教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )15篇
從某件事情上得到收獲以后，不如來(lái)好好地做個(gè)總結，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣能夠培養人思考的習慣。一起來(lái)學(xué)習心得體會(huì )是如何寫(xiě)的吧，以下是小編整理的教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )1
努力激發(fā)培養學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生享受學(xué)習的樂(lè )趣，是小學(xué)體育教學(xué)的任務(wù)之一，也是減輕學(xué)生負擔提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)，所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣�！痹鯓蛹ぐl(fā)．培養學(xué)生的學(xué)習興趣呢？現淺談本人閱讀《小學(xué)體育教學(xué)評價(jià)》的點(diǎn)滴體會(huì )：
一、巧設懸念誘興趣
懸念是對一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有得到答案的焦慮心理，它是學(xué)生對新知識企盼的興趣來(lái)源。在教學(xué)中抓住小學(xué)學(xué)生的心理特征及認識規律，結合體育學(xué)科的特點(diǎn)，巧設懸念，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲。如在進(jìn)行教材《緒言》一節教學(xué)時(shí)可向學(xué)生展示體育科學(xué)的發(fā)展歷史和21世紀化學(xué)發(fā)展的宏偉藍圖，介紹體育與人類(lèi)生存和社會(huì )文明的重大關(guān)系，使學(xué)生體驗“處處有體育”的真情實(shí)感，與此同時(shí)巧妙地配合體育訓練設置問(wèn)題，使學(xué)生在“觀(guān)察-----驚嘆------疑問(wèn)”中感受體育世界的神秘和新奇，使他們從一開(kāi)始就向往學(xué)習體育，增強對體育學(xué)科的興趣。
另外，在每節課的導入時(shí)，也可以聯(lián)系實(shí)際設計一些與知識有關(guān)，并且學(xué)生熟悉的生活，實(shí)驗現象問(wèn)題或者實(shí)驗，作為懸念，讓學(xué)生去思考、去分析、去找“為什么”，使學(xué)生一上課就興趣盎然，沉浸在樂(lè )學(xué)的氣氛中。
二、誘導探究激興趣
誘導探究，培養學(xué)生科學(xué)態(tài)度，科學(xué)的學(xué)習方法，能力及創(chuàng )新精神，是體育教學(xué)的重要任務(wù)，也是最終目的。在教學(xué)過(guò)程中，必須考慮到學(xué)生通過(guò)多種途徑（操作、觀(guān)察、設計、討論等）尋找問(wèn)題的答案，進(jìn)一步探索新知識的興趣，整個(gè)環(huán)節應該在教師的啟發(fā)誘導下，以思維為主線(xiàn)，視聽(tīng)并舉，深思結合，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，調動(dòng)多種感官參與感知活動(dòng)，激發(fā)探究體育知識的興趣。不但大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且培養了學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和探究問(wèn)題的方法，提高了體育課堂教學(xué)效果。
三、研討釋疑增興趣
學(xué)生通過(guò)學(xué)習一些疑問(wèn)已經(jīng)解決但同時(shí)又會(huì )產(chǎn)生或提出一些新的問(wèn)題。學(xué)生在探究新問(wèn)題的過(guò)程中，看到了什么，聽(tīng)到了什么，怎么去做，受到了什么啟發(fā)都會(huì )反饋出來(lái)，甚至爭論不休。此時(shí)，教師只要給以恰當的誘導、點(diǎn)撥，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，開(kāi)展熱烈的討論、認真思考、質(zhì)疑辯難，使探究更深入，這樣學(xué)生獲得的知識就會(huì )更加全面，更加深刻，其科學(xué)的學(xué)習態(tài)度就會(huì )得到培養和提高。這樣一環(huán)扣一環(huán)，步步設疑，步步深入，步步點(diǎn)撥，使學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習過(guò)程中增強了學(xué)生學(xué)習興趣，成功的喜樂(lè )。使學(xué)生情緒倍增，效果良好。
總之，在體育教學(xué)中要不斷地總結，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化體育訓練，充分利用實(shí)驗電教手段，積極開(kāi)展體育活動(dòng)課，充分調動(dòng)學(xué)生積
極性，激發(fā)、培養學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生享受學(xué)習知識的樂(lè )趣，從內心體會(huì )到學(xué)習的愉快。變“強制性”教學(xué)活動(dòng)為“主動(dòng)性參與”體育教學(xué)活動(dòng)。只有這樣才能真正提高我們的體育課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負擔，提高學(xué)生的身體素質(zhì)及運動(dòng)能力。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )2
20xx年8月初，我有幸參加了北京師大在大連舉辦的“全國中小學(xué)課堂有效教學(xué)實(shí)施策略與教學(xué)評價(jià)專(zhuān)題研討會(huì )”。在這里我要感謝謝地區進(jìn)修校的領(lǐng)導、局進(jìn)修校的領(lǐng)導和校長(cháng)的精心組織下，研討會(huì )上,我們聆聽(tīng)了六位全國知名教育教學(xué)和管理專(zhuān)家對課堂有效教學(xué)實(shí)施、學(xué)業(yè)評價(jià)、教學(xué)藝術(shù)等近年教育熱點(diǎn)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)報告。這些報告，理論與實(shí)踐結合，案例生動(dòng)經(jīng)典，思想務(wù)實(shí)前瞻，都讓我感到受益匪淺，深受啟迪與鼓舞！我覺(jué)得，這次研討會(huì )不僅是對自己知識的擴充、教學(xué)理念的提高，更是一次心靈的洗滌，必將對我今后的課堂教學(xué)改革和管理工作起到重要的促進(jìn)作用。
分別是洋思中學(xué)副校長(cháng)、教育專(zhuān)家劉金玉的專(zhuān)題發(fā)言。原杭州市學(xué)軍小學(xué)校長(cháng)、首屆全國明星校長(cháng)楊一青教授，他就他們的學(xué)校一些新的成功做法談了對我國教育的啟發(fā)。海市特級校長(cháng)、復旦大學(xué)附屬中學(xué)原校長(cháng)謝應平從促進(jìn)有效課堂教學(xué)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展對校長(cháng)要求的方面闡述了自己的觀(guān)點(diǎn)。浙大教授盛群力介紹有效學(xué)習和有效課堂教學(xué)設計。中央教科所研究員，我國“差異教學(xué)”的創(chuàng )始人華國棟教授介紹“差異教學(xué)”。
還有一個(gè)就是著(zhù)名教學(xué)藝術(shù)專(zhuān)家、北京教育學(xué)院教授吳松年，他在中學(xué)任教20多年，擁有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗和深厚的教育教學(xué)理論。他把抽象的理論通過(guò)典型的教學(xué)案例解釋得通俗易懂，他很風(fēng)趣幽默，時(shí)不時(shí)會(huì )引發(fā)聽(tīng)眾一大片的鼓掌聲，但在我們的笑聲背后往往還留下了很多的思考，給與會(huì )人員留下了深刻印象。
為我們講解了有效教學(xué)的概念，首先指出促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)才是有效教學(xué)，我們這個(gè)時(shí)代要重點(diǎn)培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。課堂教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )做事，使薄弱源變成優(yōu)質(zhì)生源的過(guò)程就是有效教學(xué)。檢驗的標準是是學(xué)生學(xué)生東西是否終身受用？之后說(shuō)了有效教學(xué)是獲取整體教學(xué)效應的教學(xué)，整體教學(xué)依靠教師團隊，從而體現學(xué)生整體的學(xué)習效應。強調有效課堂教學(xué)就是簡(jiǎn)捷性和實(shí)效性的統一，指出精講是教師用教學(xué)知識講課，講怎樣掌握知識、掌握最佳學(xué)學(xué)習方式、方法、講出觸類(lèi)旁通點(diǎn)來(lái)，等等。
下面我說(shuō)談?wù)勛屛易钍軉l(fā)的幾點(diǎn)不太成熟的看法，如有不妥之處請領(lǐng)導和各位同仁多加指證，以此來(lái)不斷激勵我日后的工作。
1、提高備課質(zhì)量。
有效課堂首先取決于教師的有效備課。課堂教學(xué)的起點(diǎn)在于教師的備課，備好課是上好課的前提和基礎，是上好課的重要保證。備課充分，上課時(shí)就會(huì )感到踏實(shí)；備課周到，上課時(shí)就能避免陷入尷尬的境地。按照吳教授的有效教學(xué)觀(guān)，一節好課應具有簡(jiǎn)約性和實(shí)效性，有4～5個(gè)環(huán)節就夠了。教師不應也不能迷信教學(xué)模式，應揚長(cháng)避短。教學(xué)設計合理，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，通過(guò)教師講解、學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習、合作交流等多種方式的合理運用，學(xué)生能理解所學(xué)內容，能應用所學(xué)知識解決有關(guān)問(wèn)題，達成既定教學(xué)目標，這種課堂就是有效課堂，有效課堂必定是和諧的課堂。
2、教學(xué)藝術(shù)的生命力是創(chuàng )新。
創(chuàng )新有三個(gè)前提：第一、深厚的知識根基；第二、過(guò)硬的本專(zhuān)業(yè)基本功；第三、要善于發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。每次教下來(lái)把自己取得的成績(jì)（按吳老師的說(shuō)法叫“小彩段”）記下來(lái)，這樣日積月累，以后教學(xué)上就能信手拈來(lái)，一定能取得突飛猛進(jìn)，因為創(chuàng )新最根本的前提就是積累。這個(gè)本子可以叫做《教學(xué)靈感筆記本》。
3、問(wèn)出我的風(fēng)采。
提問(wèn)在教學(xué)中也是一門(mén)藝術(shù)，提問(wèn)的目的是對學(xué)生的能力訓練，開(kāi)發(fā)潛能；設問(wèn)要精心設計，不能隨意性；提問(wèn)不等于問(wèn)“答案”，而是問(wèn)“能力”。提問(wèn)時(shí)最大地誤區就是讓學(xué)生回答“答案”，沒(méi)有教學(xué)價(jià)值。譬如問(wèn)學(xué)生解決一個(gè)問(wèn)題的最佳方案等，讓學(xué)生能訓練能力，學(xué)生不就越來(lái)越輕松了嗎？學(xué)生對學(xué)習的“承載能力”是由教師來(lái)培養的，教師不能講得面面俱到，這反而削弱了學(xué)生的能力。這不禁讓我想到了自己的教學(xué)課堂，我又何嘗不是這樣呢？總是怕學(xué)生可能會(huì )聽(tīng)不懂，于是就把例題一遍兩遍甚至多遍地教，這無(wú)形之中學(xué)生就會(huì )對我產(chǎn)生了依賴(lài)性，反正老師到時(shí)候會(huì )獎給我聽(tīng)的，這等于是增長(cháng)了學(xué)生的惰性。我以后在講課時(shí)要注意這些方面。
