教學(xué)評價(jià)的反思集錦15篇
在辦理事務(wù)和工作生活中，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么大家知道正規的反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家收集的教學(xué)評價(jià)的反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
教學(xué)評價(jià)的反思1
《風(fēng)娃娃》是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話(huà)故事，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，富有兒童情趣，。我意圖采用貼近兒童的教學(xué)語(yǔ)言，抓住字詞學(xué)習和句子訓練，了解第二、三段的段式結構，旨在初步學(xué)會(huì )閱讀按事情發(fā)展順序記敘的段落，來(lái)努力完成這堂課的教學(xué)，到達學(xué)習目的，期望讓學(xué)生學(xué)有所得。但是透過(guò)教學(xué)發(fā)現自我在教學(xué)中雖有做的較好的地方也還存在著(zhù)許多的不足。
較好的方面：
1、扎實(shí)教好字詞，在初讀課文之后，我主要抓住與本課時(shí)教學(xué)有關(guān)的難讀詞以及數量詞語(yǔ)和“地”字短語(yǔ)，在檢查的過(guò)程中注重學(xué)生是否把字音都讀準確了，把句子讀通順了，反復地讓學(xué)生練習，爭取把字詞學(xué)到位，為后面的朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊。我發(fā)現這一環(huán)節的學(xué)習，學(xué)生的字詞學(xué)得還是比較扎實(shí)的，在讀課文時(shí)基本沒(méi)有出現重大的字音錯誤，而且學(xué)生即使讀錯了也能自我糾正，有了讀準的意識。
2、讓學(xué)生有個(gè)整體感知的過(guò)程。雖然這節課只教學(xué)做好事的部分，但是在研讀之前我讓學(xué)生找出風(fēng)娃娃做的事情，進(jìn)行板書(shū)，區分好事和壞事，這樣讓學(xué)生能了解課文大概的資料。
3、抓“事情發(fā)展”的脈絡(luò )，持續學(xué)生學(xué)習的新鮮感，注重句子訓練。因為課文中的2、3兩段是按事情發(fā)展順序記敘的相同句式的段落，所以我在教學(xué)的時(shí)候意圖讓學(xué)生明白“先寫(xiě)了什么，再寫(xiě)了什么，最后寫(xiě)了什么”。由于二、三段句式相同，所以我采用了由扶到放的教學(xué)方式，注重句子的訓練，透過(guò)劃一劃、讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、演一演、排一排等教學(xué)手段，讓學(xué)生讀懂句子，讀好句子。學(xué)生基本都能讀懂句子，讀出不一樣的感受。
不足之處：
話(huà)訓練不夠到位。這主要體此刻教學(xué)第三自然段的時(shí)候出示填空題，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)風(fēng)娃娃來(lái)到河邊又看見(jiàn)什么，怎樣做，結果怎樣。要求學(xué)生能夠用書(shū)上的句子來(lái)說(shuō)，也能夠用自我的話(huà)來(lái)說(shuō)。但是在具體實(shí)施的時(shí)候，我顧忌最多的卻是時(shí)間問(wèn)題，結果草草收場(chǎng)，訓練欠佳。此外，在細節上也有比較遺憾的地方，在教學(xué)“纖夫”的時(shí)候，我利用了一幅圖片讓學(xué)生感官認識，卻沒(méi)有很好地利用這個(gè)時(shí)機，順勢帶出“纖繩”以及圖片中的纖繩進(jìn)行有效教學(xué)，甚是可惜。
教學(xué)評價(jià)的反思2
新課標下課堂是師生、生生對話(huà)的過(guò)程。在師生對話(huà)過(guò)程中，教師如何評價(jià)學(xué)生的學(xué)習、思維發(fā)展狀況呢？看起來(lái)似乎很簡(jiǎn)單，教師對學(xué)生的發(fā)言三言?xún)烧Z(yǔ)就可以打發(fā)了。但是，要想真的發(fā)揮評價(jià)的作用，教師就應做到字字斟酌了。
就語(yǔ)文學(xué)科而言，評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習目標的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習和教師的教學(xué)，改善課程設計，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
在校本培訓中，反復聽(tīng)了特級教師唐江澎執教的《生命的意義》一課，反復的思考琢磨唐老師對學(xué)生的評價(jià)，越覺(jué)得有嚼頭。結合平時(shí)聽(tīng)課、上課中存在的實(shí)際問(wèn)題，對照課程標準，我認為教師的課堂評價(jià)應該具有以下特點(diǎn)。
一、教師的評價(jià)應該是真誠的。
聽(tīng)課中，我們往往聽(tīng)到最多的評價(jià)是“很好”、“不錯”、“你真棒”等一連串的好聽(tīng)的話(huà)，但是，在這一連串的評價(jià)中，學(xué)生依然面無(wú)表情，視教師的語(yǔ)言為廉價(jià)的評語(yǔ)。因為教師的評價(jià)并沒(méi)有指出學(xué)生的閃光點(diǎn)，沒(méi)有指出學(xué)生的差異，教師的評價(jià)適合每一個(gè)發(fā)言的同學(xué)，所以，學(xué)生沒(méi)有感覺(jué)到誠意。
在《生命的意義》授課中，老師在導入新課之后，要求學(xué)生大聲朗讀課文，結果，學(xué)生讀得非常平淡，連學(xué)生自己也覺(jué)得讀得不夠味兒。這時(shí)，唐老師是怎么做的呢？他對學(xué)生的評價(jià)先做了客觀(guān)的評價(jià)，然后引導學(xué)生分析原因�！皼](méi)讀好，是因為聲音沒(méi)處理好，還是因為沒(méi)有考慮保爾的身體、心情，還是沒(méi)有完全理解課文等等，沒(méi)關(guān)系，讓我們再回到文中，再來(lái)理解，就能讀懂了�！痹诜治鐾晡恼潞�，學(xué)生要進(jìn)行有感情的朗讀之前，唐老師又說(shuō)：“有感情的朗讀不是聲音高低的安排，而是真心的表白�！�
在這里，唐老師沒(méi)有一味的肯定學(xué)生，也沒(méi)有過(guò)多的批評學(xué)生，沒(méi)有拿老師的優(yōu)秀貶低學(xué)生，但是，學(xué)生明白了自己的不足，找到了解決問(wèn)題的辦法，滿(mǎn)懷信心地開(kāi)始下一個(gè)環(huán)節的學(xué)習。這時(shí)學(xué)生感覺(jué)到了教師的真誠，所以，才能主動(dòng)的學(xué)習。
實(shí)踐證明，只有在教學(xué)中教師的評價(jià)關(guān)注到學(xué)生，關(guān)注到學(xué)生學(xué)習的過(guò)程、學(xué)生學(xué)習的發(fā)展，學(xué)生才能夠發(fā)現自己的價(jià)值，發(fā)掘自己的潛能，展現自己的風(fēng)采，從中感受到知識的力量和成長(cháng)的快樂(lè )。
二、教師的評價(jià)應該具有針對性。
常常發(fā)現，很多老師對學(xué)生的評價(jià)是非不分，態(tài)度不明朗，學(xué)生聽(tīng)完教師的評價(jià)后，仍然不知所措。也就是說(shuō)，教師評價(jià)的針對性不強。學(xué)生從教師的評價(jià)中不能明晰思路得到啟迪。在實(shí)際教學(xué)中，應該讓學(xué)生明白一點(diǎn)，該肯定的就肯定，該否定的就否定，這對學(xué)生發(fā)展是有好處的。
再者，不同的學(xué)生，對同一類(lèi)型的評價(jià)言語(yǔ)的滿(mǎn)意程度也不相同。因此，教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要考慮到評價(jià)對象的不同需求，對學(xué)習能力不同的學(xué)生評價(jià)的側重點(diǎn)應有所不同。從學(xué)習效果、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習信心等各方面做出針對學(xué)生個(gè)體實(shí)際情況的、具有激勵作用的評價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都體會(huì )到成功的喜悅，產(chǎn)生樂(lè )于求知、積極向上的情感，形成主動(dòng)健康的學(xué)習心理。
其實(shí)，很多老師在教學(xué)中都注意了尖子生與學(xué)困生的評價(jià)，需要進(jìn)一步努力的是：關(guān)注過(guò)程評價(jià)、關(guān)注學(xué)習態(tài)度評價(jià)、關(guān)注行為評價(jià)。
三、教師的評價(jià)應該具有引導性，教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法，滲透語(yǔ)文思想。
在語(yǔ)文教學(xué)中，有很多課文適合朗讀教學(xué)，那么，對于朗讀的指導，就非常重要了。但常見(jiàn)的現象是教師泛泛的評點(diǎn)：讀得不夠好，讀得沒(méi)有感情，或者讀得還可以。往下就沒(méi)有了。教師沒(méi)有準確的指導學(xué)生如何才能讀好文章，評價(jià)缺少了指導性、方向性、方法性。
