羚羊木雕教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的羚羊木雕教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
羚羊木雕教學(xué)反思1
我在學(xué)校上了一堂公開(kāi)課，內容為《羚羊木雕》第一課時(shí)。課后，語(yǔ)文教研組的教師進(jìn)行了討論，我也多次反思這節課。下面談?wù)勎腋杏|最深的兩點(diǎn)。
一，朗讀環(huán)節的處理
在導入、字詞教學(xué)后，進(jìn)入了整體感知環(huán)節，在學(xué)生基本弄清了故事內容及記敘順序后，我讓學(xué)生找出文中的對話(huà)語(yǔ)段，進(jìn)行揣摩朗讀，步驟為：
1，四人小組討論：各人物的語(yǔ)言應該用什么樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)調來(lái)讀，重音如何處理？
2，全班討論：某個(gè)角色應該怎么讀，以及這樣處理的原因，并試讀。
3，其余學(xué)生評價(jià)或再讀。
在第二個(gè)步驟，我引導學(xué)生從文本中找依據，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，如文章第一句“‘那只羚羊木雕哪兒去啦？’媽媽突然問(wèn)我”應該怎么讀？
生1：語(yǔ)速要快一點(diǎn)，讀出驚慌的語(yǔ)氣。因為文中出現了“驚慌”一詞。（生1試讀，效果較好。）
生2：“哪兒”應該重讀。因為媽媽很急切地想知道它的下落。（生2試讀，效果較好）生3對前兩位同學(xué)的分析及試讀進(jìn)行評價(jià)并再讀……
朗讀壞節，學(xué)生討論得熱烈，個(gè)別學(xué)生分析、試讀得也較精彩，看似學(xué)生對人物的思想感情把握得較好，后經(jīng)有些老師指點(diǎn)才發(fā)覺(jué)其實(shí)不然。課堂上，整體感知后就讓學(xué)生揣摩朗讀、分角色朗讀，這樣處理確實(shí)稍顯突兀。學(xué)生雖然基本能讀出人物的語(yǔ)氣、語(yǔ)調，但那畢竟只是在比較感性地“演”角色。文章是來(lái)源于生活的，我沒(méi)有讓學(xué)生從文中去“讀出自己”、“讀生活”，讓學(xué)生讀出與文章的共鳴之處，卻讓學(xué)生去“演”，確實(shí)脫離了“生活’這個(gè)基礎。如果能在學(xué)生”讀出自己“，并基本弄清人物性格后，再讓學(xué)生聯(lián)系自己的家庭生活和成長(cháng)經(jīng)驗，進(jìn)而揣摩并分角色朗讀，豈不是水到渠成，更能體會(huì )人物的思想感情呢？
二，讀寫(xiě)結合環(huán)節的處理
在分析人物性格后，我提了一個(gè)問(wèn)題：作者是如何寫(xiě)出個(gè)性鮮明的人物呢？這個(gè)問(wèn)題對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是很難。他們你一言我一語(yǔ)，很快得出答案：語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)……學(xué)生也在我的引導下在文中找出了相應的語(yǔ)句。
這一教學(xué)環(huán)節的'處理，我僅用了3分鐘的時(shí)間，便草草收兵進(jìn)入另一環(huán)節。
教學(xué)要有實(shí)效，一節課下來(lái)學(xué)生或是在知識與能力上得到提升，或是在方法上得到新的領(lǐng)悟，或是在情感上得到熏陶。、但是，對于剛才那一環(huán)節的處理，我太過(guò)蜻蜓點(diǎn)水，對學(xué)生幾乎沒(méi)什么益處。平時(shí)我們大呼讀寫(xiě)要結合，在這里我卻將“讀”、“寫(xiě)”分離。我們老是埋怨學(xué)生平時(shí)作文不能將人物寫(xiě)得生動(dòng)、鮮明，其實(shí)這大都是教師引導不得法�！读缪蚰镜瘛吩谌宋锩鑼�(xiě)方面堪稱(chēng)典范之作，如果在品析的基礎上，再用幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生練一下筆（時(shí)間若不允許，可讓學(xué)生下課去練），描寫(xiě)某個(gè)特定場(chǎng)景中的人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理等，那就更能體現語(yǔ)文的特色了。
羚羊木雕教學(xué)反思2
這幾天，我們班開(kāi)始上《羚羊木雕》這一課。
首先，這一課是一篇純粹的記敘文，文章的線(xiàn)條清晰，故事的內容也貼近學(xué)生生活。
因此，對于這一課，我認為重點(diǎn)應該放在對文章的線(xiàn)條分析和價(jià)值的探討上。
在文章線(xiàn)條分析上，我覺(jué)得通過(guò)分段歸納段意最能理解文章線(xiàn)條了。
但是我發(fā)現，學(xué)生在把握文章內容上有一個(gè)很大的錯誤：完全搞不清楚文章的主要內容是什么。
在課堂講解的'過(guò)程中，很多學(xué)生認為，本文的重點(diǎn)是“我”找好朋友萬(wàn)芳要回羚羊木雕。
但是實(shí)際上，本文的重點(diǎn)是“我”也父母之間的激烈的爭執和矛盾。
通過(guò)講解，學(xué)生漸漸理解了文章的主要內容，因此也可以正確分段和歸納段意。
但是通過(guò)這次課堂上的討論，我發(fā)現學(xué)生對于文章的中心還是不能很好的把握。
這一點(diǎn)從月考的閱讀得分情況就可以得到很好的反應。
很多學(xué)生在第一題歸納文章主要意思的時(shí)候，根本沒(méi)有抓住文章的關(guān)鍵：文章寫(xiě)的一只海鷗母親，而不是作者“我”。
很多學(xué)生的答案都停留在：“我”去了什么地方，做了什么事，有什么感想。
