《化學(xué)方程式》教學(xué)反思（精選10篇）
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的《化學(xué)方程式》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《化學(xué)方程式》教學(xué)反思 1
讓學(xué)生對化學(xué)反應的認識從先前的主要關(guān)注反應物、反應條件、生成物及反應現象到現在的同時(shí)還要關(guān)注化學(xué)反應中各物質(zhì)之間量的關(guān)系，從而使學(xué)生對化學(xué)反應的理解更全面、更徹底了。這個(gè)單元一共有三個(gè)課題，雖然內容不多，但在初中化學(xué)學(xué)習中卻有著(zhù)承上啟下的作用，其內容掌握程度的好壞對培養學(xué)生從量的角度分析化學(xué)反應、解決實(shí)際問(wèn)題都有著(zhù)決定性的作用。而且本單元三個(gè)課題中所涉及的內容都是中招考試的.考點(diǎn)。所以結合各地中考題對第五單元進(jìn)行一次全面復習，有助于加深學(xué)生對知識的理解，提高綜合運用知識解決問(wèn)題的能力。
在這節課中，我首先展示了本單元三個(gè)知識點(diǎn)在初中化學(xué)《課程標準》中的要求，然后逐次復習了三個(gè)知識點(diǎn)。所采用的都是“先復習知識點(diǎn)、后典型題練習”的模式。在進(jìn)行習題練習和講解的過(guò)程中，引導學(xué)生除了回答問(wèn)題結果外，還要對自己的思維過(guò)程進(jìn)行描述，以充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程，了解學(xué)生的思維方式，并且在學(xué)生闡述的過(guò)程中尋找學(xué)生思維的閃亮點(diǎn)，發(fā)現學(xué)生思維的紕漏處，及時(shí)給予肯定或指正。
一節課下來(lái)，學(xué)生的活動(dòng)、教師的引導、師生的互動(dòng)貫穿整個(gè)課堂，而且學(xué)生的大腦始終保持著(zhù)適度的緊張，有了不少的收獲。但課后認真思考后，總覺(jué)得這種形式的教學(xué)過(guò)程利弊兼有。對于那些基礎知識比較扎實(shí)、思維比較活躍的學(xué)生來(lái)講，這節課猶如一節知識與思維的“盛宴”，在一個(gè)個(gè)被巧妙設計的基礎知識與易錯點(diǎn)、重難點(diǎn)交織層出的習題向前，他們就象一個(gè)個(gè)胸有成竹的“勇士”，時(shí)而眉頭緊鎖、時(shí)而得意洋洋、時(shí)而游刃有余、時(shí)而又為自己的疏忽大意啞然失笑。但對于一些基礎知識稍微薄弱甚至于很差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，遇到個(gè)別綜合題或實(shí)驗探究題時(shí)出現在他們臉上的表情則是不知所措多于迎刃而解。所以這節精心設計的復習課雖然是完全借用中招試題，但其實(shí)主要還是只針對了中上等的學(xué)生，沒(méi)有做到真正意義上的面向全體學(xué)生。
課后，我對自己的教學(xué)設計進(jìn)行了仔細的分析和思考。感覺(jué)自己教學(xué)設計出現問(wèn)題的關(guān)鍵在于“急于求成”。只想著(zhù)讓學(xué)生能從一開(kāi)始就與中考結軌，過(guò)于高估學(xué)生，而缺少對學(xué)生現階段學(xué)習狀況的調查和準確把握，因此出現了上述兩種截然不同的教學(xué)效果。如若在以后的教學(xué)中自己不能及時(shí)糾正這種做法的話(huà)，那么勢必會(huì )使那部分后進(jìn)生學(xué)習化學(xué)的興趣逐步削弱，最終與前面學(xué)生的差距越來(lái)越大。所以，在以后的復習課中，進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，一定要全方位考慮全體學(xué)生，在習題設計上除了考慮訓練學(xué)生能力外，還應該切合實(shí)際地考慮一部分基礎知識的鞏固、基本能力的培養。也只有這樣，才能真正實(shí)現每一位學(xué)生都能在原有的基礎上有所提高，真正實(shí)現促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。
《化學(xué)方程式》教學(xué)反思 2
一、教學(xué)設計