在《生命的意義》授課過(guò)程中，我們看到的卻是另外一幕。唐江澎老師在指導學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，指出有感情的朗讀不是聲音的高高低低，而是內心真情的表白。要求學(xué)生：1、說(shuō)真話(huà)，抒真情；2、帶著(zhù)理解去看書(shū)。然后，在學(xué)生無(wú)法準確的理解“生命的意義”時(shí)，唐老師設置情景，轉換身份，以“假如你是潘子杰……”的談話(huà)打開(kāi)學(xué)生的心靈，調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生準確理解作者的感情，進(jìn)一步走進(jìn)文本。整個(gè)指導過(guò)程，自然、貼切。
雖然，老師的評語(yǔ)不多，但指出了學(xué)生朗讀的根本問(wèn)題，指明了努力的方向。在這里，教師的評價(jià)教會(huì )了學(xué)生學(xué)習的方法，培養了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文所應有的語(yǔ)文思想。
四、評價(jià)應該具有激勵性。
在對保爾的經(jīng)典名言學(xué)習時(shí)，為了讓學(xué)生走近保爾，與保爾對話(huà)，唐老師提出兩個(gè)問(wèn)題：你為什么而活？你又將怎樣活著(zhù)？學(xué)生的發(fā)言特別精彩 。其中有一位同學(xué)這樣說(shuō)：“我將來(lái)要當一名記者，為實(shí)現這個(gè)愿望我會(huì )好好學(xué)習，掌握知識，今后到世界各地走走，給大家報道最熱門(mén)的新聞。我會(huì )到戰地報道戰爭情況，但我還是希望給大家報道和平的消息�！碧评蠋煹脑u價(jià)為：“職業(yè)不是人生的目標，職業(yè)是實(shí)現人生目標的體現，你希望為和平而工作，目標高尚，生活充實(shí)�！绷硪粚W(xué)生說(shuō)：“我要當一名科學(xué)家，去探索地球以外的奧秘。將來(lái)我要登上天外星球，和外星人友好相處�！碑敶蠹叶荚谛λ麜r(shí)，唐老師這樣評價(jià)到：“大家可別笑他�？茖W(xué)創(chuàng )造需要幻想，在你們這個(gè)年齡現在缺少的恐怕就是幻想。只不過(guò)希望你能為你的理想付出實(shí)際的努力。好嗎？”還有一學(xué)生說(shuō)：“他們的理想并不遠大，我將來(lái)想當中國的總統，不對，中國的主席。我會(huì )讓中國更富裕、更強大�！甭�(tīng)到這里，現場(chǎng)的老師、同學(xué)都哄堂大笑。唐老師則說(shuō)：“很好，未來(lái)在你們手里，你們應該有一份政治責任感，提醒一下，你肩上的擔子可不輕呀！”在這里，學(xué)生敢想敢說(shuō)，唐老師的評價(jià)同樣也在激勵學(xué)生去想去說(shuō)，更多的是去做。學(xué)生在這樣的評價(jià)中得到了激勵，樹(shù)立了遠大志向，也樹(shù)立了奮斗的決心和信心。 在這樣的引導和評價(jià)中學(xué)生走進(jìn)了文本，也走進(jìn)了生活和理想。
綜上所述，教學(xué)中教師的評價(jià)關(guān)注的應該是學(xué)生，應該是學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，應該是學(xué)生學(xué)習的發(fā)展。這樣，學(xué)生能夠發(fā)現自己的價(jià)值，發(fā)掘自己的潛能，展現自己的風(fēng)采，從中感受到知識的力量和成長(cháng)的快樂(lè )。同時(shí)，課堂評價(jià)運用的精妙，對于創(chuàng )造學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)習興趣，調動(dòng)積極思維，增強克服困難的決心，起著(zhù)不可低估的作用。
蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話(huà)的藝術(shù)�！闭f(shuō)明教師的教學(xué)效果很大程度上取決于他的教學(xué)語(yǔ)言。恰當運用課堂評價(jià)，相信課堂一定能充滿(mǎn)生機。
教學(xué)評價(jià)的反思3
對美術(shù)教師的教學(xué)進(jìn)行反思和自我評價(jià)，使用案例書(shū)寫(xiě)的方式是比較理想的。教師通過(guò)教學(xué)案例的撰寫(xiě)，可以促進(jìn)對自身行為的反思，提升教學(xué)工作的專(zhuān)業(yè)化水平。在撰寫(xiě)教學(xué)案例中，思考教學(xué)的目標“是什么”，教學(xué)的設計“為什么”，今后的教學(xué)“如何做”等問(wèn)題，有助于教學(xué)得到不斷的改進(jìn)。
關(guān)于教學(xué)案例的寫(xiě)作提出以下建議作參考：
1、教學(xué)案例必須基于真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐，對真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐可以做某種技術(shù)性的調整或修補，但不能虛構。
2、每個(gè)教學(xué)案例必須蘊含一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事件，即教學(xué)過(guò)程中出現了某個(gè)有意義的教學(xué)問(wèn)題或發(fā)生了某種意外的教學(xué)沖突。由于這種案例是對具體的或某種意外的.教學(xué)事件的敘述，它的敘述必須相應地顯示出一定的情節性和可讀性。它既不同于教學(xué)之前“教學(xué)設計方案”（或“教案”），也不同于教學(xué)之后“教學(xué)實(shí)錄”（或“課堂實(shí)錄”）。
3、案例可以反映教師心以自己的方式化解教學(xué)事件之后獲得的某種教學(xué)效果，(面試自我介紹 ) 也可以反映教師忽視了教學(xué)事件之后導致的某種教學(xué)遺憾。
4、案例寫(xiě)作一般包括標題、問(wèn)題的提出、材料的分析、選擇的方法、提出的建議、個(gè)人的評價(jià)等等。教學(xué)案例的寫(xiě)作方式以“敘述”為主。這種“敘述”可以是教師本人反思課堂教學(xué)的“教學(xué)事件”，也可以是觀(guān)察他人教學(xué)過(guò)程的“教學(xué)事件”，在敘述“教學(xué)事件”時(shí)除了“白描”以外，還可以采用“夾敘夾議”的方式。
教學(xué)評價(jià)的反思4
延遲評價(jià)能夠讓學(xué)生有更廣闊的思維空間,使學(xué)生個(gè)性思維和個(gè)性品質(zhì)得到充分發(fā)展.
我在教學(xué)古詩(shī)《墨梅》一課時(shí)，學(xué)生對“只留清氣滿(mǎn)乾坤”提出了質(zhì)疑：“詩(shī)中的墨梅是畫(huà)在紙上的，為什么會(huì )有清香呢？”我沒(méi)有直接回答學(xué)生的問(wèn)題，而是讓學(xué)生展開(kāi)討論。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“梅花是有清香的，作者看到畫(huà)上的墨梅自然會(huì )聯(lián)想到這種清香�！睉撜f(shuō)這個(gè)學(xué)生說(shuō)得很不錯，我當時(shí)就是這么理解的。但是我還是沒(méi)有馬上評價(jià)這個(gè)學(xué)生的回答，而是繼續讓學(xué)生充分發(fā)表見(jiàn)解。另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“因為墨梅是有氣味的，盡管這種氣味在常人看來(lái)并不好聞，但作者王冕從小習畫(huà)，他對墨有一種特殊的感情，所以這種氣味在作者聞來(lái)就是清香的了�！�
說(shuō)實(shí)話(huà)，這個(gè)學(xué)生的理解超出了我的意料，它閃耀著(zhù)學(xué)生思維的火花和個(gè)性的光彩。如果沒(méi)有延遲評價(jià)就沒(méi)有這么鮮活的思維和獨到的見(jiàn)解產(chǎn)生了。
教學(xué)評價(jià)的反思5
本周對第二單元試卷進(jìn)行講評，講評課上首先讓各小組及各“將兵團”算出平均分，把分值最高的小組及“將兵團”分別評為“優(yōu)秀小組”和“星級將兵團”。當各組平均分出現在黑板上時(shí)，我發(fā)現二組的分值最低，同時(shí)我便鼓勵道：“你們組要努力，下次要有所超越”。
這時(shí)，組長(cháng)李永強心里有些失落感，并向我抱怨道“潘珠峰不聽(tīng)指揮，叫他復習他也不復習”。于是我對潘珠峰進(jìn)行了說(shuō)教：“你的成績(jì)很重要，既影響到你自己，又影響到將兵團，還影響到本組成績(jì)，你盡最大努力去學(xué)習，使自己有所提高好嗎”？
他點(diǎn)了點(diǎn)頭，下節課我故意提問(wèn)他，結果回答很好，我看到了他的進(jìn)步。希望在前面，我們在路上。
教學(xué)評價(jià)的反思6
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師無(wú)意間的一句話(huà)，可能造就一個(gè)天才，也可能毀滅一個(gè)天才�！痹诮虒W(xué)中，我對此有了深刻的理解。
