《溫度》教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的《溫度》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《溫度》教學(xué)反思1
《溫度和氣溫》是教科版四年級科學(xué)上冊第一單元第三課的內容，本課內容首先是通過(guò)比較室內和室外的溫度，發(fā)現室內和室外的溫度是不一樣的，并且在室外陰涼通風(fēng)處的溫度才能反映當時(shí)的氣溫；再比較一天中不同時(shí)刻的氣溫，看看那個(gè)時(shí)刻溫度高，那個(gè)時(shí)刻溫度低，并用柱狀圖表示出來(lái)。
學(xué)生在三年級時(shí)，已經(jīng)學(xué)過(guò)并會(huì )用溫度計。在實(shí)驗之前，還是要簡(jiǎn)單回憶一下溫度計的使用方法：
1.測量前，觀(guān)察所要使用的溫度計，了解它的測量范圍和每一小格對應的溫度值；
2.測量時(shí)使溫度計的玻璃泡跟被測液體充分接觸（要浸沒(méi)在被測液體中）；
3.待示數穩定后再讀數；
4.讀數時(shí)溫度計玻璃泡要留在被測液體中，不能取出來(lái)讀數。
在測量溫度，我讓學(xué)生外出活動(dòng)，首先強調了外出實(shí)驗的規則。為了更好地進(jìn)行實(shí)驗，我指定了四個(gè)人為一組，并且設立組長(cháng)，組長(cháng)監督管理自己小組成員，并在老師規定的區域實(shí)驗。但是在實(shí)際實(shí)驗過(guò)程中，還是有部分學(xué)生“脫離”小團體獨自行動(dòng)，我實(shí)驗后對小組實(shí)驗進(jìn)行評價(jià)，這樣讓他們更清楚意識到自己的問(wèn)題。
在進(jìn)行匯報時(shí)，各個(gè)小組的數據都不一樣，但是數據的趨勢都是一樣的。這個(gè)時(shí)候我讓學(xué)生猜測是什么原因，大多數學(xué)生認為讀數的時(shí)候讀錯了，這當然是一部分原因，但是由于數據差別太大，也不可能那么多人讀錯。這時(shí)，我隨便拿出2支剛才測量的溫度計，發(fā)現室內的溫度就不一樣，讓他們意識到溫度計也會(huì )存在一定誤差，也讓他們親自體會(huì )科學(xué)需要自己親身體驗并且認真觀(guān)察。
《溫度》教學(xué)反思2
1.本節課讓學(xué)生掌握使用溫度計測量水的溫度的方法，以及熱的水隨著(zhù)時(shí)間的推移，溫度會(huì )下降到和周?chē)h(huán)境一樣的溫度。
2.在測量熱水的溫度變化規律時(shí)，實(shí)驗數據學(xué)生能很輕松的得到，本實(shí)驗也不是很難，但如何分析數據得到我們需要的知識這一問(wèn)題還需重點(diǎn)加強。這涉及到學(xué)生研究性學(xué)習的能力。老師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì )利用多種有效手段，通過(guò)多種途徑獲得信息、學(xué)會(huì )整理歸納信息，學(xué)會(huì )判斷和識別信息的價(jià)值，并恰當的利用信息，以培養收集、分析和利用信息的能力。
總之科學(xué)課上，動(dòng)手和動(dòng)腦是并存的，而學(xué)生現在很多往往是分開(kāi)的，特別是四年級的學(xué)生，看到新奇的、好玩的儀器時(shí)往往管不住自己的手，一動(dòng)手之后，只關(guān)注一些現象，哪怕是與生活中相違背的現象，學(xué)生們也不去思考，這樣就不利于學(xué)生能力的提高。這也是今后值得去思考的問(wèn)題：怎樣在動(dòng)手的同時(shí)引導學(xué)生去思考如何自主、合作探究。
《溫度》教學(xué)反思3
上課前的預設
教師談話(huà):同學(xué)們,上一節課我們認識了溫度計,這節課,我們來(lái)一起用溫度計丈量水的溫度.
然后教師提出:在生活中溫度計的種類(lèi)很多,一起來(lái)認識一下,在這么多的溫度計中,你們覺(jué)得選擇哪一種溫度計丈量比較合適?說(shuō)說(shuō)理由.
選擇好溫度計后,是不是可以直接就可以拿溫度計來(lái)丈量了呢?(方法問(wèn)題)
比一比,誰(shuí)會(huì )丈量了,并且測得最快.
