評價(jià)。筆者認為這樣積極的評價(jià)會(huì )給學(xué)生們帶來(lái)一定的鼓勵作用，從而提高學(xué)生的學(xué)習興趣。當然，對教師來(lái)說(shuō)，正確的課堂自我評價(jià)也可以提高教師的教學(xué)水平。隨著(zhù)新課改的實(shí)施每個(gè)教師都要重視課堂自我評價(jià)。通過(guò)自我評價(jià)來(lái)進(jìn)行自我診斷、自我反思、自我調整和自我激勵，從而實(shí)現自我提高、自我完善�，F將我自己的課堂教學(xué)做如下的自我評價(jià)總結。
根據素質(zhì)教育的內涵和語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)，英語(yǔ)課程標準把我國基礎教育階段英語(yǔ)課程的總體目標定位于培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力方面，同時(shí)根據我國英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，將“三維”課程目標擴展為五個(gè)方面，即綜合語(yǔ)言運用能力的五個(gè)組成部分————語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識、情感態(tài)度、學(xué)習策略、文化意識是得體運用語(yǔ)言的保證。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的重要因素，學(xué)習策略是提高學(xué)習效率發(fā)展自主學(xué)習的保證。
首先，上課前充分準備。為了在上課前能做好充分的準備，我不但細致地分析學(xué)生，充分地理解教材，精心地設計教學(xué)過(guò)程，選擇恰當的教學(xué)方法，而且要對學(xué)生針對這一教學(xué)內容可能出現的情況作出預期。實(shí)踐經(jīng)驗告訴我們，課堂前的充分準備是十分重要的。課前準備越充分，教師在課堂上就越能更好的發(fā)揮，教學(xué)效果也就越好。反之，在教學(xué)過(guò)程中很容易出現問(wèn)題而教師卻無(wú)從下手出現僵局。
其次，課堂上充分調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與。牻萄是教與學(xué)得兩個(gè)主體教師與學(xué)生共同參與的活動(dòng)，而教師的教主要是為了學(xué)生的學(xué)，教師教的重要任務(wù)之一是如何讓學(xué)生認真聽(tīng)講、主動(dòng)思維、積極配合、自覺(jué)學(xué)習。所以在課堂上我改變了教師一人唱主角的教學(xué)模式，充分調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與。在學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程中可以激發(fā)學(xué)生的興趣，培養學(xué)生自學(xué)能力，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的渴望和動(dòng)機，真正實(shí)現學(xué)生的主體性。
再次，使教學(xué)設計在課堂上發(fā)揮淋漓盡致的作用。教學(xué)設計是對教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)中可能出現的問(wèn)題和解決方法的一種事先預設，因此我精心準備，讓它具備合理性，科學(xué)性和前瞻性。課堂上力爭用這一設計來(lái)實(shí)施。
最后，在課堂后反思。教學(xué)不是隨著(zhù)下課鈴聲的結束而結束。要提高教學(xué)水平，使教學(xué)效果不斷提高，課后反思是必不可少的。課后的反思具有現實(shí)性和批判性，是教師在課后對自己的行動(dòng)、想法和作法的思考，做好教學(xué)的課后反思，每一節課下來(lái)都要思考一下：教學(xué)目標是否實(shí)現，教學(xué)任務(wù)是否完成；重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破；課堂中出現的新情況，是否應對合理；并找出差距，分析原因，總結經(jīng)驗，吸取教訓，優(yōu)秀的方面繼續發(fā)揚，不好的方面逐漸糾正，從而進(jìn)一步提升自己的教學(xué)水平。