對于這個(gè)問(wèn)題，我想可能學(xué)生習慣了這種閱讀方式：作者“我”干了什么事，有什么感想。
她們也許沒(méi)有遇見(jiàn)過(guò)這種通過(guò)作者的眼睛看見(jiàn)別人的世界，別人的生活。
我想，通過(guò)以后的教材分析與講解，加強學(xué)生在把握文章的主要內容上訓練。
羚羊木雕教學(xué)反思3
我認為不足主要在于以下幾點(diǎn)：
一、組織教學(xué)的語(yǔ)言不夠嚴謹。
語(yǔ)文教師的語(yǔ)言常被人們認為是教學(xué)語(yǔ)言標準的羚羊木雕教學(xué)反思范例，這節課中，我的教學(xué)組織語(yǔ)言有幾分取巧，未從優(yōu)美、流暢、規范上細加琢磨，而從輕松處著(zhù)眼，雖看似有幾分幽默，卻難掩教學(xué)語(yǔ)言功夫下得不夠的缺欠。
二、備課中重預設，課堂中輕機智。
備課中，思想上過(guò)分依賴(lài)各種可能的預設，精力上在此投入也最多。而課堂教學(xué)中即便學(xué)生引出了其它話(huà)題，也看似輕松地“折回”課堂。如學(xué)生回答中提到“大人之間不也互相送禮物么？”我心里擔心此問(wèn)題又引出“叉”來(lái)，便只蜻蜓點(diǎn)水般“這個(gè)問(wèn)題比較復雜，今天我們先不評論它”，從而又回到預設問(wèn)題中來(lái)，并未對這個(gè)偶發(fā)問(wèn)題做出應有的分析評價(jià)來(lái)正確引導。明顯是依賴(lài)預設有余，靈活機智不足。
三、課堂教學(xué)中多媒體應用的能力不強。
課件的恰當使用，會(huì )起到渲染情境，加深學(xué)生體驗的'良好作用。在此，受自身的長(cháng)期認識和課件制作水平的限制，課件只起到了增加課堂容量的小黑板作用。
羚羊木雕教學(xué)反思4
今天，我講了張之路的《羚羊木雕》一文，針對這節課的成敗之處進(jìn)行了反思。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，我覺(jué)得體現了素質(zhì)教育的需要，符合新課改對課堂模式的要求。采用了自主、合作、探究的學(xué)習方式，真正做到了以學(xué)生為主體，教師為主導的師生角色的轉變。
《羚羊木雕》這篇課文說(shuō)的是“我”把羚羊木雕送給了自己最好的朋友萬(wàn)芳，父母發(fā)現后逼“我”去要回來(lái)，“我”被逼無(wú)奈，只得硬著(zhù)頭皮開(kāi)口向萬(wàn)芳要回木雕，“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。此文講述的是一件有關(guān)子女和父母之間的事情，很貼近學(xué)生的生活，而且和現在社會(huì )中孩子如何與父母溝通的熱點(diǎn)話(huà)題緊密聯(lián)系，學(xué)生對它很是感興趣。另外，這篇課文結構精致，布局巧妙，情節發(fā)展曲折，矛盾環(huán)環(huán)相扣，而且人物的神態(tài)、動(dòng)作，尤其是語(yǔ)言十分地貼近人物身份、個(gè)性。文章內容涵蓋量十分大，在教學(xué)中必須有所取舍。因此，根據本教材的特點(diǎn)和本年級的教學(xué)目標，我選擇了從人物入手的方式，將人物分析、朗讀、和主題的感悟作為此文主要的教學(xué)內容，在教學(xué)方式上，將更大的自由給學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)系自己的家庭生活和成長(cháng)經(jīng)驗，通過(guò)有感情地朗讀課文去體驗人物的思想情感，從而欣賞文中的人物形象，把握作者的創(chuàng )作意圖，并進(jìn)一步提高自己的認識，學(xué)會(huì )如何與他人、家人溝通。
在上述分析的基礎上，我把本課的教學(xué)目標定位于以下幾點(diǎn)：
1.知識與技能：能讀會(huì )寫(xiě)“怦怦、樹(shù)杈、攥、逮、寒顫”等字詞。揣摩分析語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、細節等塑造人物形象的方法。
2.過(guò)程與方法：分角色朗讀，體會(huì )課文的情節和思想感情。抓住課文關(guān)鍵，從故事情節中分析人物形象。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：在整體感悟課文內容的基礎上，體會(huì )濃濃親情，珍視真誠無(wú)私的友情。
透過(guò)家庭矛盾沖突的生活表象，深刻領(lǐng)會(huì )文中蘊涵的待人處事的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦誠的心理和父母溝通。
在上述目標和內容的指導下，我在教學(xué)實(shí)踐中注意了以下幾個(gè)教學(xué)策略的實(shí)施：
一、創(chuàng )設情境：
由學(xué)生的生活導入新課，問(wèn)他們是否有過(guò)送給好朋友禮物的經(jīng)歷及感受，在使學(xué)生與課文內容產(chǎn)生共鳴的同時(shí)拉近我與學(xué)生的距離，消除他們的緊張情緒。以板書(shū)的一道裂痕和一雙流淚的眼睛為切入點(diǎn)，使他們懷著(zhù)探究的欲望，希望從文中得到答案，積極熱情的投入到課文的學(xué)習中去。通過(guò)默讀課文回答問(wèn)題：“裂痕是怎樣產(chǎn)生的，美麗的眼睛為什么落淚了”，使學(xué)生進(jìn)行整體感知，對課文主要內容進(jìn)行概述，了解了故事的大致情節。我覺(jué)得效果很好。
二、分析人物的性格特點(diǎn)及運用的描寫(xiě)方法。
