《溫度計》的教學(xué)反思
《溫度計》的教學(xué)反思1
關(guān)于溫度計，學(xué)生一定聽(tīng)說(shuō)過(guò)，也曾用體溫計測量過(guò)體溫，但真正使用溫度計測量過(guò)物體溫度的學(xué)生估計極少。因此，本課的學(xué)習，重要的是要讓學(xué)生們理解溫度計是用來(lái)做什么的、它們是如何工作的，以及如何識讀溫度計。
我設置了四個(gè)教學(xué)環(huán)節一、溫度的意義；二。溫度計的結構與原理與使用；三、攝氏溫度的讀和寫(xiě)。四、認識體溫計。
在講解溫度計的原理這一部分，我自制了一個(gè)溫度計，讓溫度計的玻璃泡置于熱水中，觀(guān)察液柱，再拿出來(lái)。學(xué)生就能直觀(guān)的體會(huì )到玻璃管內的液柱隨著(zhù)溫度變化上升和下降。這樣講溫度計的原理就容易多了。
學(xué)習攝氏溫度的讀和寫(xiě)時(shí)我重點(diǎn)講解零下溫度的認讀，讓學(xué)生完成鞏固練習，舉一反一。
不足的地方：
1、 在觀(guān)察溫度計這一塊，我設計了兩次觀(guān)察活動(dòng)，一次是觀(guān)察溫度計的結構，一次是觀(guān)察溫度計上的.刻度，數字，每一格代表多少。這樣一來(lái)，雖然看起來(lái)細致，但是老師太多條條框框的東西難免阻礙了學(xué)生自主學(xué)習的能力培養，這里可以放開(kāi)來(lái)，不要給學(xué)生定太多要求，目標，讓學(xué)生自己去觀(guān)察，成為活動(dòng)的主體。
2、在課堂時(shí)間的把握方面也稍顯不夠。在本課中，我設置的教學(xué)重點(diǎn)是：溫度計的原理和使用。所以在時(shí)間分配上，應該傾向于這一塊。但是我花了近20分鐘在這一塊，以至于原定的教學(xué)任務(wù)來(lái)不及完成，最后拖堂幾分鐘。在時(shí)間分配上，今后還要繼續努力。
3、我在讀出溫度計上指示的溫度時(shí)要注意視線(xiàn)與液面水平時(shí)，沒(méi)有注意再講一下“仰視”和“俯視的概念”，為學(xué)生后續學(xué)習做準備。
4、關(guān)于溫度這一概念的出示，可以再找一個(gè)更為合適的時(shí)機，最好讓學(xué)生自己體驗，自己理解。在學(xué)完本課后，學(xué)生要說(shuō)得出溫度的概念--物體的冷熱程度。但是我在這個(gè)問(wèn)題的處理上有點(diǎn)生硬，感覺(jué)是老師自說(shuō)自話(huà)的把概念塞給學(xué)生。
5、現在我們提倡的學(xué)會(huì )學(xué)習，就是要求教少學(xué)多，老師說(shuō)的要少，留給學(xué)生做的時(shí)間要多。我在本課中還是犯了教師語(yǔ)言多，課件多，指導多的問(wèn)題。教師在使用課件時(shí)需要以適度，適用為主。否則難免有被課件牽著(zhù)鼻子走之勢。
最后，我想科學(xué)課不僅是教授科學(xué)知識，傳授實(shí)驗技能，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習方法，而且還是對學(xué)生行為習慣的培養。是一個(gè)長(cháng)期的，點(diǎn)滴積累的過(guò)程。在接下去的日子里，我也會(huì )繼續嚴格要求自己，上好每一節課。
《溫度計》的教學(xué)反思2
《溫度計》是教科版三年級科學(xué)下冊第三單元第一課，上課之前我反復讀了教科書(shū)及教學(xué)用書(shū)，整體感覺(jué)這課知識內容比較簡(jiǎn)單卻難于突破，而且像這類(lèi)認識一種實(shí)驗工具的課，以學(xué)生觀(guān)察教師指導講授為主的課，沒(méi)有實(shí)驗但我想選課不在于難易，只要把握好教材和教學(xué)目標，讓各個(gè)知識點(diǎn)落實(shí)，讓學(xué)生在課堂上有所收獲，通過(guò)動(dòng)手探究能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，這樣的課也算是一節成功的課。
上課伊始，讓學(xué)生進(jìn)行游戲“猜一猜”1號杯和2號杯的冷熱，就激發(fā)了學(xué)生的好奇心，從而引出了“溫度”概念，以及℃的讀寫(xiě)。本課學(xué)習時(shí)，對許多孩子們來(lái)說(shuō)還是第一次使用溫度計。因此，本課的學(xué)習，重要的是要讓孩子們理解溫度計是用來(lái)做什么的、它們是如何工作的，以及如何識讀溫度計。鑒于此教學(xué)目的，我安排了五個(gè)活動(dòng)，猜測兩個(gè)水杯里水的溫度—觀(guān)察比較四個(gè)水杯內水的溫度，引出溫度計—觀(guān)察溫度計—理解溫度計的原理—掌握溫度計的讀寫(xiě)，讓孩子們在活動(dòng)中感悟、發(fā)現，基本達到了本課的教學(xué)目標。遺憾的是在引導孩子們學(xué)習識記溫度計指示的零下刻度時(shí)，安排的讀寫(xiě)時(shí)間不夠，少數同學(xué)還沒(méi)掌握零下溫度的讀法和寫(xiě)法。望下節課在復習鞏固。
冷與熱是學(xué)生的身體時(shí)刻能感受到的，和他們的生活有著(zhù)密切的關(guān)系。學(xué)生觸摸四杯冷熱不同的水后，感受冷水和熱水的溫度差異，并結合生活經(jīng)驗，進(jìn)行分析和概括。另一方面是考慮到學(xué)生好動(dòng)，只知道冷熱而不知道具體的溫度有多高，引出溫度計，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心和探究欲。
溫度計是探究自然事物和現象的常用測量器具。為了讓學(xué)生自主探究，我設計了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節，發(fā)給每個(gè)學(xué)生一個(gè)溫度計，讓學(xué)生自己通過(guò)看一看、摸一摸、試一試、測一測等方法研究溫度計的用法，為學(xué)生提供充分的親自使用溫度計測量溫度的機會(huì )。希望使學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷科學(xué)的“探究—發(fā)現—運用”的過(guò)程，在科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度諸方面都得到協(xié)調和諧的提高和發(fā)展。通過(guò)實(shí)踐我發(fā)現，這樣的設計能使學(xué)生對周?chē)挛锏臏囟犬a(chǎn)生濃厚的興趣，能真切的體會(huì )使用溫度計認識事物特征的價(jià)值，在發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的'過(guò)程中形成了善于思考、勇于探索的品質(zhì)，達到了良好的教學(xué)效果。
給學(xué)生探究的時(shí)間和空間�？茖W(xué)教學(xué)要以學(xué)生為主體，要以學(xué)生的主動(dòng)探究為核心。課堂中第一個(gè)分組活動(dòng)，學(xué)生小組分兩次按不同順序對四杯水進(jìn)行測量，并將實(shí)驗數據記錄好，一共進(jìn)行7分鐘的測量。從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，保證了學(xué)生探究的時(shí)間，把課堂交給了學(xué)生，使探究的理念較好地落實(shí)在了課堂上。從學(xué)生的反映來(lái)看，學(xué)生對研究和描述各有自己獨到的見(jiàn)解，學(xué)生有了自己的觀(guān)察和思想。學(xué)生冷熱的觀(guān)察也不局限于課堂，結合自己生活中的積累，探究自然就延伸到了課外。
形成了善于思考、勇于探索的品質(zhì)，達到了良好的教學(xué)效果。