記得以前在課堂上我對學(xué)生的評價(jià)常常是:“沒(méi)想好，不要急于發(fā)言�！薄耙院笙牒昧嗽倥e手�！薄澳阕龅牟粚��！薄拔揖椭滥悴粫�(huì )做，你上課為什么不動(dòng)？”“這么簡(jiǎn)單的動(dòng)作你都不會(huì )，沒(méi)見(jiàn)過(guò)你這么笨的學(xué)生�！薄F在回想起來(lái)對學(xué)生的影響是：學(xué)生以后不敢，也不再舉手發(fā)言，傷害了學(xué)生的自尊心，自信心；學(xué)生對老師產(chǎn)生了反感，影響了師生間的情感交流和教學(xué)效果；不利于培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
新課程標準實(shí)施以后，我漸漸改變了自己的教學(xué)方法，改變了對學(xué)生的隨機評價(jià)。如：“你做得非常好�！薄昂�，你先想一想再做�！薄澳慊厝ピ倬毩曇幌�，下一節課老師來(lái)檢查�！薄澳氵@個(gè)動(dòng)作組合創(chuàng )編得很好，能向同學(xué)們展示一下嗎？”“你提的問(wèn)題很好，說(shuō)明你動(dòng)腦筋了�！薄安诲e，再來(lái)一個(gè)�！薄@樣做的結果是：給了學(xué)生以成功感和自信心，讓每個(gè)積極參與的學(xué)生都有滿(mǎn)意感和安全感，課堂上充滿(mǎn)輕松、愉快、和諧的學(xué)習氣氛。
學(xué)生是帶著(zhù)求知欲望來(lái)學(xué)習的活生生的人，是處于成長(cháng)中的尚不成熟的個(gè)體，他們要在學(xué)習中成長(cháng)，在問(wèn)題中長(cháng)大。教師的教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)行為隨時(shí)都會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生這樣或那樣的影響，及至關(guān)系著(zhù)他們一生的發(fā)展，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的課堂體驗和感受，培養學(xué)生的自信心。
教學(xué)評價(jià)的反思7
2.1教師教學(xué)仍停留在理論教學(xué)層面
教師教學(xué)的基本意義是強化學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、提高自身教學(xué)水平、拓展學(xué)科知識、提升自己精神追求、增強自身職業(yè)道德。在教學(xué)中，要實(shí)現跨越式發(fā)展，必須在教學(xué)理念、教學(xué)管理、教學(xué)能力和教研意識上下功夫。高校教師的教學(xué)目前還停留在理論層面，專(zhuān)題研究太多，卻無(wú)法付諸實(shí)踐。教師自身的專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)素養較高，卻無(wú)法全部傳授給學(xué)生。課堂教學(xué)的理論知識扎實(shí)，但是課堂效率不高，學(xué)生學(xué)習的積極性不大。長(cháng)此以往，教師的職業(yè)幸福感和成就感就偏低。
2.2教學(xué)內容的復雜性與創(chuàng )造性增加了教學(xué)評價(jià)難度
高校教師進(jìn)行課堂教學(xué)，一方面傳授課程基本知識，培養學(xué)生具有從事本專(zhuān)業(yè)的基本技能。另一方面，高校教師必須講授本學(xué)科具有前沿性的專(zhuān)業(yè)知識，但是他們都有自己的學(xué)科范圍與學(xué)科研究方向，其研究的內容具有獨特性與創(chuàng )造性，教師要把本學(xué)科最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)及最新的學(xué)術(shù)成果改造為教學(xué)內容傳授給學(xué)生，培養學(xué)生的研究能力，這些前沿性的研究成果具有爭議性，其價(jià)值還有待于證明，如何講授內容、如何評價(jià)難度較大。
2.3存在重科研、輕教學(xué)的思想傾向
高校教師的工作任務(wù)主要有兩個(gè)方面:一是教學(xué)，二是科研�？蒲谐煽�(jì)中的論文、著(zhù)作、課題研究成果對于教師及高校而言是看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的�？蒲谐晒械恼撐�、著(zhù)作、課題研究是高校職稱(chēng)評審必不可少的硬條件。教學(xué)工作與之相比，成果顯現周期較長(cháng)，久而久之科研成果就成為評價(jià)高校和教師成就的“唯一”標準，而教學(xué)成果則慢慢被虛化。高校往往對教師的科研工作下任務(wù)、定標準，而對教師的教學(xué)工作較為放任。在這種情況下，教師即便有教學(xué)研究的熱情，但也因繁重的學(xué)科研究任務(wù)而缺少精力。長(cháng)此以往，形成了高校和高校教師重科研、輕教學(xué)的局面。
3高校教師教學(xué)評價(jià)的轉向
3.1高效促進(jìn)教師教學(xué)工作的開(kāi)展
新課程評價(jià)目標要求完成課程目標、教學(xué)目標和成才目標。教師開(kāi)展工作以來(lái)，目標評價(jià)標準和行為標準也在不斷提升。教師在開(kāi)展工作時(shí)，通過(guò)教學(xué)藝術(shù)、情感交流、人格魅力獲得學(xué)生的尊重。通過(guò)自身的魅力征服學(xué)生，通過(guò)有效的課堂教學(xué)讓學(xué)生獲得學(xué)識的提升。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中立足實(shí)踐，強化學(xué)生學(xué)習意識。在學(xué)生心中，真正把他們放在了首位。
3.2高效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
學(xué)生是教學(xué)的主體，是教育理念的基本體現，也是教學(xué)活動(dòng)獲得成效的體現。學(xué)生在有序的學(xué)習中，具備了扎實(shí)的理論和實(shí)踐功底，激發(fā)了他們的學(xué)習熱情，鼓勵他們不斷學(xué)習探究。由于學(xué)生個(gè)體差異明顯，要促進(jìn)全面發(fā)展，必須客觀(guān)評價(jià)學(xué)生。
3.3高效促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)評價(jià)體系構建
高效促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)評價(jià)體系的構建主要體現在以下幾個(gè)方面:第一，實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)。教師在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)對科學(xué)探究、實(shí)驗、調查、科技制作、演講表演、角色扮演等實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)。實(shí)踐活動(dòng)可由師生協(xié)商組織，活動(dòng)最終目的是讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)。第二，書(shū)面測評。傳統方法的運用，鞏固加深了知識。在場(chǎng)景設計中，以結合實(shí)際和關(guān)注學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，探究課堂目標。第三，個(gè)人成長(cháng)記錄。日記是記載學(xué)生成長(cháng)和進(jìn)步的基石，也是記錄學(xué)生校內外參加實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程、體會(huì )、成果的媒介。對學(xué)生做綜合性的評價(jià)可以從家長(cháng)、學(xué)生自身的日記記錄及教師的期望入手，學(xué)生還可以通過(guò)它總結學(xué)習道路上的不足。第四，教學(xué)方法評價(jià)。一般是對照傳統教學(xué)手段進(jìn)行比較，評價(jià)一個(gè)教學(xué)方法的優(yōu)劣，就在于教師的教學(xué)方法是否合理，是否能夠被學(xué)生接受，是否能高效提高課堂效率和學(xué)生的學(xué)習效果。
3.4明確教師教學(xué)評價(jià)標準
教師教學(xué)評價(jià)體系應充分反映教師的評價(jià)內容，其內容主要包括學(xué)習目標、教學(xué)設計、組織促進(jìn)和調節教學(xué)。在學(xué)習目標上，要明確、具體、可行，重視培養學(xué)生技能、思想方法、行為方式和價(jià)值觀(guān)，促進(jìn)學(xué)生全體全面發(fā)展。在教學(xué)設計上，堅持“以學(xué)生為中心”為學(xué)生制定長(cháng)期目標和短期目標，以適應學(xué)生經(jīng)歷、興趣水平、知識水平和理解能力。選擇的教學(xué)和評價(jià)方案，要以提高學(xué)生知識為己任，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)去。
3.5注重教師教學(xué)評價(jià)與監控的結合
教師在教學(xué)過(guò)程中應注重教學(xué)質(zhì)量評價(jià)與教學(xué)監控緊密相聯(lián)，教學(xué)評價(jià)的過(guò)程是對教師教學(xué)的有效監控，把教學(xué)評價(jià)過(guò)程中發(fā)現的教學(xué)問(wèn)題及時(shí)反饋給院系和教師本人，能很好地起到教學(xué)監控的作用。教學(xué)監控對教學(xué)評價(jià)能起到很好的補充，可把教學(xué)監控中發(fā)現的好的和不良的教學(xué)現象換算成分值計入教學(xué)評價(jià)的成績(jì)中。