然而由于剛剛步入教育領(lǐng)域初步接觸教育事業(yè)，在工作中也存在著(zhù)許多不足之處�？傊�，及時(shí)的進(jìn)行自我評價(jià)使我找出了自己的優(yōu)勢和不足，促進(jìn)了自我教育觀(guān)念、教學(xué)方式的轉變，使自己的教學(xué)方法更加靈活，提高了課堂教學(xué)效益，增強了自我發(fā)展意識。
課堂教學(xué)自我評價(jià)6
隨著(zhù)新課程的實(shí)施，我越來(lái)越重視自我評價(jià)。通過(guò)自我評價(jià)不斷的進(jìn)行自我診斷、自我反思、自我調整與自我激勵，是實(shí)現自我提高、自我完善與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一條重要的途徑�，F將自己的課堂教學(xué)工作做以下評價(jià)總結。
一、上課前做好準備
在上課之前，我細致地分析學(xué)生，充分地把握教材，精心地設計教學(xué)進(jìn)程，恰當地選擇教學(xué)方法，準確地擬定教學(xué)目標并對學(xué)生多種可能的反映做出預期。實(shí)踐經(jīng)驗告訴咱們，課前準備越充分，教師在課堂上就越能游刃有余，得心應手，否則非常容易出現問(wèn)題甚至出現僵局。
二、課堂上有效組織教學(xué)
有許多的事例可以說(shuō)明，教學(xué)效果不好、教學(xué)質(zhì)量不高，主要是因為教師組織教學(xué)的意識不強，組織教學(xué)的能力欠佳。教師不僅是教育者，還是管理者。因此平時(shí)我注意把組織教學(xué)貫穿在課堂的始終，而不僅僅是上課時(shí)的一個(gè)起始環(huán)節。注意整合新穎的教學(xué)內容，組織學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)調整自己的教學(xué)計劃。從不斷追問(wèn)中提高課堂教學(xué)管理能力。
三、課堂上充分調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與
教學(xué)是師生共同參與的活動(dòng)，課堂是師生共同活動(dòng)（學(xué)習、生命成長(cháng)）的場(chǎng)所，甚至在一定意義上教師的活動(dòng)是為了引發(fā)、引導、指導學(xué)生的活動(dòng)，教師的教是為了建構學(xué)生成為學(xué)習的主體。所以教師教的重要任務(wù)之一是如何讓學(xué)生認真聽(tīng)講、主動(dòng)思維、積極配合、自覺(jué)學(xué)習。為此，在課堂教學(xué)之中，我注意關(guān)注學(xué)生非智力因素的作用，包括激發(fā)學(xué)生的興趣，培養學(xué)生克服困難的自信心和意志力，調動(dòng)學(xué)生積極的情感因素等，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的渴望和動(dòng)機，真正實(shí)現學(xué)生的主體性。
四、課堂上尊重、激發(fā)、引導學(xué)生的學(xué)習
讓學(xué)生愿意學(xué)習、自覺(jué)學(xué)習、會(huì )學(xué)習是課堂教學(xué)的核心目標。課堂上我尊重學(xué)生的學(xué)習，尊重學(xué)生學(xué)習的個(gè)體差異。把握學(xué)生是否愿意學(xué)；清楚學(xué)生是否會(huì )學(xué)，學(xué)習方法是否科學(xué)。在課堂上我不失時(shí)機、有目的地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)機，教會(huì )學(xué)生正確的學(xué)習方法和學(xué)習策略。 同時(shí)課堂教學(xué)之中我注意避免只關(guān)注學(xué)生知識的獲得而忽視其他方面的片面的績(jì)效觀(guān)。通過(guò)借助教材的文化力量和自己的教育理念，促使學(xué)生在知識與能力、理解與溝通、理想與追求、情感與態(tài)度諸方面獲得良好的自我認識與自我發(fā)展。
五、課堂上恪盡職守、投入激情了
課堂是師生生命成長(cháng)與延續的場(chǎng)所，課堂充滿(mǎn)著(zhù)責任、充滿(mǎn)著(zhù)希望。學(xué)生喜歡的是充滿(mǎn)激情的教師，喜歡的是充滿(mǎn)活力的課堂。課堂上我善意地對待學(xué)生出現的各種問(wèn)題，以最大的熱情投入工作，對教育教學(xué)充滿(mǎn)激情，讓師生共同充滿(mǎn)陽(yáng)光。