針對學(xué)生已默讀過(guò)課文，而且敘述過(guò)故事的情節，對課文內容有了一定程度了解的情況下讓學(xué)生跳讀課文，用最恰當的詞語(yǔ)概括出各個(gè)人物的性格特點(diǎn)，并且在舉例分析“媽媽”的性格特點(diǎn)及描寫(xiě)方法后，根據學(xué)生對其他人物分析的回答設計板書(shū)。然后讓學(xué)生根據板書(shū)自己概括塑造人物形象的方法。這樣，在培養學(xué)生的跳讀能力的同時(shí)，培養學(xué)生抓住重點(diǎn)信息和歸納總結的.能力。學(xué)生總結得都不錯，我覺(jué)得學(xué)生的概括分析能力也有了一定的提高。
三、分角色朗讀，讓學(xué)生融入課文，演一演文中的故事，更進(jìn)一步地貼近人物，理解內容。
現代的'語(yǔ)文教學(xué)提倡自主學(xué)習，而且語(yǔ)言的學(xué)習實(shí)際上是個(gè)將外部的語(yǔ)言文字不斷內化的過(guò)程，而實(shí)現這種內化最有效的途徑就是朗讀。因此，朗讀應該說(shuō)是現代語(yǔ)文課堂的主旋律。所以，在這次的教學(xué)中，我把朗讀放在了十分重要的位置上，強調“以讀為本，以讀帶講，以講助讀�！弊x前，先讓學(xué)生自己選擇自己認為最適合的角色自由組合，進(jìn)行角色和角色間的朗讀表演比賽，讓學(xué)生自讀、自評、自講，并評選出最佳演員。通過(guò)這種比賽的形式，學(xué)生讀得異常的認真，對課文的理解也更加深刻了。而且我特意準備了一些星星對讀得好、表演的好的同學(xué)進(jìn)行鼓勵，所以學(xué)生的積極性就更高了，課堂氣氛十分活躍。
四、主題思想、作者創(chuàng )作意圖的把握。
學(xué)生各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己對此事的一些看法，談?wù)勛约簭闹蝎@得的啟示。學(xué)生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個(gè)環(huán)節上表現得很活躍，提出了很多可以很好地避免這次爭執的方式，也說(shuō)出了自己很多的真知灼見(jiàn)，很多觀(guān)點(diǎn)甚至是很精辟的，我都沒(méi)能考慮到。尤其是在“真情告白：請以“爸爸/媽媽?zhuān)蚁雽δ阏f(shuō)……”的句式對文中的父母說(shuō)幾句話(huà)，將“我”想說(shuō)而未來(lái)得及說(shuō)，想說(shuō)卻不敢當面說(shuō)的話(huà)傾訴出來(lái)，讓父母體會(huì )“我們”的內心感受，走進(jìn)“我們”的情感世界�！边@一環(huán)節中，學(xué)生的表現出乎我的意料，談得都非常誠懇，感情也非常真摯，讓我也不得不為之動(dòng)容。值得一提的是，有一個(gè)男生大概有過(guò)與文中的“我”相似的經(jīng)歷，所以在音樂(lè )的感染下，談著(zhù)談著(zhù)就流了淚。這讓我也很激動(dòng)，在安撫他控制情緒的同時(shí)也給了他一些鼓勵。這是我從未預料到的出現的事件，我處理得還算妥當。但我也由此認識到了現在孩子的感情過(guò)于脆弱，應該在平時(shí)的教學(xué)中對他們進(jìn)行一定程度的德育教育，使他們更加堅強自信。語(yǔ)文課有很多這樣教育孩子的空間和機會(huì )，因此，作為老師的我不應該錯過(guò)任何一次使孩子成長(cháng)進(jìn)步的機會(huì )。
通過(guò)以上的各個(gè)環(huán)節，這篇課文我感覺(jué)上得很靈活，真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，做到了講課以學(xué)生為主的原則。學(xué)生的積極性也很高，課前課后都十分活躍，思維得到了很好的開(kāi)發(fā)。
但此文的教學(xué)也存在很多的缺陷，很多地方感到有些遺憾。最大的不足就是時(shí)間安排的不是特別合理。這節課一開(kāi)始有的學(xué)生對“裂痕”與“眼淚”問(wèn)題的回答過(guò)于羅嗦，而且思考的方向有很大的偏頗，我卻沒(méi)有進(jìn)行藝術(shù)性的打斷引導，因此耽誤了不少時(shí)間，這是我在課堂上不夠靈活和經(jīng)驗不足造成的，我應該進(jìn)行深深的反思。另外，我認為自己對全體學(xué)生的關(guān)注不夠。因為是參加比賽，所以我經(jīng)常提問(wèn)那些舉手的同學(xué)，而缺少對全體學(xué)生的關(guān)注。我認為這也是我需要改進(jìn)的地方。
總之，通過(guò)這次錄像課，我覺(jué)得自己無(wú)論是從備課上還是從課堂組織上都有一定的進(jìn)步，希望學(xué)校多給我們年輕教師這樣的機會(huì )展示自己，早日向成熟優(yōu)秀的教師行列邁進(jìn)！
羚羊木雕教學(xué)反思5
教學(xué)實(shí)踐中注意了以下幾個(gè)教學(xué)策略的實(shí)施：
一．為讓學(xué)生很好地將課文與自己的生活緊密聯(lián)系，我特別設計并十分注重了這次的課前準備�；诖宋闹v述的是作者成長(cháng)過(guò)程中和學(xué)生同齡時(shí)所發(fā)生的一些事情，學(xué)生在現實(shí)生活中大多也都經(jīng)歷過(guò)類(lèi)似的事情，于是，我讓學(xué)生在日記中談?wù)勛约荷铣踔泻笤诩抑械淖兓�，并且讓他們�?xiě)了一篇周記《我和我的父母》，說(shuō)說(shuō)自己在成長(cháng)過(guò)程中和父母之間的一件事情。這次的課前準備，學(xué)生很感興趣，也做得很認真，很多同學(xué)通過(guò)這次的日記和周記向我說(shuō)了許多的心里話(huà)。通過(guò)這次的課前準備，我更加了解了學(xué)生，和他們的距離也拉得更近了，這讓我對課文有了更深的感悟，對我的教學(xué)幫助很大。學(xué)生通過(guò)這次的課前準備，對此文也更加感興趣了，對課文的理解也更進(jìn)一步了.