連續丈量一杯水.發(fā)現一些他們認為有趣的現象,并說(shuō)說(shuō)你們怎么想的
上課時(shí)的情境
當同學(xué)們選擇好溫度計后問(wèn)是不是可以直接就拿來(lái)丈量了,同學(xué)覺(jué)得很奇怪,選好了不是就可以測了嗎?他們就不知道還有一個(gè)方法問(wèn)題.科學(xué)研究和平時(shí)拿個(gè)玩具玩不是一回事,在講究科學(xué)性,規范性.
在掌握了方法后,同學(xué)丈量水的溫度時(shí),同學(xué)們都能比較規范,但出現一些小組的同學(xué)不能很好的進(jìn)行小組合作.(桌上的四杯水每人都測一遍,不講求效率.
在連續丈量水的溫度時(shí),同學(xué)丈量都很認真,局面很熱鬧,丈量記錄交流.但同學(xué)們都存在一個(gè)問(wèn)題,明顯是錯誤的,但不去考慮,只動(dòng)手,不動(dòng)腦.
反思:
1、課前預設和上課時(shí)同學(xué)表示不一樣時(shí)，教師如何引導同學(xué)，組織同學(xué)。這是值得研究的問(wèn)題。
2、科學(xué)課上，動(dòng)手和動(dòng)腦是并存的，而同學(xué)現在很多往往是分開(kāi)的，特別是三年級的同學(xué)，看到新奇的、好玩的儀器時(shí)往往管不住自身的手，一動(dòng)手之后，只關(guān)注一些現象，哪怕是與生活中相違背的現象，同學(xué)們也不去考慮，這樣就不利于同學(xué)能力的提高。這也是今后值得去考慮的問(wèn)題：怎樣在動(dòng)手的同時(shí)引導同學(xué)去考慮。
《溫度》教學(xué)反思4
教后記本人對自己的這堂課有如下的一些想法。
1、聯(lián)系實(shí)際生活，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，調動(dòng)課堂氣氛
在課題導入部分，我在學(xué)生桌子上放上兩杯水，讓學(xué)生自己動(dòng)手體驗物體的冷和熱，這樣就引出了“溫度”。全過(guò)程耗時(shí)少，過(guò)渡自然，課堂氣氛也活躍。
2、大膽處理教材，合理安排教學(xué)活動(dòng)
教材安排了“自制溫度計”的演示實(shí)驗來(lái)說(shuō)明常用的溫度計是根據液體的熱脹冷縮的規律制成的。我考慮到我們物理要體現新課程的理念，強調學(xué)生的動(dòng)手能力，就把演示實(shí)驗改為學(xué)生自己設計實(shí)驗，讓學(xué)生自主探究，學(xué)生必定會(huì )發(fā)現自制溫度計的不足，自然地想到怎樣改進(jìn)自制的溫度計等許多深層次問(wèn)題，這正是科學(xué)探究的具體應用。這些問(wèn)題由學(xué)生自己去發(fā)現、去想辦法解決，正是我們物理教學(xué)所要達到的要求，其效果是不進(jìn)行教材特殊處理時(shí)所無(wú)法達到的，我自認為這是本堂課的亮點(diǎn)之一。
再就是在學(xué)生用實(shí)驗室用溫度計測量完水的溫度后，自然地引導到我們在生病時(shí)，需要用體溫計量體溫，能不能用實(shí)驗用溫度計測體溫呢？有什么不方便的地方？如何改進(jìn)？由此激發(fā)了學(xué)生強烈的探究欲望，很自然地進(jìn)入了體溫計的學(xué)習。也體現了從生活走向物理，又從物理走向社會(huì )的新課程理念。
3、合作探究，討論交流，以學(xué)生為主體
在教學(xué)中我把學(xué)生分為小組進(jìn)行合作學(xué)習。通過(guò)同學(xué)們在小組有序地開(kāi)展實(shí)驗活動(dòng)，更加明確了實(shí)驗的目的，使實(shí)驗效果十分明顯。做到了人人動(dòng)手參與實(shí)驗，并在互相和諧合作的前提下達到了實(shí)驗效果的最優(yōu)化。從一開(kāi)始的溫度的引出，學(xué)生們在疑問(wèn)、在思考、在討論、在實(shí)踐、在驗證、在總結……學(xué)生們的在積極參與主動(dòng)探究，我只是整個(gè)活動(dòng)的引領(lǐng)者、組織者，將課堂學(xué)習的主動(dòng)權真正還給了學(xué)生。
4、較好地體現了新課程的教育理念