4結語(yǔ)
高校教育教學(xué)工作是面向現代化的偉大教育教學(xué)事業(yè)。實(shí)現高效教師教學(xué)評價(jià)是為了未來(lái)更好地實(shí)現教育目標而構建的良性循環(huán)體系。在高校教育教學(xué)工作中，教師應從實(shí)際出發(fā)，不斷創(chuàng )新和改良教學(xué)方法，作為校方也應不斷創(chuàng )設良好的育人環(huán)境，提高課堂效率，只有這樣才能配合教師更好地建設教學(xué)評價(jià)體系，為國家培養出更加優(yōu)秀的現代化人才。
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教學(xué)評價(jià)的反思8
《風(fēng)娃娃》是人教版實(shí)驗教材二年級上冊第四單元中的第16課。這是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話(huà)故事，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，富有兒童情趣。這個(gè)童話(huà)表達的是：在為他人的勞作中體會(huì )人生的快樂(lè )。這篇課文生動(dòng)搞笑，離學(xué)生的生活實(shí)際較近，我采用多媒體的教學(xué)手段，使孩子們樂(lè )學(xué)，從而明白了做事情要多動(dòng)腦子，掌握了風(fēng)的好處和壞處�；叵脒@一課的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得教學(xué)環(huán)節中有令人滿(mǎn)意之處。下方是我對這一課教學(xué)的點(diǎn)滴反思。
1、為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我用謎語(yǔ)引入本課：花兒見(jiàn)它點(diǎn)頭，禾苗見(jiàn)它彎腰，白云見(jiàn)它讓路，小樹(shù)見(jiàn)它招手。這樣一下子就調動(dòng)了學(xué)生的情趣，學(xué)生的思維就活躍了。爭先恐后地說(shuō)出謎底。隨后我導入新課：這天我們學(xué)習關(guān)于“風(fēng)”的一篇課文，看看文中講了風(fēng)娃娃怎樣呢?帶著(zhù)問(wèn)題，學(xué)生興致勃勃地投入到學(xué)習中，認真地閱讀課文。
2、請學(xué)生通讀課文，提出在閱讀時(shí)有哪些不懂的詞語(yǔ)。學(xué)生提出了好多，如“斷斷續續、纖夫、船帆、無(wú)影無(wú)蹤、責怪、號子”。有些詞語(yǔ)其他同學(xué)明白的，我就請其他同學(xué)來(lái)解答，如：“斷斷續續、船帆、責怪、無(wú)影無(wú)蹤”，有些比較難的，離現實(shí)生活比較遠的問(wèn)題，就由我來(lái)講解。如：“號子、纖夫”。經(jīng)教師一講解，學(xué)生記憶就十分深刻了。
3、新課程提倡讓學(xué)生自主地學(xué)習，自我鉆研課文，學(xué)懂知識，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。教師的作用是成為學(xué)生學(xué)習“學(xué)習方法”的幫手。教學(xué)課文時(shí)，我讓學(xué)生自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了哪些事情，用自我喜歡的符號畫(huà)出來(lái)。透過(guò)閱讀課文，學(xué)生能很快找出風(fēng)娃娃做的事情有：吹風(fēng)車(chē)、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹(shù)等。之后又問(wèn)：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢?這個(gè)問(wèn)題也難不倒學(xué)生。這樣的教學(xué)設計正是體現了讓學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)。
4、挖掘文本的空白處，進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)。如大風(fēng)車(chē)被風(fēng)娃娃一吹后速度加快，風(fēng)車(chē)會(huì )對風(fēng)娃娃怎樣說(shuō)?田里的秧苗喝足了水也會(huì )對風(fēng)娃娃說(shuō)什么?纖夫得到風(fēng)娃娃的幫忙又是怎樣說(shuō)的呢?使得學(xué)生體驗到幫忙別人是一件快樂(lè )的事。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)人們會(huì )責怪些什么?還讓學(xué)生想象風(fēng)娃娃還會(huì )做哪些事。學(xué)生的思維十分活躍，都踴躍發(fā)言。如：風(fēng)娃娃會(huì )給人們吹風(fēng)帶來(lái)涼爽;春風(fēng)吹得百花齊放;風(fēng)能夠吹干衣服;風(fēng)娃娃有時(shí)會(huì )把房子吹倒;風(fēng)娃娃會(huì )吹起地上的沙子使人的眼睛很疼等。學(xué)生的想象力是豐富的，他們說(shuō)出了風(fēng)的許多好處和壞處。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你想對風(fēng)娃娃說(shuō)什么呢?”在教學(xué)的最后提出這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)是對課文思想的升華，是讓孩子來(lái)說(shuō)說(shuō)自我對課文的感受，與同伴交流自我的閱讀感受。在低年級就堅持讓孩子這么感受這么交流，培養一種良好的閱讀的習慣，對將來(lái)孩子的學(xué)習是有益的。
教學(xué)評價(jià)的反思9
教師在對幼兒創(chuàng )作的作品，有時(shí)在評價(jià)過(guò)程中，往往忽略幼兒自身的原因與作品所想要表達的內容，而是將自己的想法會(huì )無(wú)意中強加到幼兒作品本身上，從而將對作品的評價(jià)目的產(chǎn)生一定的偏差。教師本身也需要多尋找自身的問(wèn)題，發(fā)現其中不當的方法。
1.評價(jià)主觀(guān)，缺失過(guò)程
在教師對幼兒做出評價(jià)的時(shí)候，很多時(shí)候教師都會(huì )做出比較主觀(guān)的評價(jià)，對于幼兒自我評價(jià)與互相評價(jià)方面還比較缺乏，在評價(jià)的過(guò)程中，很多時(shí)候都是關(guān)注于創(chuàng )作好的作品之上，缺乏多創(chuàng )作的過(guò)程中的評價(jià)，只流于表面，形式主義比較明顯，對于幼兒在創(chuàng )作過(guò)程中出現的問(wèn)題、得到的技能、情感等方面的評價(jià)非常少，對于幼兒對美術(shù)活動(dòng)中獲取到的可持續性的發(fā)展具有不利的影響。
2.方法單一，匱乏內容
小班幼兒還處于繪畫(huà)的初級階段，大多數幼兒對于繪畫(huà)有非常濃厚的興趣，剛開(kāi)始可能是隨意的涂鴉，到之后能夠按照自己的喜好來(lái)填涂色。在幼兒園里，教師也非常注重幼兒繪畫(huà)的能力，但是在一定程度上，大多數教師只注重繪畫(huà)的技巧，比如小班幼兒在涂色方面掌握的還不夠，所以在很多時(shí)候，教師在評價(jià)一副作品的時(shí)候，都會(huì )以涂色飽不飽滿(mǎn)作為評價(jià)標準，而忽略了幼兒個(gè)別差異的存在，只是從涂色技巧方面進(jìn)行評價(jià)，忽視了幼兒自身能力水平、幼兒情緒、環(huán)境因素等方面的評價(jià)。
3.標準劃一，偏離目的
在很多美術(shù)作品參賽的時(shí)候，都會(huì )有許多的評價(jià)標準，但是在對幼兒進(jìn)行美術(shù)教育時(shí)，教師也把這些自認為標準的標尺套用在幼兒身上，顏色的飽和度、比例的大小等都將幼兒的創(chuàng )作思維給局限在了一個(gè)狹窄的框中，教師在評價(jià)作品的時(shí)候，忽略了幼兒的個(gè)性發(fā)展，“一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)幼兒的作品所要表達的內容與思想也可能大不相同。做出統一的標準，將促進(jìn)幼兒美術(shù)教育活動(dòng)的發(fā)展的目的相背離，也讓教育評價(jià)變成教育的形式。
4.語(yǔ)言缺乏，缺少鼓勵
教師作為在幼兒園中與幼兒接觸的最多的人，語(yǔ)言也是一門(mén)非常重要的學(xué)科。特別是對于小班幼兒來(lái)說(shuō)，具體的語(yǔ)言表達，能夠幫助幼兒更好的學(xué)習、領(lǐng)悟內容。很多時(shí)候，教師知道在語(yǔ)言方面，需要多鼓勵，但是鼓勵的語(yǔ)言卻是淡如水，鼓勵式的評價(jià)需要教師將幼兒美術(shù)作品中的亮點(diǎn)激發(fā)出來(lái)，但是像“你畫(huà)的很漂亮”、“你真棒”等看似鼓勵的語(yǔ)言評價(jià)，其實(shí)都是一句套話(huà)，對于幼兒來(lái)說(shuō)太抽象，他們并不能理解，也不能將教師對于自己的評價(jià)得到回饋。這樣的評價(jià)語(yǔ)言都不夠深入，缺乏對幼兒的啟發(fā)教育。而在幼兒創(chuàng )作作品時(shí)，教師的一句無(wú)意的疑問(wèn)，可能將幼兒的美術(shù)培養得到扼殺，“你畫(huà)的是什么��？”“你怎么把它涂成這個(gè)顏色？”看似不經(jīng)意的話(huà)，幼兒都可能聽(tīng)進(jìn)去了，就會(huì )抑制他們對自我的一種肯定，不利于幼兒美術(shù)教育的發(fā)展。