二．分角色朗讀，讓學(xué)生融入課文，演一演文中的故事，更進(jìn)一步地貼近人物，理解內容�，F代的語(yǔ)文教學(xué)提倡自主學(xué)習，而且語(yǔ)言的學(xué)習實(shí)際上是個(gè)將外部的語(yǔ)言文字不斷內化的過(guò)程，而實(shí)現這種內化最有效的途徑就是朗讀。因此，朗讀應該說(shuō)是現代語(yǔ)文課堂的主旋律。所以，在這次的教學(xué)中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強調“以讀為本，以讀帶講，以講助讀�！闭n前，先讓學(xué)生自己選擇自己認為最適合的角色，然后每六人為一組，進(jìn)行各組間的朗讀比賽，讓學(xué)生自讀、自評、自講，并評選出最佳的一組。通過(guò)這種比賽的形式，學(xué)生讀得異常的認真，也很快、很準地總結出了各個(gè)人物的語(yǔ)氣和性格，對課文的`理解也更加深刻了。
三．情節結構的學(xué)習，讓學(xué)生將自己的寫(xiě)法和作者的寫(xiě)法進(jìn)行比較，從中學(xué)習此文情節結構的巧妙。在整體感知課文時(shí)，我安排了一個(gè)讓學(xué)生評述此文的環(huán)節，同學(xué)在發(fā)言中很機靈地說(shuō)出了一個(gè)看法——課文很精彩，于是我順藤摸瓜，抓住情節這一重要的內容，讓學(xué)生從課文中找出時(shí)間和相應發(fā)生的事情，一一列出后，讓他們以自己的方式來(lái)安排情節，將眾多的安排方式進(jìn)行比較，在比較中體會(huì )本文情節結構安排的巧妙。
四．主題思想、作者創(chuàng )作意圖的把握，學(xué)生各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己對此事的一些看法，談?wù)勛约簭闹蝎@得的啟示。學(xué)生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個(gè)環(huán)節上表現得很活躍，提出了很多可以很好地避免這次爭執的方式，也說(shuō)出了自己很多的真知灼見(jiàn)，很多觀(guān)點(diǎn)甚至是很精辟的，我都沒(méi)能考慮到。
通過(guò)以上的各個(gè)環(huán)節，這篇課文我感覺(jué)上得很靈活，真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，做到了講課以學(xué)生為主的原則。學(xué)生的積極性也很高，課前課后都十分活躍，思維得到了很好的開(kāi)發(fā)。
但此文的教學(xué)也存在很多的缺陷，有些地方感到有些遺憾，最大的不足就在課文的復述的環(huán)節上，學(xué)生對課文的復述不到位，他們仍舊沒(méi)能把握復述的必要環(huán)節和正確的方式，復述能力有待提高。另外，有些學(xué)生的朗讀能力很不行，無(wú)法融入文字，沒(méi)能讀出感情，對文字的表現能力也有待提高。
羚羊木雕教學(xué)反思6
《羚羊木雕》這篇課文講述的是一件有關(guān)子女和父母之間的事情，很貼近學(xué)生的生活，而且和現在社會(huì )中孩子如何與父母溝通的熱點(diǎn)話(huà)題緊密聯(lián)系，學(xué)生對它很是感興趣。根據本教材的特點(diǎn)和本年級的教學(xué)目標，我選擇了從人物入手的方式，將朗讀、情節分析和主題的感悟作為此文主要的教學(xué)內容，在教學(xué)方式上，將更大的自由給學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)系自己的家庭生活和成長(cháng)經(jīng)驗，通過(guò)有感情地朗讀課文去體驗人物的思想情感，從而欣賞文中的人物形象，把握作者的'創(chuàng )作意圖，并進(jìn)一步提高自己的認識，學(xué)會(huì )如何與他人、家人溝通。我在教學(xué)實(shí)踐中注意了以下幾個(gè)教學(xué)策略的實(shí)施：
一．我讓學(xué)生在日記中談?wù)勛约荷铣踔泻笤诩抑械淖兓�，并且讓他們�?xiě)了一篇周記《我和我的父母》，說(shuō)說(shuō)自己在成長(cháng)過(guò)程中和父母之間的一件事情。
這次的課前準備，學(xué)生很感興趣，也做得很認真，很多同學(xué)通過(guò)這次的日記和周記向我說(shuō)了許多的心里話(huà)。通過(guò)這次的課前準備，我更加了解了學(xué)生，和他們的距離也拉得更近了，這讓我對課文有了更深的感悟，對我的教學(xué)幫助很大。學(xué)生通過(guò)這次的課前準備，對此文也更加感興趣了，對課文的理解也更進(jìn)一步了。
二．分角色朗讀，讓學(xué)生融入課文，演一演文中的故事，更進(jìn)一步地貼近人物，理解內容。
在這次的教學(xué)中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強調“以讀為本，以讀帶講，以講助讀�！闭n前，先讓學(xué)生自己選擇自己認為最適合的角色，然后每六人為一組，進(jìn)行各組間的朗讀比賽，讓學(xué)生自讀、自評、自講，并評選出最佳的一組。通過(guò)這種比賽的形式，學(xué)生讀得異常的認真，也很快、很準地總結出了各個(gè)人物的語(yǔ)氣和性格，對課文的理解也更加深刻了。
三．情節結構的學(xué)習，讓學(xué)生將自己的寫(xiě)法和作者的寫(xiě)法進(jìn)行比較，從中學(xué)習此文情節結構的巧妙。
在整體感知課文時(shí)，我安排了一個(gè)讓學(xué)生評述此文的環(huán)節，同學(xué)在發(fā)言中很機靈地說(shuō)出了一個(gè)看法——課文很精彩，于是我順藤摸瓜，抓住情節這一重要的內容，讓學(xué)生從課文中找出時(shí)間和相應發(fā)生的事情，一一列出后，讓他們以自己的方式來(lái)安排情節，將眾多的安排方式進(jìn)行比較，在比較中體會(huì )本文情節結構安排的巧妙。
四．主題思想、作者創(chuàng )作意圖的把握，學(xué)生各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己對此事的一些看法，談?wù)勛约簭闹蝎@得的啟示。
學(xué)生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個(gè)環(huán)節上表現得很活躍，提出了很多可以很好地避免這次爭執的方式，也說(shuō)出了自己很多的真知灼見(jiàn)，很多觀(guān)點(diǎn)甚至是很精辟的，我都沒(méi)能考慮到。
通過(guò)以上的各個(gè)環(huán)節，這篇課文我感覺(jué)上得很靈活，真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，做到了講課以學(xué)生為主的原則。學(xué)生的積極性也很高，課前課后都十分活躍，思維得到了很好的開(kāi)發(fā)。
羚羊木雕教學(xué)反思7