總之，通過(guò)參加這次研討會(huì )，聽(tīng)了這些專(zhuān)業(yè)知識，提高了我的教學(xué)意識和教學(xué)理念，增長(cháng)了見(jiàn)識，開(kāi)拓了視野，使我對課堂有效教學(xué)改革有了全新的認識，極大的鼓舞了我參與教育教學(xué)改革的信心與決心。同時(shí)，我也清醒地認識到，有效課堂教學(xué)需要具備一種不斷反思、不斷學(xué)習的意識與能力。在今后的教學(xué)過(guò)程中，要在如何通過(guò)現有的教學(xué)設施優(yōu)化課堂教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高課堂教學(xué)的有效性等方面多作探索，不斷提升自己，完善自己，讓自己能擁有足夠的知識和能力去勝任教育教學(xué)管理的重任。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )3
學(xué)習是經(jīng)驗的獲得過(guò)程和經(jīng)驗影響行為變化的過(guò)程。知識的獲取是知識信息的同化和順應的過(guò)程。什么是同化和順應呢？知識的獲取與學(xué)生原有的知識結構相適應的，完全可以被納入到學(xué)生原有的知識結構中去，這種納入行為叫做同化。知識的獲取與學(xué)生原有的知識結構不相適應的，不能被納入到學(xué)生原有的知識結構中去，這時(shí)學(xué)生需要調節自己原有的知識結構主動(dòng)去適應新的知識信息，這種行為變化為順應。如果學(xué)生能主動(dòng)去尋找信息，那么學(xué)生就會(huì )主動(dòng)積極地去同化或者順應這些信息；如果學(xué)生是被動(dòng)遭遇到某種信息，學(xué)生對待這種信息的態(tài)度就可能有兩種情況：一是，信息本身的形式不特別引人注目，學(xué)生就可能視而不見(jiàn)；二是，這種信息對學(xué)生的感官造成強烈的沖擊，只好應對它。但是，一旦沖突得到緩解，這種應對行為就會(huì )停止。不論哪一種，對它們的掌握的效果都不會(huì )比學(xué)生主動(dòng)去尋找信息所產(chǎn)生的效果好。因此，實(shí)現學(xué)習行為最有效的信息是學(xué)習主體主動(dòng)去尋找有效的信息。
學(xué)生的學(xué)習就是通過(guò)教學(xué)內容的接收和內化，并轉化為自己的經(jīng)驗，而影響自己行為變化的過(guò)程。因此，教師要設計容易被學(xué)生接受的課堂教學(xué)內容，使得學(xué)生真正學(xué)到知識。教師要改變自身的教學(xué)行為，首先，教師要對所受知識進(jìn)行加工，要按照學(xué)生身心發(fā)展規律和認知水平來(lái)對知識進(jìn)行加工，如增強知識本身的邏輯性，研究知識展示的順序性；注重知識本身的節奏變化，研究知識結構中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及與學(xué)生現有知識結構和能力水平的關(guān)系；探索知識表現形式的多樣化，研究多種表現形式與學(xué)生感知覺(jué)的適應性規律等等，從而降低學(xué)生接受知識的客觀(guān)障礙，提高課堂教學(xué)的有效性。其次，教師要根據學(xué)生身心發(fā)展規律來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習知識的積極性和主動(dòng)性，增強知識接受過(guò)程的意義，降低知識接受與內化的主觀(guān)障礙。任何知識對于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是外在的，要轉化為學(xué)生自身的經(jīng)驗，就必須經(jīng)過(guò)學(xué)生主體的內化過(guò)程，這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生主體的主動(dòng)建構。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，增強學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生主動(dòng)尋找信息而不是被動(dòng)遭遇信息，對于提高課堂教學(xué)的有效性極為重要。
怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣？學(xué)生對學(xué)習感興趣，就有一種想學(xué)的沖動(dòng)，并產(chǎn)生強烈的欲望，而且這種欲望在開(kāi)始上課時(shí)就必然強烈發(fā)生。良好的開(kāi)端，是教學(xué)成功的一半�？墒�，這個(gè)問(wèn)題許多教師沒(méi)有注意到。于是，許多教師一上課就開(kāi)始講新知識，總覺(jué)得時(shí)間緊，不要浪費太多的時(shí)間在知識講授以外的事情上。然而，學(xué)生對學(xué)習不感興趣，學(xué)習積極性不高，學(xué)生參與學(xué)習的程度低，教學(xué)效果差甚至是無(wú)效的教學(xué)。興趣的激發(fā)可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。
�。�1）直接提出新問(wèn)題。這就是設置懸念，把問(wèn)題一下子拋到學(xué)生的面前，引起學(xué)生內在沖突，產(chǎn)生學(xué)習的需要。問(wèn)題提出以后，就需要制造問(wèn)題情景。這個(gè)問(wèn)題情景是經(jīng)過(guò)教師加工處理的，它能適合學(xué)生的理解水平，能夠引起學(xué)生想要解決問(wèn)題的沖動(dòng)。
�。�2）從舊知識中尋找與新問(wèn)題有聯(lián)系的關(guān)節點(diǎn)，探索出新問(wèn)題。這就是溫故而知新。我這里強調的溫故，并不是完全為了問(wèn)題本身的邏輯聯(lián)系，而是為了讓學(xué)生在溫故過(guò)程中得到激勵，提高學(xué)習新知識的興趣和積極性。但同時(shí)溫故又能起到與新知識連通的作用，從而也降低了學(xué)習的客觀(guān)障礙。
�。�3）從問(wèn)題與生活的聯(lián)系中尋找線(xiàn)索，增加問(wèn)題解決的現實(shí)意義。學(xué)生生活在現實(shí)之中，思考與現實(shí)生活聯(lián)系的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的強烈興趣。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )4
寒假期間，我閱讀了劉xx的《贏(yíng)在課堂》x68中高效課堂途徑與方法，這本書(shū)給我留下了深刻的印象，受益匪淺、感觸頗多。書(shū)中的內容安排得科學(xué)合理，實(shí)踐與理論交相輝映，可讀性很強。內容生動(dòng)形象，通俗易懂，書(shū)中的很多教學(xué)方法非常實(shí)用，可操作性極強。一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的案例真真切切來(lái)自于我們的教學(xué)之中，讀來(lái)倍感親切，一篇篇精辟到位的分析一次次讓我茅塞頓開(kāi)，很多教學(xué)方面的問(wèn)題終于知其然也知其所以然了。我一邊讀一邊思考著(zhù)：如何讓課堂評價(jià)助燃課堂?
俗話(huà)說(shuō)：“表?yè)P是最廉價(jià)、最有效的獎品�！崩蠋焸円舶l(fā)現，積極的鼓勵是肯定學(xué)生學(xué)習成績(jì)和態(tài)度的一種方式，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣、上進(jìn)心、自尊心。在教學(xué)中，我們不失時(shí)機地運用“回答的很好”“考慮的周到”“問(wèn)得好”等激勵喚醒親切的話(huà)語(yǔ)，使學(xué)生在平等愉快的氛圍中享受著(zhù)學(xué)習的快樂(lè )�？山虒W(xué)中一些過(guò)多的、籠統的表?yè)P，就導致了評價(jià)缺乏真情實(shí)感。記得在一次公開(kāi)課教學(xué)活動(dòng)中，聽(tīng)課的教師對我說(shuō)，在我的課上，聽(tīng)的最多的一句表?yè)P是：“太好了！”，而且頻頻出現，這種評價(jià)雖然是表?yè)P性的，不會(huì )打擊學(xué)生的積極性，但對于學(xué)生的學(xué)習卻幫助不大，因為他們不明白對在哪里，好在哪里。學(xué)生則無(wú)從獲得真正的成就感、驚喜感。
作為教師，我們首先要了解評價(jià)在高效課堂中的作用：1.調動(dòng)學(xué)生積極性；2.激發(fā)創(chuàng )新欲望；3.使學(xué)生品嘗成功喜悅；4.最終使學(xué)生產(chǎn)生興趣和動(dòng)力。
高效課堂新的教育理念要求我們“蹲下來(lái)與學(xué)生交流”，并倡導“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。高效課堂的評價(jià)要求我們區分對待：
首先，對于學(xué)困生的評價(jià)時(shí)，我們要了解學(xué)困生的特點(diǎn)：缺少自信，需要鼓勵。評價(jià)時(shí)我們要注意以下幾點(diǎn)：1.對于學(xué)困生的評價(jià)，重了，會(huì )傷害自尊心；輕了，無(wú)法起到評價(jià)作用。2.要從他們身上發(fā)現讓他們自己認同的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行準確評價(jià)。3.發(fā)現他們身上的閃光點(diǎn)，使他們打消自卑心理，樹(shù)立自信心，激發(fā)學(xué)習愿望，可側重學(xué)生的學(xué)習態(tài)度方面，如：“雖然你沒(méi)有把問(wèn)題回答全，但是你能發(fā)言，就很了不起，勇氣可嘉�！啊蹦阏嬗幸懔�，一次次說(shuō)錯，一次次重說(shuō)，一次次克服困難，終于將年的來(lái)歷說(shuō)完整了�！边@樣做的好處是讓后進(jìn)生心服口服，為他們進(jìn)步指明了方向。
其次，對于中等生的評價(jià)，中等生的特點(diǎn)：占多數，有向優(yōu)等生靠近的愿望，但學(xué)習的積極性不持久，潛力還未限度地發(fā)揮。評價(jià)時(shí)要注意他們對學(xué)習態(tài)度的鼓勵和欣賞，對知識正誤以及學(xué)習方法的點(diǎn)評，教師要抓緊時(shí)機，在他們表現好時(shí)候，給予限度的表?yè)P，比如：“這句話(huà)你說(shuō)得多好��！請給大家再說(shuō)一遍吧！““很欣賞你畫(huà)畫(huà)時(shí)專(zhuān)注的樣子�！薄耙袅吭俅笮�，老師覺(jué)得你長(cháng)大肯定是個(gè)播音員！”
最后，對于班上優(yōu)等生的評價(jià)，優(yōu)等生已經(jīng)形成良好的學(xué)習習慣，學(xué)會(huì )課本對于他們是輕而易舉的事，他們所需要的是超越課本難度的新知，要體會(huì )學(xué)識上同齡人的快感，要享受獲得更高水平知識的樂(lè )趣。所以，評價(jià)時(shí)要注意：不能停留在簡(jiǎn)單課本上的知識，而應選擇獨特視角，激發(fā)深入思考，使其進(jìn)入更深層次。
總之，成功的課堂教學(xué)評價(jià)有利于提高課堂的教學(xué)效果，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習興趣。有效的課堂評價(jià)還需要我在今后的工作中繼續學(xué)習，不斷完善自己的課堂。高效課堂提供的是一個(gè)全新的教學(xué)理念，需要我們在嘗試中不斷的進(jìn)行總結、反思。讓學(xué)生們的思維在課堂上動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的靈感激發(fā)出來(lái)，課堂精彩起來(lái)！課堂高效起來(lái)！這就是課改我們追求的目標！
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )5
今天，我們學(xué)習了《有效課堂的評價(jià)標準》，體會(huì )如下：
1、作業(yè)的合理性
為了讓學(xué)生在練習過(guò)程中鞏固所學(xué)知識，教師在課堂內外都會(huì )設置一些作業(yè)，盡管這是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節，但我們必須清醒地認識到，作業(yè)的量和教學(xué)的質(zhì)并非成正比關(guān)系，只有科學(xué)、合理、適量的作業(yè)才能成為高效課堂的助推劑，否則只會(huì )影響學(xué)生學(xué)習的積極性。