教學(xué)評價(jià)的反思10
我于11月19日參加了區級優(yōu)質(zhì)課的評選活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中收獲很多，也對自己的教學(xué)有了新的反思與體驗：
本節課是必修課本第二章第三節的內容，主要內容是培養學(xué)生學(xué)生信息鑒別與評價(jià)的能力，提升學(xué)生的綜合信息素養。根據課程標準和學(xué)生的實(shí)際情況我主要采取提問(wèn)引導法和任務(wù)探究的方法作為主要的教學(xué)方法，學(xué)生在案例的討論、小組合作交流中掌握鑒別信息真偽的方法，提升評價(jià)信息價(jià)值大小的能力。
從上課的情況來(lái)看，好的方面有：
1.時(shí)間安排合理，教學(xué)目標能夠很好的達成。
通過(guò)視頻導課讓學(xué)生意識到了信息鑒別的重要性與必要性�！霸p騙短信”引發(fā)的思考讓學(xué)生了解可以通過(guò)信息的來(lái)源鑒別信息的真偽；“非洲賣(mài)鞋”和“通知”讓學(xué)生明白評價(jià)信息的價(jià)值大小還要參考價(jià)值取向和信息的時(shí)效性。這是課程的重點(diǎn)內容，從三個(gè)方面對信息真偽和價(jià)值大小進(jìn)行鑒別。
實(shí)戰演練環(huán)節主要讓學(xué)生在不同的情境中體驗和運用所學(xué)知識增強學(xué)生的信息敏感度和實(shí)際應用能力。期中“網(wǎng)友見(jiàn)面”主要針對學(xué)生比較敏感的也比較常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò )交友問(wèn)題展開(kāi)討論，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，最終形成一個(gè)較為統一的安全意識，和防范措施�！坝謵�(ài)又恨的朋友圈”著(zhù)重讓學(xué)生體會(huì )由于沒(méi)有一定的信息鑒別意識，自己的不自覺(jué)的行為可能會(huì )給網(wǎng)絡(luò )環(huán)境和自身帶來(lái)的危害，從而培養學(xué)生良好的信息意識和法律意識。從實(shí)際的教學(xué)來(lái)看，重難點(diǎn)的突破都很好的實(shí)現了。
2.師生互動(dòng)交流有效，課堂氣氛活躍。
在每一個(gè)任務(wù)的探討和交流中，學(xué)生的參與度都比較高，討論激烈，各小組能夠很好的對下發(fā)的任務(wù)和老師的提問(wèn)進(jìn)行討論交流，學(xué)生發(fā)言積極踴躍，全班15各小組中除了兩組外其余小組都積極做了發(fā)言，并第二組和第三組發(fā)言?xún)纱我陨�，學(xué)生的參與度還是很好的。其中第九組在“網(wǎng)友見(jiàn)面”案例中補充了其他小組的發(fā)言，觀(guān)點(diǎn)鮮明，非常實(shí)用有效，說(shuō)明學(xué)生有在積極思考，傾聽(tīng)。
3.多種媒體類(lèi)型的引入和貼近學(xué)生生活的案例使得教學(xué)變得靈活，學(xué)生參與度高，真正讓學(xué)生有所獲。
本節課是一節理論性較強的課程，為了不使學(xué)生感覺(jué)到枯燥乏味，我精心選擇了案例和媒體呈現類(lèi)型，從最初的選材到最終的定稿案例更換了至少四次，導課就改了三次，視頻由原來(lái)的四個(gè)減少到2個(gè)，視頻導課很快吸引了學(xué)生，進(jìn)入了新課的情境，最后一個(gè)視頻匯總了常見(jiàn)的信息陷阱，增加了學(xué)生的防范經(jīng)驗，圖片和ppt的呈現方式也注重學(xué)生的感官，包括任務(wù)探究案例和實(shí)戰演練的Word，也添加了圖片和文本效果，讓學(xué)生感覺(jué)新穎，不枯燥。
4.任務(wù)探究問(wèn)題的設置合理有效，使得學(xué)生的探究有明確的方向。
每一個(gè)探究任務(wù)我都設計了相應的問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生，比如導課的問(wèn)題“媽媽為什么會(huì )上當？”讓學(xué)生分析原因，學(xué)生分析的過(guò)程中就會(huì )自己體會(huì )到信息的復雜多變，鑒別能力非常重要�！芭笥讶Α苯o出引導問(wèn)題“小王這樣做有沒(méi)有不妥之處？”，“是什么影響了他的判斷？”等等，引導學(xué)生深入思考，得出結論，使得探究學(xué)習不盲目，不流于形式。
5.板書(shū)的設計新穎，給學(xué)生留下了深刻的印象。
信息技術(shù)課學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)在電腦屏幕，如果板書(shū)吸引到學(xué)生，就沒(méi)有意義，由于這節課講信息的鑒別與評價(jià)，對信息去其糟粕，取其精華，既不能拒之門(mén)外又不能全盤(pán)吸收，那么我就想到了安全衛士，可以幫我們過(guò)濾不良信息，可以很好讓學(xué)生記住本節課的重要性，盾牌的設計的確給學(xué)生留下了很深的印象。
不足之處：
1）課堂評價(jià)的方式不夠多元化，只是采取了教師及時(shí)評價(jià)學(xué)生和小組，應該增加小組的自評和互評就更好了。
本節課小組討論比較多，可以很好的看到學(xué)生的參與度，應該給小組下發(fā)評價(jià)表，之前做過(guò)，這次沒(méi)有用，有點(diǎn)遺憾，如果能夠讓每個(gè)學(xué)生得到不同方式的肯定，會(huì )大大增加學(xué)生的自信心和參與度。
2）針對學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)可適當延伸拓展。
有一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)提到“點(diǎn)贊”“增加人氣”這一說(shuō)法，當時(shí)由于時(shí)間關(guān)系，知識草草帶過(guò)，沒(méi)有延伸探究，其實(shí)可以拓展下此類(lèi)做大的不妥之處，更好的為案例的主題服務(wù)，也讓學(xué)生體會(huì )到自己的每一個(gè)想法老師都會(huì )關(guān)注到。
3）由于緊張，剛開(kāi)始上課的幾分鐘的時(shí)候沒(méi)有完全進(jìn)入狀態(tài)。
通過(guò)這次授課，使我深深的意識課沒(méi)有最好的，只有盡力把它上好，要想上好一節了離不開(kāi)自己的精心鉆研和設計，更離不開(kāi)大家的集體智慧。一個(gè)好的課程一定要在設計上下功夫，要了解自己的學(xué)科特點(diǎn)，了解學(xué)生情況，反復揣摩，不僅如此還要多學(xué)習理論知識來(lái)充實(shí)和指導自己的實(shí)踐授課，在以后的工作中再接再厲，爭取更大進(jìn)步。
教學(xué)評價(jià)的反思11
1、將漫畫(huà)放在本節課的最前面，導入本節課的內容，效果良好。
2、本節課最大的亮點(diǎn)在于注重調動(dòng)學(xué)生積極參與，使用測試評價(jià)表這種科學(xué)全面的評價(jià)方法來(lái)對自身的健康狀況進(jìn)行評價(jià)，并在測試完成之后，繼續組織學(xué)生一起來(lái)利用測試評價(jià)表對自身健康狀況的改善提出可行的意見(jiàn)和建議，讓學(xué)生更多更深入地關(guān)注和改善自身的健康狀況，使測試題的指導作用最大限度地發(fā)揮出來(lái)，讓本節課更加實(shí)用。
3、采用將健康的定義在課堂最開(kāi)始就呈現出來(lái)的方式，讓學(xué)生印象深刻，且后面的測試內容分析部分又一次地聯(lián)系了健康定義中的三個(gè)內容，一方面讓學(xué)生認同這次測試的科學(xué)性和全面性，另一方面也讓學(xué)生對健康的三部分內容有了更加深入的認識。
4、本節課的后面的情景展示，大量地選用聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的例子，學(xué)生反應非常好，回答問(wèn)題非常踴躍。解決問(wèn)題的方法就在這些同學(xué)的回答中一一被提出來(lái)，使學(xué)生真正地感到這一節課的實(shí)用性，學(xué)習越貼近生活就越容易被學(xué)生接受。
5、在分析測試題時(shí)，學(xué)生有時(shí)會(huì )選錯，對于選錯的題目要再提一下，消除學(xué)生的疑問(wèn)。每類(lèi)測試題后的評分，有些學(xué)生并不知道具體應該怎樣來(lái)進(jìn)行分析，及時(shí)地給予引導，例如，請大家算出這位同學(xué)每一類(lèi)型的題目的總得分，再和本類(lèi)型題目的滿(mǎn)分去進(jìn)行比較針對自己較弱的一方面進(jìn)行分析和提出建議。
6、規定小組討論的時(shí)間，在小組討論中多在小組間走動(dòng)，了解他們的進(jìn)度，及時(shí)把握課堂的時(shí)間，不浪費任何一分鐘。
7、本節課只任選了小組中一名學(xué)生的測評表進(jìn)行分析，應在展示了兩位學(xué)生的分析結果之后，提醒學(xué)生課后可將自己的那一份測試表用本堂課上的方法進(jìn)行分析和評價(jià)，指導自己，改善自身健康狀況。