整堂課教學(xué)效率高，思路清晰明了，重點(diǎn)突出。學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈，學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情感目標達成。有效利用課堂時(shí)間，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高。
學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法，這堂課仍然存在一些需要改進(jìn)的地方，我將更好的改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。
《溫度》教學(xué)反思5
《測量水的溫度》一課的內容主要分為認識各種溫度計、學(xué)習正確測量水溫的方法、測量冷水、溫水、熱水的水溫三部分。為了讓孩子規范地使用溫度計測量水溫，我在《測量水的溫度》一課教學(xué)時(shí)將教學(xué)調整為兩課時(shí)。
第一課時(shí)完成了認識各種溫度計、學(xué)習正確測量水溫的方法。、
第二課時(shí)完成測量冷水、溫水、熱水的水溫。
在測量冷水、溫水、熱水的水溫時(shí)，教材設計的是測量冷水、溫水、燙手的熱水、剛從熱水瓶里倒出的熱水的溫度，考慮到安全，我只安排測量前三種水溫。在測量前，我先讓學(xué)生用觸覺(jué)判斷冷水、溫水和燙手的熱水，再猜測這三種水的溫度，其目的是期望讓學(xué)生通過(guò)后續的實(shí)際測量和此時(shí)的猜測比較，進(jìn)一步認識和理解“涼、溫、熱”等詞。學(xué)生的猜測為：冷水：15——16攝氏度；溫水：30攝氏度左右；燙手的熱水50——60攝氏度左右。猜測后，讓學(xué)生分成兩人小組分別測量三種水的溫度（每組6人，每?jì)扇艘恍〗M），實(shí)驗前提醒學(xué)生注意分工，認真履行自己的職責。
實(shí)驗時(shí)，我看到孩子們的態(tài)度是認真的，操作比較規范，巡查了幾組，認讀很準確。從孩子的實(shí)際操作中，我看到了他們對科學(xué)實(shí)驗的認真與嚴謹。在匯報測量數據是，我發(fā)現：盡管孩子的操作比較規范，但還是存在誤差。例如：冷水的溫度（共6組，3組為17攝氏度，3組為16攝氏度，測試16攝氏度的小組均靠北窗）溫水的溫度：（3組測量為33攝氏度，兩組為34攝氏度，一組為31攝氏度）燙手的熱水（3組為48攝氏度，兩組為47攝氏度，一組為51攝氏度）。誤差產(chǎn)生，就要分析原因，對于冷水，一般不應該出現差異，因為冷水的溫度接近室溫，比較好測試，一位學(xué)生在分析時(shí)，認識到，臨近北窗的3組測量的數據都低一度，是因為靠窗的溫度低些，所以測量的水溫也低些。確實(shí)，孩子很善于觀(guān)察和思考，我大力表?yè)P了這位孩子。
對于溫水和熱水的測量有差異在預想之中，一來(lái)，實(shí)驗室的溫度計本身就存在誤差，大約在1度左右；二來(lái)測量溫水和熱水，孩子們讀數的時(shí)間不一致（有的還未等液面停止就讀了，有的溫讀開(kāi)始下降了才讀）令我欣慰的是，孩子們居然也能把這些可能造成誤差產(chǎn)生的原因也分析了出來(lái)，確實(shí)思維很?chē)乐��？蓯?ài)的孩子們！你們的表現讓我覺(jué)得課前我花那么多時(shí)間準備材料很值得！分析原因后，通過(guò)實(shí)際測量的數據，對比前面的猜測，孩子們會(huì )發(fā)現事實(shí)與猜測的差距，通過(guò)引導，孩子們認識到：冷水的溫度接近常溫，溫水一般在25-30攝氏度，熱水的溫度超過(guò)48攝氏度。從而加深了對“涼、溫、熱”等概念性名詞的理解。
課前預設和上課時(shí)學(xué)生表現不一樣時(shí)，教師如何引導學(xué)生，組織學(xué)生。這是值得研究的問(wèn)題�？茖W(xué)課上，動(dòng)手和動(dòng)腦是并存的，而學(xué)生現在很多往往是分開(kāi)的，特別是三年級的學(xué)生，看到新奇的、好玩的儀器時(shí)往往管不住自己的手，一動(dòng)手之后，只關(guān)注一些現象，哪怕是與生活中相違背的現象，學(xué)生們也不去思考，這樣就不利于學(xué)生能力的提高。這也是今后值得去思考的問(wèn)題：怎樣在動(dòng)手的同時(shí)引導學(xué)生去思考。
