她是我的朋友的教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編整理的她是我的朋友的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
她是我的朋友的教學(xué)反思1
第 一 課 時(shí)
談話(huà)導入，揭示課題
1.同學(xué)們，你有自己的好朋友嗎？你的好朋友是誰(shuí)？（學(xué)生自由談）在戰爭時(shí)期，一個(gè)孤兒院里的孤兒，為了搶救受了重傷的好朋友，是怎樣做的呢？今天，我們一起來(lái)學(xué)習課文《她是我的朋友》。
2.板書(shū)課題，齊讀課題。
初讀課文，整體感知
1.自由讀課文，把課文讀正確、讀通順。想想課題與文章有什么聯(lián)系。
2.看了課題想知道些什么？帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)。估計學(xué)生會(huì )問(wèn)：題目中的她是誰(shuí)？我又是誰(shuí)？為什么說(shuō)她是我的朋友？等。
引導學(xué)生抓住迫在眉睫這個(gè)詞語(yǔ)，知道她是一個(gè)身受重傷、生命垂危、急需輸血的小女孩；我是愿意把自己的鮮血獻給小女孩的阮恒。
3.自學(xué)生字詞。讓學(xué)生當小老師，組織學(xué)習生字。
4.想想課文主要寫(xiě)了一件什么事。
運用方法，理解內容
1.教師引導：課文的預習部分給我們提示了學(xué)習本課的方法�，F在我們就按照預習要求開(kāi)始自學(xué)。同學(xué)們需要注意的是，除了畫(huà)出描寫(xiě)小男孩獻血時(shí)神態(tài)、動(dòng)作的句子，還可以把你不懂的內容畫(huà)出來(lái)，準備和大家一起討論。
2.分小組進(jìn)行討論。
3.交流匯報。
a.獻血前，一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。讓學(xué)生從中圈出表示動(dòng)作的詞，提出問(wèn)題同大家討論。如：沉默之后，阮恒為什么顫抖地舉起小手？阮恒舉起手為什么又放下，然后又舉起來(lái)？?jì)纱闻e起手，有什么不同？
b.獻血時(shí)，過(guò)了一會(huì )兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。但過(guò)了一會(huì )兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接著(zhù)，他那不時(shí)的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著(zhù)，用牙咬著(zhù)自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。學(xué)生反復讀以上句子，教師可進(jìn)行如下板書(shū)：
啜泣 捂住 搖頭 嗚咽
掩蓋 又搖頭 哭泣 制止
根據板書(shū)，引導學(xué)生提問(wèn)、討論交流。估計學(xué)生會(huì )問(wèn)：阮恒為什么輸血時(shí)，突然啜泣，并且用手捂住臉？他搖頭表示不疼，既然不疼，那為什么要啜泣呢？又搖頭也表示不疼，而且抽血是不會(huì )疼的，為什么阮恒要竭力掩蓋自己的痛苦？他為什么這樣痛苦？阮恒由啜泣到嗚咽，又由嗚咽而低聲哭泣，表明他越來(lái)越痛苦，可他又為什么想竭力制止抽泣？
4.出示課文插圖的投影片，請學(xué)生仔細觀(guān)察圖片，并且聯(lián)系課文內容進(jìn)一步體會(huì )阮恒內心的痛苦。
總結學(xué)法
引導學(xué)生回憶自己提出的問(wèn)題，反思自己是怎么提問(wèn)的，幫助學(xué)生概括提問(wèn)的方法。
1.抓住反�，F象及矛盾之處提問(wèn)。
2.抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，聯(lián)系上下文提問(wèn)。
3.由人物的'神態(tài)、動(dòng)作去推測人物的內心提問(wèn)。
4.聯(lián)系生活實(shí)際或有關(guān)知識提問(wèn)。
布置作業(yè)
1.抄寫(xiě)生字詞。
2.有感情地朗讀課文。
第 二 課 時(shí)
復習導入
1.聽(tīng)寫(xiě)生字詞。
2.有感情地朗讀課文，注意讀出阮恒感情變化的層次，體會(huì )他當時(shí)心情的變化。
發(fā)揮想象，合作釋疑
1.我們學(xué)習到這里，同學(xué)們有沒(méi)有什么問(wèn)題？（阮恒為什么會(huì )哭呢？阮恒輸血時(shí)為什么那么痛苦？阮恒是不是后悔為小姑娘輸血呢？阮恒當時(shí)在想什么呢）
2.請同學(xué)們自由讀下面幾句話(huà)，結合下文，以小組的形式討論下面的幾句話(huà)，想象一下阮恒當時(shí)可能在想什么？（出示文字投影）
在（ ）里寫(xiě)上阮恒當時(shí)的想法，愿寫(xiě)幾句就寫(xiě)幾句，然后在小組內交流。
a.一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。（此時(shí)他可能在想：_______________）忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。（此時(shí)他可能在想：__________________）
b.抽血過(guò)程中阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話(huà)也不說(shuō)。（此時(shí)他可能在想：__________________）
c.過(guò)了一會(huì )兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。（此時(shí)他可能在想：________________）
d.但過(guò)了一會(huì )兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。（此時(shí)他可能在想：_____________________）
e.他眼睛緊閉著(zhù)，用牙咬著(zhù)自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。（此時(shí)他可能在想：_________________）
3.各小組派同學(xué)匯報本小組的想法。
引導學(xué)生由表及里地探究阮恒的內心世界，體會(huì )阮恒雖然誤以為獻了血自己就會(huì )死去，但為了朋友能活下去，仍然堅持獻血的可貴品質(zhì)。
角色扮演，深入理解
1.醫生到底跟阮恒說(shuō)了什么，使他有了這么大的變化？請同學(xué)們結合當時(shí)的情景，想象一下醫生說(shuō)的話(huà)，然后同桌合作，將它改編成一段醫生和阮恒的對話(huà)，并表演出來(lái)，看誰(shuí)說(shuō)得好，想象得合理，再選幾組同學(xué)在班上表演。
2.表演完了，同學(xué)們還有什么問(wèn)題想問(wèn)阮恒嗎？（引導出示問(wèn)題：小男孩能夠這樣做的原因是什么）（他們同在孤兒院里生活，平時(shí)一定互相關(guān)心和愛(ài)護，就成了朋友，所以在小姑娘生命垂危的關(guān)鍵時(shí)刻，阮恒決定獻出自己的生命，來(lái)救他的朋友）
3.有感情地朗讀課文。
4.反復朗讀課文的最后一句話(huà)，讀出表達的感情。
總結，擴展
同學(xué)們，這篇課文我們學(xué)完了，然而阮恒舍己救人的高貴品質(zhì)，相信一定會(huì )深深地印在同學(xué)們的心中，希望同學(xué)們在今后的學(xué)習和生活中，無(wú)論遇到什么困難，大家都能夠互相幫助。
1.這個(gè)故事可以什么為題？課文為什么用阮恒的話(huà)作為題目？你從阮恒的這句話(huà)想到了什么？
2.結合自己的親身體會(huì )，談?wù)勈裁床攀钦嬲呐笥�。（在困難時(shí)能夠互相幫助、互相關(guān)心）
3.請同學(xué)們選擇一件你和朋友之間發(fā)生的感人的事情，講給同學(xué)們聽(tīng)。
布置作業(yè)
1.抄寫(xiě)生字詞，朗讀課文。
2.你想對阮恒說(shuō)些什么？請把要說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
內容概括：這篇介紹了關(guān)于18她是我的朋友教學(xué)設計B案,她是我的朋友，希望對你有幫助！
她是我的朋友的教學(xué)反思2
《她是我的朋友》是一篇特別感人的文章，但背景離孩子的生活比較遠，學(xué)生理解起來(lái)困難些，講課時(shí)我做了如下處理:1、精心設計，閱讀指導具有層次性。先設計問(wèn)題“朋友有困難時(shí)你會(huì )怎么做？”問(wèn)題貼近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生暢所欲言，再讓學(xué)生初讀整體感知理解課文，細讀體驗課文，達到對課文的深入體會(huì )和理解。整堂課的知識由淺入深，由易到難，由平淡到感人，學(xué)生對課文的認識也完成了由“感知”到“理解”直至“深入理解”的過(guò)程。２、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，讀悟結合進(jìn)行情感體驗利用課件優(yōu)勢，抓住重點(diǎn)句段指導學(xué)生讀中悟情，體會(huì )阮恒獻血時(shí)心理的變化。通過(guò)解讀重點(diǎn)詞“啜泣、嗚咽、哭泣”以及哭時(shí)的動(dòng)作“全身顫抖、捂著(zhù)臉、雙眼緊閉、竭力制止抽泣”在讀、悟與說(shuō)融合中體會(huì )阮恒恐懼心情的不斷加劇，直至阮恒以為是在犧牲自己來(lái)?yè)Q他的朋友，讓學(xué)生體會(huì )到他的害怕與恐懼已達到了極點(diǎn)。這時(shí)我巧妙的引導學(xué)生思考“為什么他還堅持獻血？”學(xué)生在讀議之后，交流自己的想法，此時(shí)學(xué)生充分表達出自己的閱讀感受，共同探究阮恒的內心世界，體會(huì )阮恒雖然說(shuō)以為獻了血自己就會(huì )死去，但為了朋友能活下去，仍然堅持獻血的可貴品質(zhì)。引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )友情的可貴和友愛(ài)的力量，從而讓學(xué)生了解到阮恒是一個(gè)舍己救人、無(wú)私奉獻的人。3、應用拓展，學(xué)生的情感得到了升華語(yǔ)文教學(xué)要“用心靈感動(dòng)心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用靈魂塑造靈魂”。我讓學(xué)生說(shuō)出想對阮恒說(shuō)什么及學(xué)習本課的.收獲，這一設計著(zhù)眼于學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗，利于學(xué)生學(xué)習獨立性和自主性的發(fā)揮�！澳銜�(huì )回答嗎?”“給朋友寫(xiě)贈言”這些情境的設計讓學(xué)生表達出來(lái)，感覺(jué)是水到渠成，讓學(xué)生不僅在課堂上認識了像阮恒這樣的朋友，感受到了朋友之間友情的偉大力量，也讓學(xué)生的情感得到了升華。