2、學(xué)生的積極性
學(xué)生是學(xué)習的主體，要想實(shí)施高效的課堂教學(xué)，就必須重視調動(dòng)學(xué)習主體的積極性，創(chuàng )設民主、寬松、和諧的課堂氣氛。學(xué)生能否主動(dòng)地思考課堂教學(xué)中所產(chǎn)生的問(wèn)題；學(xué)生能否在實(shí)踐探究中解決問(wèn)題；學(xué)生能否在反思質(zhì)疑中發(fā)現新的問(wèn)題；學(xué)生能否在課堂學(xué)習中提高相應的能力水平，如果這一系列問(wèn)題的答案都是肯定的，那么我們的課堂教學(xué)才真正由傳統的“教而獲知”轉變?yōu)榱恕皩W(xué)而獲知”，從而也就實(shí)現了高效課堂所追求的目標。
3、教師的指導性
新課程對教學(xué)活動(dòng)中師生角色的定位是“學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習的組織者、引導者與合作者”。在高效的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的指導必須具備適時(shí)性，如當學(xué)生的自主學(xué)習偏離了教學(xué)目標時(shí)，教師必須通過(guò)適時(shí)的指導引領(lǐng)
學(xué)生回歸“大道”，為教學(xué)目標的達成保駕護航；當學(xué)生面對學(xué)習難點(diǎn)徘徊不前時(shí)，教師必須通過(guò)適時(shí)的指導給予援助、化解疑難，保證課堂教學(xué)的順利展開(kāi)；當課堂氛圍過(guò)于活躍或沉悶時(shí)，教師又必須通過(guò)適時(shí)的指導加以調控，以創(chuàng )設符合教學(xué)需求的和諧氛圍。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )6
學(xué)習了胡玉姣老師的《初中化學(xué)新課程課堂教學(xué)評價(jià)》，使我進(jìn)一步認識到新課程更多地關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的過(guò)程與方法，以及情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的形成。我個(gè)人認為教師要用賞識發(fā)展的眼光看學(xué)生，要從過(guò)去、現在、將來(lái)的有機聯(lián)系中看待成績(jì)，不唯“分數”論成敗。
一、突出學(xué)生的主體地位，順應學(xué)生個(gè)性心理體驗。
發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，打破傳統的講授方式，促使師生之間，學(xué)生之間多方位交流，在共同活動(dòng)中自主學(xué)習，獲得知識。課堂上的評價(jià)語(yǔ)言應因人而異，因課而異，因時(shí)而異，因發(fā)生的情況而異。教師要有創(chuàng )造性地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，真正做到教無(wú)定法，使被評價(jià)的學(xué)生都能得到學(xué)習成功的滿(mǎn)足，都能提高學(xué)習的興趣，都能更積極地投入學(xué)習。
二、多元并進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生增強自信，發(fā)揮其創(chuàng )造潛能。
增進(jìn)學(xué)生對科學(xué)問(wèn)題及其探究過(guò)程的認識和理解，而不只是對概念、化學(xué)名稱(chēng)的死記硬背；提高科學(xué)探究的能力和動(dòng)手操作能力，而不是在紙上演算習題的技能；培養熱愛(ài)科學(xué)的情感、關(guān)心社會(huì )的責任感和正確的價(jià)值觀(guān)，而不是強化升學(xué)的動(dòng)力和需要。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )7
一、有效學(xué)習評價(jià)要求教師變革教學(xué)方式
現階段要求教師必須培養和增強新的課程意識，轉變傳統觀(guān)念，在課堂教學(xué)中，要積極進(jìn)行教學(xué)改革，打破傳統的教學(xué)習慣，自主尋求多樣化的教學(xué)方式，靈活運用多媒體，創(chuàng )造性地運用多種教學(xué)方式，實(shí)現對課程有意義、有價(jià)值的深度構建。因此，在課堂教學(xué)評價(jià)上，要關(guān)注教師在與學(xué)生的交往中，是否尊重和信任學(xué)生，是否創(chuàng )設了民主寬松的教學(xué)氛圍；同時(shí)關(guān)注教師采用的教學(xué)方法是否符合教學(xué)內容、是否跟上時(shí)代，適合教學(xué)對象的需要。
二、有效學(xué)習評價(jià)要求學(xué)生轉變學(xué)習方式
轉變學(xué)生的學(xué)習方式是新課程改革的焦點(diǎn)。傳統的學(xué)習方式忽視了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨立性，其結果是，學(xué)生雖有很強的認知能力，卻不能在真實(shí)情境中靈活運用知識。因此，課堂評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習方式的轉變，利用網(wǎng)絡(luò )的自學(xué)，合作學(xué)習，遠程學(xué)習等等，比如關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和情緒狀態(tài)等等，使得師生之間有較多的信息交流和信息反饋，學(xué)生能自我控制與調節學(xué)習的情緒，從而得到意外的收獲。
三、有效學(xué)習評價(jià)要求教師創(chuàng )新對學(xué)生的評價(jià)
教師對學(xué)生的評價(jià)是影響學(xué)生個(gè)性成長(cháng)的重要因素。以前的教師評語(yǔ)，考試成績(jì)，都對學(xué)生的將來(lái)的發(fā)展起到極大的決定作用，這樣的評價(jià)對于發(fā)展的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不公平，不利于學(xué)生的全面健康的發(fā)展。評價(jià)的目的是為了學(xué)生的全面可持續的發(fā)展，所以這種評價(jià)一定是以對學(xué)生真誠的愛(ài)為基本出發(fā)點(diǎn)，以激勵性為基本表達方式，以促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展為最終目的。充分利用進(jìn)算計機技術(shù)積極創(chuàng )新過(guò)程性評價(jià)的方法和形式。課堂上教師對學(xué)生的評價(jià)不僅表現為一些鑒定性的語(yǔ)言式的評價(jià)，更多的應是教師的一種手勢、一個(gè)眼神、一種默許、一種認可、一種贊同、一個(gè)微笑，等等，以此激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習欲望，提高自我發(fā)展的信心。
我相信在教學(xué)的過(guò)程中，自覺(jué)的運用有效學(xué)習的評價(jià)形式和方法，經(jīng)過(guò)努力，這將更好的促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的提高和學(xué)生的全面健康可持續的發(fā)展。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )8
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，科技的進(jìn)步，對學(xué)校的要求就更高了，所謂“質(zhì)量求生存，質(zhì)量求發(fā)展”。而學(xué)校質(zhì)量提高的關(guān)鍵是如何構建有效課堂。
以往我們總感到：語(yǔ)文教學(xué)花得時(shí)間較多，但卻收效較低，遠比不上數學(xué)成績(jì)，那么教師應如何發(fā)揮能動(dòng)作用，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率明顯提高呢，下面就談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì )。
一、備好課
備好課是上好每一節課的重要環(huán)節之一。
教師必須要做好充分的、切合實(shí)際的準備工作。
課前要認真研讀學(xué)科課程標準，領(lǐng)悟語(yǔ)文課標的要旨，研究教材。
弄清所授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
研究學(xué)生，了解學(xué)生的現有學(xué)習水平，考慮清楚如何講，用什么樣的語(yǔ)言講，用什么教法教，學(xué)生才會(huì )容易明白，如何啟發(fā)引導，如何指導學(xué)生理解課文，設計什么樣的.練習加以鞏固提高，研究可能出現的課堂問(wèn)題等。
備課時(shí)，教師要努力使自己成為學(xué)生的化身，站在學(xué)生角色地位上，用學(xué)生的價(jià)值觀(guān)念和思維方法去洞察學(xué)生的學(xué)習心理，理解他們的情感、愿望,設計最佳的問(wèn)題讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題、興趣、情感去閱讀課文。
教師還應廣泛閱讀書(shū)籍，積累相關(guān)資料，及時(shí)了解所教學(xué)科的發(fā)展新動(dòng)向。
對教材內容作必要的拓展延伸。
才能構建有效的語(yǔ)文課堂，提高課堂教學(xué)效率。
二、重視課前有效預習
預習是課堂教學(xué)的準備。
做好課前預習，既是順利地進(jìn)行課堂教學(xué)的準備,又培養學(xué)生獨立解決問(wèn)題的習慣，提高他們的自主學(xué)習能力。
在以往的課堂教學(xué)中，我發(fā)現真正能得到思考的只是一小部分學(xué)生，很多學(xué)生是還沒(méi)來(lái)得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。
久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著(zhù)等結果，從不思考。
為什么會(huì )這樣呢?原因是他們課前沒(méi)有預習。
因此，我們必須重視和抓好課前預習。
使他們熟悉課堂內容，有思考的時(shí)間和空間，都有自己的想法和答案。
但是，認識到預習的重要性，未必就能讓學(xué)生喜歡預習;積極參與預習，更不等于有效的預習，為了提高他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法;二要有針對性的設計適合于不同層次學(xué)生的預習項目，三要重視預習的課堂檢查，并給予適當的激勵。
不然學(xué)生就會(huì )覺(jué)得課堂教學(xué)與自己課前預習不預習無(wú)關(guān),從而降低了學(xué)生預習的積極性和主動(dòng)性。
三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的興趣就好比是點(diǎn)燃火藥的導火索。
為此，教師要根據教學(xué)內容精心設計課題的引入方式，一開(kāi)始上課就把學(xué)生的興趣給調動(dòng)起來(lái)。
如：“設疑引趣”、“懸念引趣”、“謎語(yǔ)引趣”、“故事引趣”、“創(chuàng )設情境引趣”、“小品引趣”等很好的開(kāi)端引趣方法。
在教學(xué)中引導學(xué)生參與競爭也是引導學(xué)生學(xué)習興趣的方法。
如：比一比誰(shuí)認得快、記得牢，誰(shuí)組的詞多，誰(shuí)讀得有感情，誰(shuí)發(fā)言最積極等來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
此外，還可以采用分組討論、說(shuō)笑話(huà)、分角色表演、做游戲等活動(dòng)等來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
四、教學(xué)要面向全體學(xué)生
在教學(xué)中，要多注意學(xué)困生的表現，教師要用心去幫助和感動(dòng)他們，要善于發(fā)現其優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)給予表?yè)P。