在連續測量水的溫度時(shí)，學(xué)生測量都很認真，場(chǎng)面很熱鬧，測量、記錄、交流。但學(xué)生們都存在一個(gè)問(wèn)題，明顯是錯誤的，但不去思考，只動(dòng)手，不動(dòng)腦。
《溫度》教學(xué)反思6
通過(guò)這節課的教學(xué)，本人悟得了一些體會(huì )和教訓，現小結如下：
一、經(jīng)驗體會(huì )：
1、在生活經(jīng)驗中，學(xué)生都知道溫度計可以測量物體的溫度，但是很少有學(xué)生獨自使用過(guò)溫度計去測量物體的溫度。為此，我準備了溫度計讓學(xué)生實(shí)際測量熱水的溫度，學(xué)生的興趣還是很濃的，課堂氣氛也比較活躍。
2、通過(guò)課件，也能比較清楚地講授了攝氏溫度。提高了課堂效率。
3、課堂練習設計針對性較強。本節的難點(diǎn)之一是溫度計的讀數，特點(diǎn)是負溫度讀數。以往幾年的學(xué)生都在這個(gè)知識點(diǎn)上出錯�？赡苁悄戏降膶W(xué)生較少接觸負溫度。為此，本節課在這個(gè)方面投放了較大的時(shí)間和精力，但學(xué)生仍然出錯，這有待于日后進(jìn)一步鞏固。
二、不足之外：
1、由于第一次接觸溫度計的讀數，故很多學(xué)生分不清“示數”、“讀數”、“讀作”的區別，在此花了較多的時(shí)間，導致時(shí)間較緊。體溫計部分的效果較差。
2、沒(méi)有聯(lián)系體溫計的構造與凸透鏡的關(guān)系。
3、教師講的還是太多了，留給學(xué)生思考的時(shí)間較少。
《溫度》教學(xué)反思7
《溫度》一課是北師大版四年級上冊第七單元《生活中的負數》的起始課。學(xué)習的目的是使學(xué)生在現實(shí)情境中了解天氣預報中零下溫度的表示方法，同時(shí)能夠進(jìn)行正確地讀、寫(xiě)。會(huì )比較兩個(gè)零下溫度的高低�，F對本課教學(xué)反思如下：
由于農村小學(xué)的孩子，見(jiàn)聞不是特別廣泛，了解外界較少而又單純可愛(ài)，四年級的孩子以直觀(guān)形象思維為主，又喜歡動(dòng)畫(huà)人物。所以在上課伊始，我讓著(zhù)名的卡通人物喜洋洋走進(jìn)課堂，創(chuàng )設喜洋洋想來(lái)鐵嶺新城區看看新發(fā)展，新變化的學(xué)習情境，并讓學(xué)生在穿著(zhù)方面關(guān)心關(guān)心它。同時(shí)這一環(huán)節的設計，也滲透著(zhù)愛(ài)家鄉教育和德育教育，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)了解所在城市的新發(fā)展。之后又介紹了新疆這樣一個(gè)溫度非常奇妙的地方。創(chuàng )設這樣學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，寓教于樂(lè )，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習的想法和積極的學(xué)習態(tài)度與情感。通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的課堂表現和那一雙雙求知若渴的眼睛，我知道這一環(huán)節達到了預設的效果，并且為下一個(gè)環(huán)節的新授環(huán)節打下了較好的基礎。
在新授環(huán)節中，我注重學(xué)科之間的整合，再每一個(gè)環(huán)節中都添加小小天氣情況播報員這一教學(xué)特色，把口語(yǔ)表達和數學(xué)知識巧妙地聯(lián)系起來(lái)，又使課堂充滿(mǎn)了情趣。在不同形式的天氣播報中，讓學(xué)生熟知了溫度的讀數方法又培養了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