本節課我設計的知識目標是：品味、揣摩人物個(gè)性化的語(yǔ)言；能力目標是：培養學(xué)生理解感悟能力以及概括表達能力；思想目標是：培養學(xué)生學(xué)會(huì )正確看待友誼與禮物的關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)與知識目標一致。當學(xué)生提出要理解本文 “描寫(xiě)人物方法”之后，我便指導學(xué)生抓住“人物個(gè)性化語(yǔ)言，表現人物性格” 這一寫(xiě)法，通過(guò)學(xué)生對話(huà)的形式，指導學(xué)生品味、揣摩，再配以創(chuàng )造性的朗讀，又引導學(xué)生理解這一寫(xiě)法與寫(xiě)作的關(guān)系，重點(diǎn)實(shí)實(shí)在在得到了落實(shí)。在師生、生生問(wèn)題交流的過(guò)程中，學(xué)生的理解感悟能力以及概括表達能力都得到了培養與提高，能力目標也得到了落實(shí)。同時(shí)怎樣看待友誼與禮物這一思想感情或隱或顯地伴隨在課堂教學(xué)始終，思想目標得到了延伸。
分角色朗讀，讓學(xué)生融入課文，演一演文中的故事，更進(jìn)一步地貼近人物，理解內容�，F代的.語(yǔ)文教學(xué)提倡自主學(xué)習，而且語(yǔ)言的學(xué)習實(shí)際上是個(gè)將外部的語(yǔ)言文字不斷內化的過(guò)程，而實(shí)現這種內化最有效的途徑就是朗讀。因此，朗讀應該說(shuō)是現代語(yǔ)文課堂的主旋律。所以，在這次的教學(xué)中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強調“以讀為本，以讀帶講，以講助讀�！闭n前，先讓學(xué)生自己選擇自己認為最適合的角色，然后每六人為一組，進(jìn)行各組間的朗讀比賽，讓學(xué)生自讀、自評、自講，并評選出最佳的一組。通過(guò)這種比賽的形式，學(xué)生讀得異常的認真，也很快、很準地總結出了各個(gè)人物的語(yǔ)氣和性格，對課文的理解也更加深刻了。
羚羊木雕教學(xué)反思8
《羚羊木雕》一課講的是“我”把羚羊木雕送給了自己最好的朋友萬(wàn)芳，父母發(fā)現后逼“我”去要回來(lái)，“我”被逼無(wú)奈，只得硬著(zhù)頭皮開(kāi)口向萬(wàn)芳要回木雕，“我”對朋友這樣反悔，傷心極了的事情。此文講述的是一件有關(guān)子女和父母之間的矛盾，很貼近學(xué)生的生活，而且和現今社會(huì )中孩子如何與父母溝通的熱點(diǎn)話(huà)題緊密相關(guān)，學(xué)生對這一話(huà)題很感興趣。因此，根據這一特點(diǎn)，在教學(xué)方式上，我將更大的自由交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。通過(guò)細心體會(huì )課文排練課本劇，從而體驗文中人物的豐富思想情感，從而欣賞文中的人物形象，把握作者的創(chuàng )作意圖，并進(jìn)一步提高自己的認識，學(xué)會(huì )正確與他人和家人溝通。本節課具有如下特點(diǎn)：
一、 通過(guò)課本劇的排練展示引領(lǐng)學(xué)生精心讀課文揣摩課文中的人物
形象。開(kāi)始設計本課時(shí)我想通過(guò)角色朗讀來(lái)理解分析人物形象，但總覺(jué)得學(xué)生一讀就能理解本課內容，調動(dòng)不起來(lái)學(xué)生們的積極性。困惑了好幾天，有一天在網(wǎng)上看到一篇分成四幕的課本劇，我靈機一動(dòng)何不變角色朗讀為課本劇排練展示。當我把學(xué)案發(fā)下去的時(shí)候學(xué)生們非常感興趣，躍躍欲試參與意識很強。各個(gè)小組出謀劃策熱火朝天地樂(lè )此不疲地排練，積極性空前高漲。排練時(shí)同組的學(xué)生就開(kāi)始評價(jià)：“你在爸媽的逼迫下索回羚羊木雕表情應是痛苦無(wú)奈的，要低著(zhù)頭不敢看萬(wàn)芳的眼睛”等。課堂上學(xué)生們課本劇展示的也很精彩，表演的很細致語(yǔ)言表情動(dòng)作符合情節要求，季德奎同學(xué)把爸爸的重錢(qián)輕義老成世故威嚴不可抗拒沉著(zhù)內斂的性格通過(guò)對話(huà)動(dòng)作神態(tài)栩栩如生地演繹出來(lái)了；陶瑞雪同學(xué)把“我”對朋友的失信的痛苦無(wú)奈的心情通過(guò)表情表演地淋漓盡致，很多同學(xué)都有了精彩的表現。課本劇的展示加深了同學(xué)們對課文中人物形象的深入理解。表演完后我又引領(lǐng)學(xué)生們點(diǎn)評，評價(jià)中再次走進(jìn)文中的人物形象的內心
二、 各小組的研討問(wèn)題明確簡(jiǎn)潔和他們表演課本劇的內容基本是相
對應的：
思考奶奶在整篇文章中，只蜻蜓點(diǎn)水地晃了兩下，仔細到文中去找一找。請充分發(fā)揮想象，為奶奶設計“想說(shuō)的話(huà)”。
二組：你是如何評價(jià)文中的父母的？你喜歡自己的父母嗎？
三組：你是如何評價(jià)萬(wàn)芳的？萬(wàn)芳應不應該接受這份貴重禮物？
四組：你是如何評價(jià)“我”的？我把爸爸送我的禮物給萬(wàn)芳對不對？
五組：你認為我和萬(wàn)芳友誼受到破壞誰(shuí)之過(guò)？父母和孩子應怎樣相處？
學(xué)生們在小組中交流的充分，我一再強調要通過(guò)課文的內容的分析來(lái)談?dòng)^點(diǎn)和理由，不能隨意發(fā)揮。張振雷同學(xué)對父母的分析很細膩準確，抓住了文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)。爸媽重財輕義的特點(diǎn)表現在課文中是認為木雕是名貴的，送出去也要要回來(lái)。展示的形式也較豐富，有心靈告白、對聯(lián)、講析、創(chuàng )編課本劇。
三、尊重學(xué)生們的主觀(guān)閱讀感受，不強加給學(xué)生們老師的觀(guān)點(diǎn)。萬(wàn)芳應不應該接受這份貴重禮物？我把爸爸送我的禮物給萬(wàn)芳對不對？
你認為我和萬(wàn)芳友誼受到破壞誰(shuí)之過(guò)？這些問(wèn)題我都允許學(xué)生們有不同的看法，不做誰(shuí)是誰(shuí)非的統一評價(jià)。只要通過(guò)本節課的學(xué)習學(xué)生們懂得了要與父母溝通交流建立良好的親情關(guān)系就可以了。尊重學(xué)生們的個(gè)性從尊重學(xué)生們的閱讀主觀(guān)感受開(kāi)始。課堂上提倡“百花齊放百家爭鳴”的探究學(xué)風(fēng)。
四、老師喚起了學(xué)生的積極思維，學(xué)生都爭著(zhù)發(fā)言，不再是有老師點(diǎn)名學(xué)生才發(fā)言的那種語(yǔ)文課堂，師生的交流也很和諧。出現這種美好教學(xué)情景，我認為有這樣幾個(gè)方面的原因：
1、學(xué)生們通過(guò)課本劇對課文的內容了解的深刻扎實(shí)。有了扎扎實(shí)實(shí)的預習，才有課堂上順暢的交流和對話(huà)。有了思維的“鋪墊”，才有思維的“有效發(fā)展”。正像我們語(yǔ)文行家所講的“學(xué)生不熟讀課文不開(kāi)講”是頗有道理的。