給學(xué)生探究的時(shí)間和空間�？茖W(xué)教學(xué)要以學(xué)生為主體，要以學(xué)生的主動(dòng)探究為核心。課堂中第一個(gè)分組活動(dòng)，學(xué)生小組分兩次按不同順序對四杯水進(jìn)行測量，并將實(shí)驗數據記錄好，一共進(jìn)行7分鐘的測量。從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，保證了學(xué)生探究的時(shí)間，把課堂交給了學(xué)生，使探究的理念較好地落實(shí)在了課堂上。從學(xué)生的反映來(lái)看，學(xué)生對研究和描述各有自己獨到的見(jiàn)解，學(xué)生有了自己的觀(guān)察和思想。學(xué)生冷熱的觀(guān)察也不局限于課堂，結合自己生活中的積累，探究自然就延伸到了課外。
《溫度計》的教學(xué)反思3
教學(xué)目的
1、知識與技能：
�。�1）理解溫度的概念；
�。�2）了解生活中常見(jiàn)的溫度值；
�。�3）會(huì )用溫度計測量溫度。
2、過(guò)程與方法：
�。�1）通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗了解溫度計的使用方法；
�。�2）通過(guò)學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生掌握溫度計的使用方法。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和對科學(xué)的求知欲望。
學(xué)生實(shí)驗器材
每4人一組。每組：盛有不同溫度水的燒林兩個(gè)，自制溫度計1個(gè)，實(shí)驗用溫度計一個(gè)。
教學(xué)過(guò)程
請學(xué)生欣賞章首圖──霧淞。
師：面對這樣美麗的風(fēng)景，你想知道哪些有關(guān)它的知識？
學(xué)生提問(wèn)：例如，它是怎么形成的？霧淞的形成需要什么條件？為什么我們這里沒(méi)有這種風(fēng)景？
師：要弄清楚這些問(wèn)題，我們就要探知形態(tài)各異的物質(zhì)世界。今天，我們就一起來(lái)探究第四章《物態(tài)變化》．大家剛才提出的問(wèn)題都與溫度有關(guān)，我們的探究就從溫度開(kāi)始。
師：關(guān)于溫度，你了解哪些？
�。▽W(xué)生根據日常生活中的經(jīng)驗，應該可以說(shuō)出溫度的定義和日常生活中的一些溫度值，如沸水的溫度，人體正常體溫等。）
教師根據學(xué)生的回答給出溫度的`定義及單位。在此基礎上請學(xué)生進(jìn)一步介紹攝氏溫度的規定、讀法、寫(xiě)法。
請學(xué)生觀(guān)察教材第71頁(yè)“自然界的一些溫度”，使學(xué)生對自然界中常見(jiàn)的溫度值有一定的了解，對于表中的空白，可以讓學(xué)生討論什么樣的溫度值處于這個(gè)溫度的范圍，對于具體的數值可以讓學(xué)生課后查閱有關(guān)資料再填上。
師：今天的氣溫大約是多少？（學(xué)生回答出大致的溫度值即可）
師：你是憑什么知道今天的氣溫的？（憑感覺(jué)）
師：在日常生活中，我們都是憑感覺(jué)來(lái)判斷溫度的，但這種判斷每次都是正確的嗎？有沒(méi)有哪位同學(xué)有過(guò)憑感覺(jué)判斷溫度不準確的經(jīng)歷？（學(xué)生舉例說(shuō)明，感覺(jué)不一定可靠。）
師：要準確判斷和測量溫度，就要選擇科學(xué)的測量工具——溫度計。
請每組同學(xué)觀(guān)察溫度計。
師：對于溫度計，你想知道有關(guān)它的哪些知識？（教師將學(xué)生提出的問(wèn)題—一板書(shū)在黑板上。）
師：（教師出示自制溫度計）我這里有一只小瓶，大家討論一下，能用這只小瓶分辨出每組桌面上的兩杯水哪杯溫度高？哪杯溫度低？并認真觀(guān)察它是如何辨別出兩杯水溫度高低的。
學(xué)生實(shí)驗、觀(guān)察，并得出：這只小瓶利用了液體熱脹冷縮的性質(zhì)。
師：你能將小瓶進(jìn)行改進(jìn)，使它能測出具體的溫度值嗎？
學(xué)生討論后回答：只要刻上刻度就可以了。
師：怎樣刻上刻度？
生：……
師：刻上刻度的自制溫度計雖然可以測出溫度，但還有哪些地方可以改進(jìn)？（學(xué)生自由討論）對自制溫度計進(jìn)行修改。（如小瓶太大了，不方便，可以縮小為玻璃泡，并將其中的液體改為水銀、煤油、酒精等液體，將吸管換成封閉的玻璃管，并將內徑變細等。
師：把我們自己設計的溫度計與真正的實(shí)驗用溫度計進(jìn)行比較，找一找有什么不同？讓每一小組的同學(xué)用溫度計測量水溫，相互討論提出有哪些錯誤的操作。
教師總結歸納。
學(xué)生回答課前提出的有關(guān)溫度計的問(wèn)題。
教師布置課后探究：日常生活中還有一種常見(jiàn)的溫度計叫體溫計，它是用來(lái)測量人體體溫的溫度計。請大家課后思考一下，體溫計與我們今天用的實(shí)驗用溫度計在設計上應該有什么不同？并將你思考的結果與教材對照一下，你的思考是否正確。
《溫度計》的教學(xué)反思4
一是以比較水的溫度，引出了溫度計和溫度的概念。
二是觀(guān)察溫度計，了解溫度計的構造，比較出各種溫度計的相同和不同點(diǎn)，從而總結出使用溫度計前所需要注意的問(wèn)題。
三是攝氏溫度的讀和寫(xiě)，讀出溫度計指示的溫度。其中，攝氏溫度的讀和寫(xiě)這部分是教學(xué)的重點(diǎn)，零下溫度的讀寫(xiě)是這節課教學(xué)的難點(diǎn)。開(kāi)始讓學(xué)生通過(guò)手去感知冷水和熱水，讓學(xué)生用手指去觸摸、感覺(jué)不同溫度的水溫。通過(guò)實(shí)驗讓學(xué)生發(fā)現，同樣一杯水，有時(shí)我們感覺(jué)到的冷熱卻是不一樣的。手指的不同感覺(jué)，說(shuō)明了什么呢？只靠身體的感受是無(wú)法定量的衡量冷熱的。教材設計本身目的是突出用身體感官去感受物體冷熱是不可靠的，為本課學(xué)習溫度計及溫度計的使用做了鋪墊。對于溫度計的使用，我重點(diǎn)強化了對溫度計的讀數、尤其是零下溫度的讀數，我用圖示的方法對溫度計的讀數方法進(jìn)行了詳細介紹，讓學(xué)生以0攝氏度為界限，在溫度計示意圖上讀出正確的讀數，通過(guò)師生互動(dòng)的方式在學(xué)生讀數出現問(wèn)題時(shí)及時(shí)加以糾正。進(jìn)過(guò)訓練，學(xué)生絕大部分能完成正確的讀寫(xiě)。在教學(xué)溫度計的使用時(shí)時(shí)，我先讓學(xué)生讀出的溫度計的.讀數，然后匯報讀數。然后讓學(xué)生演示他是怎么讀數的，學(xué)生演示后，我給學(xué)生邊示范邊演示，從仰視、平視和俯視三個(gè)角度來(lái)讀數，再用PPT文件讓學(xué)生來(lái)判斷哪種認讀方法是正確的，分析了仰視、俯視兩種讀數方法的錯誤性，讓學(xué)生記住只有平視讀出的數字才是正確的，同時(shí)和學(xué)生一起分析了溫度計使用時(shí)的注意事項，最后在讓學(xué)生在小組內每人都讀一讀溫度計上的溫度，小組間相互評價(jià)讀數方法是否正確，通過(guò)生生互動(dòng)讓學(xué)生掌握正確使用溫度計的方法。
《溫度計》的教學(xué)反思5
本節課課程標準有四項要求：（1）能說(shuō)出生活環(huán)境中常見(jiàn)的溫度（2）了解溫度計工作原理（3）會(huì )測量溫度（4）有關(guān)注環(huán)境溫度的意識。本節課容量較大，但要求都不太高，學(xué)生對本節內容在生活中有一定的認識，理解起來(lái)并不困難，所以將培養學(xué)生動(dòng)手能力作為本節的重點(diǎn)�，F針對這節課的教學(xué)，談一些反思。
一、有待改進(jìn)的方面
