教學(xué)反思與評價(jià)
教學(xué)反思與評價(jià)
在基礎教育課程改革下，我們也看了不少反思教學(xué)的體會(huì )，但是基本上都是在理論層面上進(jìn)行指導，通過(guò)對此書(shū)《聚焦幼兒園教育教學(xué)反思與評價(jià)》細細品位，感到此書(shū)的實(shí)用價(jià)值很大，在我們的實(shí)踐教育教學(xué)中，我們更需要貼近我們工作的書(shū)來(lái)為我們引路，這樣我們能更有效的開(kāi)展教育教學(xué)工作，使教育教學(xué)達到事辦公倍的效果。
我們經(jīng)常會(huì )抱怨：班上幼兒學(xué)習的主動(dòng)性不高，沒(méi)有積極地反應，常顯得很被動(dòng)，我們也曾從教材的選擇、教具的準備及教學(xué)環(huán)節的設計上花心思，然收效不大，通過(guò)這本書(shū)的學(xué)習我認識到：首先要調整對“學(xué)習”的認識。幼兒的學(xué)習基本不同于小學(xué)生的學(xué)習，幼兒的學(xué)習是廣義的，生活即學(xué)習，游戲即學(xué)習，活動(dòng)即學(xué)習，“上課”不是不可以，但是，要實(shí)施幼兒式的教學(xué)，而不是小學(xué)化。
從廣義的學(xué)習觀(guān)來(lái)看，兒童是天生的好學(xué)者。你看，幼兒在生活中、游戲中，不是“閑不住”嗎?好動(dòng)、好奇、好問(wèn)，這不是主動(dòng)地學(xué)習嗎?這是孩子認識世界，求得發(fā)展的需要。老師心中的“不好學(xué)”，可能指的是上課缺乏積極性和主動(dòng)性，這是為甚麼呢?上課這種方式本來(lái)就不太適合幼兒，若做法不符合幼兒的特點(diǎn)，幼兒就會(huì )厭煩。
這個(gè)問(wèn)題涉及的因素較多，我主要從“內容”和“方式”兩個(gè)方面闡述。
學(xué)習的內容應是幼兒感興趣的，例如，自然常識的內容很多，要選擇孩子喜歡的、想知道的進(jìn)行，不是按教材本本走，更不是主觀(guān)臆斷地“賜予”幼兒。
學(xué)習的內容與要求要有一定的難度，太容易了，沒(méi)有吸引力，太難了，也沒(méi)有吸引力，跳一跳夠得到，是最有吸引力的。所以，教師要掌握孩子的程度，對孩子提出的學(xué)習要求，是孩子需要努力的，又是努一努力就能達到的。
學(xué)習的方式一定要符合幼兒特點(diǎn)，例如學(xué)習數學(xué)，孤立地講解則效果不好，即使配上教具也不行，但是，讓孩子動(dòng)手擺弄，在有趣的操作中學(xué)習數學(xué)，孩子就會(huì )有積極性。
若讓幼兒的操作能自選、自便，孩子不是就主動(dòng)起來(lái)了嗎?再如學(xué)習自然常識，不能只是看圖聽(tīng)講，若動(dòng)用孩子的多種感官參與，又動(dòng)手，又動(dòng)腦，怎麼會(huì )沒(méi)有積極性呢?總是老師牽著(zhù)孩子走，孩子必然是被動(dòng)的，現在倡導教育追隨幼兒，要根據班上孩子的需要施教，要讓孩子主動(dòng)參與，才能調動(dòng)積極性與主動(dòng)性。
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