常言道，聽(tīng)到的只能記住一小部分;看到的也只能記住一半；而只有真正參與的和親身體驗的，才能使人印象深刻。所以教學(xué)中，認識和使用溫度計這一環(huán)節中，我先通過(guò)課件，和學(xué)生共同欣賞了各種各樣的溫度計。之后，我組織學(xué)生以小組為單位，用手中的溫度計親自測量教室室溫、沸水、雪、冰水混合物的溫度，在此過(guò)程中，我深入小組內部，參與其中，進(jìn)行因材施教，努力使教學(xué)達到最優(yōu)化。建構主義學(xué)習觀(guān)認為，學(xué)習不是教師直接把知識灌輸給學(xué)生，而是學(xué)生親自構建知識的過(guò)程。所以在實(shí)驗的過(guò)程中，我運用自主、合作、探究式的方式，讓學(xué)生自己總結溫度計的使用方法和注意事項，最后再進(jìn)行全班交流，各小組之間取長(cháng)補短，精益求精。在這一環(huán)節中，我發(fā)現只有關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)法，關(guān)注細節，關(guān)注情感的調動(dòng)，真正做到因材施教，才能使教學(xué)高效化。一節課的經(jīng)驗是稀少的，只有持之以恒，積土成山，積水成淵，才能真正實(shí)現教學(xué)水平的飛躍。此外，如果能再設計的精細一些，教學(xué)效果就會(huì )更好。比如，把各小組成員都分配專(zhuān)有的任務(wù)，并且一一匯報，這樣課堂氣氛會(huì )更加井然有序，交流也會(huì )更熱烈，使課堂更加的鮮活。
在練習環(huán)節，我創(chuàng )設闖關(guān)教學(xué)的環(huán)節，讓學(xué)生運用溫度的相關(guān)知識來(lái)闖關(guān)答題，由簡(jiǎn)到難，有層次有梯度的去處理練習題，讓學(xué)生充分消化所學(xué)知識。觀(guān)察此環(huán)節的課堂氣氛，我知道本環(huán)節，學(xué)生們齊心協(xié)力的闖過(guò)了一關(guān)又一關(guān)，體驗了學(xué)習的快樂(lè )和學(xué)有所用的成就感。
在以后的教學(xué)中我會(huì )多多運用這樣學(xué)生們樂(lè )于接受的.方式，并會(huì )處理的更加生活化，使學(xué)生多多體驗到生活中處處都有數學(xué)的存在。
在本課中，我完成了預設的三維目標，但我的教學(xué)語(yǔ)言仍然不夠精準，對不同層次的學(xué)生的關(guān)注還是不夠到位，使每個(gè)學(xué)生都有提高這一方面做的還不夠。實(shí)踐操作環(huán)節仍然不夠精細等等，有待提高的地方還很多，我會(huì )在以后的教學(xué)中不斷摸索，不斷實(shí)踐的。
總而言之，在本課中，我遵照新課標中“生活處處有數學(xué)，人人學(xué)有用的數學(xué)，不同的人有不同的發(fā)展”的理念，來(lái)設計和施教，創(chuàng )設整體的教學(xué)情境，使數學(xué)課堂生活化，并時(shí)時(shí)注重學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養。運用多元評價(jià)，多種方式評價(jià)，多角度評價(jià)，力爭使每一名學(xué)生都勇于展現自己的才華。并注重教師角色的轉變，在課堂中教師是組織者、引導者、合作者，并且努力關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，希望課堂不僅僅能讓學(xué)生學(xué)到知識，課堂還能富有生命力，讓學(xué)生學(xué)會(huì )生活，熱愛(ài)生活，開(kāi)啟生活的歷史新紀元。
古人說(shuō)：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索�！弊鳛殂y州教育的一名新兵，在數學(xué)新課改的道路上，我正要起步呢！希望各位老師多提寶貴意見(jiàn)，使我有更大的進(jìn)步。希望他朝，數學(xué)課堂因我而異彩紛呈，我因數學(xué)課堂而魅力無(wú)限。
《溫度》教學(xué)反思8
一個(gè)物體的冷熱，在生活中學(xué)生都有用手感受過(guò)并且有一定的經(jīng)驗。但是要讓學(xué)生準確地說(shuō)出到底有多少熱或多少冷，就無(wú)法準確的描述了。根據生活經(jīng)驗，學(xué)生都知道溫度計可以測量物體的溫度，但是很少有學(xué)生獨自使用過(guò)溫度計去測量物體的溫度。