上課回答問(wèn)題時(shí)，不能只局限于好的學(xué)生，要使人人都有回答和練習的機會(huì )。
學(xué)困生回答問(wèn)題時(shí)，只要比原來(lái)有所進(jìn)步，都要及時(shí)給予鼓勵，讓他們隨時(shí)感受到老師的關(guān)懷和愛(ài)護，使他們重新樹(shù)立學(xué)習的信心。
五、合理利用多媒體
語(yǔ)文是以培養學(xué)生閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)能力為主要內容的文化基礎課。
有的內容比較抽象，難以理解，這僅憑老師的嘴來(lái)講和從字面上是難以讓學(xué)生理解和感受到的。
這時(shí)我們就可以利用圖片、音樂(lè )、視頻等多媒體教學(xué)來(lái)最大程度地調動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。
尤其是一些寫(xiě)景的文章，老師在那大講特講有多美多美，甚至讀了一遍又一遍，可學(xué)生還是難以感受到，這時(shí)采用視頻教學(xué)，學(xué)生就可以一目了然，直觀(guān)的感知教學(xué)內容，幫助其理解課文內容，從而提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。
六、營(yíng)造和諧課堂氛圍
在課堂教學(xué)中，教師要注意營(yíng)造和諧、民主的課堂氛圍，只有在這樣的氛圍中，師生的交往互動(dòng)才能充分展開(kāi)，各種智力和非智力創(chuàng )新因素才能充分發(fā)揮作用，學(xué)生自主創(chuàng )新的潛能才會(huì )得以開(kāi)發(fā)。
也才能提高課堂教學(xué)效率。
總之，構建小學(xué)語(yǔ)文有效課堂的辦法還有很多，我們只有在課堂教學(xué)中不斷地去實(shí)踐，去總結，去反思，去創(chuàng )新,才能真正提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率
課堂教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )范文
我認真聽(tīng)了滄州師范學(xué)院老師呂炳君講的《追求有效的課堂教學(xué)》課。
它不像以前的理論那樣去強調教學(xué)的藝術(shù)性，高談闊論一些在實(shí)際教學(xué)中很難實(shí)現的東西，而是從我們的實(shí)際教學(xué)生活出發(fā)，很多東西說(shuō)出了我們的心聲，頗有感觸。
有效教學(xué)首先體現在有效備課上，課前的充分準備就是有效備課。
怎樣才能算是有效備課呢?第一。
備而能用。
備課應該備而能用，減少無(wú)效備課，“備課”“上課”不能兩張皮。
第二，有利于教。有利于教師落實(shí)地教，巧妙地學(xué)，高效地完成教學(xué)任務(wù)。有利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，使教師水平迅速提高。
第三，有利于學(xué)。讓學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得扎實(shí)，所有的知識過(guò)手，培養能力到位，力爭較好地完成教學(xué)目標，向課堂要效益。
曾經(jīng)有老師認為，現代課堂強調師生互動(dòng)和動(dòng)態(tài)生成，而且在課堂教學(xué)中尚有許許多多的不可預見(jiàn)性，那么似乎可以簡(jiǎn)化備課，甚至不要備課。
老師是課堂教學(xué)的促進(jìn)者，引導者，怎樣促進(jìn)，怎樣引導，是不可能在教學(xué)活動(dòng)中隨意生成的，必須在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要教師運用教育的智慧去引導，學(xué)生學(xué)習欲望和動(dòng)機需要教師去激發(fā)。
沒(méi)有備課時(shí)的全面考慮與周密設計，就沒(méi)有課堂上的有效引導與動(dòng)態(tài)生成;沒(méi)有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。
因此，實(shí)現課堂教學(xué)的和諧互動(dòng)，課前師生的充分準備是前提。
在傳統的教學(xué)活動(dòng)中，教師的角色是傳道，授業(yè)，解惑，新課程下的教師角色是學(xué)生學(xué)習的組織者，引導者，合作者。
因此必須改變傳統課堂中教師單向灌輸知識學(xué)生被動(dòng)接受知識的教學(xué)方式，取而代之的是學(xué)生作為課堂中的主體積極地參與到互動(dòng)中來(lái)，師生，生生之間平等的互動(dòng)。
教師必須從一個(gè)知識的傳授者中解脫出來(lái)，這是兩種教育觀(guān)念的激烈碰撞，對教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種新的挑戰。
面對新課程，教師只有轉變角色，明確自身在課堂教學(xué)中的真正身份，充分重視和諧互動(dòng)對學(xué)生學(xué)習的重大意義，才能處理好教學(xué)活動(dòng)中的各種關(guān)系。
教師即促進(jìn)者，指教師從過(guò)去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來(lái)，促進(jìn)以學(xué)習能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧，健康發(fā)展。
教師即學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者是教師最明顯，最直接，最富時(shí)代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。
教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應成為學(xué)生學(xué)習的激發(fā)者，輔導者，各種能力和積極個(gè)性的培養者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生"學(xué)"上，從而真正實(shí)現教是為了不教。
教師應成為學(xué)生個(gè)性張揚的促進(jìn)者。
新課程倡導學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，勤于思考，善于動(dòng)手，這就要求教師調整，改變教學(xué)行為和策略，轉變角色，不再是知識的占有者，傳遞者，應成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者。
創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，教師在課堂中給學(xué)生自由發(fā)言的機會(huì )，使課堂變成充滿(mǎn)生趣的師生交流場(chǎng)所。
教師應該是課程的建設者和開(kāi)發(fā)者，在傳統的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的。
教師被排斥與課程之外，教師的任務(wù)只是教學(xué)，使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。
教師更應成為課程的建設者和開(kāi)發(fā)者。
教師要形成強烈的課程意識和參與意識。
成功的課堂或者說(shuō)成功的互動(dòng)合作，離不開(kāi)師生之間的和諧的交流和平等的對話(huà)。
新課程背景下的教學(xué)不再是一種以教師講授為主的交流，不再是唯教師，唯教材而獨尊的行為。
而是一種體現教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的對話(huà)和交流。
沒(méi)有對話(huà)和交流就沒(méi)有真實(shí)的互動(dòng)，這種交流和對話(huà)必須建立在民主，平等的師生關(guān)系的基礎上，只有在師生和諧互動(dòng)中才能形成學(xué)生的體驗與收獲。
教師要尊重學(xué)生的差異，教師要及時(shí)反饋與鼓勵。
學(xué)生受到激勵，鞭策，鼓舞，感化和召喚，才能保持開(kāi)放的心態(tài)，才能產(chǎn)生充滿(mǎn)活力，充滿(mǎn)創(chuàng )造的體驗，也才能在對話(huà)的過(guò)程中生成新的認識。
如果教師上課還是"一言堂"，學(xué)生只有隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞開(kāi)心扉，實(shí)現平等，民主的對話(huà)。
課堂教學(xué)就是在這樣的情境中進(jìn)行的"對話(huà)"，教師和學(xué)生不僅僅通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行討論或交流，更主要的是進(jìn)行平等的心靈溝通。
在對話(huà)的過(guò)程中，教師憑借豐富專(zhuān)業(yè)知識和社會(huì )閱歷感染和影響著(zhù)學(xué)生，同時(shí)，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)具有獨立完整的精神的個(gè)體展示在教師面前。
這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過(guò)程，對師生雙方來(lái)說(shuō)，都是一種"共享"。
教師是學(xué)生年長(cháng)的伙伴，真誠的朋友，貼心的師長(cháng)。
在課堂教學(xué)中應善于營(yíng)造一種生動(dòng)，平等，和諧的對話(huà)情境。
教師要擯棄自己唱主角，學(xué)生當配角，部分學(xué)生唱戲，多數同學(xué)當聽(tīng)眾的狀況，在這個(gè)過(guò)程中，教師影響著(zhù)學(xué)生，感染著(zhù)學(xué)生，引導著(zhù)學(xué)生。
在多元的互動(dòng)中，學(xué)生的見(jiàn)解，教師的知識閱歷，學(xué)生的生活經(jīng)驗，個(gè)體的獨特感受交織在一起，從而達成課堂的教學(xué)目標，這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過(guò)程就是一種"共享"。
這就使得課堂溝通在渠道上多樣化，在信息交流上多元化，和諧互動(dòng)的課堂需要對話(huà)和共享。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )9
課堂評價(jià)機制多種多樣，但對于學(xué)生分數的個(gè)人診斷分析，及班級情況診斷分析這一教育評價(jià)機制，對于初次接觸這一項目培訓的我來(lái)說(shuō)，能有這種學(xué)習的機會(huì )，覺(jué)得很榮幸，這次培訓，歷經(jīng)兩個(gè)月的培訓，我收益匪淺，收獲頗豐。
通過(guò)學(xué)習使我明白教學(xué)不能一味的關(guān)注學(xué)生的成績(jì)，不應以分數的高低來(lái)評估學(xué)生的能力。在培訓階段，魏老師的報告中小學(xué)教育評價(jià)的方向與未來(lái)，從評價(jià)中心的成立，當前教育評價(jià)的頑瘴痼疾，管辦評分離的現代教育治理結構,認知診斷功能的學(xué)業(yè)評價(jià)等的學(xué)習，使自己明白新的評價(jià)體系對學(xué)生的綜合全面的評估，為今后更好的教學(xué)指明了方向。
通過(guò)學(xué)習構建校本教研新生態(tài)專(zhuān)題報告，對我感觸頗深，研究為了更好的教，研究在教學(xué)中相當重要。過(guò)研究型的教育生活。發(fā)現是的教育是我最理想的狀態(tài)，但如何去研，如何在研究的道路上一路前行，是我一直努力的方向。在以后的教學(xué)中，從評價(jià)結果入手，樹(shù)立全人發(fā)展觀(guān)，實(shí)現學(xué)生的全方位會(huì )診，為學(xué)生的自主發(fā)展提供無(wú)限可能。
新評價(jià)旨在為學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，為學(xué)生提供生涯初期的參考，新得評價(jià)體現正是基于現實(shí)，積極改進(jìn)，全面發(fā)展，面向未來(lái)，為學(xué)生終生發(fā)展提供了一套更有效的評價(jià)機制。