1.表達不夠精煉
在引導學(xué)生實(shí)驗的過(guò)程中，語(yǔ)言不夠精煉，指示不夠明確，以致有些學(xué)生在用溫度計測量水的溫度時(shí)沒(méi)有想想測量時(shí)有哪些注意事項，直接就記錄數據。另外在談及體溫計的特點(diǎn)時(shí)，語(yǔ)言條理性也有待提高。
2.語(yǔ)言不夠科學(xué)準確
在引入新課時(shí)，我提到“水還可以轉化成水蒸氣，例如我們平時(shí)看到燒開(kāi)水時(shí)冒白氣”，但是白氣其實(shí)是小水珠，所以這里不科學(xué)準確。
3.小結過(guò)于簡(jiǎn)單
在小結時(shí)，我只提到了溫度計的原理，使用時(shí)的注意事項，忽略了這節課其他的重要知識點(diǎn)。
4、不善于引導
新課程更加重視教師的引導作用和學(xué)生自主探究的能力，這樣教學(xué)活動(dòng)才能步步深入，富有活力。在這節課中，我成了教學(xué)的主體，而學(xué)生的思維沒(méi)能充分拓展。在以后的教學(xué)中，可以加入學(xué)生設計溫度計，這樣學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦，再利用幻燈展示這個(gè)設計過(guò)程，相信可以很大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習探索的興趣。
二、較好的方面
1、引用當地天氣預報
在課堂中，為了說(shuō)明℃的讀法，播放了一段自己錄制的中山港口天氣預報，起到了調動(dòng)課堂氣氛的'作用。
2、學(xué)生先動(dòng)手使用溫度計測量再歸納它的使用注意事項
在教學(xué)過(guò)程中，很多老師都是先講解溫度計使用前和使用時(shí)的注意事項，然后再讓學(xué)生動(dòng)手測量待測液體的溫度，而我在這節課中是先講了使用前的注意事項，然后就讓學(xué)生估測液體溫度，接著(zhù)測量，最后再根據我看到的剛才學(xué)生測量時(shí)犯的錯誤，大家一起進(jìn)行歸納總結，最后才得出使用時(shí)的注意事項，這樣做學(xué)生印象更深刻。
《溫度計》的教學(xué)反思6
1讓學(xué)生快樂(lè )自信地學(xué)習：初中學(xué)生年齡在十三、四歲，稚氣未脫，活潑好動(dòng)，感性認識占重要地位，課堂上應多用實(shí)驗來(lái)激發(fā)和引導學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生快樂(lè )地學(xué)習物理。因而本節課設計以學(xué)生實(shí)驗為起點(diǎn)，學(xué)生活動(dòng)為主線(xiàn)的課堂教學(xué)，使課堂成為學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的學(xué)習場(chǎng)所，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，樹(shù)立學(xué)習自信心，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲。本節課重點(diǎn)在培養學(xué)生實(shí)驗探究能力，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的全程及科學(xué)方法，并將知識應用于生產(chǎn)、生活實(shí)際中，體會(huì )物理是有用的。教學(xué)過(guò)程中發(fā)現學(xué)生思維活躍，能提出許多問(wèn)題。學(xué)生能獨立完成教師意想不到的一些問(wèn)題，特別是探究開(kāi)始，教師備課時(shí)原計劃通過(guò)步步提示讓學(xué)生表達出設計實(shí)驗的方案，沒(méi)想到課堂上學(xué)生卻是爭先恐后地想表述，使整個(gè)45分鐘的課堂學(xué)生情緒高漲，取得了良好的效果。
2給教師意想不到的'收獲：學(xué)生對溫度計提出了許多教師意想不到的問(wèn)題。例如：為什么拿扇子扇溫度計的讀數不變？有沒(méi)有氣體溫度計？溫度計里是真空嗎？課堂上說(shuō)真話(huà)老師有些緊張，總擔心學(xué)生提出怪異的問(wèn)題，教師的智慧和靈活處理就顯得尤為重要了。本以為學(xué)生只能描述如何探究自己的猜想，沒(méi)想到有一名學(xué)生并不滿(mǎn)足于口頭表述，說(shuō)“老師，我想邊做邊表述，行嗎?”我趕緊讓他上臺表述，全班同學(xué)給予了熱烈的掌聲。實(shí)驗結論的描述時(shí)，也有同學(xué)大膽質(zhì)疑：溫度計的刻度都是均勻的嗎？
3思教學(xué)之過(guò)：第一，在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，有些問(wèn)題沒(méi)有直接回答，如：①溫度計的刻度都是均勻的嗎？②為什么拿扇子扇溫度計的讀數不變？③溫度計里是真空的嗎？
第二，沒(méi)有貫穿講解體溫計為什么制成三棱鏡知識，沒(méi)有做到前后知識的聯(lián)系。
第三，給學(xué)生的自由空間仍顯不夠，許多結論仍是由教師總結得出，限制了學(xué)生的歸納能力。
4想教法之變：面對新一輪課程改革，教師教育教學(xué)觀(guān)念更新，應認識到：使學(xué)生對于科學(xué)本質(zhì)的理解和科學(xué)價(jià)值的樹(shù)立，是與科學(xué)知識的學(xué)習同等重要的。要從過(guò)去過(guò)分強調知識的學(xué)習過(guò)程中轉變過(guò)來(lái)，綜合采用多種教學(xué)方法，不斷改變教學(xué)手段，充分認識學(xué)生才是課堂的主人，教師從一堂灌中退出，課堂應是師生、生生間的互動(dòng)。比如《溫度計》這樣貼近生活、應用性強的課程，能激發(fā)學(xué)生積極的思維，就應當讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，培養提出問(wèn)題的意識，學(xué)會(huì )科學(xué)辨證地看待問(wèn)題。一堂課要培養學(xué)生什么，學(xué)法的指導應貫穿全程，如何讓某一種能力的培養突顯，在課堂中對教材的處理應是有所舍棄、有所加強，若要面面俱到，必將面面不到。
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溫度計這一節感覺(jué)需要1.5課時(shí)才能完成。本節重點(diǎn)知識溫度計的使用，自己感覺(jué)概念性交代太多（溫度、溫度的規定，常見(jiàn)生活中的`溫度；溫度計的由來(lái)，設計等等），比較耽誤時(shí)間。
我的第一課時(shí)一般只能講到溫度計的使用，體溫計只能放在第二課時(shí)完成。自己上課和今天聽(tīng)同事的一堂課感覺(jué)有一些收獲。
1.溫度計測了水溫（溫水）讀出示數后，取出來(lái)在看讀數，發(fā)現迅速下降，說(shuō)明一般溫度計不能離開(kāi)液體讀數，順便引出有沒(méi)有能夠離開(kāi)被測物體讀數的溫度計，引出體溫計。
2.感覺(jué)不可靠的學(xué)生感受實(shí)驗，用3個(gè)燒杯，一個(gè)燙水，一個(gè)冰水，一個(gè)溫水；讓學(xué)生遮住眼睛進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗效果較好，說(shuō)明感覺(jué)不可靠。
3.自制溫度計。器材：雙黃連或藿香正氣液加自帶吸管、食用油（比水的效果好）
《溫度計》的教學(xué)反思8