所以課前我準備好了很多溫度計，給每個(gè)小組一支，讓學(xué)生觀(guān)察，比比哪個(gè)組觀(guān)察的最仔細，帶著(zhù)目的觀(guān)察能讓學(xué)生更好的認識溫度計。觀(guān)察活動(dòng)中，我也發(fā)現學(xué)生能夠根據我的指導準確地找出溫度計能測量的最高溫度與最低溫度，也準確地讀出了我課件上出示的溫度計顯示多少溫度。并且在課堂上我還讓學(xué)生用手捂著(zhù)溫度計的玻璃泡使它變熱，觀(guān)察溫度計的變化讓學(xué)生初步的了解了溫度計的制造原理。這兩個(gè)環(huán)節的設計都能很好的激起學(xué)生的興趣。
但是，學(xué)生對攝氏溫度的讀和寫(xiě)掌握得并未比我想像中的好�？赡苁巧钪袥](méi)有接觸過(guò)，亦或是在學(xué)生心中“-”表示減號已經(jīng)先入為主了！總之學(xué)生對“-”很陌生，總有學(xué)生不知道用“-”表示零下，而寫(xiě)成“0下”或者“0”，導致零下溫度的認讀出錯了，當然這也在我意料之中。雖然課堂上已經(jīng)強調了零下的溫度要從0℃住下數，交上來(lái)的作業(yè)還是有全錯的。這個(gè)問(wèn)題還得繼續講解，學(xué)生如果沒(méi)有正確掌握認讀零下溫度，那后續的學(xué)習活動(dòng)便難以展開(kāi)。
《溫度》教學(xué)反思9
數學(xué)來(lái)源于生活。只有學(xué)生“自己學(xué)的數學(xué)”，才會(huì )有靈性和活力。因此，我利用互聯(lián)網(wǎng)搜索大量有關(guān)溫度的生活知識滲透到該課中，根據學(xué)生的已有經(jīng)驗將數學(xué)化的知識生活化，挖掘其數學(xué)本質(zhì)。以下是我對本節課的一點(diǎn)想法：
1、數學(xué)知識的生活化
小學(xué)數學(xué)教學(xué)必須與生動(dòng)、豐富的兒童生活緊密聯(lián)系才能便于兒童理解，使學(xué)生意識到生活中處處有數學(xué)，增強自覺(jué)運用策略解決問(wèn)題的能力。所以我借助相反動(dòng)作游戲作為課前調控的奠基點(diǎn)，突出生活中有許多相反的量。從同學(xué)們喜歡的旅游作為突破口，把他們帶進(jìn)天氣預報的視頻中，從而進(jìn)入《溫度》的教學(xué)。
2、抽象知識直觀(guān)化
在小學(xué)階段，學(xué)生的思維是一個(gè)具體形象思維和抽象思維同時(shí)獲得發(fā)展的時(shí)期。中高年級的學(xué)生雖然抽象邏輯思維獲得較大的發(fā)展，但學(xué)生一般還不能完全依靠抽象的數學(xué)概念進(jìn)行思考，往往還需要具體的形象思維的支持。
所以在本課的難點(diǎn)：比較兩個(gè)零下溫度的大小時(shí)，我讓學(xué)生自己親身體驗撥溫度。
�、贀�+5℃、+10℃、+15℃等零上溫度，學(xué)生從溫度計的顯示中會(huì )發(fā)現，溫度的數字越大，指針越高。從而讓學(xué)生直觀(guān)地感受到：零上溫度，數值越大，溫度越高。
�、�、撥-2℃、-5℃、-15℃、-20℃等零下溫度，學(xué)生會(huì )發(fā)現：零下溫度，數值越大，指針越往下，溫度反而越低。
在師生一同認識了測量溫度的工具——溫度計之后，將教材上呈現的零上溫度、零下溫度和0分界點(diǎn)。借助了溫度計上指示的溫度高低能讓學(xué)生直觀(guān)形象的辨別溫度的高低，為學(xué)生搭好一層階梯，把數學(xué)知識從具體過(guò)渡到抽象。并非常透徹地給予學(xué)生認識和使用溫度計的機會(huì )，使難點(diǎn)迎刃而解。
3、鞏固練習的靈活化
小學(xué)生學(xué)習數學(xué)不僅要掌握一定的基礎知識，還必須獲得一定的技能和發(fā)展他們的智力。要使小學(xué)生由懂到會(huì )，由生到熟，由熟到巧，必須通過(guò)一定的練習。根據教材的特點(diǎn)和兒童的認知規律，有目的、有計劃、有指導地組織練習，提高練習效益，減少學(xué)生練習的無(wú)效或低效勞動(dòng)。
我首先讓學(xué)生體驗溫度在生活中應用，為他們介紹：冰水混合物的溫度0℃；沸水的溫度100℃；人的正常體溫是36~37℃，提升學(xué)生的學(xué)習興趣。再從夏天熱時(shí)，空調會(huì )調到26℃達到環(huán)保、省電的效果，讓學(xué)生體驗學(xué)習數學(xué)的實(shí)用性。接著(zhù)排列各城市的溫度，突出城市的位置與氣溫的聯(lián)系，豐富課外知識的延伸；最后以分類(lèi)站位、動(dòng)作比較溫度大小的游戲活躍課堂的氣氛，把整節數學(xué)課推向了高潮。