這是連續兩個(gè)單元，從宏觀(guān)的形象思維到微觀(guān)的抽象思維，再到化學(xué)用語(yǔ)的抽象邏輯思維的基礎學(xué)習能力的緊張學(xué)習，本節課是將基礎知識與技能初步轉向定量分析運用的啟蒙教學(xué)。由此看來(lái)，這是學(xué)習的又一個(gè)重大轉折，所以教學(xué)設計更要注重延續性、可拓展性。教學(xué)必須從學(xué)生已有的化學(xué)反應基礎知識出發(fā)，從整理和分析化學(xué)方程式入手，將質(zhì)量守恒定律和化學(xué)方程式含義中定量分析的內容，與實(shí)際實(shí)驗、生活、生產(chǎn)情境結合，進(jìn)行順其自然的引導。事實(shí)上，教科書(shū)的內容也就是如此編排的。
二、教學(xué)反思
這是一節訓練學(xué)生思維分析與計算技能的專(zhuān)業(yè)課，必須注意提倡獨立思考的重要性；同時(shí)又一節熟悉并鞏固化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)技能的訓練課；還是加深對化學(xué)方程式理解的過(guò)渡課。綜合這些教學(xué)的基礎因素，不宜人為再增添有關(guān)化學(xué)方程式計算分析的混亂度——將分析已知與未知搞得過(guò)于復雜，對學(xué)生的學(xué)習積極性是極為不利的。
這里首先需要的是夯實(shí)基礎！否則將欲速則不達，事倍功半。當前，一些教師在這節課上，急于講解計算的類(lèi)型、各類(lèi)型的'解題技能及技巧等等內容，課中出現的化學(xué)方程式都由課件、教師的板書(shū)提供。
試問(wèn)，當學(xué)生對化學(xué)方程式尚且生疏，甚至于不能書(shū)寫(xiě)，如何利用化學(xué)方程式進(jìn)行計算呢？因此，我認為從學(xué)習建構出發(fā)，本節課的中心應當是從定量的角度，發(fā)展并鞏固對化學(xué)方程式的理解及運用的啟蒙。至于有關(guān)化學(xué)方程式簡(jiǎn)單計算的解題技能技巧，需要在學(xué)生理解并能利用化學(xué)方程式進(jìn)行相關(guān)化學(xué)反應的定量分析的基礎上，自覺(jué)進(jìn)行的反思與拓展。這樣才能避免出現本末倒置的低效課堂教學(xué)狀況。
《化學(xué)方程式》教學(xué)反思 3
昨天下午第三節課后接到裴主任通知，讓我今天早晨在三班上一堂公開(kāi)課，非常的突然。然后冷靜下來(lái)以后就向劉化匯報了此事，問(wèn)問(wèn)他對我有什么建議，并且把我自己今天上課的感受說(shuō)給他聽(tīng)了，他給我很多寶貴的意見(jiàn)。并且為了不讓我又很大的心理壓力還一直給我鼓勵，在此我表示感謝，到四十八中來(lái)的時(shí)間不長(cháng)他給我很多很多的幫助。第五節課下課后我也專(zhuān)門(mén)在辦公室等著(zhù)慈老師，她對教材的理解很深刻，上周的公開(kāi)課她給我的幫助很大，所以這次我還是想想聽(tīng)聽(tīng)她有什么好的意見(jiàn)。就這樣我的公開(kāi)課開(kāi)始生根發(fā)芽了。
化學(xué)方程式是學(xué)生繼元素符號和化學(xué)式之后，又要學(xué)習的一種重要的化學(xué)用語(yǔ)。我是通過(guò)三個(gè)復習問(wèn)題導入：
1、質(zhì)量守恒定律內容？以及要注意那些重要的方面？
2、質(zhì)量守恒定律的原因？
3、我們學(xué)習過(guò)那些化學(xué)變化？如何表示一個(gè)化學(xué)變化？書(shū)寫(xiě)碳、磷分別和氧氣在點(diǎn)燃條件下反應以及水在通電條件下反應的文字表達式？
我是請了一個(gè)同學(xué)上黑板書(shū)寫(xiě)，在黑板上寫(xiě)的同學(xué)沒(méi)有寫(xiě)完是我就讓他停止了，而在座同學(xué)能夠比她寫(xiě)的快的原因是我們用了化學(xué)式來(lái)書(shū)寫(xiě)表達式，同學(xué)們自然而然就知道文字表達式太麻煩不方便，并且不能?chē)H通用。然后我就用化學(xué)式板書(shū)三表達式，大家對比一、二、三三個(gè)反應，立即能發(fā)現二三反應表達式不能體現我們化學(xué)變化遵循的質(zhì)量守恒定律--原子個(gè)數改變了。所以我自然而然的就把化學(xué)方程的定義給出來(lái)了，但是書(shū)上定義很簡(jiǎn)單，我們化學(xué)方程式中除了化學(xué)式外，化學(xué)式前面還有一些數字（計量系數），是為了體現化學(xué)變化中的質(zhì)量守恒定律的。