在6月份中的優(yōu)秀評價(jià)案例解讀環(huán)節中，每位老師通過(guò)自己的評價(jià)分析很好的將班級，個(gè)人學(xué)業(yè)診斷將班級級學(xué)生進(jìn)行了評價(jià)，為今后更好的教、更有效的研指明了方向，也使自己明白怎樣去評價(jià)，怎樣因材施教，真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)此次培訓學(xué)習，我深感做為一名教師，需有先進(jìn)完善的教學(xué)策略與方法，更應有“因材施教”，的教育機制和策略。
總而言之，這次培訓是十分成功的，對我來(lái)說(shuō)可謂收獲多多。我要以此學(xué)習為契機，切實(shí)提高對評價(jià)教育的認識，將自己所學(xué)運用于課堂，服務(wù)教學(xué)。在以后的教學(xué)中，我要做的是：
第一，自我反思。從以往的課堂評價(jià)中真正走出來(lái)，運用新型的教育評價(jià)機制去教學(xué)，去教研，讓自己的研修之路長(cháng)青，一路綻放異彩。
第二，學(xué)習。雖然此次培訓只有短短的6次，但教育評價(jià)這一理念，自己將在不斷的學(xué)習與實(shí)踐運用中游刃有余。并向有經(jīng)驗的教師請教，更好的服務(wù)于自己的教學(xué)。
第三，實(shí)踐。學(xué)習即研究，在學(xué)習中充實(shí)自己，在學(xué)習中提高自己，在實(shí)踐中提高自己。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )10
12月7日下午，我有幸聽(tīng)了北京師范大學(xué)趙德成教授的講座《有效的教學(xué)評價(jià)》。聽(tīng)完這場(chǎng)講座，我感觸很深。趙教授進(jìn)入教室后就與眾不同，他說(shuō)話(huà)的語(yǔ)調很低，從后面的講述中知道，越是聲音宏亮的上課，學(xué)生未必會(huì )用心傾聽(tīng)，反之，你的音調降低，學(xué)生反而會(huì )用心聽(tīng)你講課。所以，整場(chǎng)講座中，趙教授用他獨特的語(yǔ)言魅力感染著(zhù)我們每一位學(xué)員，從中我認識到平時(shí)我在課堂教學(xué)中，是不是也可以注重一些語(yǔ)言的特點(diǎn)。在聽(tīng)趙教授講述有效教學(xué)評價(jià)之前，我所理解的教學(xué)評價(jià)是對教師教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習成果的檢驗，在評價(jià)過(guò)程中并沒(méi)有關(guān)注評價(jià)是否有效。趙教授從一堂小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課說(shuō)起，展開(kāi)了教學(xué)評價(jià)的討論。從這節語(yǔ)文課的導入來(lái)討論，這位老師的評價(jià)是否合理，最終得出的結論是這位老師給予的學(xué)生評價(jià)是條件性肯定，而這種評價(jià)會(huì )使個(gè)體產(chǎn)生緊張感。在我的教學(xué)評價(jià)中，我有意無(wú)意的也和這位老師一樣做過(guò)條件性肯定，然而并沒(méi)有意識到這種評價(jià)方式累積到一定量后帶來(lái)的不好的結果，在以后的教學(xué)過(guò)程中，應該多做無(wú)條件性肯定，多發(fā)現學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。
針對學(xué)生的評價(jià)，教師評價(jià)的焦點(diǎn)不是教的怎么樣，而是學(xué)生學(xué)的怎么樣，要以學(xué)定教，以學(xué)評價(jià)，從學(xué)生學(xué)習的角度出發(fā)，考慮學(xué)生學(xué)到了什么。就這點(diǎn)很多老師就沒(méi)有認識到，每位老師都會(huì )備課，更多的就是考慮該怎么上好這節課，而不是考慮學(xué)生在這節課上要怎么學(xué)好，在未來(lái)的教學(xué)中，我會(huì )努力朝著(zhù)以學(xué)生為主體，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機為出發(fā)點(diǎn)來(lái)教學(xué)。另一方面，對于教師教學(xué)過(guò)程的評價(jià)，不能流于空泛，要對教學(xué)行為進(jìn)行分析，分析行為對學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的實(shí)際影響。不能僅僅“就課論課”應“以課為例”，反思自身教學(xué)在實(shí)踐中的問(wèn)題，從而尋求改進(jìn)的方法。
在趙教授的講座中，他給了我們三點(diǎn)建議來(lái)闡述了什么樣的教學(xué)是好的教學(xué)。首先，要對舊的標準進(jìn)行梳理，要摒棄或者淡化過(guò)去的教學(xué)評價(jià)指標。我發(fā)現我們在做評價(jià)的時(shí)候確實(shí)就是模式化的評價(jià)標準，并沒(méi)有關(guān)注是否有效。趙教授給我們說(shuō)明有時(shí)不一定要給予及時(shí)評價(jià)的教學(xué)案例，這也啟發(fā)我在不同教學(xué)情境中，要隨機應變，不能死板的按照模式化的套路來(lái)。其次，在新標準中體現新課程的理念。很多學(xué)科雖然進(jìn)行了新課改，教師也進(jìn)行了學(xué)科培訓，但是穿新鞋走老路，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的發(fā)生改變，趙教授對比了國內國外的歷史考試題，讓我看到了什么是真正的跟上時(shí)代發(fā)展，教學(xué)要培養什么樣的人才，不是守著(zhù)過(guò)去的知識一成不變，而是要將過(guò)去的理論知識運用到現在的生活中才是順應時(shí)代的發(fā)展。最后，教學(xué)評價(jià)標準要以校為本。要符合學(xué)校教學(xué)發(fā)展的需求，克服片面追求全面的傾向，要重點(diǎn)突出�？傊�，所有的評價(jià)者不能僅憑經(jīng)驗對教學(xué)進(jìn)行評論，要加強理論學(xué)習，站在理論的高度，從不同的視角分析教師的教及學(xué)生的學(xué)，使每一次評價(jià)活動(dòng)都能帶給教師新的思考。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )11
12月21號，我聽(tīng)取了譚麗君老師的關(guān)于課堂教學(xué)評價(jià)的講座，讓我深有感觸。下面就講座做個(gè)總結：
教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節。隨著(zhù)新課程改革實(shí)驗在全國范圍內的大面積鋪開(kāi)，傳統教學(xué)評價(jià)中的弊端也越來(lái)越明顯地在改革中體現了出來(lái)，因此，建立一種新的適應新課程需要的教學(xué)評價(jià)體系，已經(jīng)非常迫切、非常必要了。和傳統的教學(xué)評價(jià)相比，新課程需要的教學(xué)評價(jià)既要遵從教育評價(jià)理論的一般原理，也要具有一些區別于傳統教學(xué)評價(jià)的特征。
一、發(fā)展性
發(fā)展性是新課程所需要的教學(xué)評價(jià)最重要的特征。所謂發(fā)展，指的是教學(xué)評價(jià)要改變統一的過(guò)分強調評價(jià)的甄別與選擇的功能，而發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。教學(xué)評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的現實(shí)表現，更要重視全體學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，重視每個(gè)學(xué)生在本人已有水平上的發(fā)展。
傳統的教學(xué)評價(jià)特別是考試評價(jià)強化選擇和分等功能，造成一部分學(xué)生特別是學(xué)習困難的學(xué)生無(wú)法認識自己的潛能，從而喪失了自我發(fā)展的動(dòng)力。因此，新課程所需要的教學(xué)評價(jià)應該承認學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中存在的個(gè)性差異，承認學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中存在的不同發(fā)展水平，評價(jià)的作用是為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在已有水平上不斷發(fā)展。為此，新課程需要的教學(xué)評價(jià)應從評價(jià)學(xué)生的“過(guò)去”和“現在”，轉向評價(jià)學(xué)生的“將來(lái)”和“發(fā)展”。所以在新課程所需要的教學(xué)評價(jià)里，是對學(xué)生過(guò)去和現在做全面分析，根據他們過(guò)去的基礎和現實(shí)的表現，預測性地揭示每個(gè)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的目標，使他們認識自己的優(yōu)勢，激勵他們釋放自己的發(fā)展潛能，通過(guò)發(fā)展縮小與未來(lái)目標的差距。在評價(jià)中主張重視學(xué)生的學(xué)習態(tài)度的轉變、重視學(xué)習過(guò)程和體驗情況、重視方法和技能的掌握、重視學(xué)生之間交流與合作、重視動(dòng)手實(shí)踐與解決問(wèn)題的能力，歸根結底是重視學(xué)生各種素質(zhì)尤其是創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展狀況。
二、多元化
多元化指的是評價(jià)主體的多元化和評價(jià)內容的多元化。
傳統考試方法的教學(xué)評價(jià)的主體是教師，學(xué)生則是被評價(jià)者，是評價(jià)的客體，在評價(jià)中處于被動(dòng)地位。而新課程需要的教學(xué)評價(jià)要求評價(jià)主體是多元的。評價(jià)提倡的是多元化主體，評價(jià)包括教師評價(jià)、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互動(dòng)評價(jià)等等，提倡把學(xué)生小組的評價(jià)與對小組中每個(gè)學(xué)生的評價(jià)結合起來(lái)，把學(xué)校評價(jià)、社會(huì )評價(jià)和家長(cháng)評價(jià)結合起來(lái)。教學(xué)評價(jià)不再是評價(jià)者對被評價(jià)者的單向刺激反應，而是評價(jià)者與被評價(jià)者之間互動(dòng)的過(guò)程，其中，評價(jià)活動(dòng)的重點(diǎn)環(huán)節是學(xué)生自評。在新課程所需要的教學(xué)評價(jià)中，學(xué)生應該是主動(dòng)的自我評價(jià)者——通過(guò)主動(dòng)參與評價(jià)活動(dòng)，隨時(shí)對照教學(xué)目標，發(fā)現和認識自己的進(jìn)步和不足。評價(jià)成了學(xué)生自我教育和促進(jìn)自我發(fā)展的有效方式。
就評價(jià)內容而言，新課程需要的教學(xué)評價(jià)要求評價(jià)既要體現共性，更要關(guān)心學(xué)生的個(gè)性，既要關(guān)心結果，更要關(guān)心過(guò)程；評價(jià)注重的是學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、創(chuàng )造性和積極性。評價(jià)可以是多角度的，評價(jià)關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的表現，包括他們的使命感、責任感、自信心、進(jìn)取心、意志、毅力、氣質(zhì)等方面的自我認識和自我發(fā)展。評價(jià)學(xué)生的學(xué)習不再僅僅依靠成績(jì)測驗，還包括了對和學(xué)生學(xué)習有關(guān)的態(tài)度、興趣、行為等等的考查。用一句話(huà)說(shuō)，就是以多維視角的評價(jià)內容和結果，綜合衡量學(xué)生的發(fā)展狀況。
三、多樣化
多樣化指的是評價(jià)方法和評價(jià)手段的多樣化，即評價(jià)采用多種評價(jià)方法，包括定性評價(jià)與定量評價(jià)相結合，智力因素評價(jià)與非智力因素評價(jià)相結合等等。