8、在展示之前要征得被展示同學(xué)的同意，并在展示時(shí)對這位同學(xué)進(jìn)行贊揚，如很有勇氣，敢于面對自己的不足，是改正的前提等等。
教學(xué)評價(jià)的反思12
作文難，這是困擾著(zhù)眾多小學(xué)生的老大難問(wèn)題。同時(shí)幾乎也是所有語(yǔ)文教師都頭疼的問(wèn)題，因為批改作文量大、重復、枯燥，從錯別字到布局謀篇，改得自己頭昏眼花。而學(xué)生拿到面目全非的作文，不見(jiàn)得有幾個(gè)能用心地讀一讀老師的批語(yǔ)，興致勃勃地主動(dòng)修改自己的作文。
我在教學(xué)過(guò)程中，可以說(shuō)對作文教學(xué)頗費精力，總認為只要老師細致的批改就行，結果是高耗低效，有時(shí)感到束手無(wú)策。我精心批改，寫(xiě)上幾十字，甚至上百字的評語(yǔ)，打分數，定等級，結果學(xué)生都漸拋腦后，獲益甚少。今天，在了解了小學(xué)作文教學(xué)中“檔案袋評價(jià)”的研究后，方知自己理念的滯后。從材料中，我看到了語(yǔ)文課改中評價(jià)體系的獨到之處，“檔案袋評價(jià)”的優(yōu)點(diǎn)主要體現在“以學(xué)生為主體，教師為引導者”的新理念，從而把老師從“評語(yǔ)”、“分數”、“等級”的桎梏中解脫出來(lái)，以還學(xué)生“自主”、“自評”、“自賞”、“自審”的空間，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和鑒賞能力�，F就我本人做一下反思：
首先是提高了學(xué)生寫(xiě)作的積極性�！墩Z(yǔ)文新課程標準》指出：語(yǔ)文課程應致力于語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展，而寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養的綜合體現。之所以在語(yǔ)文教學(xué)中培養和激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，因為學(xué)生的寫(xiě)作能力對學(xué)生發(fā)展來(lái)說(shuō)非常重要。而在作文教學(xué)與評價(jià)中使用寫(xiě)作檔案袋，能增強學(xué)生的參與熱情，促進(jìn)個(gè)性的充分發(fā)展。
其次是推動(dòng)了課堂教學(xué)的改革，語(yǔ)文教學(xué)最直接的實(shí)施渠道就是課堂教學(xué)，它是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地。檔案袋作為教學(xué)管理的重要手段，只停留在學(xué)生的資料袋上是遠遠不夠的，而向課堂教學(xué)的延伸無(wú)疑會(huì )促進(jìn)課堂教學(xué)的改革，使之更豐富、更精致。
再次是架起了心靈之間的橋梁，檔案袋的交流與展示猶如一座座灑滿(mǎn)溫情的小橋，使學(xué)生與教師、家長(cháng)之間聯(lián)絡(luò )了感情，增進(jìn)了友誼，促進(jìn)了反思。
最后是通過(guò)“檔案袋評價(jià)”技術(shù)的運用，揭示出學(xué)生成長(cháng)的軌跡和進(jìn)步的方式，克服傳統作文教學(xué)中的靜態(tài)評價(jià)帶來(lái)的弊端，實(shí)現了評價(jià)制度從“一元”向“多元”轉化。
此外，檔案袋的評價(jià)也有一些局限性：檔案袋的使用，需要教師投入了大量的時(shí)間精力，給老師增加了很多工作量；對檔案袋的編制質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)時(shí)，標準很難確定，難以做到客觀(guān)、公正；檔案袋評價(jià)不能對所有的科目都實(shí)用。因此,要正確對待檔案袋評價(jià)。
總而言之，作文教學(xué)是小學(xué)生認識水平和文字表達能力的綜合體現，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有十分重要的地位。檔案袋評價(jià)確實(shí)為教師和學(xué)生提供了評價(jià)的新思路、新方法，正引導我們朝著(zhù)尊重學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的方向前進(jìn)。這個(gè)裝載著(zhù)學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作點(diǎn)滴的小小口袋，不僅記錄著(zhù)學(xué)生在寫(xiě)作上的成長(cháng)，也有效地促進(jìn)著(zhù)學(xué)生在各個(gè)方面的健康成長(cháng)。
教學(xué)評價(jià)的反思13
二年級的美術(shù)課，在快要下課時(shí)我把學(xué)生上次的美術(shù)作業(yè)發(fā)了下去，男孩子小浩端坐在自己的位置上，垂頭喪氣，我過(guò)去看了一下他的作業(yè)，一個(gè)鮮紅的“差”映入眼簾。當與我的目光相遇時(shí)，他忐忑不安的心情溢于言表。像這樣的孩子每個(gè)班級都存在，我也嘗試過(guò)懲罰他們，卻破壞了美術(shù)課輕松、愉快的氛圍。但是也就是這幾個(gè)喜歡“偷懶”的學(xué)生在每次清掃美術(shù)室時(shí)個(gè)個(gè)自告奮勇，變成了勤勞的小幫手，難道真的是他們懶惰和美術(shù)能力差嗎？
我后來(lái)反省了一下，之后在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，取消了評價(jià)“差”的等第。而是用建議性的評語(yǔ)來(lái)替代：“如果你能夠用二分鐘的時(shí)間仔細欣賞一下自己的畫(huà)，再用二十分鐘的時(shí)間把你不滿(mǎn)意的部分修改一下，你的畫(huà)就會(huì )更加的精彩�！薄袄蠋熃o你評的等第，你肯定會(huì )不滿(mǎn)意，你來(lái)找老師談?wù)労脝�？”這些充滿(mǎn)期待和人文關(guān)懷的批語(yǔ)，更加體現出美術(shù)課評價(jià)的發(fā)展性和人性化，使成績(jì)評價(jià)的根本目的得以體現。
雖然是小小的一個(gè)改變，卻起到了一定的作用，很多原來(lái)總得“差”的小朋友比以前認真了，有信心了。因為正確的評價(jià)保護了學(xué)生的自信心，體現了發(fā)展性評價(jià)的人文關(guān)懷。
其實(shí)每一幅作品都凝聚著(zhù)孩子們的心血，都蘊含著(zhù)豐富的內容，作為美術(shù)教師應該用欣賞者的眼光來(lái)看待學(xué)生，體現出人文關(guān)懷的精神。其實(shí)孩子因家庭，社會(huì )環(huán)境及自身的遺傳因素，都會(huì )產(chǎn)生不同的個(gè)性差異。在知識的理解與行為表現及操作中會(huì )參差不齊。比如畫(huà)拔河，學(xué)生能正確畫(huà)出人在拔河時(shí)的結構與動(dòng)作關(guān)系，并能擴展成一組人就是很有創(chuàng )造力的作業(yè)。因此在批改作業(yè)時(shí)放棄“一刀切”的武斷做法，而是進(jìn)行了人性化的嘗試。
對于學(xué)生創(chuàng )作的美術(shù)作業(yè)我們不能只注重作品所呈現的專(zhuān)業(yè)性美感，我們應該注重作業(yè)深層所蘊含的因素——學(xué)生。一個(gè)人的成功與否，不能只用與別人的成功和取得的成績(jì)進(jìn)行橫向的比較來(lái)判斷，而應看自身的縱向發(fā)展，因此我在批改學(xué)生作品時(shí)，特別留心幾個(gè)以往美術(shù)成績(jì)“不及格”的學(xué)生，及時(shí)發(fā)現他們的進(jìn)步及時(shí)鼓勵他們繼續努力，鼓勵他們的方式我采取了分層實(shí)施：當發(fā)現他們進(jìn)步時(shí)，我采取單獨與學(xué)生談心的方式表?yè)P他的進(jìn)步，樹(shù)立學(xué)生的自信心，當他逐漸對美術(shù)課產(chǎn)生濃厚的興趣，作業(yè)的質(zhì)量得到進(jìn)一步提高時(shí)，我就進(jìn)一步對他所取得的進(jìn)步采用全班公開(kāi)化地表?yè)P，對他的努力進(jìn)行贊賞，為他的進(jìn)步表示高興。在另一方面對于美術(shù)能力比較強的學(xué)生，也應該注重他們能力的發(fā)展與提高，鼓勵學(xué)生不斷地探索表現美的方式。培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，避免繪畫(huà)惰性的產(chǎn)生。
用發(fā)展的方式評價(jià)學(xué)生的作品體現人文關(guān)懷，還應體現在課堂中學(xué)生創(chuàng )作美術(shù)作業(yè)時(shí)，教師用學(xué)生美的法則，規律加以引導，讓學(xué)生們共同探討找出作品中出現的問(wèn)題，并讓其自己斷續完成作品，這樣會(huì )讓他們的作品更加完美、精益求精。教學(xué)反思《正確評價(jià)美術(shù)作業(yè)》
教學(xué)評價(jià)的反思14
教育評價(jià)具有激勵、導向、調整、反思、選拔、診斷等多種功能，本文中把突出激勵功能的評價(jià)稱(chēng)為激勵性評價(jià)。激勵性評價(jià)是一種激發(fā)學(xué)生的內在需要和動(dòng)機，鼓勵學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地提高自身素質(zhì)的價(jià)值判斷活動(dòng)。