然后提問(wèn)H、H2O的意義？那今天學(xué)的第三種化學(xué)用語(yǔ)化學(xué)方程式能表示那些意義呢？學(xué)生閱讀教材，然后學(xué)生順利總結出其三點(diǎn)意義，就學(xué)生講的每一點(diǎn)意義通過(guò)我的三個(gè)化學(xué)方程式的例子學(xué)生一起朗讀，請學(xué)生朗讀的形式讓學(xué)生理解。最后我用了兩個(gè)化學(xué)方程式讓學(xué)生練習意義，從不同角度討論化學(xué)方程式提供的信息。我這節課的優(yōu)點(diǎn)我覺(jué)得應該是我采用了層層遞進(jìn)提問(wèn)的方式讓學(xué)生理解化學(xué)方程式，對重難點(diǎn)的突破化學(xué)方程式意義的環(huán)節我沒(méi)有采用講授式而是讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材后學(xué)生自己總結意義，然后通過(guò)集體練習和單獨練習相結合的方式讓學(xué)生真正理解化學(xué)方程式的意義。但是我這節課的不足之處也有以下幾點(diǎn)：
1、我語(yǔ)速極快，使這節課節奏緊張顯得不夠從容；
2、在我書(shū)寫(xiě)的'兩個(gè)方程式中有兩個(gè)最開(kāi)始是未配平的，但是我帶著(zhù)學(xué)生把它們配平，大部分同學(xué)都不知道化學(xué)方程式中的計量系數是如何得來(lái)的，我當時(shí)應該補充一句化學(xué)方程式的配平我們下節課重點(diǎn)學(xué)習：
3、質(zhì)量守恒定律的第二個(gè)意義各反應物和各生成物的質(zhì)量比時(shí)我竟然沒(méi)有把“：”表示出來(lái)。
4、最后在討論S+O2=SO2提供給大家的信息是，我想鼓勵同學(xué)們從不同角度來(lái)獲得信息，這時(shí)我班的張聞?dòng)嵧瑢W(xué)十分的優(yōu)秀在我追問(wèn)了很多“還有嗎”以后還能對答如流，其實(shí)這個(gè)時(shí)候我也表?yè)P了他但是力度不夠，不能引起其他同學(xué)的注意，并且在此我也沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的時(shí)間思考，而是把她的話(huà)截斷從而把學(xué)生引導到我的思路上，這應該是我的經(jīng)驗不足的原因沒(méi)有處理好“預設和生成”。
最后很高興通過(guò)公開(kāi)課能夠發(fā)現自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，以后的工作中我應該更加努力的學(xué)習，改掉自己的不足，爭取每一次都能超越自己！
《化學(xué)方程式》教學(xué)反思 4
化學(xué)方程式的計算是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)，也是學(xué)生在學(xué)習中的弱興趣點(diǎn)。若在計算中做很好的引導，較好地把化學(xué)知識和數理思維相互融合，可以良好地培養學(xué)生的思維能力，以更好地提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習的思維習慣和思維品質(zhì)。
一、給學(xué)生一個(gè)自主的時(shí)間，化學(xué)方程式的計算中需要學(xué)生理解化學(xué)方程式中包含的數量關(guān)系和這些數量中存在的正比例關(guān)系。若靈活理解了這兩組關(guān)系，在今天和以后的'學(xué)習中思路和方法就通透多了。所以在課堂上，給學(xué)生自主回顧的時(shí)間，自主學(xué)習的時(shí)間，讓他們在自主學(xué)習中漸漸意會(huì )理解質(zhì)量關(guān)系的運用。上課時(shí)我只講解了一道例題，學(xué)生做了一道練習，給了學(xué)生充足的理解消化的時(shí)間。
二、給學(xué)生一個(gè)思維的空間，課堂中給學(xué)生自主練習的時(shí)間，學(xué)生在計算練習中呈現出自我的思維方式，教師可以顯性地觀(guān)察到學(xué)生思維的火花。由此在教學(xué)中設計了三個(gè)有梯度的課堂訓練題，
三、教學(xué)中針對化學(xué)方程式計算中的易錯點(diǎn)設計一些典型的“病例”習題，讓學(xué)生進(jìn)行“病例”分析，指出病因并改正。通過(guò)訓練可使學(xué)生加深印象，教學(xué)效果良好。
《化學(xué)方程式》教學(xué)反思 5