2、思維定向而且集中。我緊緊抓住了文本的特點(diǎn)——通過(guò)人物語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)等的揣摩表演展示來(lái)分析品味人物形象，設計了一個(gè)主問(wèn)題“爸爸媽媽奶奶我對我送萬(wàn)芳羚羊木雕的態(tài)度有什么不同？找到有關(guān)語(yǔ)句交流體會(huì )�！贬槍@個(gè)主問(wèn)題，我又為每組設計了五個(gè)小問(wèn)題，引導各個(gè)小組深入思考，不蔓不枝。有了思維指向，學(xué)生才會(huì )知道去做什么；有了集中的思維“時(shí)空”，學(xué)生才會(huì )把某個(gè)問(wèn)題研究得透、研究得深。
3、思維的憑借實(shí)實(shí)在在，就是抓人物的語(yǔ)言。我緊緊引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)閱讀文本、通過(guò)找尋有關(guān)語(yǔ)句來(lái)思考問(wèn)題。這個(gè)很樸實(shí)的做法，既符合思維的規律，又符合語(yǔ)文教學(xué)的規律。
4、老師的激勵會(huì )讓學(xué)生的思維火花不斷迸發(fā)。我的表?yè)P確實(shí)是發(fā)自?xún)刃牡�，當看到學(xué)生靈動(dòng)的.思維，熱情的發(fā)言，很有見(jiàn)地的理解時(shí)。教師相機的點(diǎn)評與激勵，使學(xué)生的思維“成果”得以認可，有一種思維的成就感。就是這樣的表?yè)P，把學(xué)生的思維持續不斷地引向思維的天空。一句話(huà)，鼓勵激活思維。
教學(xué)是一項有缺憾的藝術(shù)，本節課存在以下不足：老師對課文內容熟知不準確，奶奶在課文中就說(shuō)了一句話(huà)，第二次是欲言又止。我在課堂上讓學(xué)生找出兩處以致于課堂上出現了學(xué)生們茫然，耽誤了時(shí)間。課堂時(shí)間安排不緊湊，沒(méi)完成本節課預設的教學(xué)任務(wù)�？瓷先グ鍟�(shū)詞語(yǔ)與本節課關(guān)系不大，應有一個(gè)本篇文章的寫(xiě)法特點(diǎn)小結，因時(shí)間的關(guān)系沒(méi)來(lái)得及總結。最后一幕的課本劇應加上個(gè)人獨白更有利于文中“我”這一人物的形象理解，效果更好，遺憾的是我被幫學(xué)生指出這一不足。
語(yǔ)言是有溫度的，語(yǔ)文是有情感的。真想給學(xué)生們一生難忘的終生受益的語(yǔ)文學(xué)習快樂(lè )，但總是力不從心受知識面和能力的局限難以做到。有時(shí)感到迷茫、愧疚和懈怠，當看到學(xué)生們那一雙雙單純求知的眼睛時(shí)我又振作起來(lái)了，“吾將上下求索”竭盡全力營(yíng)造語(yǔ)文學(xué)習的快樂(lè )課堂。
羚羊木雕教學(xué)反思9
【教學(xué)目標】
�。�、有感情地朗讀，體會(huì )文中思想感情，以獲得對人生有益的啟示。
�。�、學(xué)習并運用朗讀的方法；運用自主合作探究的學(xué)習方式。
�。�、聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)習與父母溝通的方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)朗讀感知課文，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
【教學(xué)準備】
預習、查字典掃除文字障礙；誦讀全文，讀好自己喜歡的角色。
【媒體】
多媒體計算機，背投大電視，音響，網(wǎng)絡(luò )。
【教學(xué)活動(dòng)及設計意圖】
〖學(xué)習過(guò)程
感受→朗讀→探究→領(lǐng)悟→聯(lián)想遷移
〖教學(xué)設計
�。ㄕn前播放動(dòng)畫(huà)片《朋友》，以渲染氣氛３分鐘）
一、導入
主持人：剛剛升入中學(xué)的我們，在悄悄地長(cháng)大，對許多事情有了自己的主見(jiàn)。對學(xué)習，對友情，我們可能與父母有不同的看法，它也許讓你無(wú)奈、傷心，甚至落淚。這節課我們學(xué)習的《羚羊木雕》講的就是這樣一個(gè)故事。
�。ㄩ_(kāi)場(chǎng)白之后，大屏幕投影出示學(xué)習目標）
二、檢查預習
抹（mǒ）眼淚 攥（zuàn） 樹(shù)杈（chà） 寒顫（zhàn）
怦怦（pēng pēng） 逮著(zhù)玩（此處逮 dǎi，不念 dài）
三、整體感知 角色朗讀
�。úシ艑W(xué)生自拍自演的課本劇錄像６分鐘）
大屏幕投影：
圍繞羚羊木雕發(fā)生了什么事情？請同學(xué)們用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括。
《羚羊木雕》講述的是子女和父母之間發(fā)生的一場(chǎng)小矛盾�！拔摇卑蚜缪蚰镜袼徒o了最要好的朋友萬(wàn)芳，父母發(fā)覺(jué)了，逼“我”去要回來(lái)，“我”被逼無(wú)奈，只得硬著(zhù)頭皮開(kāi)口，讓萬(wàn)芳把羚羊還“我”�！拔摇睂ε笥堰@樣反悔，傷心極了。這種矛盾說(shuō)到底還是一個(gè)“代溝”問(wèn)題。由于時(shí)代的變遷，知識背景的不同，兩代人在對待人生、理想、親情、友情以及價(jià)值觀(guān)等方面必然會(huì )有種種差異，也必然表現在許多家庭里。
學(xué)生在預習的基礎上概括，主持人概括后，進(jìn)一步引導同學(xué)思考：在這場(chǎng)矛盾沖突中，究竟誰(shuí)是誰(shuí)非？要談出自己的看法，還要再讀課文研討。
�。úシ拧扒楣澥疽鈭D”并講解）
分角色朗讀。體會(huì )課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助于體會(huì )，體會(huì )越深刻，朗讀就越有感情。
大屏幕投影：
評價(jià)標準：重音 語(yǔ)氣 語(yǔ)速……
角色：媽媽 故事敘述者 我 爸爸 奶奶 萬(wàn)芳 萬(wàn)芳媽媽
媽媽的神態(tài)：緊緊地盯著(zhù) 十分嚴厲
媽媽的語(yǔ)氣：咄咄逼人 堅定
孩子的神態(tài)：低著(zhù)頭不敢看 一動(dòng)不動(dòng)
孩子的語(yǔ)氣：聲音有些發(fā)抖 哭著(zhù)喊了起來(lái)
請分配到角色的同學(xué)到前面來(lái)，可以邊讀邊表演。其他同學(xué)當評委。
學(xué)生評價(jià)時(shí)，主持人引導：學(xué)生抓住人物的神態(tài)、語(yǔ)氣評�？词欠褡x出人物的性格以及對此事的態(tài)度。（其他人物也可用此方法）
主持人小結：媽媽的神態(tài)、語(yǔ)氣表現她固執、生硬的態(tài)度，爸爸的聲音雖然很平靜，但帶著(zhù)一種不可抗拒的力量，態(tài)度與媽媽實(shí)質(zhì)相同�！拔摇北槐茻o(wú)奈、委屈、痛苦的心理與父母的態(tài)度形成鮮明的對比。一面是“逼”，一面是“無(wú)奈”，兩個(gè)方面展示在同學(xué)們的面前，你是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的呢?