今天我講得是《溫度計》，課前看教科書(shū)、教學(xué)用書(shū)感覺(jué)挺簡(jiǎn)單的，只要學(xué)生會(huì )認讀溫度計以及零下溫度就行�？墒且惶谜n下來(lái),時(shí)間感覺(jué)還很緊，學(xué)生對溫度計的認讀還是有些困難，也就是說(shuō)我上了一節失敗的課。失敗的原因在哪，我也深思�？v觀(guān)這節課，從兩個(gè)方面查找原因。一是在教學(xué)結構方面。
1、在比較水的冷熱活動(dòng)中，設計意圖是學(xué)生分兩次感知四杯不同溫度的水，但由于順序不同出現不同的結果，最后讓他們感覺(jué)到用手不能準確地知道物體的冷熱程度�？墒窃趯�(shí)際教學(xué)中，學(xué)生體會(huì )不透，教師也沒(méi)深挖，沒(méi)有激起學(xué)生前概念與現實(shí)現象的矛盾沖突，這是一大敗筆。
2、在觀(guān)察溫度計時(shí)，沒(méi)有給足學(xué)生充足的觀(guān)察時(shí)間，學(xué)生的主體地位不明顯。
3、在攝氏度的讀和寫(xiě)時(shí)，教學(xué)難點(diǎn)解決過(guò)于生硬，尤其是在零度以下讀的時(shí)候應是從零度開(kāi)始往下讀，當時(shí)有的`學(xué)生能夠準確的讀出來(lái)，但由于我沒(méi)有追問(wèn)，“你是怎么讀的？”，錯過(guò)教學(xué)時(shí)機，最后我告訴學(xué)生應該怎么準確的讀出來(lái)。二是教師自身方面的原因。
1、教師語(yǔ)言啰嗦，不精練，邏輯性不強。
2、教師在教學(xué)時(shí)缺乏和學(xué)生一起探究的激情，沒(méi)有形成師生、生生互動(dòng)的局面。
3、對教學(xué)時(shí)機把握不夠。
《溫度計》的教學(xué)反思9
《溫度和溫度計》是教科版三年級《科學(xué)》下冊第三單元第一課，我認真研讀了教科書(shū)及教學(xué)用書(shū)，比照了初中一年級的《溫度計》一課的教學(xué)目標，將本課的教學(xué)內容主要分成四個(gè)層次：一是比較水的冷與熱；二是觀(guān)察溫度計，認識其結構及原理；三是攝氏溫度的讀和寫(xiě)；四是讀出溫度計指示的溫度。
教學(xué)中，我先做了一個(gè)魔術(shù)：老師雙手戴著(zhù)白色線(xiàn)手套，右手捏著(zhù)青霉素瓶這時(shí)塑料管中的紅色液柱上升，換左手捏著(zhù)青霉素瓶塑料管中的紅色液柱下降。然后設疑：你看到了什么現象，知道是為什么嗎？當學(xué)生講不清楚時(shí)教師就此打住并告知學(xué)生到上完課以后再來(lái)解決。這樣的開(kāi)頭方式一下子吊起了學(xué)生的胃口，學(xué)生情緒高昂，興趣很濃。
我用一張冰天雪地圖片和一張煉鋼車(chē)間圖片讓學(xué)生們說(shuō)出感受并引出溫度的概念--表示物體的冷熱程度。然后，再通過(guò)這種感覺(jué)來(lái)比較三杯冷熱不同的水（其中1號杯是熱水，2號杯是冷水，3號杯是溫水，要求是讓浸在熱水杯中的手指和浸在冷水杯中的手指同時(shí)浸入3號杯，叫學(xué)生說(shuō)出感受），引出如何準確測量物體溫度的問(wèn)題，在這一過(guò)程中，學(xué)生的積極性都很高，都想上去試試。接著(zhù)引出溫度計的教學(xué)，我先讓學(xué)生觀(guān)察溫度計，每?jì)蓚�(gè)學(xué)生為一組讓他們進(jìn)行仔細的觀(guān)察，然后進(jìn)行匯報、交流，總結出溫度計的結構，對刻度的由來(lái)、刻度線(xiàn)的幾種類(lèi)型都進(jìn)行了分析，學(xué)生學(xué)得較為輕松。由于三年級的學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)有關(guān)“熱脹冷縮”的知識，所以我是有意回避了溫度計的設計原理。
利用課件形式教學(xué)攝氏溫度的讀寫(xiě)時(shí)，我先教學(xué)0攝氏度、6攝氏度、零下1攝氏度的.讀法和寫(xiě)法，并提醒：零下的溫度越往下數字越大，但溫度越低。同時(shí)結合FALSH模型來(lái)認讀，比較形象和直觀(guān)，學(xué)生掌握得較好。
在怎樣正確的讀出溫度計刻度上的數字教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生讀手中的溫度計，然后匯報讀數。教師在學(xué)生匯報各不相同的情況下，告知學(xué)生是因為讀的方法上有問(wèn)題，然后出示了從仰視、平視和俯視三個(gè)角度來(lái)讀數的ppt，讓學(xué)生來(lái)判斷哪種認讀方法是正確的，分析了仰視、俯視兩種讀數方法的錯誤性，讓學(xué)生更形象、更深刻地記住只有在平視時(shí)讀出的數字才是正確的，同時(shí)還強調了手和口的要求，最后在小組內每人都讀一讀溫度計上的溫度，互相評價(jià)讀數方法是否正確，以加深印象。
最后結束時(shí)又回到魔術(shù)揭秘上來(lái)，教師首先說(shuō)明這個(gè)裝置：青霉素瓶?jì)鹊紊蠋c(diǎn)紅墨水，橡皮蓋上插上塑料管，塑料管要插入紅墨水中。同時(shí)讓一學(xué)生捏一捏手套，讓學(xué)生來(lái)道破真相:原來(lái)一只手套是干的，一只手套是濕的。這時(shí)老師告訴學(xué)生老師右手戴著(zhù)干手套，捏著(zhù)青霉素瓶時(shí)瓶中的空氣受熱膨脹，將紅墨水壓入塑料管，并逐漸上升；老師左手戴著(zhù)濕手套，捏著(zhù)青霉素瓶時(shí)瓶中的空氣受冷收縮，紅墨水又慢慢回到瓶底，我們看到塑料管中的紅色液柱下降，所以溫度計就是根據物體熱脹冷縮的性質(zhì)制成的。我覺(jué)得此時(shí)來(lái)得出溫度計的設計原理是比較合理且整節課在結構上也表現得緊湊、連貫。
反思本課的教學(xué)，還是有許多不足。一是在教學(xué)結構方面。在引出溫度概念的時(shí)候，用手不能準確的知道物體的冷熱程度�？墒窃趯�(shí)際教學(xué)中，只有一個(gè)學(xué)生到臺上演示，其他同學(xué)學(xué)生體會(huì )不透，教師也沒(méi)深挖，沒(méi)有激起學(xué)生前概念與現實(shí)現象的矛盾沖突。二是在教學(xué)理念上方面。在刻度的認識和0攝氏度以下的讀寫(xiě)時(shí)，教學(xué)難點(diǎn)解決的過(guò)于生硬，教師沒(méi)有充分利用矛盾推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，尤其是在零度一下讀的時(shí)候應是從零度開(kāi)始往下讀，當時(shí)有的學(xué)生能夠準確的讀出來(lái)，但由于我沒(méi)有追問(wèn)，“你是怎么讀的”，錯過(guò)教學(xué)時(shí)機，最后是我告訴學(xué)生應該怎么準確的讀出來(lái)。教師重預設，輕生成。
《溫度計》的教學(xué)反思10
通過(guò)這節課的教學(xué)，本人悟得了一些體會(huì )和教訓，現小結如下：
一、經(jīng)驗體會(huì )：
1、在生活經(jīng)驗中，學(xué)生都知道溫度計可以測量物體的溫度，但是很少有學(xué)生獨自使用過(guò)溫度計去測量物體的溫度。為此，我準備了溫度計讓學(xué)生實(shí)際測量熱水的溫度，學(xué)生的興趣還是很濃的，課堂氣氛也比較活躍。
2、通過(guò)課件，也能比較清楚地講授了攝氏溫度。提高了課堂效率。
3、課堂練習設計針對性較強。本節的'難點(diǎn)之一是溫度計的讀數，特點(diǎn)是負溫度讀數。以往幾年的學(xué)生都在這個(gè)知識點(diǎn)上出錯�？赡苁悄戏降膶W(xué)生較少接觸負溫度。為此，本節課在這個(gè)方面投放了較大的時(shí)間和精力，但學(xué)生仍然出錯，這有待于日后進(jìn)一步鞏固。
二、不足之外：
1、由于第一次接觸溫度計的讀數，故很多學(xué)生分不清“示數”、“讀數”、“讀作”的區別，在此花了較多的時(shí)間，導致時(shí)間較緊。體溫計部分的效果較差。