她是我的朋友的教學(xué)反思3
《她是我的朋友》是六年制小學(xué)語(yǔ)文第八冊的一篇精讀課文，執教此課后，我對如何上好一堂語(yǔ)文課感觸頗深。"在教學(xué)中，我從培養學(xué)生自主探究和合作學(xué)習的精神，使學(xué)生養成自已發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的習慣等方面作了一些嘗試。因為，承擔了教師風(fēng)采展示課任務(wù)，對于這節課的教學(xué)，我從試教到公開(kāi)展示，經(jīng)歷了五遍的磨課過(guò)程，主要有如下感想。
一、建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。
在新的教育理念的指導下，我在教學(xué)中，較好的體現了學(xué)生自主探究、合作學(xué)習的教育思想，學(xué)生的個(gè)性和能力得到了比較充分的發(fā)揮。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，圈畫(huà)、思考、討論、匯報...... 加上足夠的時(shí)間保證，民主的`課堂氛圍，學(xué)生在自由、廣闊的空間得到了比較充分的發(fā)展。
二、關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，培養學(xué)生的學(xué)習能力。
我們要把學(xué)習的過(guò)程還給學(xué)生，還得交給學(xué)生學(xué)習的方法。我們常說(shuō)的要"授之以漁"，而非"授之以魚(yú)"也是這個(gè)道理。在教學(xué)中我比較注重教給學(xué)生學(xué)習的方法。比如，在引導學(xué)生抓住阮恒獻血時(shí)的神情、動(dòng)作的句子體會(huì )他當時(shí)的內心活動(dòng)時(shí)，我以課后思考題3為切入點(diǎn)，引導學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)抓住關(guān)鍵詞提出問(wèn)題、尋找答案的方法來(lái)體會(huì )阮恒的心理活動(dòng)。然后引導學(xué)生學(xué)法遷移，運用這種方法學(xué)習其他重點(diǎn)句，體會(huì )人物的內心世界。有了較好的學(xué)習方法，再加上寬松的學(xué)習環(huán)境，學(xué)生學(xué)習起來(lái)興趣盎然,匯報交流時(shí)，他們爭先恐后，一個(gè)個(gè)思維的火花在課堂上閃光。
三、讓學(xué)生在讀中有所感悟，激發(fā)創(chuàng )新欲望。
一節閱讀課教學(xué)是否成功，我覺(jué)得很重要的一點(diǎn)是，看學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，是否有自已的感悟和體驗，是否有創(chuàng )新的欲望。在教學(xué)中我首先給充足的時(shí)間讓學(xué)生讀課文，通過(guò)深入的研讀課文，理解課文內容，體會(huì )人物的情感變化。然后給學(xué)生提供自我展示和交流的機會(huì )，通過(guò)鼓勵和誘導，激發(fā)學(xué)生表達的欲望。比如，讓學(xué)生通過(guò)讀阮恒獻血時(shí)，神情和動(dòng)作的句子，體會(huì )他內心的想法時(shí)，我引導學(xué)生畫(huà)、讀表示阮恒獻血時(shí)神情和動(dòng)作的詞句，通過(guò)對表示神態(tài)和動(dòng)作的詞句質(zhì)疑，來(lái)了解他內心變化過(guò)程，從而體會(huì )阮恒對朋友的真誠和無(wú)私奉獻的高尚品質(zhì)。學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習、交流，感悟深刻。課堂上，我引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察課文插圖（課件出示），再次想象阮恒心里是怎樣想的，醫生會(huì )怎樣安慰他，他會(huì )怎樣說(shuō)。學(xué)生結合課文內容，充分揮想象，創(chuàng )新思維得到了充分的展示。在課后我還安排了一個(gè)寫(xiě)對話(huà)的小練筆。把醫生和阮恒的對話(huà)寫(xiě)成一段話(huà)。這樣，讀寫(xiě)結合，學(xué)生不僅能更深刻地體會(huì )到阮恒當時(shí)的內心思想，同時(shí)也達到了以讀促寫(xiě)的目的。
在教學(xué)中，把學(xué)習的過(guò)程還給了學(xué)生，把說(shuō)話(huà)的舞臺讓給學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才能真正地成為學(xué)習地主人，在語(yǔ)文課堂上才能有所收獲。
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《她是我的朋友》是小學(xué)語(yǔ)文新課程第六冊第五單元的一篇含蓄機智的佳作。作者巧妙地設置懸念，先在讀者頭腦中埋下一個(gè)謎，以引起強烈的期待和追索，繼而謎底揭開(kāi)，真相大白，使讀者從中獲得驚喜和教益。這篇課文講的是戰爭時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然冒著(zhù)死亡的危險獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問(wèn)他為什么要獻血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。課文通過(guò)對阮恒獻血神情、動(dòng)作的真實(shí)描述，生動(dòng)地展現了他為救朋友而無(wú)私奉獻的`優(yōu)良品質(zhì)。
我把第一課時(shí)的教學(xué)目標定為：1、初讀課文，讀準字音，讀通課文。2、按預習要求，想想小男孩是怎樣獻血的，劃出描寫(xiě)小男孩獻血時(shí)的神情、動(dòng)作的句子，體會(huì )小男孩獻血時(shí)的復雜感情。3、理解課文內容，感受朋友間真摯的友誼，樹(shù)立正確的友情觀(guān)。
這節課上我想反映的是這樣的教學(xué)理念：
1、關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，培養學(xué)生的學(xué)習能力；
2、平等、和諧的師生關(guān)系；（體現在教師和學(xué)生的對話(huà)，以及尊重學(xué)生的意見(jiàn)上）
3、體現學(xué)生的主體地位，展示教師的主導地位。
具體的教學(xué)過(guò)程我是這樣預設的：
課前談話(huà)感受生活中因為有朋友而感到快樂(lè )，為下面的學(xué)習作好鋪墊，也順勢揭示課題。初讀課題后，采用填空的形式理解課文主要內容。
獻血的起因比較簡(jiǎn)單，我就安排學(xué)生找找有關(guān)句子讀讀、議議、評評。為了更好地理解和體會(huì )阮恒獻血前的復雜心情，我們一起抓住重點(diǎn)句：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)�！痹谧x中學(xué)生找到描寫(xiě)阮恒小手的動(dòng)作的詞語(yǔ)有：顫抖——舉起——放下——舉起，從這一系列動(dòng)作變化的語(yǔ)句中，引導學(xué)生感悟他獻與不獻思想斗爭非常激烈，但為了救小姑娘，下定決心舉起手來(lái)，以自己的死去換取她的生。在感悟中進(jìn)行比讀、表演讀、配樂(lè )讀以加深體驗。
有了這些鋪墊，請學(xué)生找找描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)的動(dòng)作或神態(tài)的句子，再反復地讀一讀，從“啜泣、捂 、嗚咽、掩蓋、哭泣、咬”中體會(huì )他是在以頑強的意志戰勝害怕和恐懼，再大 16
的痛苦也改變不了他救人的決心，他那不讓別人看到自己為朋友犧牲時(shí)的痛苦的高尚靈魂也越來(lái)越鮮亮感人。此時(shí)我還安排了欣賞臧天朔的《朋友》，在他充滿(mǎn)激情的演唱中再次感悟、提升對“朋友”這兩個(gè)字的認識。
課堂的生成遠比預設來(lái)得精彩，也更大程度地考驗了教師的教學(xué)智慧。這節課上，自我感覺(jué)以下幾點(diǎn)沒(méi)有把握好：
高估了三年級學(xué)生的自學(xué)、概括能力，以為學(xué)生通過(guò)自學(xué)，了解課文大意后，能用不同的方式朗讀課題，誰(shuí)知孩子們沒(méi)能把它讀出來(lái)�；剡^(guò)頭來(lái)想一想，如果我不那么心急，放在結課時(shí)請他們讀一讀是否更自然，更流暢？
孩子們能快速地找到描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)的句子，如果我能引導得再好一些，條理再清楚一些，就能節約好幾分時(shí)間，那么下面的教學(xué)也能更坦然。
她是我的朋友的教學(xué)反思5
這學(xué)期開(kāi)學(xué)學(xué)校就提倡各位老師要在教學(xué)上有所突破，提倡先學(xué)后教，預習先導，課堂上體現學(xué)生的主體地位，教師要把握好自己的角色，課堂不可占用過(guò)多的學(xué)生時(shí)間。如何落實(shí)這一要求呢，我也琢磨了好久，無(wú)論備課還是上課，如何向自己的課堂要效率，如何把課堂真正還給學(xué)生真的困擾了我好久。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的上課摸索，經(jīng)過(guò)多次的觀(guān)摩同行的課堂教學(xué)，通過(guò)學(xué)校組織的同課異構研討，我終于有種如夢(mèng)方醒的感覺(jué)，這中感覺(jué)在教學(xué)《她是我的朋友》之后更為明顯.