在生物教學(xué)中，靈活地運用激勵性評價(jià)，能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、健康地發(fā)展。本文結合初中生教材的教學(xué)實(shí)踐，在運用激勵性學(xué)生評價(jià)方面進(jìn)行探討和反思。
一、激勵性評價(jià)的原則
1、有目的地激勵學(xué)生
生物教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師應根據教學(xué)的目標和要求、教學(xué)內容、學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)、學(xué)習的狀況，有目的、有針對性地激勵學(xué)生，讓學(xué)生從內心體驗成功，產(chǎn)生學(xué)習的動(dòng)力。通常會(huì )有這種情況出現：學(xué)生進(jìn)行某些生物探究實(shí)驗時(shí)，實(shí)驗方案設計很認真，但實(shí)驗卻失敗了。這時(shí)，教師應正確地進(jìn)行評價(jià)，做好引導，充分肯定他們在實(shí)驗中積極認真的態(tài)度，同時(shí)和學(xué)生一起分析、找出原因，允許他們重做實(shí)驗，直至成功。讓學(xué)生感受教師的真心幫助，樹(shù)立起學(xué)習的信心。同時(shí)，學(xué)生也認識到成功的取得是由于努力的結果，激發(fā)學(xué)生繼續努力學(xué)習。在評價(jià)的過(guò)程中，應注意激勵學(xué)生在原有的基礎上，根據自身條件，確定自己的發(fā)展目標，不斷反省、不斷調整、不斷超越自我。
2、公正地評價(jià)學(xué)生
不公平的評價(jià)會(huì )拉開(kāi)師生間的距離，使學(xué)生對教師產(chǎn)生隔閡、冷漠、消極甚至對抗的情緒。有時(shí)，還會(huì )引起班里的其他同學(xué)冷落、孤立被評價(jià)的學(xué)生，使學(xué)生受到精神上的傷害。所以，教師要公平、公正地對待每一位學(xué)生，不偏愛(ài)優(yōu)秀學(xué)生，不冷落后進(jìn)生。而且，更應對后進(jìn)生施以關(guān)愛(ài)，善于發(fā)現、賞識他們的閃光點(diǎn)，充分肯定他們所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，激發(fā)他們的自信心，使之獲得“我也行”的情感體驗。
3、及時(shí)反饋評價(jià)信息
教育研究證明，信息反饋越及時(shí)，教育的效果就越好。為使學(xué)生始終保持積極向上、不斷進(jìn)取的精神，評價(jià)一定要及時(shí)反饋，才能取得良好的效果。在生物知識的學(xué)習中，學(xué)生通過(guò)及時(shí)的反饋，能及時(shí)了解自己的學(xué)習進(jìn)展，及時(shí)地發(fā)現錯誤，適時(shí)調整學(xué)習的方向，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習。
4、評價(jià)方式多元化
多元智力理論認為：每個(gè)人都同時(shí)擁有多種智力，這多種智力在每個(gè)人身上以不同的方式，不同的程度組合存在，每個(gè)人的智力都各不相同，各具特色。教師要承認學(xué)生多元智力的存在，從多個(gè)角度，以公正的、發(fā)展的眼光來(lái)評價(jià)學(xué)生，對每一位學(xué)生都抱以積極的態(tài)度，尋找和發(fā)現他們的閃光點(diǎn)，給予充分的肯定和欣賞。因此在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，為不同層次的學(xué)生設計不同的評價(jià)方式，如采用多種開(kāi)放性的考試，口試、網(wǎng)頁(yè)制作、小發(fā)明、制作小模型、實(shí)驗設計、紙筆測試等。讓學(xué)生利用自己的優(yōu)勢參與評價(jià)。多種形式的評價(jià)，能有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
二、激勵性評價(jià)的策略
1。對學(xué)生全面激勵
學(xué)生的發(fā)展具有獨特性和差異性，評價(jià)應以人為本，重點(diǎn)放在自我發(fā)展的縱向比較上，多角度、全方位地評價(jià)學(xué)生在各個(gè)方面原有水平的進(jìn)步，多關(guān)注學(xué)生的潛能，多肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多采用開(kāi)放性的評價(jià)方式，幫助學(xué)生認識自我、促進(jìn)自我發(fā)展。為發(fā)揮學(xué)生的特長(cháng)，發(fā)掘學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
�。�1）采用多種評價(jià)形式
根據初中學(xué)生生性好動(dòng)的特點(diǎn)，多開(kāi)展開(kāi)放性的評價(jià)活動(dòng)，可采用演講、口試、辯論、繪圖大賽、技能大賽等多種形式。如進(jìn)行“人類(lèi)的克隆利與弊”辯論賽，先讓學(xué)生在課前根據自己支持或反對人的克隆的觀(guān)點(diǎn)，以個(gè)人或小組合作的方式，收集和分析資料。上課時(shí)，將全班學(xué)生分成正方和反方兩大組，生物科代表或班干部充當監控官，負責組織調控正方和反方辯論。辯論開(kāi)始后，雙方都拿出證據來(lái)辯駁對方，辯論中途允許學(xué)生改變自己的觀(guān)點(diǎn)，最后能被絕大多數同學(xué)認同的觀(guān)點(diǎn)為勝方，并設立最佳口才獎、最佳合作獎等。通過(guò)辯論賽，學(xué)生們相互探討事實(shí)的實(shí)質(zhì)，達成了共識，既獲得了有關(guān)克隆的生物學(xué)知識，亦提高了多方面的能力，如收集和分析資料的能力、信息交流能力、語(yǔ)言表達能力等，并且在道德情操、人類(lèi)倫理等方面得到培養，讓學(xué)生在全面激勵中獲取進(jìn)步。
�。�2）設立多個(gè)學(xué)習獎勵項目
學(xué)生各人的能力不同，表現各異，從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，評價(jià)時(shí)，設立多種的獎勵項目，如學(xué)習《生物圈為生物生存提供基本條件》時(shí)，開(kāi)展"假如我是一株被帶到火星上的小草"演講賽，設立積極發(fā)言、最佳拍檔、最具創(chuàng )意、最有進(jìn)步獎等等。
2、多主體參與評價(jià)
新課程的評價(jià)強調評價(jià)的主體多元化，評價(jià)手段多樣化，評價(jià)過(guò)程科學(xué)化，評價(jià)結果人性化。生物教學(xué)中，鼓勵學(xué)生積極參與評價(jià)，多開(kāi)展自評和互評活動(dòng)。學(xué)生主動(dòng)參與激勵評價(jià)中，讓學(xué)生的人格得到充分尊重，學(xué)生才樂(lè )于接受評價(jià)，樂(lè )于主動(dòng)學(xué)習。開(kāi)展評價(jià)，教師、學(xué)生、家長(cháng)應多方參與，以充分發(fā)揮不同主體的作用。
�。�1）自我反思激勵
羅杰斯說(shuō)，“只有一個(gè)人能評價(jià)目標實(shí)現的程度，這就是學(xué)生自己�！痹u價(jià)中，應尊重被評價(jià)者的人格，讓被評價(jià)者能主動(dòng)參與評價(jià)，才能樂(lè )于接受評價(jià)，評價(jià)才能有效。而且，評價(jià)的主動(dòng)權交給學(xué)生，學(xué)生更易接受、評價(jià)的效果會(huì )更好。如評價(jià)學(xué)生制作的動(dòng)植物細胞模型時(shí)，開(kāi)展“給我的最好作品打分”的自我評價(jià)，要求學(xué)生說(shuō)出作品最好的地方，好在哪里，有哪些地方是有所改進(jìn)創(chuàng )新的，學(xué)生通過(guò)對自己作品的分析，加深對細胞知識的理解，也認識自己的長(cháng)處，在剖析自己之中完善自我。
�。�2）合作激勵評價(jià)
加強合作與交流，是課程改革的一個(gè)新要求。合作評價(jià)，能有效地促進(jìn)學(xué)生與他人合作，互相交流，積極溝通，促進(jìn)自身發(fā)展。在生物學(xué)教學(xué)中，可開(kāi)展一些小組合作的活動(dòng)，使學(xué)生將個(gè)人表現與小組成就相聯(lián)系。如探究花的結構時(shí)，以小組合作的形式進(jìn)行競賽，對照課本的桃花基本結構圖，學(xué)生將從自家帶回來(lái)的各種植物的花進(jìn)行觀(guān)察、解剖，并將花的各部分粘貼成押花畫(huà)，注明花各部分的名稱(chēng)。還可設立多個(gè)獎勵方案：最佳合作獎，最準確獎，最快速度獎，最具創(chuàng )意獎。各小組成員分工合作，完成作品后，上講臺展示，介紹本組成員間合作程度，作品好在什么地方，接受其他小組的評議。通過(guò)小組內自評，小組互評，選出各個(gè)獎項。學(xué)生通過(guò)參與小組評價(jià)，不僅學(xué)習了花的基本結構知識，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)驗能力、創(chuàng )新能力，更培養了學(xué)生的團結合作、互相交流能力。又如進(jìn)行綠化校園的設計評價(jià)活動(dòng)時(shí)，先讓學(xué)生小組合作，設計一份校園綠化方案，然后在課堂上全班交流，從科學(xué)性、合理性、經(jīng)濟角度討論后，評選出幾份優(yōu)秀設計方案進(jìn)行展示。交流后各小組吸取其他小組的優(yōu)點(diǎn)，修改完善本組的方案，以最滿(mǎn)意的方案上交。通過(guò)初步設計→互相交流→不斷完善的評價(jià)活動(dòng)，學(xué)生體會(huì )到“只有群體的成功，才能獲得個(gè)人成就�！辈扇〉牟呗远嗍菄@“我們怎樣才能完成任務(wù)�！痹u價(jià)中，學(xué)生認識到，個(gè)人目標的達成，取決于群體目標的實(shí)現，個(gè)人獲得成功的機會(huì )，也因其他同學(xué)的存在而增加。