盡管這次上課結束了，但留給自己的是更多思考。體驗到要想給學(xué)生一杯水，老師就該有一桶水，而這桶水的積累可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索中積累。隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展為數學(xué)教育教學(xué)提供了越來(lái)越多豐富優(yōu)質(zhì)的資源，并逐漸成為教師獲取教學(xué)資源的重要渠道。只要你有一顆善于搜索、發(fā)現的心就會(huì )有所收獲。
《溫度》教學(xué)反思10
《測量水的溫度》這課教材安排了兩個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是測量自來(lái)水、溫水、燙手熱水、熱水瓶里熱水的溫度，第二個(gè)活動(dòng)是連續測量自來(lái)水、溫水、燙手熱水、熱水瓶里熱水的溫度變化。為了更讓學(xué)生明白水溫向周?chē)諝鉁囟瓤拷�，我準備的是自�?lái)水、溫水、熱水和冰水，并把這課分成兩個(gè)課時(shí)。
第一課時(shí)完成兩個(gè)活動(dòng)，重點(diǎn)是水溫的測量，如果測量操作不當，測量的數據就會(huì )有誤差，所以我制定了一張測量操作檢查表，兩人為一組進(jìn)行溫度的測量，當一名學(xué)生操作時(shí)，另一名學(xué)生檢查該同學(xué)的操作是否正確，若操作不正確要及時(shí)提醒。有了相互監督，孩子的操作都比較規范。
第二課時(shí)重點(diǎn)是數據的分析，一個(gè)組有12個(gè)數據，全班有120個(gè)數據，為了讓孩子輕松分析出規律，我讓他們根據數據畫(huà)出溫度變化曲線(xiàn)。由于學(xué)生的操作不完全正確，所以有些數據曲線(xiàn)還是有五花八門(mén)。我先讓學(xué)生思考一杯熱水放在課室，10分鐘后水溫應該會(huì )有什么變化？為什么會(huì )變化？在討論中學(xué)生明白熱水把熱量傳給了周?chē)目諝馑詼囟葧?huì )下降。接著(zhù)出示學(xué)生畫(huà)的正確的溫度曲線(xiàn)，從正例去證實(shí)。然后出示有問(wèn)題的曲線(xiàn)，讓學(xué)生分析為什么這些溫度曲線(xiàn)會(huì )這樣，在讓學(xué)生分析誤差數據時(shí)一同出示操作檢查表，這樣對照著(zhù)看學(xué)生就明白操作檢查表中打×的項是誤差的來(lái)源，但也有一些是操作檢查表打√而數據是有問(wèn)題的，學(xué)生就分析可能是讀數時(shí)我們的呼吸沒(méi)有注意或是當時(shí)課室有風(fēng)而導致誤差的出現。最后讓學(xué)生思考如果把熱水放一天，水溫會(huì )不停下降嗎？學(xué)生根據經(jīng)驗知道水溫不會(huì )不停下降，并且在剛才的討論和分析中學(xué)生已經(jīng)知道熱水溫度與周?chē)目諝鉁囟仁怯袑α�，他們能說(shuō)出當熱水溫度降到與周?chē)諝鉁囟认嗟葧r(shí)就不再下降。
深入分析了熱水的溫度變化后，學(xué)生對溫水和冰水的溫度變化都能分析出來(lái)。這時(shí)我和學(xué)生一起歸納出三條曲線(xiàn)的共同規律：水溫向周?chē)諝鉁囟瓤拷�。最后是自�?lái)水的溫度變化分析，我先和學(xué)生說(shuō)明自來(lái)水我是放置了一天才讓大家去測量，那自來(lái)水的溫度應該會(huì )怎樣變化呢？在引導下學(xué)生都明白了自來(lái)水的溫度是幾乎不變的。通過(guò)兩個(gè)課時(shí)的學(xué)習，學(xué)生的操作更扎實(shí)并學(xué)會(huì )如何繪制溫度曲線(xiàn)、如何分析數據。給予學(xué)生充裕的時(shí)間，他們才會(huì )收獲更多。
《溫度》教學(xué)反思11