一、精心設計課前預習。
《她是我的朋友》是一篇精讀課文，課文講的是戰爭時(shí)期的一個(gè)故事，孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問(wèn)他為什么要獻血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。 課文細致的描寫(xiě)展現了人物深刻的內心世界。通過(guò)對阮恒獻血神情、動(dòng)作的真實(shí)描述，生動(dòng)地再現了他為救朋友而無(wú)私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。如何讓學(xué)生輕松學(xué)習這篇課文呢。我在設計預習上下了一番功夫。我深入地分析了教材，把重難點(diǎn)定位在通過(guò)體會(huì )描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句，了解他當時(shí)復雜的內心活動(dòng)。
我的目的是讓學(xué)生通過(guò)熟讀課文，能夠在自主學(xué)習的基礎上把握文章，而且讓學(xué)生根據文章的重點(diǎn)句子發(fā)散思維。這個(gè)表格看似簡(jiǎn)單但是包涵了課文的重點(diǎn)，通過(guò)心理活動(dòng)的揣摩，讓學(xué)生體會(huì )人物的內心。
二、課堂凸顯以學(xué)生為主體。
這篇課文的講解我一改以往的教學(xué)模式，采取學(xué)生匯報的形式。讓學(xué)生找出在獻血前描寫(xiě)阮恒的表現的句子，在這個(gè)環(huán)節我交給學(xué)生體會(huì )句子的方法是通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行體會(huì )。學(xué)生能很準確的找出阮恒的表現的句子，學(xué)生從自己找到的語(yǔ)句中自己感悟阮恒這個(gè)人的品質(zhì)，揣摩他內心可能會(huì )想些什么。找到重點(diǎn)句子都動(dòng)情地讀，認真地品，而且重點(diǎn)詞語(yǔ)學(xué)生抓得都不錯。學(xué)生的想像力也是很豐富的，學(xué)生能把自己想象成阮恒舍身處地想。但是為了朋友，如果我不給她輸血她就會(huì )死，我一定要救她，為了朋友，我不能眼睜睜看著(zhù)朋友死去。但是我好害怕啊……’”學(xué)生的思維非�；钴S，而且課文的重點(diǎn)把握也非常的好�？粗�(zhù)學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習，互相交流，爭論。我作為主辯方與孩子們展開(kāi)了討論。我故意說(shuō)阮恒是膽小的孩子，不勇敢，我舉出了課文中的句子，孩子們跟我爭得面紅耳赤，這正是我想要的效果。今天正是個(gè)有矛盾沖突的環(huán)節，因此我也因勢利導地用上了辯論。真理往往是越辯越明，在我和孩子們的辯論中孩子們掌握了文章的重點(diǎn)，認識了阮恒這個(gè)勇敢的`孩子。
三、放飛學(xué)生的思維，展開(kāi)想象。
語(yǔ)文教學(xué)就是讓學(xué)生識字、寫(xiě)字、讀書(shū)、作文，就是讀讀寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)讀讀�；谶@一點(diǎn)我認為每一篇語(yǔ)文課文都有訓練學(xué)生習作的素材，因此這篇課文的結尾我設計了這樣的情境，讓學(xué)生以阮恒的朋友的名義跟阮恒說(shuō)幾句話(huà)。題目就是：阮恒我想對你說(shuō)……學(xué)生在爭辯的情緒中自然有很多話(huà)想對阮恒說(shuō)，因此他們此時(shí)都集中于對阮恒的說(shuō)話(huà)的情境中。這一個(gè)環(huán)節看似不經(jīng)意設計的，其實(shí)我是想了很久的，孩子們不是膚淺地對阮恒說(shuō)幾句話(huà)，在孩子們的話(huà)語(yǔ)中看出孩子對真善美的崇尚，對奉獻的崇尚，對人物品格的再認識。如果我們的語(yǔ)文課都能夠堅持對學(xué)生寫(xiě)話(huà)的訓練那么我們的孩子的寫(xiě)作能力一定提高很快。
存在不足： 這節課中也存在了一定的問(wèn)題。由于辯論的時(shí)間有些長(cháng)我為孩子們沒(méi)有準備課外閱讀，時(shí)間也不足了，以后課上的時(shí)間還得壓縮，使課堂的節奏快些，孩子們得到多些。
她是我的朋友的教學(xué)反思6
今 今天下午，我執教了《她是我的朋友》這一課，從教學(xué)這一課的過(guò)程中，我得到了有關(guān)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)新感受。
一、讓導語(yǔ)烘托出整堂課的氣氛
導語(yǔ)，是講授一節課的起點(diǎn)，她旗幟鮮明的告訴每一位在座的學(xué)生我們本節課要學(xué)習的知識的方向、情感目標等。好的導語(yǔ)一下子調動(dòng)起學(xué)生的積極性，激發(fā)他們求知的*望。而我在上這一節課時(shí)，設計的導語(yǔ)內容少，學(xué)生還沒(méi)有完全沉浸進(jìn)去，我已進(jìn)入了新課，沒(méi)有發(fā)揮出導語(yǔ)烘托氣氛的作用，使整堂課的教學(xué)效果明顯下降。
二、學(xué)生是課堂的教學(xué)主體
在講解這一課時(shí)，我感到自己在問(wèn)題處理時(shí)忽略了學(xué)生為教學(xué)主體的這一原則。我過(guò)多的介入到他們的`答案中去，使他們的思維活動(dòng)受到我的語(yǔ)言的限制。這樣，就極大的削弱了他們動(dòng)腦的積極性，使他們自由的心靈和大腦受到束縛。我想，在今后的教學(xué)中，我會(huì )盡力避免這樣的授課方時(shí)，讓學(xué)生盡最大限度的發(fā)揮自己的主人翁作用。
從《她是我的朋友》的講課情況看我的教學(xué)，我會(huì )查缺補漏，多讀有關(guān)課堂教學(xué)的論文和書(shū)籍、論文，使自己能成為一個(gè)合格的人民教師，不辜負家長(cháng)和社會(huì )對一個(gè)人民教師的期望。
她是我的朋友的教學(xué)反思7
樸拙、真實(shí)是本節課教學(xué)的最大特點(diǎn)，我的'課堂教學(xué)摒棄嘩眾取寵、華而不實(shí)的“教蟲(chóng)小技”，自然純樸，無(wú)刻意雕飾之痕。
�。�、文道統一，教學(xué)目標多維化。
�。�、讀悟結合，學(xué)習方法探究化。讓學(xué)生讀中悟情，把盡量多的時(shí)間還給學(xué)生讓他們多讀多想�！皶�(shū)讀百遍，其義自現”，學(xué)生從不同方式的朗讀中感悟課文想象課文描寫(xiě)的情境，有助于理解課文內容，這樣也充分展現了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生多讀描寫(xiě)獻血過(guò)程這一部分，勾畫(huà)出描寫(xiě)阮恒動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，通過(guò)自由讀，指名讀，學(xué)生評議，激勵讀，創(chuàng )設情境讀，讓學(xué)生明白阮恒獻血時(shí)內心很復雜。
她是我的朋友的教學(xué)反思8
《她是我的朋友》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第八冊的一篇含蓄雋永的佳作，課文細致的描寫(xiě)展現了人物深刻的內心世界，是學(xué)生學(xué)習的范文。這篇課文講的是戰爭時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問(wèn)他為什么要獻血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。課文通過(guò)對阮恒獻血神情、動(dòng)作的真實(shí)描述，生動(dòng)地展現了他為救朋友而無(wú)私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。
鄧老師執教該課有幾點(diǎn)非常值得我學(xué)習：
1。情境的創(chuàng )設
在一開(kāi)課，鄧老師通過(guò)配樂(lè )描述回顧課文，創(chuàng )設一個(gè)情景，讓學(xué)生更好投入到課堂，更快進(jìn)入文本，本課是一篇對學(xué)生進(jìn)行情感教育的好教材，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。
2、從讀中體會(huì )人物的心理活動(dòng)。
本課著(zhù)力于結合具體詞句體會(huì )阮恒獻血時(shí)的感情變化，但是并不是把這些重點(diǎn)詞句都拿出來(lái)給學(xué)生分析，而是讓學(xué)生在積極主動(dòng)讀句子，畫(huà)詞語(yǔ)，從個(gè)性化的讀中感悟文中人物的`內心活動(dòng)，的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè )趣。我抓住一個(gè)例句，讓學(xué)生默讀，自主感悟句子，接下來(lái)通過(guò)朗讀把個(gè)人的體會(huì )讀出來(lái)，通過(guò)引導他：“為什么這樣讀？讓學(xué)生理清自己的從哪里感受到的，從而歸結出，剛才是從讀當中重讀了某些詞語(yǔ)，就是抓住了重點(diǎn)詞句體會(huì )人物，這個(gè)學(xué)習方法是在學(xué)生的學(xué)中總結的，從引導當中水到渠成的，并適時(shí)評價(jià)“你已經(jīng)學(xué)會(huì )了這種方法�！弊寣W(xué)生增強學(xué)習的信心。
3、學(xué)生在每個(gè)句子中不斷運用這種方法體會(huì )人物的心理