四、探究 合作
大屏幕投影：
�。�、女兒既然把羚羊木雕送給了萬(wàn)芳，你認為事情怎樣處理才妥當?
�。�、作者的感情傾向是怎樣的？怎樣理解課文的`思想感情？
�。�、怎樣才能避免這一類(lèi)不愉快的事情發(fā)生？
學(xué)生分小組討論，各抒己見(jiàn)，展示個(gè)性。教師指導，全班交流。如果學(xué)生的意見(jiàn)不一致，教師應引導學(xué)生注意擺事實(shí)講道理，把握好自己的觀(guān)點(diǎn)。不論觀(guān)點(diǎn)怎樣，教師都要給予鼓勵。要求既展開(kāi)求異思維，又是合作學(xué)習。
五、結束語(yǔ)
主持人總結：《羚羊木雕》展示了兩種內心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬(wàn)芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回來(lái)，由此而起沖突。應該說(shuō)，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點(diǎn)，就不至于發(fā)生這樣不愉快的事情了。作為中學(xué)生的我們，一方面，要學(xué)會(huì )思考，有主見(jiàn)；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以為是，自作主張是不對的。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。
�。ㄕn后播放歌曲《朋友》，在動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )聲中下課）
六、布置作業(yè)
【教學(xué)自評】
自評指標 自評等級
�。� Ｂ Ｃ Ｄ
目標能體現新教學(xué)理念（“三維度”）、學(xué)生達成度高。
課型把握確切，內容設計合理（重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破）。
課堂結構清晰嚴謹、有節奏，教師“主導”作用明顯。
媒體使用適時(shí)適事，效果顯著(zhù)。
學(xué)生參與度高、氣氛活躍，師生互動(dòng)。
【教學(xué)后記】
分角色朗讀，學(xué)生讀得異常的認真，這很容易讓學(xué)生融入課文；演一演文中的故事，并錄制下來(lái)在課堂放映，更能讓學(xué)生進(jìn)一步地貼近人物，理解內容。采用這些活動(dòng)形式，學(xué)生能很快、很準地總結出了各個(gè)人物的語(yǔ)氣和性格，對課文的理解也更加深刻了。
羚羊木雕教學(xué)反思10
1、 整體感知課文，分角色朗讀，體會(huì )人物思想感情。
2、 聯(lián)系生活，學(xué)會(huì )與父母、他人溝通，獲得有意的啟示。
一、 導入
二、 整體把握
[“我”把羚羊木雕送給了我最要好的朋友萬(wàn)芳，被父母發(fā)覺(jué)了，逼“我”去要回來(lái)，“我”被逼無(wú)奈，只得硬著(zhù)頭皮開(kāi)口，讓萬(wàn)芳把羚羊還我，“我”很傷心。]
要感知課文內容，就要朗讀，朗讀有助于體會(huì )。請同學(xué)們自由朗讀課文，自由發(fā)表自己對文章的初步感受。教師鼓勵學(xué)生對課文有主動(dòng)的、獨特的感受，隨時(shí)加以肯定。
[教師小結]
《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開(kāi)頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場(chǎng)，人物的語(yǔ)言很有特色。這樣巧妙的情節，精彩的語(yǔ)言，同學(xué)們一定要精讀揣摩
精讀賞析
師生合作分角色有感情朗讀課文。請其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考。聽(tīng)讀后進(jìn)行評價(jià)。
教師用大屏幕投影問(wèn)題組：
�、� 品味揣摩人物個(gè)性化語(yǔ)言
�、� 文章結構順序能否調整
(過(guò)渡)從大家的掌聲和眼神里可以看出，同學(xué)們已被文章深深地感染了。哪里有興趣哪里就有發(fā)現、有感悟，進(jìn)而有創(chuàng )作。小組討論誰(shuí)讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足?然后全班討論。
全班討論對人物的理解，其他同學(xué)補充或糾正。
�、倨肺洞θ宋飩�(gè)性化語(yǔ)言
分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬(wàn)芳”的語(yǔ)言進(jìn)行揣摩、品味，并由此分析人物性格。
�、谖恼陆Y構順序
調整后不好。在敘述這場(chǎng)家庭糾紛的時(shí)候插敘了我和萬(wàn)芳的友誼。這樣寫(xiě)是對故事情節作必要的`交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節起伏跌宕。
體驗反思
(過(guò)渡)：同學(xué)們在悄悄地長(cháng)大，在生活中你可能不得不面對與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。
大屏幕投影出示問(wèn)題
�、� 如果你遇到類(lèi)似“我”那樣的傷心事，會(huì )怎樣處理?
�、� 學(xué)習這篇課文，你有什么收獲?