2、沒(méi)有聯(lián)系體溫計的構造與凸透鏡的關(guān)系。
3、教師講的還是太多了，留給學(xué)生思考的時(shí)間較少。
《溫度計》的教學(xué)反思11
11月24日，星期五，我在本校實(shí)驗室上了一堂區有效教學(xué)研討課，課題是人教版八年級上冊第四章第一節溫度計，學(xué)生為初二（2）班學(xué)生。學(xué)生的基礎和學(xué)習習慣都比較差，剛過(guò)去的中段考全校倒數第二。不過(guò)因為我是班主任，而且對學(xué)習抓得緊，成績(jì)有上升的趨勢。
下面說(shuō)說(shuō)教學(xué)反思。
活用素材，調動(dòng)課堂氣氛
在課題導入部分，我考慮到這一節是整章書(shū)的開(kāi)頭，必須要有一個(gè)總領(lǐng)性的導入；而且學(xué)生第一次上全區公開(kāi)課，有點(diǎn)緊張，必須要設計一個(gè)能讓他們放松的開(kāi)頭。碰巧，當日是“20xx年廣東國際旅游文化節”的開(kāi)幕式。于是我先貌似隨便的問(wèn)了一句：“明天星期六了，大家有什么好的活動(dòng)安排？”學(xué)生在這種環(huán)境下一開(kāi)始自然不敢放肆，于是我讓學(xué)生讀了《廣州日報》11月15日刊登的旅游文化節的活動(dòng)安排。學(xué)生聽(tīng)到“美食節不設門(mén)票”，果然有所放松。然后我及時(shí)提問(wèn)：“如果開(kāi)幕式下雨怎么辦？”有學(xué)生接口：“打傘去！”我又讀了《廣州日報》11月22日的一則新聞，引入“人工降雨”這一話(huà)題，完成了總領(lǐng)性的`導入。然后追問(wèn)：“水、霧、雨、雪、霜的本質(zhì)都是水，是什么因素導致它們有不同的形態(tài)？”，這樣就引出了“溫度”。全過(guò)程耗時(shí)少，過(guò)渡自然，課堂氣氛也得到放松。
在課堂中部，為了說(shuō)明℃的讀法，我引用了“新聞日日睇”當中一段，本土新聞人氣節目、本土語(yǔ)言，也起到了調動(dòng)課堂氣氛、達成目標的作用。
重編教材，節省課時(shí)
教材安排了“自制溫度計”的演示實(shí)驗來(lái)說(shuō)明常用的溫度計是根據液體的熱脹冷縮的規律制成的。我考慮到學(xué)生在小學(xué)自然已經(jīng)學(xué)過(guò)了這一內容，而且自制溫度計如果太小后排學(xué)生看不清楚，如果太大精確度難以保證，于是就取消了這一演示實(shí)驗，轉而布置為課后動(dòng)手作業(yè)，從而節省了時(shí)間。今天收到學(xué)生作業(yè)，大多數都能完成，有幾個(gè)精度還不錯。
控制實(shí)驗器材，集中學(xué)生注意力
以前做光學(xué)實(shí)驗時(shí)，實(shí)驗桌上實(shí)驗器材太多，學(xué)生注意力易分散，課堂紀律很難保證。這次我吸取了教訓，實(shí)驗室溫度計、體溫計一樣一樣的發(fā)，同時(shí)鼓勵學(xué)生觀(guān)察，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，也有效的預防了學(xué)生走神。
事前預告，減少器材損耗
在“溫度計的使用”環(huán)節，我根據教材編排目的，直接討論出正確操作方法，節省了課時(shí)。同時(shí)貼出了錯誤的操作（實(shí)驗室溫度計拿出來(lái)讀數、用體溫計測沸水導致體溫計損壞、在測量時(shí)溫度計不豎直放置），起到警示作用。后來(lái)實(shí)驗時(shí)，學(xué)生操作普遍正確，也減少了器材損耗。
攝氏溫標定標教學(xué)草率
本節課已經(jīng)準備了冰塊、沸水、未定標溫度計。在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，沒(méi)有考慮到“物盡其用”，對于攝氏溫標定標這一內容處理草率，直接“灌”給了學(xué)生，沒(méi)有動(dòng)手操作。這也導致了后來(lái)學(xué)生交上來(lái)的“自制溫度計”普遍沒(méi)有準確刻度。
語(yǔ)言不夠精煉
在引導學(xué)生觀(guān)察過(guò)程中，語(yǔ)言不夠精煉，指示不夠明確，以致學(xué)生觀(guān)察太過(guò)發(fā)散，對于重要細節（體溫計“縮口”）反而沒(méi)有注意到。在學(xué)生做出正確觀(guān)察（量程、分度值）沒(méi)有及時(shí)板書(shū)。在談及體溫計的特點(diǎn)時(shí)，語(yǔ)言條理性也有待提高，也沒(méi)有相應板書(shū)。
實(shí)驗操作設計有待完善
在“使用溫度計”環(huán)節，我設計了估測和測量人體腋下溫度、樣品一、樣品二三項。在這個(gè)過(guò)程中，布置樣品浪費了一些時(shí)間，并且沒(méi)有設置學(xué)案，多數學(xué)生態(tài)度隨便，效果一般。如果設置學(xué)案，項目改為估測和測量人體腋下溫度、當時(shí)氣溫、樣品一的話(huà)，效果應該會(huì )好得多。
《溫度計》的教學(xué)反思12
溫度計是探究自然事物和現象的常用測量器具。為了讓學(xué)生自主探究，我設計了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節，發(fā)給每個(gè)學(xué)生一個(gè)溫度計，讓學(xué)生自己通過(guò)看一看、摸一摸、試一試、測一測等方法研究溫度計的用法，為學(xué)生提供充分的親自使用溫度計測量溫度的機會(huì )。
希望使學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷科學(xué)的“探究—發(fā)現—運用”的過(guò)程，在科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度諸方面都得到協(xié)調和諧的提高和發(fā)展。通過(guò)實(shí)踐我發(fā)現，這樣的設計能使學(xué)生對周?chē)挛锏臏囟犬a(chǎn)生濃厚的興趣，能真切的體會(huì )使用溫度計認識事物特征的價(jià)值，在發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中形成了善于思考、勇于探索的`品質(zhì)，達到了良好的教學(xué)效果。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生對溫度計造成了一些損壞，這是我教學(xué)過(guò)程中缺少對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護公物教育的后果，前車(chē)之鑒，后面再給三年級其他班級進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，在溫度計使用的注意事項的教育中還需要進(jìn)行這方面的教學(xué)補充。
《溫度計》的教學(xué)反思13
本節課的內容對大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，要想有創(chuàng )新和突破很難。切忌炒冷飯，把課堂變成無(wú)滋無(wú)味的知識點(diǎn)羅列。