當教師創(chuàng )設好情境，使學(xué)生迅速進(jìn)入課文規定的情境，入境而入情，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，與作者同喜同悲，同愛(ài)同憎，甚至能收到震撼心靈、影響一生的教育效果。通過(guò)加強默讀、自讀自悟和加強朗讀，培養語(yǔ)感，把理解語(yǔ)言和體會(huì )思想感情結合起來(lái)，使學(xué)生憑借準確、鮮明、生動(dòng)的語(yǔ)言，體會(huì )到豐富的思想感情，并在感悟語(yǔ)言的基礎上，學(xué)生積累和運用語(yǔ)言，從整體上提高語(yǔ)文素養。文章讀通了讀透了，這時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練也會(huì )水到渠成。
她是我的朋友的教學(xué)反思9
我和孩子們一起學(xué)習了《她是我的朋友》一課。在課堂上，我著(zhù)重引導學(xué)生聯(lián)系上下文通過(guò)理解“迫在眉睫”來(lái)體會(huì )小姑娘急需輸血的緊迫情況，并通過(guò)比較“啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣”幾個(gè)詞語(yǔ)揣摩人物內心的想法，并采用引讀、指名讀、換成一人稱(chēng)讀課文多種形式反復朗讀，感悟阮恒誤認為自己輸血后會(huì )死去但為了救朋友又不愿中斷抽血強忍痛苦的矛盾心理，從而感知教材語(yǔ)言的豐富精妙；而后讓他們以醫生的身份用“輕柔”的話(huà)語(yǔ)來(lái)“安慰”阮恒，最后再以同題閱讀《平分生命》加以拓展，感悟阮恒的真誠無(wú)私，表達對愛(ài)心與勇氣并存的.獻血者的敬佩。
剛開(kāi)始，我認為這個(gè)設計較緊湊，而我自己對這篇很有感覺(jué)，我的范讀也很有激情，效果應該會(huì )不錯的。但上完課后我的心里卻有點(diǎn)不是滋味了，整體的感覺(jué)是學(xué)生的情緒沒(méi)有調動(dòng)起來(lái)，我思考原因，大致有這么幾個(gè)：1、現在的孩子心目中對朋友的概念多數是在一起玩玩鬧鬧，朋友＝玩伴，課文中為朋友寧愿獻出自己的生命這種感受離他們的生活的確有些遙遠，學(xué)生難以深入人物內心去體會(huì )其思想；2、課文中的一些詞語(yǔ)尤其是“啜泣、抽泣”孩子理解起來(lái)確實(shí)是有難度，因此第二環(huán)節沒(méi)有我預期的精彩，只是我單方面的投入；3、阮恒對輸血常識的缺乏導致他的“痛苦”，班里的孩子同樣也存在認識的誤區，所以模擬醫生對阮恒的說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)練習也只有膚淺的只言片語(yǔ)。
怎樣才能縮小學(xué)生與文本的距離呢？我思考再三，覺(jué)得應該首先讓學(xué)生在預習環(huán)節落實(shí)字詞，引導學(xué)生自己動(dòng)手解決自己的疑惑；然后在課堂上盡可能地引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句與文本深入對話(huà)，另外是否還該在本文提供的特定環(huán)境“孤兒院”上多作。但說(shuō)實(shí)話(huà)究竟該如何才能達到最佳效果，我還得進(jìn)一步思考。學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法，我又一次深刻領(lǐng)悟到自己還有許多方面需要學(xué)習，需要不斷改進(jìn)和完善！
她是我的朋友的教學(xué)反思10
《她是我的朋友》是一個(gè)既充滿(mǎn)了童真又充滿(mǎn)了感動(dòng)的故事，為了讓孩子們能更好地理解文章的內容，感受其中飽含的友情，理解詞語(yǔ)是至關(guān)重要的，所以我將第一課時(shí)的重點(diǎn)定在多法理解詞語(yǔ)上。
在三年級的詞語(yǔ)教學(xué)中，我們采用的是自讀發(fā)現→多法理解→回文促析的教學(xué)模式，旨在與孩子的交流中探索更多、更有效的理解詞語(yǔ)的方法。在本節課中，孩子們的多法理解是學(xué)習過(guò)程中的一個(gè)亮點(diǎn)。經(jīng)過(guò)了半年的培養，孩子們已經(jīng)掌握了很多理解詞語(yǔ)的方法，但在這節課中，孩子能運用恰當的方法去解決自己解詞上的困難，正是他們能力的.提高。比如：在理解“迫在眉睫”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，孩子們就想到了四種方法，有通過(guò)看字面“眉”和“睫”來(lái)理解的，有通過(guò)換詞來(lái)理解的，有利用查字典來(lái)理解的，還有結合上下文來(lái)理解的。無(wú)論怎樣理解都能幫助我們解決閱讀中的障礙，這也就達到了我們的目的。
另外，詞語(yǔ)的積累，句式的積累也是這節課的一個(gè)重要環(huán)節，孩子在換詞的過(guò)程中積累了很多詞語(yǔ)，比如表現情況緊急的“千鈞一發(fā)、火燒眉毛、刻不容緩”等，描寫(xiě)哭的詞語(yǔ)“號啕大哭、淚流滿(mǎn)面、放聲大哭”等。在聯(lián)系生活理解“迫在眉睫”時(shí)，又積累了句式如果……就……。所以理解詞語(yǔ)的同時(shí)積累詞語(yǔ)也是語(yǔ)文學(xué)習中一個(gè)很好的方法。
雖然在這節課中，學(xué)生用多種方法理解了詞語(yǔ)，但有一些環(huán)節老師還沒(méi)有落扎實(shí)，比如朗讀“迫在眉睫”的時(shí)候，學(xué)生沒(méi)有讀出事情的緊迫與緊急，這個(gè)時(shí)候老師就應該停下來(lái)給學(xué)生一些情境或一些方法，幫助孩子讀出感覺(jué)，可我在這個(gè)環(huán)節中只重視了讀的方法，卻沒(méi)有看到讀的效果。另外學(xué)生說(shuō)到了幾個(gè)表示哭的詞語(yǔ)“嗚咽、啜泣、哭泣、抽泣”時(shí)應該回到文本中體會(huì )這幾個(gè)詞語(yǔ)的意思是不同的，程度是逐漸加深的。我只是讓學(xué)生理解了大致意思，卻沒(méi)有細致地追究它們的不同，忽略了這個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)。
我是一個(gè)年輕的教師，雖然對工作有著(zhù)極大地熱情，但是在很多方面還存在著(zhù)不足，還缺少教學(xué)中的歷練，我會(huì )在以后的每一節課中多思考，多實(shí)踐，爭取更大地進(jìn)步！
她是我的朋友的教學(xué)反思11
《她是我的朋友》一文的教學(xué)重點(diǎn)除生字詞的掌握外，另一點(diǎn)便是要求著(zhù)力于結合具體詞句體會(huì )阮恒獻血時(shí)的感情變化，從而分析人物性格！但是這并不是把這些重點(diǎn)詞句都拿出來(lái)給學(xué)生分析，而是讓學(xué)生在積極主動(dòng)讀句子，畫(huà)詞語(yǔ)，從個(gè)性化的讀中感悟文中人物的內心活動(dòng)，加深理解和體驗，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè )趣。
因此在教學(xué)中，我抓住一個(gè)例句，讓學(xué)生默讀，自主感悟句子，接下來(lái)通過(guò)朗讀把個(gè)人的體會(huì )讀出來(lái)，并通過(guò)引導他：“為什么這樣讀？讓學(xué)生理清自己的從哪里感受到的，從而歸結出，剛才是從讀當中重讀了某些詞語(yǔ)，就是抓住了重點(diǎn)詞句體會(huì )人物，這個(gè)學(xué)習方法是在學(xué)生的.學(xué)中總結的，從引導當中水到渠成的，并適時(shí)評價(jià)“你已經(jīng)學(xué)會(huì )了這種方法�！边@樣，其它學(xué)生也有了模仿的對象和適當的刺激，有了讀的欲望和思考的動(dòng)力，增強了學(xué)習的信心。
她是我的朋友的教學(xué)反思12
《她是我的朋友》這篇課文寫(xiě)的是戰爭時(shí)期的一個(gè)故事。課文先寫(xiě)一名孤兒在炮彈爆炸中受了傷，急需輸血；接著(zhù)具體寫(xiě)了阮恒獻血的過(guò)程，生動(dòng)地描寫(xiě)了阮恒獻血時(shí)的神情、動(dòng)作，真切地反應了這個(gè)小男孩獻血時(shí)的復雜心情，同時(shí)也設下了懸念；最后點(diǎn)明阮恒內心矛盾痛苦的緣由和堅持獻血的原因。因此，引導學(xué)生體會(huì )描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，理解他當時(shí)復雜的內心活動(dòng)，既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)習的難點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程中，我在第一課時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)多次閱讀讀準字詞，理順文章順序，知道課文的主要人物是阮恒，也知道講了一件什么事，并讓學(xué)生提出自己的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習了故事發(fā)生的起因1—4節，學(xué)生知道小姑娘生命遇到危險急需有人給她獻血才可以保住生命。
在設計上第二課時(shí)教案時(shí)，我就把著(zhù)力點(diǎn)放在引導學(xué)生結合具體詞句體會(huì )阮恒獻血時(shí)的情感變化上，通過(guò)描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，點(diǎn)撥學(xué)生，抓住重點(diǎn)詞深入探究阮恒當時(shí)的內心活動(dòng)，體會(huì )人物的心情。
