羚羊木雕的教學(xué)反思
上完《羚羊木雕》一課后，感覺(jué)很不滿(mǎn)意，主要的原因是感覺(jué)師生的交流過(guò)少，灌輸的意味過(guò)濃。的確，在教學(xué)本文時(shí)感到心情有些沉重，因為這一篇文章盡管寫(xiě)于80年代，但在今天仍然有著(zhù)極為強烈的現實(shí)意義。當初做班主任時(shí)，最常聽(tīng)見(jiàn)家長(cháng)說(shuō)的一句話(huà)就是“小孩子不愿和我們說(shuō)話(huà)，老師說(shuō)的話(huà)比我們管用”。實(shí)際上，我很不愿意聽(tīng)這句話(huà)，因為這句話(huà)的背后往往是家長(cháng)把自己的責任完全推卸掉。但是，我又無(wú)奈地看到，學(xué)生確實(shí)很少與家長(cháng)交流，因而雙方造成的誤解越來(lái)越深，使家長(cháng)無(wú)法在教育中發(fā)揮應用的作用。而這篇文章的核心恰恰就是一家人之間缺乏交流所導致的悲劇。也許這就是我在準備這節課時(shí)面臨的最大問(wèn)題所在，我就將之作為我教學(xué)的核心，但是我發(fā)現效果并不如人意。
我在教學(xué)中，第一課時(shí)我通過(guò)分析文章的結構讓學(xué)生掌握了插敘的作用，而后讓學(xué)生明確了矛盾的焦點(diǎn)所在。我通過(guò)讓學(xué)生朗讀課文，歸納文中每個(gè)人物談話(huà)的要點(diǎn)，從而弄清雙方為什么發(fā)生矛盾。學(xué)生馬上通過(guò)對比父母在第一段與第三段中的話(huà)，明確了父母強調的是木雕的“貴重”，而“我”則覺(jué)得與萬(wàn)芳的“友誼”最重要，而雙方矛盾的焦點(diǎn)就在這里。同時(shí)我也提到了奶奶與父母的矛盾，指出了奶奶認為友誼重要，但無(wú)可奈何。不過(guò)我后來(lái)覺(jué)得這里還是應當強調奶奶尊重孩子，也希望父母能夠尊重孩子，但卻沒(méi)有把話(huà)講明，而且也沒(méi)有說(shuō)服父母的信心。第二課時(shí)，我首先讓學(xué)生細讀第一段，通過(guò)分析其中的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)描寫(xiě)，體會(huì )不同人物對待這一事件時(shí)的不同態(tài)度。在這里，學(xué)生看到了媽媽的著(zhù)急與暴躁的性格，也能夠看到爸爸雖然平靜，但不容置疑的'態(tài)度。我在這里補充了一點(diǎn)，羚羊木雕在八十年代的珍貴性，同樣也附著(zhù)了爸爸媽媽對“我”的愛(ài)，但是在文中爸爸媽媽卻沒(méi)有指出來(lái)，僅僅強調其“貴重”。因而使孩子覺(jué)得在父母心中木雕比友誼更重要，才使孩子覺(jué)得非常難過(guò)。由此我向學(xué)生提問(wèn)，是什么造成了這出家庭悲��？學(xué)生顯得有些茫然，最后還是我指出了“缺乏溝通”這一核心命題。而這也造成了整節課顯得沉悶，后面我再繼續分析“我”要回羚羊木雕的場(chǎng)景，就覺(jué)得學(xué)生的情緒不高，課堂的氣氛沉悶。
課后我反思學(xué)生為什么會(huì )回答不出這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，我再審視一下我的教學(xué)過(guò)程，發(fā)現首先我把第一、二課時(shí)之間的聯(lián)系給割裂了。第一課時(shí)已經(jīng)提出了矛盾的焦點(diǎn)，而第二課時(shí)卻開(kāi)始分析描寫(xiě)手法，這讓學(xué)生有些糊涂，盡管兩者之間的聯(lián)系是緊密的，但是不如從矛盾發(fā)生的原因與激化這兩個(gè)角度來(lái)寫(xiě)，由此引出對描寫(xiě)的分析，過(guò)程更順暢。其次我忽略了學(xué)生的心態(tài)，這篇文章所寫(xiě)的內容雖然比較淺顯，但話(huà)題卻很沉重，學(xué)生往往會(huì )在內心不愿深入思考這一話(huà)題，而我恰恰忽視了這一點(diǎn)，在分析描寫(xiě)時(shí)并沒(méi)有走下講壇，看看學(xué)生究竟勾畫(huà)了哪些語(yǔ)句，從而使不少學(xué)生失去了分析、思考的過(guò)程，因而提出最后的問(wèn)題時(shí)學(xué)生就沒(méi)有充分的準備，沒(méi)有想好如何回答。而且我也忽略了學(xué)生的心理，僅僅補充了材料，沒(méi)有講清“我”的想法，最好把后文“我”去要回木雕時(shí)萬(wàn)芳的表現先講解出來(lái)，才能把父母與萬(wàn)芳進(jìn)行比較，從而讓學(xué)生明白為什么“我”會(huì )如此的傷心——好朋友能夠理解、體諒“我”，（）但父母卻一點(diǎn)兒也不體諒“我”，這時(shí)再讓學(xué)生思考家庭矛盾產(chǎn)生的原因就順暢多了。
綜上所述，我感覺(jué)這一篇文章我上得不好的主要原因還是沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的情況，因而使整個(gè)過(guò)程顯得沉悶。對于這樣一篇話(huà)題很沉重的課文，我的描述也顯得有些沉重了。我在課堂中向學(xué)生提問(wèn)：“你與父母交流過(guò)嗎？”這使得許多學(xué)生沉默了，我在想我們是否還應當更好地了解學(xué)生的心態(tài)，從而來(lái)引導他們自覺(jué)地學(xué)習。我又想起不久前進(jìn)行的單元測驗，我們選擇的課內閱讀為《綠色蟈蟈》，而我出了這樣一個(gè)題目：“在漢譯全本《昆蟲(chóng)記》的序言《昆蟲(chóng)的史詩(shī)》一文中如此評價(jià)法布爾：‘他要用自己的觀(guān)察和思考去感受和理解這個(gè)世界，法布爾的生命意義和樂(lè )趣就在發(fā)現昆蟲(chóng)世界的真相的過(guò)程之中�！瘡倪@里的選段中，我們從哪些地方可以發(fā)現法布爾通過(guò)‘自己的觀(guān)察和思考去感受和理解’昆蟲(chóng)世界？而他的“樂(lè )趣”又是如何體現出來(lái)的？”通過(guò)批改我發(fā)現學(xué)生對于“樂(lè )趣”如何體現還沒(méi)有能夠真正理解，更不能理解什么是他的“生命意義和樂(lè )趣”。由此可見(jiàn)，我們在出試卷時(shí)往往會(huì )一廂情愿地認為學(xué)生應該記得，能夠回答，卻忽略了學(xué)生的思維習慣與思考模式，因而難以與學(xué)生取得思維上的交流。如果想要真正啟發(fā)學(xué)生，可能還是要尋找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，真正地走下講臺，走進(jìn)學(xué)生中間。
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