影響課堂的重要因素之一就是課堂氣氛，活躍的課堂氣氛能使全部同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)，從而提高課堂效率。學(xué)生都是孩子，他們感興趣自然會(huì )跟著(zhù)你走。什么能讓學(xué)生提起興趣來(lái)呢？一是實(shí)驗，二是視頻。恰好這節課有一個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手的實(shí)驗“測水溫”。按照課本上的順序，這個(gè)實(shí)驗應該是最后一個(gè)環(huán)節。我考慮調動(dòng)課堂氣氛越早越好，并且學(xué)生對溫度計也不陌生，可以自己操作。綜合各方面因素我大膽的把這個(gè)實(shí)驗安排在了最前面。實(shí)驗前完全沒(méi)有講解實(shí)驗方法，交給學(xué)生，讓學(xué)生自己摸索溫度計的正確使用方法。雖然沒(méi)有方法，這個(gè)實(shí)驗要解決的問(wèn)題卻要交待得一清二楚。好比海上行舟，可以沒(méi)有明確的航線(xiàn)，但行船方向萬(wàn)不可少。學(xué)生的操作很不規范，錯誤百出。我不說(shuō)。就讓他們錯，錯了再改正記得才牢固。實(shí)驗完畢，大家再來(lái)一起對照其他班級的`操作照片，總結出溫度計的正確使用方法。由于學(xué)生親手做過(guò)，憋了一肚子話(huà)要說(shuō)。課堂氣氛自然不必說(shuō)。學(xué)生對溫度計的正確使用也基本掌握。重點(diǎn)已被突破。
實(shí)驗已經(jīng)給我們這堂課開(kāi)了一個(gè)好頭。針對本節課的難點(diǎn)“溫度計的工作原理”我采取的是師生討論法。我設計了一連串的問(wèn)題，一步一步的引導學(xué)生找出答案。下面就是這個(gè)環(huán)節的課堂剪影。
師：我們把溫度計放在熱水中，你觀(guān)察到了什么想象？
生：拼命上升
師：你能提出什么疑問(wèn)嗎？
生：為什么會(huì )上升呢？
師：能給出猜想嗎？
生：不知道。
生：熱脹冷縮。
師：還有沒(méi)有其他猜想了？
師：好，大家都同意這個(gè)猜想。液柱上升，是熱脹還是冷縮？
生：熱脹。
師：那我們該怎么做？
生：做實(shí)驗
師：我手中有一個(gè)自制溫度計（裝有紅色液體的玻璃瓶子中插入玻璃管），要證明熱脹，我該怎么做？
生：放入熱水中。
液柱上升很明顯。
師：我想看到相反的現象，該怎么做？
生：放入冷水中。
液柱下降很快。
結論：溫度計的工作原理：液體的熱脹冷縮。
本節課的難點(diǎn)就在這一問(wèn)一答中被突破了。我用精心設計的問(wèn)題慢慢引導學(xué)生自己去找到我要他們找到的答案，一條隱形的線(xiàn)牽著(zhù)學(xué)生到達目的地，并獲得成就感。雙贏(yíng)。
《溫度計》的教學(xué)反思14
在整個(gè)活動(dòng)中我運用了ppt課件，Ppt課件可以形象直觀(guān)的幫助幼兒學(xué)會(huì )看溫度計的刻度，同時(shí)幫助幼兒總結梳理對溫度計的認知經(jīng)驗。在活動(dòng)開(kāi)始通過(guò)對熱天的人和冷天的人，讓幼兒初步感知冷熱。通過(guò)提問(wèn)：你們知道今天的氣溫是多少度？我們怎樣才能知道現在是多少度？同時(shí)出示溫度計，請幼兒觀(guān)察。讓幼兒對溫度計的作用有初步的認識。本次活動(dòng)的難點(diǎn)是：讓幼兒學(xué)會(huì )用溫度計測量。為了攻客這個(gè)難題，我利用ppt，采用圖片比較法，讓幼兒了解觀(guān)察刻度時(shí)，要眼睛與刻度齊平，仰視和俯視都是錯誤的。我還增加了一個(gè)環(huán)節：遷移經(jīng)驗，豐富知識�？茖W(xué)源于生活，讓幼兒從科學(xué)的認識溫度計，到從生活中發(fā)現溫度計的運用，能豐富幼兒的知識經(jīng)驗。
科學(xué)知識原理對幼兒來(lái)說(shuō)是相對抽象的，在科學(xué)活動(dòng)中就是要把抽象化為形象。ppt的運用能將我們口頭無(wú)法解釋?zhuān)變阂矡o(wú)法理解的現象原理展示出來(lái)。正如活動(dòng)中學(xué)會(huì )正確看刻度，在此環(huán)節采用ppt，利用圖片比較法，讓幼兒了解觀(guān)察刻度時(shí)，要眼睛與刻度齊平，仰視和俯視都是錯誤的。實(shí)際操作，這個(gè)方法很好解決了本次活動(dòng)的重點(diǎn)�？茖W(xué)源于生活，讓幼兒從科學(xué)的認識溫度計，到從生活中發(fā)現溫度計的運用，能豐富幼兒的知識經(jīng)驗。
反思經(jīng)過(guò)此活動(dòng)后，通過(guò)測查，所有的.幼兒都認識了溫度計，知道了溫度計遇熱水銀柱會(huì )上升，遇冷水銀柱會(huì )下降的科學(xué)性，知道了合理使用溫度計能給人們的生產(chǎn)和生活帶來(lái)很大的便利，激發(fā)了幼兒探究科學(xué)的興趣。此活動(dòng)能運用感官探究問(wèn)題，動(dòng)手動(dòng)腦，滿(mǎn)足了幼兒的好奇心和求知欲，在活動(dòng)中由于教師的積極指導，所有的幼兒均能積極參加操作和探究活動(dòng)，學(xué)習積極性有較大的提高，能正確讀出溫度計的度數。
但在活動(dòng)中也存在著(zhù)一些問(wèn)題：由于我發(fā)消息時(shí)沒(méi)有強調一定要帶溫度計和水溫計，家長(cháng)帶來(lái)的大多是體溫計，體溫計上的刻度很小，小朋友看起來(lái)很費力，所以有的小朋友還沒(méi)有學(xué)會(huì )看溫度的方法。還有就是體溫計上的刻度不容易數，所以記錄過(guò)程中小朋友也有定困難，應該拿大的溫度計和水溫計看起來(lái)更容易一些。
《溫度計》的教學(xué)反思15
我講的課題是《溫度計》，通過(guò)本節課的講授，和聽(tīng)其它教師的講課，本人對自己的這堂課有如下的一些想法。
1、利用實(shí)驗和多媒體教學(xué)，調動(dòng)課堂氣氛
在課題導入部分，我在學(xué)生桌子上放上兩杯水，讓學(xué)生自己動(dòng)手體驗物體的冷和熱，這樣就引出了“溫度”。全過(guò)程耗時(shí)少，過(guò)渡自然，課堂氣氛也活躍。
2、大膽處理教材，合理安排教學(xué)活動(dòng)
教材安排了“自制溫度計”的演示實(shí)驗來(lái)說(shuō)明常用的溫度計是根據液體的熱脹冷縮的規律制成的。我考慮到我們物理教學(xué)要體現新課程的理念，強調學(xué)生的動(dòng)手能力，就把演示實(shí)驗改為學(xué)生自己設計實(shí)驗，讓學(xué)生自主探究，學(xué)生必定會(huì )發(fā)現自制溫度計的不足，自然地想到怎樣改進(jìn)自制的溫度計等許多深層次問(wèn)題，這正是科學(xué)探究的具體應用。這些問(wèn)題由學(xué)生自己去發(fā)現、去想辦法解決，正是我們物理教學(xué)所要達到的要求，其效果是不進(jìn)行教材特殊處理時(shí)所無(wú)法達到的，我自認為這是本堂課的亮點(diǎn)之一。
再就是在學(xué)生用實(shí)驗室用溫度計測量完水的溫度后，自然地引導到我們的晨檢，因為甲流，體溫計脫銷(xiāo)，價(jià)格上漲很厲害，能不能用實(shí)驗用溫度計測體溫呢？有什么不方便的地方？如何改進(jìn)？由此激發(fā)了學(xué)生強烈的探究欲望，很自然地進(jìn)入了體溫計的學(xué)習。也體現了從生活走向物理，又從物理走向社會(huì )的新課程理念。
3、控制實(shí)驗器材，集中學(xué)生注意力
這堂課上，桌上實(shí)驗器材比較多，學(xué)生注意力易分散，課堂紀律很難保證。我課前先把實(shí)驗室溫度計、體溫計秘密地放在學(xué)生的課桌內，然后一件件的拿出，讓學(xué)生有新鮮感，就會(huì )認真仔細地觀(guān)察，培養了學(xué)生的觀(guān)察能力，也有效的預防了學(xué)生走神。
4、合作探究，討論交流，以學(xué)生為主體
在教學(xué)中我把學(xué)生分為4人的合作小組進(jìn)行學(xué)習。它以小組內組員之間的合作研究為主要學(xué)習手段。通過(guò)同學(xué)們在小組有序地開(kāi)展實(shí)驗活動(dòng)，更加明確了實(shí)驗的`目的，使實(shí)驗效果十分明顯。做到了人人動(dòng)手參與實(shí)驗，并在互相和諧合作的前提下達到了實(shí)驗效果的最優(yōu)化。從一開(kāi)始的溫度的引出，學(xué)生們在疑問(wèn)、在思考、在討論、在實(shí)踐、在驗證、在總結？？學(xué)生們的在積極參與主動(dòng)探究，我只是整個(gè)活動(dòng)的引領(lǐng)者、組織者，將課堂學(xué)習的主動(dòng)權真正還給了學(xué)生。