今天“物質(zhì)的三態(tài)溫度的測量”第一課時(shí)的新課上下來(lái)，經(jīng)過(guò)專(zhuān)家的點(diǎn)評，自己也做了一點(diǎn)反思。主要有以下幾點(diǎn)：
第一，備課時(shí)還不夠細。比如在物質(zhì)三態(tài)特征歸納后未能及時(shí)舉例生活中哪些物體屬于“固態(tài)”或“液態(tài)”或“氣態(tài)”，導致課后作業(yè)個(gè)別題目學(xué)生不會(huì )做。我想，過(guò)去的備課要“備大綱，備教材，備學(xué)生”還不夠，還要備相關(guān)練習，了解配套練習中涉及到的知識問(wèn)題。
第二，課堂的提問(wèn)不僅要有啟發(fā)性，還應充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這里可能存在一個(gè)“度”的問(wèn)題。問(wèn)題既不能太大，讓學(xué)生摸不著(zhù)邊，也不能太小，小到指向性過(guò)于明顯，禁錮了學(xué)生的思維。
第三，當教學(xué)內容多與課時(shí)較短的矛盾出現時(shí)，一定要注意一節課中教學(xué)內容的取舍，什么內容該留在本節，什么內容可劃到下一節。千萬(wàn)不能勉強擠到一節課，而加快講課的節奏，那必然導致以后炒夾生飯。
《溫度》教學(xué)反思12
在整個(gè)活動(dòng)中我運用了ppt課件，Ppt課件可以形象直觀(guān)的幫助幼兒學(xué)會(huì )看溫度計的刻度，同時(shí)幫助幼兒總結梳理對溫度計的認知經(jīng)驗。在活動(dòng)開(kāi)始通過(guò)對熱天的人和冷天的人，讓幼兒初步感知冷熱。通過(guò)提問(wèn)：你們知道今天的氣溫是多少度？我們怎樣才能知道現在是多少度？同時(shí)出示溫度計，請幼兒觀(guān)察。讓幼兒對溫度計的作用有初步的認識。本次活動(dòng)的難點(diǎn)是：讓幼兒學(xué)會(huì )用溫度計測量。為了攻客這個(gè)難題，我利用ppt，采用圖片比較法，讓幼兒了解觀(guān)察刻度時(shí)，要眼睛與刻度齊平，仰視和俯視都是錯誤的。我還增加了一個(gè)環(huán)節：遷移經(jīng)驗，豐富知識�？茖W(xué)源于生活，讓幼兒從科學(xué)的認識溫度計，到從生活中發(fā)現溫度計的運用，能豐富幼兒的知識經(jīng)驗。
科學(xué)知識原理對幼兒來(lái)說(shuō)是相對抽象的，在科學(xué)活動(dòng)中就是要把抽象化為形象。ppt的運用能將我們口頭無(wú)法解釋?zhuān)變阂矡o(wú)法理解的現象原理展示出來(lái)。正如活動(dòng)中學(xué)會(huì )正確看刻度，在此環(huán)節采用ppt，利用圖片比較法，讓幼兒了解觀(guān)察刻度時(shí)，要眼睛與刻度齊平，仰視和俯視都是錯誤的。實(shí)際操作，這個(gè)方法很好解決了本次活動(dòng)的重點(diǎn)�？茖W(xué)源于生活，讓幼兒從科學(xué)的認識溫度計，到從生活中發(fā)現溫度計的運用，能豐富幼兒的知識經(jīng)驗。
反思經(jīng)過(guò)此活動(dòng)后，通過(guò)測查，所有的幼兒都認識了溫度計，知道了溫度計遇熱水銀柱會(huì )上升，遇冷水銀柱會(huì )下降的科學(xué)性，知道了合理使用溫度計能給人們的生產(chǎn)和生活帶來(lái)很大的便利，激發(fā)了幼兒探究科學(xué)的興趣。此活動(dòng)能運用感官探究問(wèn)題，動(dòng)手動(dòng)腦，滿(mǎn)足了幼兒的好奇心和求知欲，在活動(dòng)中由于教師的積極指導，所有的幼兒均能積極參加操作和探究活動(dòng)，學(xué)習積極性有較大的提高，能正確讀出溫度計的度數。
但在活動(dòng)中也存在著(zhù)一些問(wèn)題：由于我發(fā)消息時(shí)沒(méi)有強調一定要帶溫度計和水溫計，家長(cháng)帶來(lái)的大多是體溫計，體溫計上的刻度很小，小朋友看起來(lái)很費力，所以有的小朋友還沒(méi)有學(xué)會(huì )看溫度的方法。還有就是體溫計上的刻度不容易數，所以記錄過(guò)程中小朋友也有定困難，應該拿大的溫度計和水溫計看起來(lái)更容易一些。
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