本課題我是分兩課時(shí)來(lái)完成，第一課時(shí)是教會(huì )學(xué)生利用化學(xué)方程式進(jìn)行簡(jiǎn)單計算，著(zhù)重強調化學(xué)方程式計算的步驟和書(shū)寫(xiě)格式，并利用一個(gè)辨析和改錯環(huán)節加深解題的注意事項；在他們已經(jīng)完全掌握了化學(xué)方程式計算的步驟和書(shū)寫(xiě)格式的基礎上，再展開(kāi)第二課時(shí)，適當增加練習的難度，由解答一個(gè)未知數的練習到求兩個(gè)未知數的練習，同時(shí)補充習題，讓學(xué)生及時(shí)鞏固練習。下面以第一課時(shí)教學(xué)內容反思：
《利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計算》是學(xué)生學(xué)習了“化學(xué)方程式”后，具體感受到它與實(shí)際生活的聯(lián)系和作用的重要一課。本節課的設計充分體現了這一特點(diǎn)：
要充分利用書(shū)上的`例題，讓學(xué)生體驗化學(xué)計算題的一般步驟和方法，使例題成為解題格式的示范。在學(xué)習過(guò)程中，要提供時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習、合作交流，教師要及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)予以反饋糾正。注重學(xué)生學(xué)習知識的層次性和發(fā)展性。在導學(xué)案的設計中采用了自主學(xué)習為主、合作學(xué)習為輔的設計，讓學(xué)生先觀(guān)察例題的計算步驟，然后自己動(dòng)手實(shí)踐，再展示交流，將感知上升為理論。亮點(diǎn)：
1、利用導學(xué)案循序漸進(jìn)的指導學(xué)生閱讀教材，總結出利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計算的步驟及格式
2、引導學(xué)生閱讀教材中的例題，并聯(lián)系已有的數學(xué)知識做詳細探討學(xué)習，讓學(xué)生對利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計算解題步驟清楚認識，然后
再讓學(xué)生深入的掌握計算中的注意事項。
3、把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生相互討論學(xué)習，并在黑板板演，由學(xué)生自已找出每一位同學(xué)錯誤之處。學(xué)生做得很好，整個(gè)課堂很活躍，學(xué)生的思維達到了最高點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
4、把時(shí)間和空間都放給學(xué)生。老師走下去，發(fā)現個(gè)性問(wèn)題及時(shí)指導，發(fā)現共性問(wèn)題及時(shí)講解。多引導學(xué)生相互學(xué)習，促進(jìn)他們合作交流。
不足：
1、導入直接但是沒(méi)有過(guò)于清晰的引入課題，如果像李老師用視頻引入更能提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、時(shí)間安排不是很佳，導致本節課有習題沒(méi)有完成；
3、講解語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)捷，語(yǔ)速過(guò)快，有些問(wèn)題可能沒(méi)有闡述清楚。
4、學(xué)生展示時(shí)沒(méi)有全員參與，參與度不高。
5、本節課學(xué)生只能初步了解并不能掌握利用化學(xué)方程式的計算，在重點(diǎn)難點(diǎn)上沒(méi)有完全體現，只強調了化學(xué)計算總設和答的單位，沒(méi)有給出其他的指引。
6、對于學(xué)生列比例問(wèn)題沒(méi)有給出明確的說(shuō)明和指導。
整改措施：
今后教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)捷精準方面多加努力提升，增加練習量，還要讓每位同學(xué)都主動(dòng)參與學(xué)習。
從實(shí)際教學(xué)效果看，不同學(xué)生都要有不同程度的收獲，學(xué)生學(xué)習積極性較高。在今后的教學(xué)工作中，更應注意培養學(xué)生的自信心，給學(xué)生更多體驗成功的機會(huì )。
《化學(xué)方程式》教學(xué)反思 6