1、創(chuàng )設情境，走進(jìn)文本。
為了讓學(xué)生能夠很快進(jìn)入文本，我承接上節課的內容，借助板書(shū)設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：醫生說(shuō)如果不給小姑娘補足血，她就“一定會(huì )死”。那么誰(shuí)愿意為她獻血呢？請大家快速閱讀課文5—7節。這樣學(xué)生很快從第7節中了解到一個(gè)叫阮恒的小男孩愿意獻血。接著(zhù)，我便讓學(xué)生抓住有關(guān)寫(xiě)阮恒愿意獻血的句子，看看阮恒當時(shí)的動(dòng)作、心情是怎樣的？在學(xué)生讀后，我便出示句子。
一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下來(lái)，然后又舉起來(lái)。（提示學(xué)生想：阮恒舉手時(shí)為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來(lái)”？讓學(xué)生把這個(gè)句子讀一讀，一邊讀一邊模仿阮恒的動(dòng)作，抓住阮恒小手的動(dòng)作：顫抖——舉起——放下——舉起，從這一系列動(dòng)作中，引導學(xué)生體會(huì )他當時(shí)心里在獻血和不獻血之間進(jìn)行的思想斗爭，體會(huì )他矛盾的心理，同時(shí)也感受到他的勇敢，因為他為了救小女孩，最后還是下定決心舉起手來(lái)要為她獻血。
2、抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )人物內心活動(dòng)。文中一些句子寫(xiě)出了阮恒在抽血中內心的痛苦，為了讓學(xué)生更好地感受阮恒在獻血過(guò)程中所表現出來(lái)的害怕和痛苦的心理以及他最終堅持獻血救朋友的美好心靈，我把這幾個(gè)句子特意寫(xiě)在小黑板上。
�。�1）過(guò)了一會(huì )兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。
�。�2）但過(guò)了一會(huì )兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
�。�3）接著(zhù)，他那不時(shí)的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著(zhù)，用牙咬著(zhù)自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
我把這幾個(gè)句子特意寫(xiě)在小黑板上，讓學(xué)生通過(guò)讀句子和讀老師的思考提示，體會(huì )他的心情。并在學(xué)生讀懂了這三句話(huà)的基礎上，我引導學(xué)生對這三句話(huà)中描寫(xiě)阮恒哭泣的詞語(yǔ)進(jìn)行一次梳理：阮恒在獻血的過(guò)程中，從啜泣一下，到又開(kāi)始嗚咽，再演變成持續不斷的低聲哭泣，以及抽泣說(shuō)明了什么？讓學(xué)生在比較中體會(huì )阮恒的痛苦到底是什么呢？（醫生不明白，老師也不明白，學(xué)生更不明白。這個(gè)問(wèn)題我沒(méi)有急于讓學(xué)生回答，而是讓學(xué)生讀12節后再來(lái)回答。這樣就更加激起學(xué)生的學(xué)習興趣。）
3、整合教材，理解課文。為了讓學(xué)生能夠通過(guò)自己的讀書(shū)，弄清阮恒幾次哭和他痛苦的心理，我在學(xué)生學(xué)習了5—10節后，讓學(xué)生先讀12節，提示他們想讀了這段后，你知道阮恒哭的原因和痛苦的原因是什么？這樣學(xué)生很快就把軟恒的.想發(fā)說(shuō)出來(lái)了，他哭和痛苦的原因是“他以為自己要死�！比缓笪矣忠龑W(xué)生回顧前面的課文內容，想想他的這個(gè)想法什么時(shí)候開(kāi)始，到什么時(shí)候才結束，這樣學(xué)生通過(guò)回憶前面的內容，一下子就理解了阮恒的痛苦心情。那么他后來(lái)為什么不哭了，學(xué)生一讀就很清楚了。緊接著(zhù)我又啟發(fā)學(xué)生想象醫生是怎樣安慰阮恒的，讓他們結合自己的生活，例如：平時(shí)自己生病了，要打針，要吃藥，害怕時(shí)，醫生爸爸媽媽是怎樣安慰自己的。這樣學(xué)生很快就會(huì )說(shuō)到：別怕你不會(huì )死的，一會(huì )就好了。只要你一部分血，小姑娘就會(huì )活了。
4、評價(jià)人物，升華情感。
課文最后說(shuō)醫生問(wèn)阮恒以為自己獻血后會(huì )死，但是他為什么還是堅持獻血呢？引導學(xué)生讀阮恒的話(huà)“她是我的朋友”。然后想想阮恒為了朋友寧可犧牲自己的生命的精神，是多么的高尚，教育學(xué)生向阮恒學(xué)習。然后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說(shuō)說(shuō)我們應該怎樣對待朋友使學(xué)生明白當朋友有困難時(shí)，我們要幫助，朋友有危險時(shí)，我們要救助。
回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生能夠在老師的引導下，抓住重點(diǎn)詞句理解人物的內心活動(dòng)。但是，我覺(jué)得在讓學(xué)生自己說(shuō)體會(huì )和感受時(shí)，時(shí)間不夠充分。如果在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，能夠放手讓學(xué)生自主探究合作學(xué)習就更好了。
她是我的朋友的教學(xué)反思13
本篇課文寫(xiě)的是戰爭時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒阮恒，誤以為獻血會(huì )死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。但問(wèn)他為什么要獻血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。
【學(xué)習目標】
1、學(xué)認本課8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“醫院、醫生、消息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓住描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì )人物的內心活動(dòng)。
理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹(shù)立正確的友情觀(guān)。
【學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)】
體會(huì )描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì )人物的內心活動(dòng)。
【學(xué)習準備】
多媒體課件。
【教學(xué)時(shí)間】
三課時(shí)。
第一課時(shí)
〖學(xué)習內容
學(xué)習課文，理解課文內容。
〖學(xué)習目標
1、學(xué)認本課8個(gè)生字，正確讀“醫院、醫生、消息、確認、輸血、血型、草墊、酒精”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓住描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì )人物的內心活動(dòng)。
4、理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹(shù)立正確的友情觀(guān)。
〖學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)
體會(huì )描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì )人物的內心活動(dòng)。
〖學(xué)習準備
多媒體課件。
〖教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
導入 (板書(shū)：朋友)
同學(xué)們，你有朋友嗎?
你為你的朋友做過(guò)什么?
這節課我們就來(lái)學(xué)習一篇描寫(xiě)朋友的課文。
交流：互相幫助……
齊讀課題。
初讀課文 我讀了這個(gè)故事后，心靈被深深觸動(dòng)了，你有什么感受嗎?打開(kāi)書(shū)，再來(lái)用心讀讀這個(gè)故事。 自由讀課文。
感悟朗讀 一、體會(huì )“迫在眉睫”
同學(xué)們，讀完了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，“她”是誰(shuí)?
僅僅是一個(gè)受傷的小姑娘嗎?再看看書(shū)，誰(shuí)來(lái)補充?
(出示：經(jīng)過(guò)查看，他們確認這個(gè)小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會(huì )因為休克和流血過(guò)多而死去。)都來(lái)讀讀這句話(huà)，再請同學(xué)說(shuō)。
你看，此時(shí)血就是小姑娘的──
不及時(shí)輸血，小姑娘就會(huì )──
所以說(shuō)她必須──
說(shuō)的太好了，書(shū)上用了一個(gè)什么詞來(lái)概括此時(shí)的情況?