�。�3）家長(cháng)參與評價(jià)
生物教學(xué)中，家長(cháng)參與學(xué)生的評價(jià)，能讓家長(cháng)了解自己子女的學(xué)習情況和進(jìn)步點(diǎn)滴，加強子女與父母之間的溝通。如開(kāi)展“為長(cháng)輩設計有滋有味的營(yíng)養食譜”的評價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生從長(cháng)輩的健康狀況和飲食習慣出發(fā)，嘗試設計一份營(yíng)養合理、經(jīng)濟實(shí)惠的食譜。學(xué)生設計好菜譜，先做出預算，然后到市場(chǎng)采購相關(guān)食物，親自下廚，做出一份色香味俱全的營(yíng)養菜式，請家長(cháng)品嘗，并做出相關(guān)的評價(jià)。家長(cháng)的評價(jià)能給學(xué)生極大的鼓勵。
3、泰勒說(shuō)過(guò)：“評價(jià)是一種確定行為發(fā)生實(shí)際變化程度的過(guò)程”。學(xué)生評價(jià)要立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展應與學(xué)習過(guò)程同步。將評價(jià)作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的一部分，讓學(xué)生能夠參與評價(jià)、樂(lè )于接受評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
�。�1）及時(shí)記錄學(xué)生所取得的進(jìn)步
多根據學(xué)生的表現來(lái)評價(jià)學(xué)生的進(jìn)步。例如參照學(xué)生進(jìn)步的幅度設置學(xué)業(yè)進(jìn)步表：根據前幾次的測試成績(jì)，先確定每個(gè)學(xué)生的基礎分，以此為參照，以后的測試成績(jì)以提高分來(lái)確定等級，提高30分以上的為A級，20分以上的為B級，1－10分為C級，其余的為D級。也可將近期的幾次成績(jì)繪制成學(xué)習走勢圖，讓學(xué)生看到學(xué)習成績(jì)的進(jìn)步或退步，更好地確定努力的目標和方向。開(kāi)展參照評價(jià)，對優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，更激發(fā)他們超越自我、追求完美。對后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，"今天的我"勝過(guò)了"昨天的我"，樹(shù)立學(xué)習的信心，激勵他們逐步走向成功。
�。�2）多采用人性化的評價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情
對低年級的初中學(xué)生，在學(xué)習過(guò)程中評價(jià)可采用一些靈活方式。如課堂教學(xué)中，當學(xué)生提出一些富有創(chuàng )意的問(wèn)題和有獨特見(jiàn)解時(shí)，可在學(xué)生的課堂記錄本上印上智慧星，并作為期末考的考核依據。如果學(xué)生的智慧星積累到一定數量，可到教師處換取一些小禮物。這種人性化的評價(jià)方式，往往會(huì )使師生關(guān)系更為融洽。
�。�3）結合探究活動(dòng)全過(guò)程，對學(xué)生探究能力作評價(jià)
如在開(kāi)展環(huán)境條件對鼠婦生活的影響的探究活動(dòng)時(shí)，注意調動(dòng)學(xué)生探究的積極性，讓學(xué)生留心觀(guān)察鼠婦的生活習性，提出問(wèn)題，尤其要注意培養學(xué)生的觀(guān)察能力和發(fā)現問(wèn)題的能力。鼓勵學(xué)生設計不同的對照實(shí)驗或不同的實(shí)驗裝置，培養學(xué)生的設計實(shí)驗能力和創(chuàng )新精神。要求學(xué)生在探究過(guò)程中，以科學(xué)的態(tài)度，仔細觀(guān)察，認真記錄，并做好數據的分析處理以及信息的表達和交流，提高學(xué)生科學(xué)探究的能力，讓學(xué)生對自己完成的探究過(guò)程進(jìn)行評價(jià)。
�。�4）注意過(guò)程性的評價(jià)應與終結性評價(jià)有機結合
教師要關(guān)注學(xué)生平時(shí)一系列動(dòng)態(tài)的課堂評價(jià)的記錄積累，還可與期末靜態(tài)的筆試相互融合進(jìn)行綜合評價(jià)，讓學(xué)生在不斷進(jìn)步中得到激勵。如在學(xué)期末設置的學(xué)生生物綜合評價(jià)表：
生物教學(xué)中，運用激勵性學(xué)生評價(jià)，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，發(fā)現學(xué)生的學(xué)習潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長(cháng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。讓學(xué)生產(chǎn)生成功的體驗，激勵學(xué)生不斷追求成功。能幫助學(xué)生自我認識，自我教育，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展。
教學(xué)評價(jià)的反思15
新課程實(shí)施以來(lái)，課堂變活了，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習熱情和主動(dòng)精神，但在“參與”和“活動(dòng)”中，學(xué)生內在的思維和情感并沒(méi)有真正被激活，原因是很多學(xué)生的積極性沒(méi)有被調動(dòng)起來(lái)。數學(xué)課堂教學(xué)中教師的評價(jià)性語(yǔ)言，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極思維，培育良好的情感。但在我的實(shí)際教學(xué)中，卻存在著(zhù)很大的問(wèn)題，大致情況如下：
一、評價(jià)語(yǔ)性語(yǔ)言單調，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性
我的課堂使用的評價(jià)語(yǔ)過(guò)于格式化，用得最多的就是：“你回答的真好”、“老師真為你高興”、“你回答錯了”、“你太棒了”等幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞匯，就像在套用統一的格式范本復制評語(yǔ)。至于為什么回答的好，為什么老師真為你高興，好，好在哪兒，不去解釋?zhuān)挥锌繉W(xué)生自己去揣摩。
二、對學(xué)困生，沒(méi)有誠摯地欣賞
我在新授課時(shí)，討論問(wèn)題或回答問(wèn)題時(shí)，叫優(yōu)生或中等生回答問(wèn)題的機會(huì )較多，叫學(xué)困生回答問(wèn)題的現象較少，當學(xué)困生回答不上來(lái)時(shí)，我對用激勵性語(yǔ)言啟發(fā)和鼓勵學(xué)困生的評價(jià)語(yǔ)使用的太少，或過(guò)于太簡(jiǎn)單。沒(méi)有給學(xué)困生起到積極的推動(dòng)作用，也沒(méi)有對學(xué)困生誠摯地欣賞，造成學(xué)困生厭學(xué)的現象越來(lái)越嚴重，學(xué)習的主動(dòng)調動(dòng)不起來(lái)學(xué)習成績(jì)也越來(lái)越差。
三、不善于創(chuàng )造即興評價(jià)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生興趣
評價(jià)語(yǔ)言一般都是在課堂生成過(guò)程中生成的，它可能是教師預先設想的，但也可能是課堂上出現預設外的問(wèn)題時(shí)所產(chǎn)生的即興評價(jià)。這就考驗教師課堂機智和隨機應變能力，但也是一節課的關(guān)鍵點(diǎn)。有的學(xué)生回答老師提出的問(wèn)題真是回答的天衣無(wú)縫，可有時(shí)候我只會(huì )說(shuō)一句：“你回答的真好”，這位學(xué)生當時(shí)肯定沒(méi)有感到喜悅。如果是這樣表?yè)P的話(huà)：“你回答的真完整，和老師想的一樣，老師真為你感到高興�！边@位學(xué)生一定會(huì )特別的高興，而且學(xué)習的興趣又一次的被調動(dòng)起來(lái)。這就充分的說(shuō)明我不善于創(chuàng )造即興評價(jià)語(yǔ)言，駕馭課堂的能力還有待于提高。
總之，我會(huì )通過(guò)改進(jìn)自己的教學(xué)評價(jià)用語(yǔ)，形成自己的教學(xué)特色，使絕學(xué)生喜歡上我的課，喜歡學(xué)數學(xué)。
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