化學(xué)方程式是學(xué)生在學(xué)習元素符號和化學(xué)式之后，并且熟練掌握前面所學(xué)文字表達式的基礎上，又要學(xué)習的一種重要的化學(xué)用語(yǔ)。通過(guò)第一課時(shí)質(zhì)量守恒定律的學(xué)習，為本課化學(xué)方程式的教學(xué)做了理論準備。本課在復習質(zhì)量守恒定律的基礎上，通過(guò)木炭在氧氣中燃燒這個(gè)事例，簡(jiǎn)單明了地敘述了化學(xué)方程式的含義，使同學(xué)們知道化學(xué)方程式能提供很多有關(guān)反應的信息�；瘜W(xué)方程式不僅書(shū)寫(xiě)方便，同時(shí)它把質(zhì)和量有機的結合在一起，具有非常重要的'意義。最后通過(guò)針對性的課堂練習，鞏固并檢查了本節課的學(xué)習情況。
本節課教學(xué)特色有以下幾點(diǎn)：
一、注重新舊知識的聯(lián)系：
本課通過(guò)回顧:
1、質(zhì)量守恒定律的內容是什么？2、從分子和原子角度看，為什么化學(xué)變化前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和是守恒的？3、關(guān)于質(zhì)量守恒定律應注意的問(wèn)題？以及符號H 、2H 、H2O 、2H2O各具有什么意思？既鞏固了已有知識，又為本課的學(xué)習奠定了基礎，達到了溫故知新的目的。
二、注重啟發(fā)學(xué)生參與：
在教學(xué)中學(xué)生參與活動(dòng)程度的關(guān)鍵，取決于教師的啟發(fā)引導是否到位，此課中充分利用了啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)勢，使教師的主導和學(xué)生主體有機結合，讓學(xué)生自覺(jué)參與到學(xué)習過(guò)程中，較好的地落實(shí)了以學(xué)生為主體、教師為主導的教學(xué)原則。
三、注重了直觀(guān)性教學(xué)：
本課充分發(fā)揮了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，尤其是將水通電分解的反應通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，大大降低了教學(xué)的難度，又加深了學(xué)生對化學(xué)方程式所提供信息的認識。
四、注重了學(xué)以致用，當堂評價(jià)與反饋：
通過(guò)鞏固練習：題型一：能理解化學(xué)方程式的意義；題型二：能用質(zhì)量比來(lái)推斷反應物與生成物的質(zhì)量；題型三：能看懂圖中的化學(xué)反應。進(jìn)一步突出了本節課的重點(diǎn)，并及時(shí)檢測了學(xué)生的學(xué)習成果。
五、突出了學(xué)習興趣培養：
通過(guò)課尾設置的判斷下列化學(xué)方程式中正確的是（ ）
�。�1）4Fe+3O2 2Fe2O3
�。�2）4P+5O2 2P2O5
�。�3）H2+O2 H2O
�。�4）2H2O== 2H2+O2
向學(xué)生提出了如何正確的書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式？如何判斷方程式的正誤？進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)為下節課
做了思想準備。
本節課教學(xué)不足有以下幾點(diǎn)：
一、由于學(xué)生對化學(xué)式掌握的不好，不能真正的理解化學(xué)式的含義，所以在完成本節的任務(wù)顯得比較吃力。
二、對學(xué)困生的關(guān)注度不夠。
《化學(xué)方程式》教學(xué)反思 7
在本節課的教學(xué)中，由于對學(xué)生的認知情況不了解，準備不夠充分，因此也遇到了一些問(wèn)題，如沒(méi)能充分發(fā)揮小組的作用，題目順序設計不合理，難度偏大等。這也給了我對于今后教學(xué)工作的啟示。
1、課程設置要合理，課容量不宜過(guò)大，要以學(xué)生的認知程度為準，可根據此隨時(shí)調整。
2、課前準備要詳細，嚴謹。備課時(shí)做好預案。在講課時(shí)，會(huì )遇到什么樣的問(wèn)題，在講到一個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生有可能會(huì )出現什么問(wèn)題。如果出現了這樣的問(wèn)題，我要如何解決。
3、要結合習題，給學(xué)生解題的方法，方法要具有合理性、實(shí)用性，而且要具體。告訴學(xué)生第一步干什么，第二步干什么。
4、設置的課上練習不能太難。學(xué)生剛剛接觸新知識，還沒(méi)有完全的消化吸收，所以要用一些簡(jiǎn)單的'習題，幫助學(xué)生理解概念，熟悉解題方法。