5、較好地體現了新課程的教育理念
整堂課教學(xué)效率高，思路清晰明了，重點(diǎn)突出。學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈，學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情感目標達成。有效利用課堂時(shí)間，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高。
6、攝氏溫標教學(xué)草率
對于攝氏溫標定標這一內容處理草率，直接通過(guò)視頻“灌”給了學(xué)生，學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手操作。
7、普通話(huà)不夠標準，在引導學(xué)生觀(guān)察過(guò)程中，指示不夠明確，以致學(xué)生觀(guān)察太過(guò)發(fā)散，對于重要細節：體溫計“縮口”反而沒(méi)有注意到。
8、時(shí)間分配有些不好，以致“我們收獲了什么？”這個(gè)環(huán)節顯得有點(diǎn)草率。 學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法，在同組教師的幫助下，我將更好的改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。
《溫度計》的教學(xué)反思16
一個(gè)物體的冷熱，在生活中學(xué)生都有用手感受過(guò)并且有一定的經(jīng)驗。但是要讓學(xué)生準確地說(shuō)出到底有多少熱或多少冷，就無(wú)法準確的描述了。根據生活經(jīng)驗，學(xué)生都知道溫度計可以測量物體的溫度，但是很少有學(xué)生獨自使用過(guò)溫度計去測量物體的溫度。
所以課前我準備好了很多溫度計，給每個(gè)小組一支，讓學(xué)生觀(guān)察，比比哪個(gè)組觀(guān)察的最仔細，帶著(zhù)目的觀(guān)察能讓學(xué)生更好的'認識溫度計。觀(guān)察活動(dòng)中，我也發(fā)現學(xué)生能夠根據我的指導準確地找出溫度計能測量的最高溫度與最低溫度，也準確地讀出了我課件上出示的溫度計顯示多少溫度。并且在課堂上我還讓學(xué)生用手捂著(zhù)溫度計的玻璃泡使它變熱，觀(guān)察溫度計的變化讓學(xué)生初步的了解了溫度計的制造原理。這兩個(gè)環(huán)節的設計都能很好的激起學(xué)生的興趣。
但是，學(xué)生對攝氏溫度的讀和寫(xiě)掌握得并未比我想像中的好�？赡苁巧钪袥](méi)有接觸過(guò)，亦或是在學(xué)生心中“-”表示減號已經(jīng)先入為主了！總之學(xué)生對“-”很陌生，總有學(xué)生不知道用“-”表示零下，而寫(xiě)成“0下”或者“0”，導致零下溫度的認讀出錯了，當然這也在我意料之中。雖然課堂上已經(jīng)強調了零下的溫度要從0℃住下數，交上來(lái)的作業(yè)還是有全錯的。這個(gè)問(wèn)題還得繼續講解，學(xué)生如果沒(méi)有正確掌握認讀零下溫度，那后續的學(xué)習活動(dòng)便難以展開(kāi)。
《溫度計》的教學(xué)反思17
本課是本學(xué)期的第一課，也是學(xué)生再次經(jīng)歷科學(xué)探究訓練的第一課。通過(guò)本課的學(xué)習，學(xué)生能更好的回顧以前學(xué)習的科學(xué)探究的過(guò)程。這樣學(xué)生在以后的學(xué)習過(guò)程，就會(huì )更好的進(jìn)行探究和學(xué)習。
在教學(xué)的過(guò)程中，我還是發(fā)現學(xué)生的所帶的材料還是有些影響他們的實(shí)驗活動(dòng)。比如有的同學(xué)攜帶的材料玻璃瓶的橡膠塞沒(méi)有沒(méi)有向下的凸起，因此不能夠嚴密的封住瓶口，這樣學(xué)生在做熱脹冷縮的時(shí)候就不能夠出現現象。我想在以后的'教學(xué)中，我需要制定學(xué)生帶什么樣的橡膠塞瓶子，這樣能夠更好的進(jìn)行實(shí)驗�，F在想來(lái)如果能夠領(lǐng)用橡膠塞和試管及玻璃管組合進(jìn)行。這樣學(xué)生就能不需要準備生活中的材料了，能夠較好取得實(shí)驗的效果。
還有就是學(xué)生進(jìn)行分組的問(wèn)題。我現在想來(lái)，如果學(xué)生進(jìn)行自由組合的分組。是否會(huì )有更好的效果，因為學(xué)生能夠在小組內進(jìn)行更好的合作和分工。因此我在考慮學(xué)生進(jìn)行按照自己的興趣和志趣進(jìn)行分組。
還有就是實(shí)驗室已經(jīng)基本建好了。是否能更好利用實(shí)驗室進(jìn)行教學(xué)和活動(dòng)。但是實(shí)驗室中是六張大桌子，需要將學(xué)生分成12個(gè)小組，這樣每個(gè)小組六個(gè)人。能夠較為好的進(jìn)行活動(dòng)。但是在根據以往的經(jīng)驗，這樣教學(xué)的過(guò)程需要精心的組織。因為這樣對者做的桌子，利于交流但是有利于學(xué)生之間進(jìn)行小動(dòng)作。在這個(gè)方面，需要精心的準備。
《溫度計》的教學(xué)反思18
1.活用素材，調動(dòng)課堂氣氛
在課題導入部分，我考慮到這一節是整章書(shū)的開(kāi)頭，必須要有一個(gè)總領(lǐng)性的導入；我從剛剛恰逢天氣冷，提問(wèn)學(xué)生“今天溫度是多少？”的疑問(wèn)，直接引出溫度要領(lǐng)，又從人感受溫度高低是否準確引入溫度計，完成了總領(lǐng)性的導入。然后追問(wèn)：溫度計是用什么原理做成的'？怎么使用？怎么讀數？過(guò)渡自然，課堂氣氛也得到放松。
2.重編教材，節省課時(shí)
教材安排了“自制溫度計”的演示實(shí)驗來(lái)說(shuō)明常用的溫度計是根據液體的熱脹冷縮的規律制成的。
3.控制實(shí)驗器材，集中學(xué)生注意力
以前做光學(xué)實(shí)驗時(shí)，實(shí)驗桌上實(shí)驗器材太多，學(xué)生注意力易分散，課堂紀律很難保證。這次我吸取了教訓，實(shí)驗室溫度計、體溫計一樣一樣的介紹，同時(shí)鼓勵學(xué)生觀(guān)察，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，也有效的預防了學(xué)生走神。
4.事前預告，減少器材損耗
在“溫度計的使用”環(huán)節，我根據教材編排目的，讓學(xué)生討論出正確操作方法，從錯誤中糾正過(guò)來(lái)，起到警示作用。后來(lái)實(shí)驗時(shí)，學(xué)生操作普遍正確，也減少了器材損耗。
5.攝氏溫標定標教學(xué)草率
對于攝氏溫標定標這一內容處理草率，直接“灌”給了學(xué)生，沒(méi)有動(dòng)手操作。
6.語(yǔ)言不夠精煉
在引導學(xué)生觀(guān)察過(guò)程中，語(yǔ)言不夠精煉，指示不夠明確，以致學(xué)生觀(guān)察太過(guò)發(fā)散，對于重要細節（體溫計“縮口”）反而沒(méi)有注意到。在學(xué)生做出正確觀(guān)察（量程、分度值）沒(méi)有及時(shí)板書(shū)。在談及體溫計的特點(diǎn)時(shí)，語(yǔ)言條理性也有待提高，也沒(méi)有相應板書(shū)。
7.實(shí)驗操作設計有待完善