是啊!輸血迫在眉捷，而醫生和護士又都不具有她的血型。體會(huì )著(zhù)當時(shí)的情況，用心讀讀這段。
(出示：經(jīng)過(guò)查看，他們確認這個(gè)小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會(huì )因為休克和流血過(guò)多而死去。輸血迫在眉捷。醫生和護士都不具有她的血型)
二、體會(huì )輸血前的矛盾心情
同學(xué)們，在這迫在眉捷的時(shí)刻，阮恒是怎么做的?自己讀讀后面的課文。
(出示：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下，然后又舉起來(lái)。)都來(lái)讀讀這段話(huà)，看你有什么問(wèn)題問(wèn)問(wèn)大家。
這是個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們，都來(lái)讀一讀這一段，試著(zhù)填填線(xiàn)上的問(wèn)題，你就能解決這個(gè)問(wèn)題。
(出示：一段沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。(此時(shí)他可能在想：_________)忽然又放下去，(此時(shí)他可能在想：_________)然后又舉起來(lái)，(此時(shí)他可能在想：_________))
你看，用心體會(huì )，走進(jìn)人物的內心世界，就很容易讀懂了課文。用心讀讀這一段。讓大家感受到此刻阮恒內心思想斗爭的激烈。
三、感受獻血的過(guò)程
阮恒寧愿自己去死，也要救你們的好朋友，這是多么難得啊!讓我們跟隨阮恒一起去獻血的現場(chǎng)去看一下吧!(范讀8～10自然段)
用心讀讀這一部分，試著(zhù)走進(jìn)阮恒的心理，體會(huì )一下他此時(shí)內心深處的想法。
你走進(jìn)阮恒的心理了嗎?誰(shuí)來(lái)交流一下?
好，把你的體會(huì )讀出來(lái)。
配合板書(shū)：
啜泣 唔咽 低聲哭泣
捂住 掩蓋 竭力制止
看看板書(shū)，再讀讀課文，看有沒(méi)有更深的體會(huì )?
同學(xué)們，阮恒一次又一次的極力掩蓋自己越來(lái)越深的痛苦，寧愿自己去死，也要救自己的──
這是多么的高尚啊!現在你能體會(huì )到“朋友”這個(gè)詞究竟意味著(zhù)什么了嗎?
一個(gè)受傷的小姑娘。
受重傷的小姑娘，急需輸血的小姑娘;輸血迫在眉捷的小姑娘……
……
生命。
失去生命。
馬上輸血。
迫在眉捷。
自由練習讀。
指名朗讀，說(shuō)一說(shuō)他讀的如何。
自由讀，交流……
阮恒決定給小女孩獻血了。為什么又把手放下去，后來(lái)又舉起來(lái)了?
自由讀課文，準備填空。
交流：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。(此時(shí)他可能在想：救朋友……)忽然又放下去，(此時(shí)他可能在想：會(huì )死……)然后又舉起來(lái)。(此時(shí)他可能在想：死也要救朋友……)
自由練習，指名讀。
看著(zhù)老師聽(tīng)課文。
由朗讀課文。
指名交流：
我從“……”體會(huì )出此時(shí)阮恒……
指名讀。
“一動(dòng)不動(dòng)，一句話(huà)也不說(shuō)�！焙ε滤廊�，緊張。
“啜泣”因為想到自己要死了所以有點(diǎn)難過(guò)�！把杆儆昧硪恢皇治孀∧槨辈幌胱屓丝闯鏊暮ε�，要救…
“唔咽”……“掩蓋痛苦”……
“低聲哭泣”……“咬 竭力制止”……
在整個(gè)獻血的過(guò)程中，隨著(zhù)體內的血不斷被抽出，阮恒越來(lái)越害怕，卻沒(méi)有停止獻血，而是一次又一次的掩蓋自己越來(lái)越痛苦的表情。寧愿自己死去，也要救自己的朋友。
朋友!
為了朋友，可以……
課堂小結 再讀讀阮恒獻血的部分，用心來(lái)感受一下朋友的真正含義。 自由讀課文。
第二課時(shí)
〖學(xué)習內容
小練筆。
〖學(xué)習目標
聯(lián)系上下文想一想，寫(xiě)出醫生和阮恒的對話(huà)。
〖學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)
小練筆。
〖學(xué)習過(guò)程
教學(xué)環(huán)節 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
導入 上節課我們學(xué)習了課文，感受了“朋友”這個(gè)詞的真正意義。打開(kāi)書(shū)，把你感受最省的部分再用心讀一讀。 自由朗讀課文。
小練筆 同學(xué)們，隨著(zhù)血液不斷被抽出，阮恒認為自己快死了，所以越來(lái)越痛苦。你覺(jué)得他會(huì )死嗎?
你們看，這是老師的鮮血證。老師每年都會(huì )去獻好幾次血可是依然很健康。其實(shí)我們身體丟失一定量的血是不會(huì )有什么危險的。我們自身完全可以把它再補充上。自己讀讀課文的11～14自然段，想一想醫生和阮恒之間都說(shuō)了些什么? 不會(huì )……
自由讀課文。
同為合作演一演。
寫(xiě)一寫(xiě)。
第三課時(shí)
〖學(xué)習內容
課文生字詞。
〖學(xué)習目標
學(xué)會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“醫院、醫生、消息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語(yǔ)。
〖教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
正確讀寫(xiě)“醫院、醫生、消息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語(yǔ)。
〖學(xué)習準備
練習本。
〖教學(xué)過(guò)程
1、引導學(xué)生觀(guān)察，哪些字的筆畫(huà)容易寫(xiě)錯。
2、給大家提個(gè)醒。
�、� “醫”，注意筆順，最后一筆“豎折”。
�、� “眉”，注意字頭中間的“豎”。
�、� “墊”，右上角“丸子”的“丸”撇上加點(diǎn)。
�、� “酒”，右邊里面有一“橫”。
�、� “拳”，字頭有兩橫。
�、� “柔”上面“矛”第二筆是“點(diǎn)”。
3、描一遍寫(xiě)一遍。
4、準備聽(tīng)寫(xiě)。
〖板書(shū)設計
第18課 她是我的朋友
迫在眉睫
舉──放──又舉
(害怕緊張)啜泣 唔咽 低聲哭泣
朋友
(竭力掩蓋)捂住 掩蓋 竭力制止
【課堂呈現】
師：你幫你的好朋友做過(guò)什么?(學(xué)生自由回答)
這節課我們就學(xué)一篇和朋友有關(guān)的.課文?齊讀課題，讀了這篇課文有什么感受?自由朗讀課文。
她是誰(shuí)?
生：一個(gè)受了重傷的小女孩
你從哪里知道?
生讀有關(guān)句子。
師：僅僅是一個(gè)受了重傷的小女孩嗎?(傷得多重呢?讀讀課文中的句子，能知道嗎?問(wèn)題盡量簡(jiǎn)練減少。)
生：失血過(guò)多即將死去，如果不理解輸血。
師：血對小姑娘來(lái)說(shuō)怎么樣?
生：命根子。
師：輸血必須──
生：迫在眉睫。
(板書(shū))
(讀出迫在眉睫的感受，可以先練習讀，再合作讀，經(jīng)過(guò)查看，他們確認──這個(gè)小姑娘上的最重，如果不立刻搶救，就會(huì )因為休克和流血過(guò)多而死去。輸血──迫在眉睫，再迫在眉睫一點(diǎn)，合作讀。)
師：體會(huì )著(zhù)當時(shí)情況讀一讀。
指名讀：經(jīng)過(guò)查看……
師：讀得怎么樣?
生：有點(diǎn)結巴。
再指讀，讀得怎么樣?
生：評價(jià)并且朗讀。
師：每個(gè)人理解不同，朗讀也不同，你怎么理解就怎么讀。
(但主題一樣，都是說(shuō)輸血必須迅速進(jìn)行。)
師：在這迫在眉睫的時(shí)刻，阮恒怎么做的?
生讀有關(guān)句子，再練讀。
師：有什么問(wèn)題要問(wèn)?
為什么舉起來(lái)又放下再舉起來(lái)?
為什么顫抖?(板書(shū))
生：擔心自己死去。
師：你怎么知道的?
生讀后面的句子。做填線(xiàn)練習：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)，(此時(shí)他可能在想：────)忽然又放下去(此時(shí)他可能在想)然后又舉起手，(此時(shí)他可能在想──)
學(xué)生回答。(角色要轉換，讓學(xué)生自己當阮恒。讓學(xué)生充滿(mǎn)情感的來(lái)當阮恒，小阮恒，你為什么顫抖地舉起手來(lái)?你在想什么?你為什么忽然又放下手去，你在想什么?你又一次舉起手的時(shí)候在想什么?合作，補充朗讀，真正體會(huì )人物的內心情感。)
師：試著(zhù)自己走進(jìn)人物內心世界，帶著(zhù)你的理解，再來(lái)讀讀上面的課文。練讀，指名讀。
師：他哪兒讀得好?
生：忽然。
生：一陣沉默。
師：如果是你怎么讀?