六、讓教學(xué)設計在課堂上落實(shí)到位
教學(xué)設計是對教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)之中可能出現的問(wèn)題和解決方法的一種事先預設，因此我是精心準備，讓它具備合理性和科學(xué)性，課堂上力爭用這一設計來(lái)實(shí)施。同時(shí)做好教學(xué)的課后反思，每一節課下來(lái)都要思考一下：教學(xué)目標是否實(shí)現，教學(xué)任務(wù)是否完成；重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破；課堂之中出現的新情況，是否應對合理；并找出差距，分析原因，總結經(jīng)驗，吸取教訓，以便采取補救措施�，F在我正逐漸讓自己形成反思習慣，努力提升自身的專(zhuān)業(yè)水平，優(yōu)化自身素養。
總之，及時(shí)的進(jìn)行自我評價(jià)使我找出了自己的優(yōu)勢和不足，促進(jìn)了自我教育觀(guān)念、教學(xué)方式的轉變，使自己的教學(xué)方法更加靈活，提高了課堂教學(xué)效益，增強了自我發(fā)展意識，促進(jìn)了科研意識和能力的提高。成就了學(xué)生和我的共同發(fā)展 。
課堂教學(xué)自我評價(jià)7
學(xué)校為了使我們青年教師迅速成長(cháng)，又開(kāi)展了“師徒結對”活動(dòng)，我有幸能成為李彩菊教師的徒弟。經(jīng)過(guò)教學(xué)設計的不斷優(yōu)化、經(jīng)常觀(guān)摩她的課堂教學(xué)，使我在自信心、意志力、生活態(tài)度等方面得到很大的提高�，F將這一年來(lái)的結對幫扶工作心得作如下總結：
雖已任教三年，但由于自我教學(xué)經(jīng)驗的缺乏，在上課的時(shí)候雖然能很流利的把本節課計劃的知識講授完，但就好像一個(gè)人在表演一樣，有時(shí)，我講得筋疲力盡，但學(xué)生的收獲似乎不多。也許是因為我在上課時(shí)忽略了學(xué)生的存在，不能面向全體學(xué)生，并且組織課堂的本事也不是很好。而經(jīng)過(guò)這一年來(lái)的歷練與學(xué)習，在李教師的幫忙下，我有了很大的提高。異常是經(jīng)過(guò)幾次現場(chǎng)課的觀(guān)摩及現場(chǎng)交流、網(wǎng)上交流，讓我深深地體會(huì )到：作為教師要站得高，才能看得遠；而在應對學(xué)生時(shí)，則要把心沉下去。讓我明白要搞好教學(xué)要從以下幾個(gè)方面做起：
1、細讀文本。
不管作為任何學(xué)科，細讀文本是必不可少的。而作為我們基層的語(yǔ)文教師，更要去觸摸文本，咀嚼語(yǔ)言，悉心體味，挖掘文本的內涵。以前我在教學(xué)語(yǔ)文時(shí)，只以為是的抓住一兩句話(huà)，兩三個(gè)詞，或者是片言只語(yǔ)，斷章取義，只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，造成對文本的曲解或者是誤讀。
經(jīng)過(guò)學(xué)習，我了解到細讀文本實(shí)際上就是和編者、作者、學(xué)生的思想對話(huà)。和作者的思想對話(huà)，就應當把文本放回特定的歷史文化語(yǔ)境中進(jìn)行“情境還原”。作者寫(xiě)作常常是在特定的情境下進(jìn)行的。特定的民族文化心理、特定的歷史時(shí)代、特定的創(chuàng )作環(huán)境、特定的寫(xiě)作機緣、特定的心境我們必須把握這些元素，方能揣摩作者的用心，這樣解讀文本才會(huì )更真實(shí)、豐滿(mǎn)、深刻。背景雖然通常并不直接顯此刻文本之中，我們必須查找有關(guān)資料，弄明白這些問(wèn)題后，才能弄清楚作者的筆力走向，意蘊主題。
新課程改革后，要求教師不要講得太多，要把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，要把語(yǔ)文課上成學(xué)生自我感悟，自我體會(huì )，生成的課。所以，作為新課改后的一名語(yǔ)文教師，細讀文本更是重中之重。