在“使用溫度計”環(huán)節，我設計了估測和測量人體腋下溫度，在這個(gè)過(guò)程中，布置樣品浪費了一些時(shí)間，并且沒(méi)有設置學(xué)案，多數學(xué)生態(tài)度隨便，效果一般。
《溫度計》的教學(xué)反思19
《溫度和溫度計》是小學(xué)科學(xué)三年級下冊第三單元《溫度與水的變化》的第一課。該課要求學(xué)生重點(diǎn)掌握攝氏溫度的讀和寫(xiě)。其中如何讀數，在溫度計上找準刻度也是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。
我執教三年級共四個(gè)班的科學(xué)，四個(gè)班的學(xué)生對老師帶來(lái)的新鮮玩意水溫計都十分感興趣。我一拿出來(lái)，教室里就熱鬧了。
三（2）班是第一個(gè)學(xué)習該課的班級。我介紹完溫度計以后，要求學(xué)生認真閱讀書(shū)中“使用溫度計前需弄清楚的問(wèn)題”，然后發(fā)放溫度計，要求學(xué)生觀(guān)察溫度計并解決這三個(gè)問(wèn)題。但是在巡堂中，我發(fā)現學(xué)生拿到溫度計并沒(méi)有思考書(shū)中的問(wèn)題，而是好奇地用手握住玻璃泡，看液面的升降。有的同學(xué)甚至將溫度計放入衣服內，當體溫計使用。
我真是哭笑不得。這真是天性顯露啊。我看到有的教案中寫(xiě)到，為了防止學(xué)生偏離觀(guān)察主題，要求學(xué)生將溫度計放在桌上靜靜觀(guān)察，不用手摸。我覺(jué)得那樣學(xué)生一定忍得很辛苦。于是，我只好穿插在十個(gè)組之間，督促他們思考書(shū)中的三個(gè)問(wèn)題。
為了防止后面的班級重蹈覆轍，我事先叮囑各小組的組長(cháng)組織好同學(xué)解決書(shū)中三個(gè)問(wèn)題，然后才能進(jìn)行其他的探究活動(dòng)。打過(guò)預防針之后，加上我的不斷巡視，第一環(huán)節的學(xué)習效率大大提高了。但是第二環(huán)節，溫度計的讀和寫(xiě)是難點(diǎn)，零下溫度的識別同學(xué)存在誤區。我將溫度計刻度畫(huà)在黑板上，特意拉大了刻度間的間隔，好讓后面的.學(xué)生也能清楚看到。
輪到第四個(gè)班上課時(shí)已經(jīng)是下午最后一節課了。最后一節課學(xué)生們通常是歸心似箭。課堂組織難上加難。沒(méi)辦法，也只能硬著(zhù)頭皮上。終于到了最難理解的溫度讀和寫(xiě)了。為了提醒學(xué)生從上一個(gè)活動(dòng)中抽離出來(lái)，集中注意力。我特別強調了一句：“現在到了最難的問(wèn)題了，前幾個(gè)班有一些同學(xué)沒(méi)弄懂，我看看我們三（1）班的同學(xué)是不是最聰明的，所有同學(xué)全學(xué)懂了！”學(xué)生們聽(tīng)到老師要看最聰明的學(xué)生，一下子來(lái)了精神。
我首先示范了一遍10℃的讀和寫(xiě)，其實(shí)只要認真聽(tīng)，誰(shuí)都能懂。然后再出一個(gè)5℃，請學(xué)生上來(lái)寫(xiě)。很多同學(xué)都舉手了，我特意選了一個(gè)一定能寫(xiě)對的同學(xué)，他寫(xiě)對后，我在黑板上畫(huà)一個(gè)大大的勾。有了他的示范和勾的鼓勵，學(xué)生們更興奮了，因為大家都想當聰明的孩子，都想得到老師的肯定。我再出一個(gè)8℃，并且說(shuō)：“第二難的問(wèn)題來(lái)了，不僅要寫(xiě)對，還要在黑板上的溫度模型中找到8℃的正確位置。誰(shuí)能來(lái)？！”舉手的人更多了。上來(lái)的同學(xué)又得到了一個(gè)大大的勾，得意地走下臺去。
我問(wèn)：“那2℃在哪呢？”這個(gè)問(wèn)題是為了和后面零下溫度的學(xué)習做準備的。我看到李芷游這個(gè)平時(shí)上課沒(méi)啥精神的學(xué)生也拼命舉手，身子都快站了起來(lái)。叫他，怕他答錯了在全班同學(xué)前丟臉；不叫更怕挫傷他積極性。就在這左右為難間，我充滿(mǎn)矛盾地叫了他的名字。沒(méi)想到他居然三下五除二就找完寫(xiě)完下去了。當時(shí)我情不自禁地鼓起掌來(lái)，說(shuō)：“我們班的學(xué)生真聰明，一點(diǎn)沒(méi)猶豫就找對了�！睕](méi)想到，學(xué)生不樂(lè )意了，說(shuō)我的問(wèn)題太簡(jiǎn)單。
我說(shuō)：“那零下溫度你們能寫(xiě)對嗎？”“能！”我請一個(gè)同學(xué)上來(lái)寫(xiě)—5℃，也對了�！白铍y的問(wèn)題來(lái)了！—3℃是在—5℃的上面還是下面呢？”這時(shí)候我聽(tīng)到了下面猶豫的聲音，有的同學(xué)說(shuō)在下面，有的說(shuō)在上面。但他們的積極性不減，誰(shuí)都想解決這個(gè)最難的問(wèn)題，看劉俁卓十分肯定的樣子，我叫她上來(lái)標，她毫不猶豫地把—3℃劃在正確的地方，我告訴全班：“零下攝氏度我們就要從零度開(kāi)始往下數，全班和老師一起三下，找到—3℃。劉俁卓答對了嗎？”“答對了！”“零下溫度，數字越大，溫度越冷�！�5℃就比—3℃更冷！”
這節課在熱鬧聲中結束了，但這是我喜歡的熱鬧，是全班學(xué)生都投入的熱鬧。如果每節課都能有這樣的效果，我就算把嗓子說(shuō)啞也愿意。
《溫度計》的教學(xué)反思20
本章的教學(xué)打破了教材對教學(xué)內容的安排。本課是本章的第二課時(shí)，在第一課時(shí)中，已經(jīng)讓學(xué)生接觸了所有的物態(tài)變化的概念。因此本課時(shí)安排的教學(xué)內容比較多。一是復習物態(tài)變化的基本概念，讓學(xué)生識別各類(lèi)物態(tài)變化；二是演示磺的升華和凝華；三是溫度與溫度計的使用。本節重點(diǎn)在溫度計的使用。
教學(xué)時(shí)，復習物態(tài)變化用了15min，時(shí)間比預計的多了5min，主要是因為題目較多，同時(shí)題目中還存在一些難點(diǎn)，如“白氣”是什么？以及一個(gè)問(wèn)題中涉及兩種物態(tài)變化等。演示磺的升華與凝華只用了3min，這是已經(jīng)安排好的，因為學(xué)生接受起來(lái)相對容易。
對于如何理解溫度概念，本課舉了兩個(gè)例子來(lái)加以闡述，但未能演示，主要是考慮到學(xué)生在生活中已有這方面的'體驗。溫度計的使用是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為此，首先讓學(xué)生觀(guān)察三種常見(jiàn)的溫度計：體溫計、寒暑計及實(shí)驗室用溫度計，提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：三種溫度計的結構有何特點(diǎn)？玻璃泡內是何液體？量程各是多少？最少分度值是多少？在觀(guān)察過(guò)程中提醒學(xué)生特別注意體溫計的細小的彎管結構，并提問(wèn)為什么要這樣設計。再呈現使用溫度計的步驟及注意事項，并以18字口訣的形式加以概括，讓學(xué)生記憶，效果非常好。最后再讓學(xué)生用溫度計分別測了冷水、熱水和沙子的的溫度，做到理論與實(shí)踐的有相結合，鞏固學(xué)生所習得的知識，并形成使用溫度計的技能。
基本上，本課體現取學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生觀(guān)賽、思考的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生自我總結、自已獲得知識和技能。但是，對溫度計的使用及讀數，練習得還不夠，此點(diǎn)應當改進(jìn)。
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