在教育評價(jià)的方法論上，一直存在著(zhù)兩種不同的體系：一種是實(shí)證評價(jià)體系，另一種是人文評價(jià)體系。與此對應，也存在著(zhù)兩種不同的運作模式：一種為“指標——量化”模式，另一種為“觀(guān)察——理解”模式。兩種體系和模式各有其優(yōu)勢，也都存在著(zhù)局限性。從我國評價(jià)發(fā)展的歷史看，最初對學(xué)生的評價(jià)方法多注重整體概念和印象，缺乏對要素的細致分析；引入現代評價(jià)方法后，以評價(jià)指標的方式進(jìn)行較為精確的測量，對觀(guān)察數據或事實(shí)進(jìn)行量化或“二次量化”處理，“指標＋權重”的定量評價(jià)方式逐步成為中小學(xué)教育評價(jià)主要操作模式。然而，傳統的教學(xué)評價(jià)往往把定量評價(jià)發(fā)展到不恰當的程度，或者機械地運用于一切評價(jià)場(chǎng)合。甚至在學(xué)生的思想品德的評價(jià)上也機械地采用定量評價(jià)的方式。而事實(shí)上，學(xué)生素質(zhì)的某些側面和某些要素是很難進(jìn)行量化處理的，不可能也不應該采用劃一的評價(jià)指標體系來(lái)對待千變萬(wàn)化的評價(jià)對象，也不能完全依靠定量評價(jià)手段(如“指標＋權重”方式)，處理諸如創(chuàng )新個(gè)性或創(chuàng )新人格等非智力因素的價(jià)值判斷問(wèn)題。新課程所需要的教學(xué)評價(jià)則是需要汲取上述兩種方法論體系的優(yōu)點(diǎn)，使之相互配合，互相借鑒，分別應用于不同的評價(jià)指標和評價(jià)范疇。評價(jià)方法應該是：可以量化的部分，使用“指標＋權重”方式進(jìn)行；不能量化的部分，則應該采用描述性評價(jià)、實(shí)作評價(jià)、檔案評價(jià)、課堂激勵評價(jià)等多種方式，以動(dòng)態(tài)的評價(jià)替代靜態(tài)的一次性評價(jià)，視“正式評價(jià)”和“非正式評價(jià)”為同等重要，把期末終結性的測驗成績(jì)與日常激勵性的描述評語(yǔ)結合在一起。而不是把教學(xué)評價(jià)簡(jiǎn)單理解為總結性地“打分”或“劃分等級”。
四、全面性
全面性是新課程所需要的教學(xué)評價(jià)的另一個(gè)重要特征。所謂全面性指的是教學(xué)評價(jià)必須全面、全員和全程(課程和過(guò)程)采集和利用與學(xué)生各種素質(zhì)培養及各種技能發(fā)展有關(guān)的評價(jià)信息，全面地反映學(xué)生的全部學(xué)習、教育的動(dòng)態(tài)過(guò)程。
全面性強調教學(xué)評價(jià)的整體性與動(dòng)態(tài)化，旨在把傳統的診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結性評價(jià)，有機結合為一個(gè)整體運動(dòng)過(guò)程。因此，教學(xué)評價(jià)是在一定的時(shí)域內，結合診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結性評價(jià)三種形式的評價(jià)，不斷地循環(huán)反復，動(dòng)態(tài)地監控學(xué)生接受教育的全程，把握新課程教育和全體學(xué)生各種素質(zhì)發(fā)展的整體狀況。所以，為了全面真實(shí)地評價(jià)全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和學(xué)習潛能，新課程需要的教學(xué)評價(jià)把教學(xué)過(guò)程與評價(jià)過(guò)程融為一體，最大限度地發(fā)揮了評價(jià)對于教學(xué)活動(dòng)的導向、反饋、診斷、激勵等功能。評價(jià)的信息來(lái)源不再僅僅局限在課堂，而是拓展到了學(xué)生各種發(fā)展的培養空間(包括課堂教學(xué)、課外活動(dòng)和社會(huì )實(shí)踐等等)。評價(jià)也不再僅由教師通過(guò)課堂內外的各種渠道采集學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的信息，而是設計各種評價(jià)工具，鼓勵學(xué)生主動(dòng)收集和提供自我發(fā)展的評價(jià)信息。
綜上所述，新課程所需要的教學(xué)評價(jià)和傳統的教學(xué)評價(jià)相比，評價(jià)功能從甄別選拔轉向了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；評價(jià)的主體從教師一元轉向了師生多元；評價(jià)的內容從單一的評價(jià)學(xué)生學(xué)習成績(jì)轉向了評價(jià)學(xué)生各方面的素質(zhì)；評價(jià)的方式方法從單純地“打分”或“劃分等級”轉向了以定性評價(jià)統整量化評價(jià)的多種方式；評價(jià)的過(guò)程從靜態(tài)地評價(jià)結果轉向了動(dòng)態(tài)地評價(jià)整個(gè)過(guò)程，從評價(jià)學(xué)生的“過(guò)去”和“現在”轉向了評價(jià)學(xué)生的“將來(lái)”�？偟膩�(lái)說(shuō)新課程需要的是一個(gè)能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的全面的評價(jià)體系。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )12
英語(yǔ)堂教學(xué)過(guò)程性評價(jià)的目的是通過(guò)評價(jià)，使學(xué)生在英語(yǔ)程的學(xué)習過(guò)程中不斷體驗進(jìn)步與成功，認識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運用的全面發(fā)展。使教師獲取英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當的調整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)的水平。
我在現在的英語(yǔ)堂教學(xué)過(guò)程中，在兩個(gè)班級里分別進(jìn)行了嘗試，把過(guò)程性堂教學(xué)評價(jià)運用在英語(yǔ)堂教學(xué)中，評價(jià)落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上，落實(shí)到他們的每一次學(xué)習活動(dòng)中，哪怕是很小的進(jìn)步也不漏掉。兩個(gè)月，明顯看到學(xué)生的學(xué)習積極性提高了，自信心增強了。
1、制定符合教學(xué)目標的評價(jià)內容和標準。
英語(yǔ)學(xué)習是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面進(jìn)行的。其學(xué)習評價(jià)的內容應包括學(xué)習表現、交往表現、學(xué)習效果等，所以教師要預先制定和公布評價(jià)的內容、標準，讓學(xué)生有明確的努力方向。如：會(huì )聆聽(tīng)別人發(fā)言的將受到獎勵、回答問(wèn)題大聲的將受到獎勵、能生動(dòng)演示的將受到獎勵、小組團結合作的將受到獎勵。
2、評價(jià)結果要及時(shí)記錄。
我為每一位學(xué)生準備了記分卡，將他們每一點(diǎn)、每一滴的成績(jì)都用印記及時(shí)記錄下，讓學(xué)生直接看到自己的進(jìn)步或退步。對優(yōu)等生說(shuō)，這更激發(fā)他們超越自我、追求完美的欲望；對后進(jìn)生說(shuō)，印記的數量又增加了———“我”進(jìn)步了，從而樹(shù)立學(xué)習的信心，激勵他們設法表現得更好。這不僅能培養學(xué)生珍惜機會(huì )的意識，還能培養他們注重細節的好習慣。采用人性化的評價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
3、對低年級的學(xué)生，評價(jià)可采用一些靈活方式。
如堂教學(xué)中，當學(xué)生有好表現或者有進(jìn)步時(shí)，就在學(xué)生的記分卡上做印記，表現特別出色時(shí)還會(huì )酌情加大獎勵。如果學(xué)生的印記積累到一定數量，可到教師處換取一些小禮物。這種人性化的評價(jià)方式，往往會(huì )令學(xué)生感到成功和滿(mǎn)足。
4、師生全程參與評價(jià)。
評價(jià)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，由始至終。尤其是在低段教學(xué)中，教師采用的游戲法、競賽法等教學(xué)手段都離不開(kāi)評價(jià)。只有教師和學(xué)生的積極參與，才能在師生交融的活動(dòng)中展示評價(jià)的激勵功能。如：教師可以通過(guò)對學(xué)生參與堂活動(dòng)情況的觀(guān)察與定期的檢測及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習狀況、反饋教學(xué)的效果，從而能及時(shí)發(fā)現、解決學(xué)生學(xué)習上的困難和有效地調整教學(xué)行為，真正使教師由重質(zhì)量的結果向重質(zhì)量形成的過(guò)程轉變。
5、利用評價(jià)管理紀律，培養學(xué)生的紀律意識和自覺(jué)性。
本學(xué)期，我在我帶班主任的這個(gè)班級講做過(guò)實(shí)驗：與學(xué)生商量出堂管理的規矩，即遵守紀律的獎懲辦法，然后嚴格執行。一學(xué)期，學(xué)生都非常關(guān)注自己的榮譽(yù)（印記的增減），只要一個(gè)眼神，他們馬上就會(huì )意識到錯誤并及時(shí)改正�？梢�(jiàn)，在堂教學(xué)中運用過(guò)程性的評價(jià)手段，只要目標明確，內容清晰，評價(jià)管理到位，就能達到預期效果。
6、設置綜合評價(jià)，及時(shí)進(jìn)行反饋。
為了突顯和強化過(guò)程性堂評價(jià)的效果，還應設置綜合評價(jià)表，讓學(xué)生在不斷進(jìn)步中反省和得到激勵。如：每周一評表總之，過(guò)程性堂教學(xué)評價(jià)的作用在于促進(jìn)教學(xué)而不是區分學(xué)生的優(yōu)劣。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的堂教學(xué)評價(jià)不能只對學(xué)生的學(xué)習情況做簡(jiǎn)單的好壞之分，而應發(fā)揮其激勵的作用，注重發(fā)展的功能。一次評價(jià)不僅是對一段活動(dòng)的總結，更是下一段活動(dòng)的起點(diǎn)、向導和動(dòng)力。在中學(xué)低段英語(yǔ)堂教學(xué)中運用激勵性教學(xué)評價(jià)，能促進(jìn)學(xué)生萌生成就感，滿(mǎn)足其自我實(shí)現的需要，以提高和激發(fā)學(xué)生學(xué)習與自我發(fā)展的內驅力，使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎上得到充分的發(fā)展。
在以后的教學(xué)過(guò)程中我更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習全過(guò)程，使學(xué)生在評價(jià)自己學(xué)習行為時(shí)看清楚自己再學(xué)習過(guò)程中取得的二次進(jìn)步與存在問(wèn)題，開(kāi)通自己在教學(xué)過(guò)程不斷自評、反思促進(jìn)學(xué)習進(jìn)步。教師在教學(xué)過(guò)程中觀(guān)察、分析學(xué)生表現的基礎上結合學(xué)生自評，對學(xué)生的學(xué)習情況予以指導對自己的教學(xué)更是一種幫助提高！
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )13
這段時(shí)間學(xué)習了尹志錦老師的<<初中數學(xué)課堂教學(xué)的即時(shí)評價(jià)研究>>，我對課堂教學(xué)的即時(shí)評價(jià)有了更深一層的認識。以前在教學(xué)過(guò)程對這種評價(jià)不怎么重視，對學(xué)生的對與錯只是簡(jiǎn)單的加以表?yè)P與批評�，F在認識到了這種評價(jià)的重要性，并對這種評價(jià)有如下幾點(diǎn)心得體會(huì )。