細讀文本，除了要了解作者的生平簡(jiǎn)介，寫(xiě)作背景，編者的意圖，學(xué)生今日的感知水平外，更重要的是應當確定文本的主題。教師僅有理解了文本要表達的主題，才會(huì )圍繞著(zhù)主題將語(yǔ)言、細節、結構、背景等相關(guān)的資料，有梯度、有邏輯地整合在一齊，從而實(shí)現工具性和人文性的教學(xué)統一。
2、精心組織課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋
調動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其堅持相對穩定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng )造良好的課堂氣氛，課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，克服了重復的毛病，課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負擔。
3、要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導工作。
學(xué)生缺乏自控本事，常在學(xué)習上不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)，針對這種問(wèn)題，就要抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學(xué)生的學(xué)習指導中去，還要做好對學(xué)生學(xué)習的輔導和幫忙工作，尤其在后進(jìn)生的轉化上，對后進(jìn)生努力做到從友善開(kāi)始，比如，從贊美著(zhù)手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，異常是差生，他們更需要得到理解和尊重。
4、積極參與聽(tīng)課、評課，虛心向同行學(xué)習教學(xué)方法，博采眾長(cháng)，提高教學(xué)水平。
聽(tīng)課是提高自身教學(xué)本事的一個(gè)好方法，每一個(gè)教師僅有多聽(tīng)課才能夠逐漸積累經(jīng)驗。所以對每一次聽(tīng)課的機會(huì )我都十分珍惜。這一學(xué)期來(lái)來(lái)，我聽(tīng)了李彩菊教師的很多節課，還有網(wǎng)上名師的課，也有其它優(yōu)秀教師的課。每聽(tīng)完一節課，我都會(huì )主動(dòng)和他們交流，吸取他們教學(xué)中的長(cháng)處，向他們請教我沒(méi)弄明白的知識，逐步掌握了一些駕馭課堂的技巧。有時(shí)在聽(tīng)了別人的課之后，我還會(huì )把那些教師的優(yōu)點(diǎn)用在自我的課堂教學(xué)當中去。
5、及時(shí)做好課后反思，加強課堂教學(xué)效果。
都說(shuō)反思是教師成長(cháng)的飛躍。所謂反思是指教師應善于總結學(xué)習及實(shí)踐中取得的成果和出現的問(wèn)題，不斷調整自我的知識結構，實(shí)踐方式，以獲得持續的終身發(fā)展，到達成長(cháng)的質(zhì)的飛躍。
一份春華，一份秋實(shí)，在這短短的一學(xué)期里，我在李教師的指導下，有了必須的提高。但在某些方面還有缺陷，如教學(xué)機智和教學(xué)理論我都還有很大的欠缺�？墒俏蚁嘈胖灰揖o緊把握機會(huì )，多向教師請教，我也能夠做得更好！
課堂教學(xué)自我評價(jià)8
隨著(zhù)新課程的實(shí)施，我越來(lái)越關(guān)注自我評價(jià)。通過(guò)自我評價(jià)進(jìn)行自我診斷、自我反思、自我調整和自我激勵，是實(shí)現自我提高、自我完善和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑�，F將自己的課堂教學(xué)工作做以下評價(jià)。
一、上課前做好準備
在上課之前，我細致地分析學(xué)生，充分地把握教材，精心地設計教學(xué)進(jìn)程，恰當地選擇教學(xué)方法，準確地擬定教學(xué)目標并對學(xué)生多種可能的反映做出預期。實(shí)踐經(jīng)驗告訴我們，課前準備越充分，教師在課堂上就越能游刃有余，得心應手，否則很容易出現問(wèn)題甚至出現僵局。
二、課堂上有效組織教學(xué)
