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一個(gè)中國孩子的呼聲教學(xué)反思簡(jiǎn)短
身為一名人民老師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編幫大家整理的一個(gè)中國孩子的呼聲教學(xué)反思簡(jiǎn)短，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一個(gè)中國孩子的呼聲教學(xué)反思簡(jiǎn)短1
《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)反思《一個(gè)中國孩子的呼聲》這篇課文是書(shū)信體文章，是一個(gè)中國孩子寫(xiě)給聯(lián)合國秘書(shū)長(cháng)加利的一封信。本課情感強烈，飽含著(zhù)一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對和平的無(wú)比可望的真摯情感，語(yǔ)言樸實(shí)，催人淚下。在第一課時(shí)，完成本課14個(gè)生字的讀寫(xiě)，理解新詞意思，初讀感知課文大意，理清作者敘述脈絡(luò )的基礎上，第二課時(shí)的教學(xué)我主要通過(guò)各種教學(xué)手段，引領(lǐng)學(xué)生感受作者表達的情感。
一、注重創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的情感。
著(zhù)名特級教師于永正老師曾說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)應當充滿(mǎn)情趣，只有激發(fā)了學(xué)生的情趣，才能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文的王國。
在品讀“痛失父親”一段后，學(xué)生已經(jīng)從字里行間體會(huì )到了小作者失去親人的悲傷和痛苦，但我覺(jué)得還不夠。于是，我又范讀了這部分課文。從學(xué)生們專(zhuān)注的神情中，從教室里那凝重的氣氛中，我感覺(jué)到自己在范讀時(shí)聲音的顫動(dòng)，感覺(jué)到孩子們激情涌動(dòng)的心情，感覺(jué)到他們的確被深深地感染了，從而以飽滿(mǎn)的熱情投入到課文中來(lái)。在理解“世界并不太平，不少地區還彌漫著(zhù)戰爭的硝煙，罪惡的.子彈還威脅著(zhù)嬌嫩的‘和平之花’�！边@一靈魂語(yǔ)句時(shí)，我讓學(xué)生觀(guān)看一組戰爭圖片，黝黑的武器、落魄的人群、燃燒的家園、驚恐的眼睛、殘缺的肢體？？隨著(zhù)一個(gè)個(gè)畫(huà)面的消失，教室里不時(shí)發(fā)出戚戚喳喳、長(cháng)吁短嘆的聲音。我知道，孩子們被觸動(dòng)了，被震撼了。他們通過(guò)這些活生生的現實(shí)，真正地了解和認識了戰爭。
二、注重朗讀指導，引導學(xué)生在讀中悟情。
朱作仁教授曾說(shuō)過(guò)：講解只能使人知道，而朗讀則使人感受。語(yǔ)文課程標準中也明確指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在教學(xué)中，我注重把朗讀權交給學(xué)生，通過(guò)多種形式，引導學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。
1、品詞析句，引導感情朗讀。
語(yǔ)言文字是表情達意的符號，是傳遞情感的載體。教學(xué)中，我注重引導學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句，運用品味、揣摩、交流的方法，來(lái)引導學(xué)生體會(huì )這些富有表現力的語(yǔ)句，讓學(xué)生感受課文語(yǔ)言文字的精練、細膩與形象，并通過(guò)朗讀表達出來(lái)，從而培養學(xué)生的語(yǔ)感。
2、發(fā)揮想象，引導感情朗讀。
葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：作者胸有境，入境始與親。在教學(xué)“痛失父親”一部分時(shí)，我通過(guò)引導學(xué)生品讀“鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿(mǎn)了凝固的血。爸爸的嘴張著(zhù)，仿佛在呼喚著(zhù)什么�！币I(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作者所表達的情景當中去。并引導學(xué)生想象：接爸爸回來(lái)的那一天，機場(chǎng)里會(huì )是怎樣的場(chǎng)面？學(xué)生積極地想象、感受：“人們一定會(huì )準備許多鮮花，像迎接一位凱旋的英雄”“也許還會(huì )立刻送往醫院，看看還能不能把爸爸搶救過(guò)來(lái)”“我和媽媽肯定會(huì )失聲痛哭”？？然后通過(guò)朗讀，入情入境地完成了對本段文字的理解及對思想感情的挖掘。
3、運用范讀，引導情感朗讀。
語(yǔ)音是口耳之學(xué)，加上學(xué)生的模仿力又很強。因此，課堂上，我注重用聲情并茂的范讀，將作品的情感準確地傳達給學(xué)生，在欣賞的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴。在示范朗讀課文第2、3自然段，體會(huì )
作者的失父之痛時(shí)，我就通過(guò)自己飽含深情的朗讀，很好地將學(xué)生的感情調動(dòng)起來(lái)，使他們體會(huì )到了激蕩在語(yǔ)言文字當中的思想感情。學(xué)生們也不由自主地、全身心地投入到課文語(yǔ)境中來(lái)，出色地朗讀了這一部分課文。
通過(guò)這些形式多樣的朗讀，很好地完成了學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)。在朗讀中，學(xué)生對課文的感悟也得到了提升。
三、注重讀寫(xiě)結合，夯實(shí)學(xué)生的情感表達。