第一 ，“即時(shí)評價(jià)”作為師生之間交流的一種及時(shí)、有效的方式而貫穿于數學(xué)課堂教學(xué)的始終。及時(shí)、準確、積極、有效的“即時(shí)評價(jià)”方式，不僅對數學(xué)課堂教學(xué)起著(zhù)重要的導向和激勵作用，同時(shí)也對學(xué)生認識自我、建立自信起著(zhù)良好的促進(jìn)作用，更能高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不僅如此，課堂中良好的“即時(shí)評價(jià)”因增添了許多情感和人文因素，而使得課堂生動(dòng)、活潑了起來(lái)。
第二，“即時(shí)評價(jià)”重視對學(xué)生在一節課中各個(gè)環(huán)節的評價(jià)。要選擇恰當的語(yǔ)言，適時(shí)的時(shí)機，評價(jià)學(xué)生對基礎知識和基本技能的理解和掌握程度，以及對待數學(xué)學(xué)習的態(tài)度； “即時(shí)評價(jià)”有著(zhù)及其深遠的意義和廣泛的使用價(jià)值，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段，最大受益者是學(xué)生，同時(shí)也有利于教師課堂教學(xué)水平的發(fā)揮和自身業(yè)務(wù)的提升。
第三，“即時(shí)評價(jià)” 要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。在評價(jià)中我們要遵循激勵性、真實(shí)性、時(shí)效性、多維性等這些原則 。對學(xué)生的日常表現，應以鼓勵表?yè)P等積極的評價(jià)為主，采用激勵性的評語(yǔ)，盡量從正面引導。對學(xué)生的表?yè)P要有標準，要有分寸，要得體，要一視同仁。我們的評價(jià)越真實(shí)，越有“透明度”，就越容易得到學(xué)生的認可。我們教師從怎樣的角度、用怎樣的語(yǔ)言、在怎樣的時(shí)候進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)是什么，問(wèn)題在哪里，怎樣評價(jià)，這樣不僅對回答問(wèn)題的學(xué)生有很好的激勵作用，還對其他聽(tīng)課的學(xué)生也有很好的警示作用。只有把握好評價(jià)的最佳契機，才能真正積極地推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。
總之，我們教師應不斷提升自身的修養，認真做好“即時(shí)評價(jià)”，只有在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，才能運用自如，才能使“即時(shí)評價(jià)”真正起到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的作用。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )14
《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出“教師在教學(xué)過(guò)程中應與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。教師應尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展�！边@種教學(xué)的理念與傳統的教學(xué)觀(guān)有較大的不同，因此教學(xué)評價(jià)也發(fā)生了轉變。如何通過(guò)教學(xué)評價(jià)的改進(jìn)，促使教師更好地理解和貫徹新課程，從而促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展，就成為新課程實(shí)施之后一項緊迫而重要的任務(wù)。本文就這方面的認識和實(shí)踐闡述如下。
1、課堂教學(xué)評價(jià)盡量采用質(zhì)性研討，減少主觀(guān)的定量評價(jià)。新課程標準推出時(shí)間不久，各級部門(mén)對新課程教學(xué)的目標、內容、方法研究不多，時(shí)間不長(cháng)需要在實(shí)踐中不斷研討。因此對新課程的課堂教學(xué)宜用“是什么”的態(tài)度去研究，暫時(shí)不宜用“怎么樣”的態(tài)度去評價(jià)。我們在日常的課堂教學(xué)盡量不采用量表來(lái)對教師的課堂進(jìn)行打分，而采用質(zhì)性研討的方式，與執教者進(jìn)行教學(xué)的研究商議，鼓勵教師大膽改進(jìn)教學(xué)，逐步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
2、采用先進(jìn)電教手段和網(wǎng)絡(luò )資源，運用同伴互助的形式，加大研討的深度。傳統的教研由于時(shí)空的限制，造成研討的時(shí)間不夠充分，觀(guān)點(diǎn)碰撞引發(fā)的思考不夠深入。而且面對面的交流，教師的意見(jiàn)難以充分表達，使教研的質(zhì)量打了折扣。教師平常的教學(xué)是單兵作戰，同伴間缺乏相互的支持和借鑒，因此造成好的經(jīng)驗無(wú)法及時(shí)得到推廣。根據現狀，我們借助電教手段來(lái)改善。用數碼攝錄機把教師的典型課例錄下，執教者可以不斷反復觀(guān)看，和同事研討，直觀(guān)重現的評課效果會(huì )更好。同時(shí)我們借助網(wǎng)絡(luò )資源，在網(wǎng)上開(kāi)設專(zhuān)區，交流聽(tīng)課的感受和對課堂教學(xué)的理解。網(wǎng)絡(luò )跨時(shí)空的優(yōu)勢，使教師們可以在線(xiàn)隨時(shí)隨地的發(fā)表意見(jiàn)，充分思考之后回應意見(jiàn)，可以用書(shū)面語(yǔ)言較準確的表達自己的意見(jiàn)和贊賞，最新的教學(xué)心得和體會(huì )能與同伴分享，教學(xué)資源的及時(shí)共享成為了現實(shí)。
3、摒棄一些非本原性標準，建立科學(xué)化的測評體系。一段時(shí)間，一些老師把教學(xué)研討課看作是表演課，把新課程提倡的“自主、合作、探究性學(xué)習”絕對、僵硬、機械地看成是學(xué)生在堂上自由學(xué)習，看成必須有若干時(shí)間的小組討論，必須有多媒體電教手段的使用等等。因此在一些課堂上，課室變成了“自由市場(chǎng)”，學(xué)生動(dòng)輒七嘴八舌地圍在一起嚷嚷;教師的教學(xué)被學(xué)生牽著(zhù)鼻子走，老師一味鼓勵，不敢指出學(xué)生的錯誤;用軟件演示代替教師講授，這樣的教學(xué)遠遠偏離了新課程所提倡的狀態(tài)。為此我們提出教學(xué)評價(jià)應該摒除一些非本原性的標準，如過(guò)多使用多媒體教學(xué)手段、小組交流等等，用課堂教學(xué)的本原性標準建立一套能使教師易于理解和操作的策略，真正促進(jìn)課堂教學(xué)水平的提高和新課標的施行。這套評價(jià)標準就是要讓課堂呈現動(dòng)態(tài)生成的狀態(tài)，做到真正以生為本。
(1)指導自學(xué)，形成習慣。學(xué)生自學(xué)，既是主動(dòng)學(xué)習的表現，也是主動(dòng)學(xué)習的開(kāi)始。教師要重視指導學(xué)生的自學(xué)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生養成自學(xué)的習慣。像“這篇課文有點(diǎn)難，看誰(shuí)能自己讀懂，說(shuō)出文章的內容�！�、“看誰(shuí)能在讀書(shū)中提出有價(jià)值的問(wèn)題和看法”、“這課的內容很有趣，課前可以查查有關(guān)的一些資料，上課時(shí)向同學(xué)們介紹�！钡葘W(xué)習建議的提出激發(fā)起學(xué)生自學(xué)的興趣和欲望。教會(huì )學(xué)生利用字典、課文插圖、課外書(shū)、網(wǎng)絡(luò )等工具和手段，用自學(xué)本記錄自己的收獲、疑問(wèn)和感受，嘗試解決課后的一些問(wèn)題和習題。學(xué)生通過(guò)自學(xué)提出的有價(jià)值的問(wèn)題或獨特的感受，教師要像批改作業(yè)一樣閱讀，及時(shí)的予以表?yè)P、鼓勵，總結并推廣這些好的學(xué)習方法。
(2)反饋學(xué)情，靈活調整。新課程的課堂教師要根據學(xué)生的學(xué)習情況靈活調整教學(xué)設計，這樣才能使教學(xué)更好地適應學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習提供更好的幫助。動(dòng)態(tài)生成的課堂需要在課上先了解學(xué)生的學(xué)習情況，通過(guò)“自學(xué)中你有什么問(wèn)題?”“通過(guò)你的學(xué)習，你有什么收獲?”等問(wèn)題了解學(xué)生的學(xué)習準備，根據學(xué)生所反應出來(lái)的情況，調整教學(xué)的重難點(diǎn)，而不要把教案看成是“雷打不動(dòng)”的計劃，無(wú)視學(xué)生的基礎而仍然“照本宣科”。這樣的教學(xué)真正讓學(xué)生體會(huì )到自學(xué)的價(jià)值并感受成功，這樣的環(huán)節既鍛煉了學(xué)生的自學(xué)自悟的能力，又節省了教師新授的時(shí)間，一舉兩得。
(3)總體把握，放手探究。學(xué)生課前自學(xué)的情況我們無(wú)法預知，學(xué)生在自學(xué)時(shí)提出來(lái)的問(wèn)題也難以一一在堂上解答，學(xué)生的個(gè)性化感悟和見(jiàn)解也不可能全部匯報。這就需要教師對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總體把握，抓準訓練點(diǎn)，對教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習的困難之處要肯花時(shí)間，放手讓學(xué)生探究，而對一些可以由學(xué)生自己解決或屬于個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題就可放手。不然，勢必造成要不就是時(shí)間不夠，無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，要不就是探究、討論流于形式，匆匆走過(guò)場(chǎng)，失去應有的價(jià)值。這里要注意放手不是“自流”，無(wú)論是學(xué)生個(gè)體或小組的自主探究都應在教師精心設計下進(jìn)行，在學(xué)生探究的過(guò)程中，教師應時(shí)刻關(guān)注，給予必要的指引，充分發(fā)揮好組織者、引導者、合作者的身份，使學(xué)生的自主探究真正富有成效。
(4)創(chuàng )設情境，強化綜合。要想提高課堂效率，就得激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，除了學(xué)生本身的學(xué)習興趣之外，教師在課堂上創(chuàng )設學(xué)習的良好情境也會(huì )調動(dòng)學(xué)生的積極性。這里的情境可能是語(yǔ)文教學(xué)的感情氛圍，可能是數學(xué)教學(xué)的問(wèn)題情境，也可能是科學(xué)課的動(dòng)手實(shí)驗環(huán)節。教師還可利用競賽、表演、游戲等形式，讓學(xué)生興趣盎然地投入學(xué)習活動(dòng)中。此外，設計情景性強的作業(yè)，讓學(xué)生覺(jué)得想寫(xiě)、愿做，并與他們的生活實(shí)踐結合，綜合運用所學(xué)知識，注重課后延伸，這必然促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。
這種教學(xué)上的策略，有助于教師理解和操作，也有助于評價(jià)者根據策略來(lái)與執教者研討，緊扣“自主、合作、探究”這條主線(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，會(huì )使課堂教學(xué)中一些非本原性標準的干擾降低，突出新課程的三維目標。
4、要對教師個(gè)人教學(xué)能力的發(fā)展做出指導。
對教師不但要分析當前教學(xué)的優(yōu)劣，指出教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，提出改進(jìn)的意見(jiàn)。同時(shí)，也要分析教師的個(gè)性、氣質(zhì)、優(yōu)勢特長(cháng)、發(fā)展的潛力，應該尊重教師的個(gè)性，針對不同教師的特點(diǎn)，給予個(gè)別化的指導。要幫助教師運用新經(jīng)驗、新理論歸納、提升課堂教學(xué)行為，剖析課堂教學(xué)問(wèn)題，引導教師完善、固化符合新理念的教學(xué)行為，改造不太符合教學(xué)新發(fā)展的教學(xué)行為，丟棄不符合教學(xué)規律的種種做法。同時(shí)對執教者的教學(xué)能力發(fā)展提出建議，幫助教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。這才真正為教師的發(fā)展服務(wù)，把教師教學(xué)的現實(shí)和未來(lái)發(fā)展的可能有機結合，從而促使教師自覺(jué)規劃自己的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