[教師小結]
學(xué)生處理矛盾的方法有差異：有的學(xué)生非常沖動(dòng)，甚至以離家出走解決問(wèn)題；有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現。教師這時(shí)要因勢利導，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢(qián)和友誼的分量。如果在生活中，學(xué)會(huì )溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現文中的矛盾沖突。
作業(yè) ： 確定自己代表的人物——父母、“我”。 準備辯論提綱。
第二課時(shí)
辯論。辯論30分鐘，評議10分鐘，評議先由學(xué)生發(fā)言，最后教師小結，尤其肯定擺事實(shí)講道理，并掌握好說(shuō)話(huà)分寸的同學(xué)。
教學(xué)反思：
通過(guò)自主合作探究，把握課文內容的同時(shí)也教會(huì )學(xué)生如何處理好與親人、友人關(guān)系。孩子的成長(cháng)和發(fā)展，遠不是個(gè)體的獨立行為，社會(huì )的文化的因素，在其中起著(zhù)相當重要的作用。千百年來(lái)，孩子對父母，對師長(cháng)必須為命是聽(tīng)，似乎成為我國的一種傳統的文化現象。到今天，開(kāi)放、交流、改革成為社會(huì )的主題曲，社會(huì )文化的深刻變化當然會(huì )隨之而行。課文中孩子交往的多層性，主體意識的朦朧覺(jué)醒，甚至于那木雕送人都可以看成社會(huì )文化變化的例證。課文的結尾：“可是，這能全怪我嗎？”不就是孩子輕輕的反擊嗎？
羚羊木雕教學(xué)反思11
這節課鮮明地體現了新課程改革的理念，體現了《語(yǔ)文新課程標準》的精神。整個(gè)教學(xué)流程從“初步感知”再到“精讀賞析”，直到最后的“對照梳理”“體驗反思”都給人以非常嚴謹的感覺(jué)。
教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，既調動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，也讓學(xué)生緊密聯(lián)系自己的生活去體驗、發(fā)現。教學(xué)中，體會(huì )課文的思想感情與朗讀應相輔相成，教師還要充分發(fā)揮自己的特長(cháng)，主動(dòng)參與到分角色朗讀課文中，通過(guò)有感情的`朗讀，引導學(xué)生反復地朗讀，認真地品味語(yǔ)言，不斷地揣摩人物的思想感情和性格特點(diǎn)，使學(xué)生從中感悟生活，得到有益的人生啟示。
與此同時(shí)，教師把現代教學(xué)媒體與傳統的教學(xué)媒體有機地結合在一起，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，節省了時(shí)間，有助于順利地完成教學(xué)任務(wù)。
羚羊木雕教學(xué)反思12
本節《羚羊木雕》的課堂教學(xué)中，如果說(shuō)，這節課若有幾分品評價(jià)值的話(huà)，在于思想上，教者力圖在課堂教學(xué)中怎樣促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，有效地突出學(xué)習者的主體地位。在做法中，也力圖圍繞以下幾點(diǎn)：一是努力使小組合作學(xué)習成為必要環(huán)節，使小組活動(dòng)避免形式化點(diǎn)綴的`色彩，真正從中激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，成為體會(huì )、探究的有益過(guò)程;二是通過(guò)不同形式的讀書(shū)，讓學(xué)生“變成”作品中的人物來(lái)揣摩體會(huì )其事件中的個(gè)性特點(diǎn)，使學(xué)生更大程度深入文本的理解;三是在教師角色上，使教者成為選取支點(diǎn)撬動(dòng)全文理解的主導者，使教者成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習分角色朗讀，進(jìn)一步理解人物的點(diǎn)撥者，使教者成為引導學(xué)生思維由表及里不斷深入的追問(wèn)者，使教者成為關(guān)注學(xué)生自己的生活、獨立而正確思考的引導者。
當然，這些都是教者本節課中著(zhù)力的目標，實(shí)踐中的粗糙、牽強及自以為是處仍然顯而易見(jiàn)。
羚羊木雕教學(xué)反思13
為讓學(xué)生很好地將課文與自己的生活緊密聯(lián)系，我特別設計并十分注重了這次的課前準備�；诖宋闹v述的是作者成長(cháng)過(guò)程中和學(xué)生同齡時(shí)所發(fā)生的一些事情，學(xué)生在現實(shí)生活中大多也都經(jīng)歷過(guò)類(lèi)似的事情，于是，我讓學(xué)生在日記中談?wù)勛约荷铣踔泻笤诩抑械淖兓�，并且讓他們�?xiě)了一篇周記《我和我的父母》，說(shuō)說(shuō)自己在成長(cháng)過(guò)程中和父母之間的一件事情。這次的課前準備，學(xué)生很感興趣，也做得很認真，很多同學(xué)通過(guò)這次的日記和周記向我說(shuō)了許多的心里話(huà)。通過(guò)這次的.課前準備，我更加了解了學(xué)生，和他們的距離也拉得更近了，這讓我對課文有了更深的感悟，對我的教學(xué)幫助很大。學(xué)生通過(guò)這次的課前準備，對此文也更加感興趣了，對課文的理解也更進(jìn)一步了。
羚羊木雕教學(xué)反思14
課文《羚羊木雕》采用批注式閱讀法教學(xué)，目的是教會(huì )孩子孩子們學(xué)習一種自學(xué)方法，語(yǔ)文課標說(shuō)“學(xué)生是學(xué)習的主體”，“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。所以，授之以魚(yú)，不如授之以漁，我決定交給孩子們批注式閱讀法。
首先，由點(diǎn)石成金的故事導入，講解為什么教給他們這種方法。
第二，講解批注式閱讀法的'層次：
1、批字詞。包括字音、字形、字義。符號用○
2、批美詞佳句。賞析詞語(yǔ)和句式，可從修辭、句型、寫(xiě)作方法等角度考慮。符號用﹍
3、批疑惑�？梢允亲约翰欢牡胤�，也可以是對別人的質(zhì)疑。
4、批感悟。學(xué)習本文后的感想。
5、批聯(lián)想。聯(lián)想自身經(jīng)歷或同類(lèi)題材的作品。
第三，做示范，每個(gè)層次舉一例。
第四，牛刀初試，學(xué)生練習。
作為第一次接觸這種教學(xué)法，好多孩子做的不錯，尤其是批疑惑環(huán)節，通過(guò)你問(wèn)我答，互問(wèn)互答的形式，孩子們表現火熱，積極踴躍，課堂氣氛十分火熱。
古人說(shuō)，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，其含義大概就是這批注式閱讀的雛形。
羚羊木雕教學(xué)反思15
本文通過(guò)家庭生活中的一件小事反映家庭成員之間的思想矛盾，向我們提出一個(gè)問(wèn)題：父母應該怎樣尊重孩子的感情？孩子應怎樣才能既尊敬父母，又能增進(jìn)朋友間的友誼？進(jìn)而向我們提出：金錢(qián)與友誼哪個(gè)更重要?
通過(guò)本課的學(xué)習，學(xué)生能正確的.認識：在成長(cháng)的道路上，會(huì )碰到許多的選擇，當我們無(wú)法決定時(shí)，應多與家人溝通，征求大人的意見(jiàn)。
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