有許多的事例可以說(shuō)明，教學(xué)效果不好、教學(xué)質(zhì)量不高，主要是因為教師組織教學(xué)的意識不強，組織教學(xué)的能力欠佳。教師不僅是教育者，還是管理者。因此平時(shí)我注意把組織教學(xué)貫穿在課堂的始終，而不僅僅是上課時(shí)的一個(gè)起始環(huán)節。注意整合新穎的教學(xué)內容，組織學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)調整自己的教學(xué)計劃。從不斷追問(wèn)中提高課堂教學(xué)管理能力。
三、課堂上充分調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與
教學(xué)是師生共同參與的活動(dòng)，課堂是師生共同活動(dòng)(學(xué)習、生命成長(cháng))的場(chǎng)所，甚至在一定意義上教師的活動(dòng)是為了引發(fā)、引導、指導學(xué)生的活動(dòng)，教師的教是為了建構學(xué)生成為學(xué)習的主體。所以教師教的重要任務(wù)之一是如何讓學(xué)生認真聽(tīng)講、主動(dòng)思維、積極配合、自覺(jué)學(xué)習。為此，在課堂教學(xué)中，我注意關(guān)注學(xué)生非智力因素的作用，包括激發(fā)學(xué)生的興趣，培養學(xué)生克服困難的自信心和意志力，調動(dòng)學(xué)生積極的情感因素等，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的渴望和動(dòng)機，真正實(shí)現學(xué)生的主體性。
四、課堂上尊重、激發(fā)、引導學(xué)生的學(xué)習
讓學(xué)生愿意學(xué)習、自覺(jué)學(xué)習、會(huì )學(xué)習是課堂教學(xué)的核心目標。課堂上我尊重學(xué)生的學(xué)習，尊重學(xué)生學(xué)習的個(gè)體差異。把握學(xué)生是否愿意學(xué)；清楚學(xué)生是否會(huì )學(xué)，學(xué)習方法是否科學(xué)。在課堂上我不失時(shí)機、有目的地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)機，教會(huì )學(xué)生正確的學(xué)習方法和學(xué)習策略。 同時(shí)課堂教學(xué)中我注意避免只關(guān)注學(xué)生知識的獲得而忽視其他方面的片面的績(jì)效觀(guān)。通過(guò)借助教材的文化力量和自己的教育理念，促使學(xué)生在知識與能力、理解與溝通、理想與追求、情感與態(tài)度諸方面獲得良好的自我認識與自我發(fā)展。
五、課堂上恪盡職守、投入激情了
課堂是師生生命成長(cháng)與延續的場(chǎng)所，課堂充滿(mǎn)著(zhù)責任、充滿(mǎn)著(zhù)希望。學(xué)生喜歡的是充滿(mǎn)激情的教師，喜歡的是充滿(mǎn)活力的課堂。課堂上我善意地對待學(xué)生出現的各種問(wèn)題，以最大的熱情投入工作，對教育教學(xué)充滿(mǎn)激情，讓師生共同充滿(mǎn)陽(yáng)光。
六、讓教學(xué)設計在課堂上落實(shí)到位
教學(xué)設計是對教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)中可能出現的問(wèn)題和解決方法的一種事先預設，因此我是精心準備，讓它具備合理性和科學(xué)性，課堂上力爭用這一設計來(lái)實(shí)施。同時(shí)做好教學(xué)的課后反思，每一節課下來(lái)都要思考一下：教學(xué)目標是否實(shí)現，教學(xué)任務(wù)是否完成；重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破；課堂中出現的新情況，是否應對合理；并找出差距，分析原因，總結經(jīng)驗，吸取教訓，以便采取補救措施�，F在我正逐漸讓自己形成反思習慣，努力提升自身的專(zhuān)業(yè)水平，優(yōu)化自身素養。
總之，及時(shí)的進(jìn)行自我評價(jià)使我找出了自己的優(yōu)勢和不足，促進(jìn)了自我教育觀(guān)念、教學(xué)方式的轉變，使自己的教學(xué)方法更加靈活，提高了課堂教學(xué)效益，增強了自我發(fā)展意識，促進(jìn)了科研意識和能力的提高。成就了學(xué)生和我的共同發(fā)展 。
課堂教學(xué)自我評價(jià)9