教師教學(xué)能力的指導可以著(zhù)重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
首先是教師對教材的分析解讀能力。只有秉承一定的教育理念，才能對教材進(jìn)行個(gè)性化分析與解讀，課堂教學(xué)才能呈現人文光彩，體現執教者的風(fēng)格。如對《統計》一課，有位老師在課堂上，讓同學(xué)們統計全班同學(xué)以及聽(tīng)課老師的生日、愛(ài)好、穿著(zhù)、個(gè)人愛(ài)好、屬相等，學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì )到統計的價(jià)值，同時(shí)也很好地掌握了統計的基本方法，感受到生活中處處有數學(xué)。這就是教師對教材的獨特解讀。
其次是課堂教學(xué)的組織調控能力。它包括了課堂中有效問(wèn)題的設計、課堂動(dòng)態(tài)生成的把握、學(xué)生知識面拓展和學(xué)生思維發(fā)展的引導等，要引導教師不斷提高在動(dòng)態(tài)生成課堂中的組織調控能力，就要培養教師的學(xué)生意識，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，不斷積累教學(xué)機智。比如一位老師在教學(xué)長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高時(shí)，讓孩子們分組量一量身邊的一些長(cháng)方體的“長(cháng)、寬、高”。當有一個(gè)小組異想天開(kāi)說(shuō)：“我們組打算量教室的長(cháng)寬高�！苯處煵坏珱](méi)有制止，還鼓勵他們說(shuō)：“那就請用你們的方法試試吧�！边@個(gè)組的學(xué)生用步估測出了長(cháng)和寬，用教室墻角的長(cháng)雞毛撣，舉起做上記號的方式量出了教室的高。教師能根據孩子在學(xué)習過(guò)程中的學(xué)習狀況，動(dòng)態(tài)生成出符合學(xué)習實(shí)際的新教案，孩子們由此綻放出令人難以置信的創(chuàng )造熱情與生命智慧，教師的組織駕馭能力在此得到了充分的體現。
再次是教學(xué)之后的反思總結能力。教師在教學(xué)之后，善于反思自己教學(xué)的得失，發(fā)現教學(xué)的存在問(wèn)題，并積累教學(xué)案例，總結規律，提升教學(xué)理論和實(shí)踐水平。像我校的一位語(yǔ)文教師，學(xué)生考試中反應出想象能力較差，她沒(méi)有責怪學(xué)生，而是反思自己的課堂教學(xué)，發(fā)覺(jué)平常教學(xué)對此忽略了。在下個(gè)學(xué)年的教學(xué)中，她在語(yǔ)文教學(xué)中加強了續寫(xiě)、擴寫(xiě)等的想象思維訓練，使學(xué)生的想象能力得到了提高。
最后是教師的課程開(kāi)發(fā)能力。新課程要求教師能有機地整合各類(lèi)教學(xué)資源，能開(kāi)發(fā)和設計輔助的教學(xué)材料，大膽進(jìn)行教材的開(kāi)掘。這也需要學(xué)校予以指導和鼓勵。比如，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合，校本課程的開(kāi)發(fā)，社會(huì )教育資源的運用等都是教師教學(xué)能力的體現。教師只有不斷根據課程開(kāi)發(fā)出適應學(xué)生發(fā)展的教學(xué)資源，教學(xué)能力才真正得到發(fā)展。
課堂教學(xué)評價(jià)的改進(jìn)，使課堂教學(xué)評價(jià)成為評課者與執教者平等交流的平臺，對教師教學(xué)能力的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。以我校為例，過(guò)去我們的全校教研課，是由專(zhuān)家評課，其余教師沒(méi)有發(fā)言的機會(huì )�，F在評課時(shí)執教者、專(zhuān)家與其他教師平等對話(huà)，有時(shí)甚至意見(jiàn)相左，大家各自發(fā)表看法。還有老師會(huì )把雙方的發(fā)言觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行比較，結合自己的教學(xué)談對新課程的思考。這樣的教學(xué)評價(jià)多元化了，教師們對課堂教學(xué)的研究和思考走向深層次。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )15
在信息技術(shù)作為一門(mén)獨立的課程開(kāi)設已經(jīng)十幾年了，作為一位和信息技術(shù)課程同步成長(cháng)起來(lái)的信息技術(shù)教師，我目睹了這十幾年來(lái)，信息技術(shù)這門(mén)課的發(fā)展并逐步走上正軌，心里感到無(wú)比的欣喜和自豪。
通過(guò)這次學(xué)習無(wú)論理論方面還是實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗，需要我學(xué)習的東西還很多，今天我把一些零散的個(gè)人看法和心得，來(lái)向大家匯報交流，不當之處望批評指正。
一、課堂教學(xué)模式的探索
課堂作為教學(xué)的主陣地，更是學(xué)生獲取知識做人求真的主戰場(chǎng)。對于課堂教學(xué)模式我們要好好進(jìn)行研究，如何減少教師的多余灌輸性講解，增加學(xué)生的自主合作性學(xué)習，完善課堂教學(xué)，創(chuàng )造優(yōu)質(zhì)高效的課堂，是需要我們不斷探索的課題。
新課程理念要求在課堂教學(xué)中教師應是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和促進(jìn)者；學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，課堂學(xué)習活動(dòng)的主人；教學(xué)過(guò)程必須是師生雙方平等、積極、探索的互動(dòng)過(guò)程；教學(xué)質(zhì)量的高低直接取決于課堂教學(xué)的水平和質(zhì)量。
我校的信息技術(shù)教學(xué)在上級教研部門(mén)?自主互助學(xué)習型?課堂教學(xué)模式框架內，針對我校實(shí)際，突出評價(jià)和點(diǎn)撥，提出了?以評導學(xué)，以點(diǎn)導講?的教學(xué)模式
二、以評導學(xué)，以點(diǎn)導講
概括地說(shuō)：以教師適當的點(diǎn)評，引導學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習，驅動(dòng)學(xué)生學(xué)習的內動(dòng)力。以教師適時(shí)的點(diǎn)撥，搭建學(xué)生展示的舞臺，引導學(xué)生做學(xué)習的主人，讓學(xué)生走向前臺講知識、講方法、講規律、質(zhì)疑難、破疑惑，做勇敢?小先生?。對學(xué)生個(gè)體的言行現給予評定價(jià)值。
評價(jià)的內容是學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，如參與程度、交往環(huán)境、思維狀態(tài)、情緒反映、生成狀態(tài)等。學(xué)生展示的內容；評價(jià)的方式是多方面的：自評、同學(xué)評、小組評、老師評等；評價(jià)的形式有語(yǔ)言表述、文字表達等；評價(jià)過(guò)程又有過(guò)程和終結兩種。評價(jià)不能僅滿(mǎn)足于學(xué)生外部學(xué)習動(dòng)機的激勵評價(jià)，而是細心地、耐心地觀(guān)察、發(fā)現、賞識學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，堅持不懈的鼓勵學(xué)生進(jìn)步，不斷地為學(xué)生的每一個(gè)微小進(jìn)步加油，在學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)機激發(fā)上下功夫。評價(jià)要做到：一是評價(jià)要適時(shí)。有時(shí)一句適時(shí)的輕聲激勵，可以幫助學(xué)生戰勝困難，嘗試到勝利的歡樂(lè )；二是評價(jià)要客觀(guān)，避免使用言過(guò)其實(shí)的語(yǔ)言,應具有啟發(fā)性和鼓勵性；三是不能打壓、責備、挖苦、簡(jiǎn)單行事。
在我們聽(tīng)課時(shí)，時(shí)常覺(jué)得我們的教學(xué)正在被一種形式化的東西扭曲著(zhù)。不時(shí)聽(tīng)到有節奏的“啪、啪、啪”鼓掌聲和“你真棒！”“你真聰明！”等的贊揚聲，一節課，往往掌聲不斷，贊聲不絕。剛開(kāi)始，覺(jué)得很新鮮，時(shí)間長(cháng)了，令人生厭�？纯磳W(xué)生，被表?yè)P者，無(wú)動(dòng)于衷，有時(shí)覺(jué)得表?yè)P來(lái)得實(shí)在太容易，有時(shí)感到莫名其妙；贊美的同學(xué)有口無(wú)心，鼓掌也隨心所欲。得到的小獎品不珍惜隨處亂扔。這樣的獎品太廉價(jià)。
不錯，好孩子是“夸”出來(lái)的，但賞識孩子是賞識孩子的優(yōu)點(diǎn)、長(cháng)處和進(jìn)步，而不是忽視孩子的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)。對學(xué)生一味的盲目肯定，不嚴格要求，姑息遷就，甚至回避缺點(diǎn)，回避問(wèn)題，使學(xué)生形成不恰當的自我評價(jià)。造成學(xué)生的是非觀(guān)念模糊。降低和歪曲了事實(shí)的標準性，使被評價(jià)者獲取錯誤信息，同時(shí)也混淆了其他學(xué)生的視聽(tīng)。
恰當的評價(jià)可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的積極性；適時(shí)的評價(jià)可以給學(xué)生合作學(xué)習加溫；恰到好處的評價(jià)，可以使學(xué)生探究學(xué)習走得更遠，走向更高。所以，評價(jià)到位、適時(shí)、恰當，可以引導學(xué)生更好地自主合作、探究學(xué)習，提高學(xué)生學(xué)習質(zhì)量。課上學(xué)生各抒己見(jiàn)，加上教師精當的評點(diǎn)，就能把學(xué)生的思維引向深入，就有利于學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的培養。適當地?評?才是認真地?學(xué)?的先機。
學(xué)，指學(xué)習形式，研究通過(guò)什么樣的學(xué)習方式才可以使課堂效率達到最優(yōu)化。
在新課堂的構建過(guò)程中，我們一直進(jìn)行著(zhù)?自主互助學(xué)習型課堂?的研究，在這方面應該說(shuō)已經(jīng)取得了不少的成果，在我們的課堂上，學(xué)生的自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習以及成果展示都形成了一定的程式和規范，取得了較好的效果。在我們現在的課堂上，從學(xué)生針對導學(xué)案進(jìn)行提前自學(xué)到在課堂上針對教師設計的問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習，再到針對個(gè)人解決不了的問(wèn)題通過(guò)小組集體合作探究，直至獲得成果進(jìn)行有序展示，這些都形成了一定的學(xué)習規范，作為教師，我們在這一環(huán)節所要研究的是怎樣采取更有效的、更適合的學(xué)習方法能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內驅力，使課堂教學(xué)達到比較理想的狀態(tài)，使課堂真正成為學(xué)習的學(xué)堂，并盡量縮小兩極分化，使每個(gè)學(xué)生都優(yōu)收獲這是我們現在要研究的重點(diǎn)。
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