(問(wèn)題零碎，要凸現問(wèn)題的整體性，盡量得少問(wèn)。)
指讀，齊讀。
師：阮恒寧可自己去死，也要救自己的朋友。我們到現場(chǎng)看看，老師范讀，出示插圖。
(這里可以放手讓學(xué)生去讀8～10段，面對輸血這件事，阮恒是什么樣的心情?抓重點(diǎn)詞語(yǔ)去讀去悟)
師：自己讀讀老師讀得段落，試著(zhù)走進(jìn)阮恒的內心世界。
(老師要先走進(jìn)去呀，生命只有一次，要讓學(xué)生感受到。為了朋友，放棄自己的生命，這是多么艱難的選擇，所以他的痛苦越來(lái)越加深了，由“一動(dòng)不動(dòng)，一句話(huà)也不說(shuō)”，到“啜泣顫抖捂住臉”再到“嗚咽”“低聲哭泣”“咬著(zhù)拳頭”表現出來(lái)!以讀代講，充分朗讀，配上音樂(lè )。)
生讀。
師：把你走進(jìn)去體會(huì )到的和同學(xué)們交流一下。
生：男孩在一再搖搖頭，說(shuō)明他忍住痛苦。
生：掩蓋自己的痛苦。哪個(gè)詞在掩蓋自己的痛苦?板書(shū)：掩蓋(問(wèn)題不清楚)
生：抽泣說(shuō)明他……
(這個(gè)環(huán)節沒(méi)有指導方法，一問(wèn)一答，讓學(xué)生去談。)
生：竭力掩蓋。
生：制止。
師：再來(lái)讀讀剛才讀得部分。還從那兒體會(huì )到阮恒的痛苦?
生：持續不斷地低聲哭泣。
生：過(guò)了一會(huì )兒，試圖掩蓋自己的痛苦……
都來(lái)讀讀這三句話(huà)，看他怎樣竭力掩蓋自己的痛苦的。
師：他為什么痛苦?書(shū)中找找答案。
(老師目標不明確，開(kāi)始有些混亂。板書(shū)不能簡(jiǎn)潔明快的為理解語(yǔ)言文字服務(wù)。)
帶著(zhù)你的感動(dòng)再來(lái)讀讀這段課文。
學(xué)到這兒，朋友這個(gè)詞里包含了什么?
生：互相幫助。
生：寧愿獻出自己的生命。
再來(lái)讀讀這段文字。
自由朗讀11～14段，思考：醫生會(huì )怎樣安慰他?補充朗讀。
原來(lái)一直讓阮恒這么痛苦的原因，是──?
寧死也要輸血給小女孩，只是因為“她是我的朋友”。引導學(xué)生從不同的神態(tài)不同的動(dòng)作方面去體會(huì )小阮恒是怎樣說(shuō)這句話(huà)的?
小阮恒(堅定、低聲、驕傲、自然、輕松)地回答說(shuō)──她是我的朋友。
【簡(jiǎn)評】
教師用教材教的過(guò)程，首先是教師與教材進(jìn)行對話(huà)的過(guò)程，教師是否體會(huì )到人物的內心了?是否被一個(gè)孩子為了挽救朋友的生命而必須獻出自己生命所震撼?是否感受到男孩對生命那深深的留戀和對朋友那偉大的愛(ài)?這就要求老師要先讀進(jìn)去，才能引導孩子也讀進(jìn)文本，讓學(xué)生也與文本進(jìn)行對話(huà)。比如，這篇課文多處寫(xiě)到了阮恒的表情和動(dòng)作，要引導學(xué)生透過(guò)人物的表情動(dòng)作體會(huì )他的內心世界。這時(shí)候，我們完全可以讓學(xué)生進(jìn)行角色轉換，“一根針扎進(jìn)了阮恒的血管，小阮恒，此時(shí)你為什么一動(dòng)不動(dòng)一句話(huà)也不說(shuō)呀?”“你為什么突然啜泣?”“你為什么嗚咽?”“你為什么持續不斷的低聲哭泣?”讓學(xué)生依據輸血的知識如情入境地進(jìn)行回答。老師還要動(dòng)情，老師的語(yǔ)調太平淡，很難已達到調動(dòng)學(xué)生情感的效果。
趙校長(cháng)根據研究計劃對語(yǔ)文教師提出研究要求：(見(jiàn)前面開(kāi)始部分)
【課后反思】
1、導入：
設計：由“朋友”入手，引導學(xué)生回憶自己曾經(jīng)幫朋友做過(guò)些什么事，初步探索朋友的意義，滲透朋友之間應該互相幫助。
這里是一節課的開(kāi)始，應該讓他們有一個(gè)好的開(kāi)始，激發(fā)活躍的思維，一節課才有可能成功。但學(xué)生思路好像并沒(méi)有打開(kāi)，所說(shuō)的事情寥寥無(wú)幾，課堂一開(kāi)始就沒(méi)有陷入沉悶之中。
其實(shí)我應該好好感謝那幾位回答問(wèn)題的同學(xué)，很給我面子的。課下想想，其實(shí)朋友之間能幫助的無(wú)非就是借東西、講題、安慰之類(lèi)的，還能有什么呢?換個(gè)問(wèn)題試試也許會(huì )好一些：你覺(jué)得怎樣做才算是朋友?孩子也許就知道怎么說(shuō)了。
(阮恒怎樣對待小女孩這個(gè)朋友的呢?)
2、體會(huì )小女孩所面臨的處境：
設計：
從課題《她是我的朋友》的“她”入手，她是一個(gè)小女孩──她是一個(gè)受傷的小女孩──她是一個(gè)受重傷的小女孩──她是一個(gè)急需輸血的小女孩。引導學(xué)生通過(guò)讀文章一步一步體會(huì )出小女孩的處境的危險。這個(gè)地方孩子說(shuō)出“危急”來(lái)了，說(shuō)出“迫在眉睫”來(lái)了，但真正從心理體會(huì )到了嗎?好像沒(méi)有，從他們的反應，他們朗讀的情況看，孩子沒(méi)有將這種“緊迫”這種“迫在眉睫”放進(jìn)心里去。
(可以通過(guò)朗讀讀出對“迫在眉睫”的理解來(lái)。)
其實(shí)當時(shí)的“緊迫”與“迫在眉睫”不單單是小姑娘這一方面：小姑娘急需輸血很“緊迫”，但更“緊迫”的是“醫生和護士都沒(méi)有她的血型”，急需又沒(méi)有，這才構成了“迫在眉睫”。
3、體會(huì )阮恒獻血前矛盾的心理：
設計：
抓住“顫抖”“舉──放──舉”這幾個(gè)動(dòng)作，運用題問(wèn)題──填想法的方法，結合后面的課文，體會(huì )學(xué)生內心的想法。
(設計抓點(diǎn)但不到位，要深入進(jìn)去。)
學(xué)生提出的幾個(gè)問(wèn)題很好，正好扣住了這一句話(huà)的重點(diǎn)：“為什么‘顫抖’地舉起手;”“舉起來(lái)了為什么又放下了，然后又舉起來(lái)了�！�
在解決問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生比較沉悶，后來(lái)有幾個(gè)同學(xué)回答了，有一個(gè)同學(xué)聯(lián)系了后文，雖然表?yè)P了，但沒(méi)有砸死，所以多數同學(xué)還沒(méi)有聯(lián)系后面的文章。這里留給學(xué)生思考的時(shí)間不夠，學(xué)生來(lái)不及思考，干脆就不去思考了。
(問(wèn)題有些瑣碎)
4、感受獻血的過(guò)程：
設計：
通過(guò)描寫(xiě)阮恒動(dòng)作、神態(tài)的句子，抓住句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，引導學(xué)生體會(huì )獻血時(shí)越來(lái)越深的恐懼，以及越來(lái)越極力的掩飾。
(目標定得好，要有方法達成目標。)
由于只給了孩子段落，沒(méi)有落實(shí)那些動(dòng)作、神態(tài)的句子究竟是哪些，所以孩子抓重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)非常茫然，能體會(huì )出“恐懼”與“掩飾”的詞語(yǔ)絞在了一起，繞不出來(lái)了，最后板書(shū)也不完整，很混亂，孩子還是很茫然。他們雖然說(shuō)出了這兩層意思，但沒(méi)有體會(huì )出“越來(lái)越”這層意思，也沒(méi)有很清楚的聯(lián)系到具體的語(yǔ)言文字。
5、領(lǐng)會(huì )“朋友”的真諦：當朋友遇到危險時(shí)，要不顧一切地克服一切困難去幫助他。
(前面沒(méi)有入情，后面牽強拉出，只是有環(huán)節，沒(méi)有情感投入。)
學(xué)生對獻血過(guò)程中的“恐懼”與“極力掩飾”體會(huì )不深，很自然就體會(huì )不到“朋友”的真諦了。所以還停留在導入交流時(shí)那淺層次的“互相幫助”。
透過(guò)學(xué)生的表現，老師要學(xué)會(huì )反思自己教學(xué)中的問(wèn)題，學(xué)生的問(wèn)題在于老師目標不明確，或者缺乏方法指導。
【老師們聽(tīng)課后的建議和意見(jiàn)】
久老師：導入的問(wèn)題，“朋友”想到什么?可以放在開(kāi)頭，想怎么讀課題，讀出自己的感受。最后再讀“他是我的朋友”，體會(huì )出阮恒的感情。
一陣沉默之后……小手舉起放下，設計巧妙。
閆老師：聽(tīng)課人更清醒。備課時(shí)候要想第一課時(shí)到底做什么，如果不能保持故事完整性，領(lǐng)會(huì )就牽強。這節重點(diǎn)品析，重點(diǎn)部分要讓學(xué)生感受透徹。導入設計要有首尾呼應的層次性，我們感知和學(xué)生感知可能有不同，我們的感知到的應該想辦法讓學(xué)生也感受到。學(xué)生對朋友的理解就很好了，很真實(shí)，在生活中感知，然后補充完整題目。認知兩個(gè)人物，她?我?重點(diǎn)品讀的時(shí)候，要讀進(jìn)去。泡泡語(yǔ)，課后題目，要抓住�！捌仍诿冀蕖睂W(xué)生感知好，讀完說(shuō)，說(shuō)完讀，沒(méi)有思緒斷層。說(shuō)，是個(gè)體的說(shuō)，推動(dòng)群體的感悟，深化要通過(guò)讀悟出來(lái)。讀要有發(fā)展，但不到位。比如某些孩子出現問(wèn)題，讀錯字音，課前預習要到位，讀得不到位的地方，老師要放下教案，給學(xué)生范讀，加強語(yǔ)感培養。第五自然段阮恒的猶豫、矛盾，要體會(huì )到，朗讀出來(lái)。阮恒后來(lái)的表現層層遞進(jìn)，變化讀出來(lái)，采取多種方式，自由讀──注重阮恒的表現，再讀──看看圖，關(guān)注圖上內容，再讀，形象化地讀──配合著(zhù)讀。結尾體現個(gè)性化朗讀�？梢耘錁�(lè )，音樂(lè )、美術(shù)、語(yǔ)文融合。