長(cháng)期以來(lái)，我們很多教師很注視他人評價(jià)，而不重視自我評價(jià)，自我評價(jià)是教師對自己的教學(xué)實(shí)踐所運用的教學(xué)設計、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果的反思過(guò)程，是一種以過(guò)程評價(jià)為重點(diǎn)的評價(jià)。對一堂課的教學(xué)效果好壞的評價(jià)，對這堂課來(lái)說(shuō)是結果評價(jià)，但對整個(gè)教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)則是過(guò)程評價(jià)。過(guò)程評價(jià)的目的在于改進(jìn)目前的不足，促使自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促使課堂效率的提高，滿(mǎn)足學(xué)生的需求。自我評價(jià)不僅受到教師的教育觀(guān)念、分析能力的影響，也與社會(huì )、學(xué)校、家長(cháng)、學(xué)生的評價(jià)也有密切關(guān)系。有的教師看重社會(huì )、學(xué)校、學(xué)生的反饋信息，以外部評價(jià)作為自己的努力方向，尋找自己現實(shí)與外部期望的差距。有的教師則直接反思自己的知識、能力、態(tài)度、情感、師德等素質(zhì)結構中的具體問(wèn)題。重視自我評價(jià)的教師，最大的特點(diǎn)就是善于反思，有寫(xiě)教學(xué)后記、教育隨筆、教學(xué)案例的欲求與習慣。他人不可能天天來(lái)評價(jià)一個(gè)教師，其實(shí)，最了解自己的人不是別人，而是自己。
自我評價(jià)是促進(jìn)教師進(jìn)行自我反思的一個(gè)重要手段，教師可以在自我評價(jià)中進(jìn)行自我反思。教師在自我評價(jià)中，要對自己的教育教學(xué)行為和全面發(fā)展狀況進(jìn)行系統的自我反思，要充分認識自己的優(yōu)勢和不足。評價(jià)的目的不在于評優(yōu)評劣，而在于由此形成改進(jìn)的 計劃，促進(jìn)教師自身的提高。自評是促進(jìn)教師反思能力的最佳途徑。教師在自我評價(jià)中的反思可以圍繞以下5個(gè)內容進(jìn)行。
1、思所得，發(fā)揚長(cháng)處，發(fā)揮優(yōu)勢
作為教師，每一堂課總會(huì )有自己滿(mǎn)意的地方，也就是成功之處�；蚴墙虒W(xué)過(guò)程中達到預先設計目的的做法，或是課堂教學(xué)中突發(fā)事件的應變過(guò)程，或是教育學(xué)、心理學(xué)中一些原理運用的感觸，或是教學(xué)方法上的改革與創(chuàng )新，或是雙邊活動(dòng)開(kāi)展得很成功，或是在備課時(shí)未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出靈感和火花，等等。無(wú)論是哪一方面有益的收獲，課后及時(shí)反思，這樣日積月累、持之以恒，并把它們歸類(lèi)整理，提升形成一些帶有規律性的東西，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并在此基礎上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。這樣對提高教師的課堂教學(xué)能力，探索課堂教學(xué)改革的思路，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，會(huì )大有好處。
2、思所失，汲取教訓，彌補不足
眾所周知，任何一節課，即使教師的備課十分細密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：對教材處理不當；對教學(xué)中偶發(fā)事件估計不足；對某個(gè)問(wèn)題闡述有失偏頗；或者感到對某個(gè)問(wèn)題的處理力不從心等。對它們進(jìn)行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓。只有敢于正視自己的不足，汲取教訓，及時(shí)彌補不足，才能不斷走向成功。因此，思所失不僅是教師對學(xué)生高度負責的表現，也是不斷提高自身教學(xué)水平的客觀(guān)需要。
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