語(yǔ)文課程標準要求本學(xué)段的學(xué)生：能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象。在學(xué)習“世界并不太平”這一部分時(shí)，我設計了“小練筆”，讓學(xué)生聯(lián)系圖片中受傷的伊拉克小男孩，寫(xiě)出對現實(shí)的恐懼和對戰爭的憎恨。這樣，通過(guò)創(chuàng )設具體情景，使學(xué)生對文本的解讀更加真切，更加深刻，進(jìn)一步強化課文的人文內涵，使學(xué)生的理解感悟落到實(shí)處。學(xué)生的表達內容豐富、感情真摯：“我一想起家園被毀的那一慘象，一想起失去的雙手和慘死的爸爸，眼淚就會(huì )不由自主地流下來(lái)�！薄拔蚁胝f(shuō)，別再打了，救救我吧！”“我平時(shí)最喜歡畫(huà)畫(huà)，可無(wú)情的子彈卻把我的雙手炸沒(méi)了。但是，我還要畫(huà)！即使用紗布纏著(zhù)筆，我也要畫(huà)！”“我想擺脫戰爭這個(gè)惡魔！”這一句句充滿(mǎn)童真的話(huà)語(yǔ)，凝聚了他們的真情實(shí)感，表達了他們的獨特體驗。在讀寫(xiě)結合中完成了語(yǔ)言的實(shí)踐過(guò)程，使學(xué)生的情感得到了釋放，也為學(xué)習下一部分的課文做好了情感鋪墊。
總的評價(jià)自己這堂課，從激發(fā)學(xué)生的情感入手，通過(guò)朗讀、交流、練筆、拓展，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。使學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)言、體會(huì )情感、學(xué)習知識，在努力體現語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性方面，還是比較成功的。
但是，從自己在與學(xué)生的交流中表現出來(lái)的或多或少的“急躁”，能反映出自己對課堂中師生角色、地位的理解是不透徹的。在課堂中暴露出來(lái)的這些問(wèn)題，很值得自己進(jìn)行深刻的反思，從而在今后的課堂教學(xué)中加以彌補和解決。
通過(guò)參加這次活動(dòng)，我深深地感到：教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，只有執著(zhù)地追求她的人，才能體會(huì )到其中的苦與樂(lè )。
一個(gè)中國孩子的呼聲教學(xué)反思簡(jiǎn)短2
在青年教師課堂大比武活動(dòng)中，我欣賞到了一節節精彩紛層的課，也讓選擇在靠后時(shí)間上課的我有些忐忑，翻看了教參后的實(shí)錄，又上網(wǎng)欣賞了一些優(yōu)秀課例，我終于確定了《一個(gè)中國孩子的呼聲》第一課時(shí)的教學(xué)目標：理解信的主要內容，體會(huì )含義深刻的句子并有感情地朗讀“痛失父親”部分的語(yǔ)句。圍繞著(zhù)教學(xué)目標我詳細設計了教學(xué)過(guò)程，可臨上課了，我卻總覺(jué)得沒(méi)底，于是請謝老師和組里老師幫我聽(tīng)了一遍。課剛上下來(lái)，謝老師問(wèn)了我一句：“你第二課時(shí)準備上什么呀？好像第一課時(shí)都上完了？”其實(shí)新課標一直強調課時(shí)目標的設定問(wèn)題，而我為了體現教學(xué)的連貫性和所謂的“精彩”，我還是身陷囫圇，無(wú)法明晰自己該做的。
回到辦公室，又和錢(qián)老師聊了好一會(huì )，對于“第一課時(shí)該上什么”，心中已有了一些主意�；丶液�，我重新審視教材，明確了兩個(gè)課時(shí)的目標，“忍痛割?lèi)?ài)”將第一課時(shí)的'目標就定位在“理解課文內容，感悟‘痛失父親’”部分。這樣的一個(gè)目標設定，反而讓我有了“撥云見(jiàn)日”的明朗。為了突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生的情感與文本的感情交融在一起，怎樣將兒童的情感推向高潮，我在體會(huì )作者痛失親人這教學(xué)環(huán)節中我做了如下的設計：
一、讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，設身處地想像雷利當時(shí)的心境，想象雷利的爸爸凱旋歸來(lái)的幸福畫(huà)面。設計這個(gè)環(huán)節是不動(dòng)聲色地讓學(xué)生與雷利的情感產(chǎn)生共振，也為后來(lái)體會(huì )雷利失去父親那種深切的悲痛作好鋪墊。學(xué)生動(dòng)情的述說(shuō)，使曾經(jīng)的幸福與而今的物是人非的痛形成鮮明的對比，孩子們對戰爭的恨也就油然而生。讓學(xué)生在不知不覺(jué)中走進(jìn)文本，披文入情，從而達到以情促讀，讀中悟情的教學(xué)目標。
二、“落差”感悟，入情入境。為了指導學(xué)生感悟雷利“痛失父親”的巨痛。在朗讀指導方面，我通過(guò)“想象相聚畫(huà)面——痛失父親”“回憶父親為人——痛失父親”“想象父親有所作為——痛失父親”，通過(guò)這樣一步步的指導，次次的回讀，學(xué)生讀得入情入境，讀得感人至深。
三、媒體的及時(shí)應用使學(xué)生動(dòng)情，刺激學(xué)生情感。情境的設置渲染課堂氣氛，多媒體出示“萬(wàn)人送英雄，鮮花贈英�！钡漠�(huà)面，配上哀樂(lè )，指導學(xué)生體會(huì )雷利看到爸爸的靈柩時(shí)，心情是多么悲傷��！黑色蠟燭的背景很好的切合了當時(shí)的場(chǎng)景，課堂教學(xué)也會(huì )因為情感的交融而變得高潮迭起，從而達到意想不到的教學(xué)效果。
回想這節課，自己的潛心鉆研，學(xué)生真情的流露，使本節課收到了比較滿(mǎn)意的效果。但本節課也還存在不足之處：結題部分沒(méi)有很好地整合本堂課的教學(xué)內容。我想在今后的教學(xué)中我要不斷反思、不斷嘗試，讓自己的每一節課都能收到好的效果。
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