孫恩：學(xué)生講到三個(gè)動(dòng)作，已經(jīng)抓住主題了，體會(huì )怎樣深入升華?題目貫穿全文，整體感知基礎上，重點(diǎn)要目標明確，體會(huì )心情的變化�！芭笥选睆纳钪衼�(lái)，與生活接軌，真實(shí)的了解朋友。這個(gè)概念是多姿多彩的，為朋友進(jìn)自己力所能及的事情。獻出生命的友誼比較罕見(jiàn)，要來(lái)源真實(shí)的生活。
閆文夏：引導孩子用心去感受。
文章整體性強。不要肢解課文。
她是我的朋友的教學(xué)反思14
《她是我的朋友》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊第18課，這篇精讀課文寫(xiě)的是戰爭時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒為了救自己的朋友，以為自己要死了還堅持獻血的事情。課文通過(guò)對阮恒神情、動(dòng)作的細致描寫(xiě)，生動(dòng)地展現了他為救朋友而無(wú)私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。
我認為自己在備課、授課的過(guò)程中做到了以下幾點(diǎn)，基本達到了我的預期目標。
一、重視學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習方法的指導和學(xué)習習慣的培養。新課程標準非常強調“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展”，在本課的教學(xué)中，我引導學(xué)生學(xué)會(huì )抓住文中的重點(diǎn)語(yǔ)句由表及里地探究人物的內心世界；并引導學(xué)生用完整的恰當的句式表達自己的觀(guān)點(diǎn)。同時(shí)，極其注重語(yǔ)文學(xué)習的人文性，采用多種方法讓學(xué)生體會(huì )阮恒獻血前的矛盾和獻血時(shí)的堅強，感受朋友之間的'真摯友誼，引導學(xué)生樹(shù)立正確的友情觀(guān)。
二、在學(xué)習阮恒獻血時(shí)的表現時(shí)，是本課的重難點(diǎn)所在，我放手讓學(xué)生依照剛才的討論法進(jìn)行自學(xué)，勾畫(huà)出描寫(xiě)阮恒動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，通過(guò)“畫(huà)——想——讀”這樣的方式讓學(xué)生自主探討從關(guān)鍵語(yǔ)句中讀懂了什么。并且教師適時(shí)質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生充分理解阮恒獻血時(shí)內心很復雜。
三、重視學(xué)生對文本的獨特體驗，促進(jìn)學(xué)生情感體驗升華。語(yǔ)文教學(xué)要“用心靈感動(dòng)心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用靈魂塑造靈魂”。在本節課中，我采用多種方式促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的提高，同時(shí)也為到達情感體驗做好鋪墊。比如：
1、在阮恒獻血前的表現中，我讓學(xué)生深入阮恒心里，猜想他的內心活動(dòng)。
2、在醫生安慰阮恒時(shí)，我讓學(xué)生大膽假設、角色換位，說(shuō)說(shuō)醫生會(huì )怎樣安慰阮恒。
3、在作業(yè)的布置上，我讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)醫生、孤兒或康復后的小姑娘會(huì )對阮恒說(shuō)什么。
這些設計著(zhù)眼于學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗，也順利地升華了學(xué)生對朋友和友誼的理解，達到了情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標的實(shí)現。
雖然經(jīng)過(guò)了精心的備課，但是各種原因，備課及授課過(guò)程中也出現了不少問(wèn)題：
一、學(xué)生的主體性發(fā)揮不夠。語(yǔ)文是一門(mén)充滿(mǎn)知識和情智的課堂，師生置身于其中，應該忘卻時(shí)空的束縛，獲得是美的熏陶和身心的愉悅。但是在本節課中，我感到學(xué)生有些拘謹與壓抑，沒(méi)有充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性。更重要的一方面是，我的教學(xué)設計和教態(tài)沒(méi)有能夠是學(xué)生產(chǎn)生發(fā)揮主體性的機會(huì )和情境。
二、教學(xué)用語(yǔ)還不夠規范，教學(xué)語(yǔ)言還不夠具有吸引力、感染力不夠，因為擔心教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成，導致學(xué)生朗讀不夠充分，朗讀新式單一、板書(shū)時(shí)把箭頭畫(huà)反了等。
我想，語(yǔ)文教學(xué)應該是一個(gè)教學(xué)相長(cháng)的過(guò)程，要達到有效、和諧的課堂，我還要在各個(gè)方面付出更多的細心和汗水。
她是我的朋友的教學(xué)反思15
尊敬的領(lǐng)導和老師們：
大家上午好。
下面我簡(jiǎn)談我執教的三年級《她是我的朋友》這節課的一點(diǎn)體會(huì )和感受。
《她是我的朋友》是小學(xué)語(yǔ)文第六冊第五組中的一篇課文。本文是一篇精讀課文，寫(xiě)的是戰爭時(shí)期的一個(gè)故事，孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會(huì )死，但為了救受傷的伙伴，還是既然獻出了自己的鮮血。當醫生問(wèn)他為什么要鮮血時(shí)，他只是說(shuō)：“她是我的朋友�！闭n文通過(guò)阮恒鮮血時(shí)的神情、動(dòng)作的描述，生動(dòng)地展現了他為朋友而無(wú)私奉獻，甚至是犧牲自己的生命的優(yōu)良品質(zhì)。
葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了不教”。所以教給學(xué)生一些讀書(shū)的方法是非常必要的，因此在本課的教學(xué)中，我按照三步走：讀通、讀懂、讀情，這樣一個(gè)步驟，帶學(xué)生走進(jìn)這個(gè)故事，走入這一文本。在課堂上，為了更好地理解和體會(huì )阮恒鮮血前的復雜心情，我抓住重點(diǎn)句：“一陣沉默之后……”這個(gè)句，在讀中學(xué)生找到描寫(xiě)阮恒小手的動(dòng)作的詞語(yǔ)有：顫抖、舉起、放下、舉起，從一系列動(dòng)作變化的語(yǔ)句中，引導學(xué)生感悟他獻與不獻思想斗爭激烈，但為了救小姑娘，下定決心舉起來(lái)手來(lái)，以自己的死去換取她的生命。在感悟中進(jìn)行指名讀、比讀、表演讀、以加深體驗。有了這些鋪墊，請學(xué)生找找描寫(xiě)阮恒鮮血是的動(dòng)作或神態(tài)的句子，再反復地讀一讀，從“啜泣、捂、嗚咽、掩蓋、哭泣、咬”這些詞中去體會(huì )他是在以頑強的意志戰勝害怕和恐懼，再大的痛苦也改變不了他救人的決心，他那不讓別人看到自己為朋友犧牲時(shí)的'痛苦的高尚靈魂也越來(lái)越鮮亮感人。最后我還安排了欣賞《友誼天長(cháng)地久》在他們充滿(mǎn)激情的演唱中再次感悟提升對‘朋友’這個(gè)字的認識。
回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生能夠在教師的引導下，抓住重點(diǎn)詞句理解人物的內心活動(dòng)。但是，我覺(jué)得在讓學(xué)生自己動(dòng)手體會(huì )和感受時(shí)，時(shí)間不夠充分，如果在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中，能夠放手讓學(xué)生自主探究合作就更好了。我還覺(jué)得自己的課堂教學(xué)機智不夠，就如學(xué)生思路大開(kāi)后，要講的很多，而我沒(méi)有那種收獲自如的機智�？傊骸罢n堂是一種遺憾的藝術(shù)�！苯裉煳矣忠淮紊羁填I(lǐng)悟到自己還有許多方面需要學(xué)習，需要不斷改進(jìn)和完善。我愿在領(lǐng)導和同事們的寶貴意見(jiàn)中，在自己的勤奮和努力中，不斷地向這門(mén)藝術(shù)攀登！
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