5、在習題的講解過(guò)程中，教師要逐漸將課堂還給學(xué)生。如：第一題老師詳細講解，解題步驟；第二題老師引導學(xué)生講，第三題則完全交給學(xué)生講。在學(xué)生做題及講解的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。
6、充分發(fā)揮小組合作，剛開(kāi)始的舊知回顧完全可以讓學(xué)生互相檢查，互相講解。
通過(guò)這節過(guò)關(guān)課，讓我在迷茫中找到了方向，對于之前教學(xué)中遇到的問(wèn)題有了一個(gè)比較明確的解決思路。對于今后的教學(xué)有很大的幫助。
《化學(xué)方程式》教學(xué)反思 8
本課題我是分兩課時(shí)來(lái)完成，第一課時(shí)是教會(huì )學(xué)生利用化學(xué)方程式進(jìn)行簡(jiǎn)單計算，在他們已經(jīng)完全掌握了化學(xué)方程式計算的步驟和書(shū)寫(xiě)格式的基礎上；再展開(kāi)第二課時(shí)，在第二課時(shí)教學(xué)中設計一個(gè)辨析與改錯環(huán)節，讓學(xué)生加深解題注意細節，產(chǎn)生反思與沖擊。并適當增加練習的難度，由解答一個(gè)未知數的練習到求兩個(gè)未知數的練習，以課本習題P103 2、3題為例加深探討學(xué)習。同時(shí)需要補充習題，讓學(xué)生及時(shí)鞏固練習。
下面主要以第一課時(shí)內容做一些教學(xué)反思。
《利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計算》是學(xué)生學(xué)習了“化學(xué)方程式”后，具體感受到它與實(shí)際生活的聯(lián)系和作用的重要一課。本節課的設計充分體現了這一特點(diǎn)：
要充分利用書(shū)上的例題，讓學(xué)生體驗化學(xué)計算題的一般步驟和方法，使例題成為解題格式的示范。在教學(xué)過(guò)程中，要提供時(shí)間讓學(xué)生當堂練習，教師要發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)予以反饋糾正。注重學(xué)生學(xué)習知識的層次性和發(fā)展性。在教學(xué)設計中采用了觀(guān)察對比法，讓學(xué)生先觀(guān)察例題的計算步驟，然后自己動(dòng)手實(shí)踐，再對比交流，將感知上升為理論。
亮點(diǎn)：
1、用潛艇在水中潛行消耗制取氧氣藥品質(zhì)量及神舟七號所用的燃料預算質(zhì)量設疑，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，引入新課做得好。
2、引導學(xué)生閱讀教材中的例1，并聯(lián)系已有的數學(xué)知識做詳細探討學(xué)習，讓學(xué)生對利用化學(xué)方程式的'簡(jiǎn)單計算解題步驟清楚認識，然后再讓學(xué)生根據例題試解例題2，”符合邏輯。
3、把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生相互討論學(xué)習，并在白板板演，由學(xué)生自已找出每一位同學(xué)錯誤之處。學(xué)生做得很好，整個(gè)課堂很活躍，學(xué)生的思維達到了最高點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
4、把時(shí)間和空間都放給學(xué)生。老師走下去，發(fā)現個(gè)性問(wèn)題及時(shí)指導，發(fā)現共性問(wèn)題及時(shí)講解。多引導學(xué)生相互學(xué)習，促進(jìn)他們合作交流。
不足：
1、時(shí)間安排不是很佳，講解語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)捷。
2、學(xué)生板演后，由學(xué)生來(lái)點(diǎn)評花的時(shí)間太多了。
整改措施：
今后教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)捷精準方面多加努力提升，在板演和點(diǎn)評時(shí)間縮短，增加練習量。
學(xué)生常犯的錯誤主要有：
�。�1）元素符號或化學(xué)式寫(xiě)錯
�。�2）相對分子量計算錯誤；
�。�3）化學(xué)方程式未配平；
�。�4）物質(zhì)的單位用錯；
�。�5）漏寫(xiě)答案。
從實(shí)際教學(xué)效果看，不同學(xué)生都要有不同程度的收獲，學(xué)生學(xué)習積極性較高。在今后的教學(xué)工作中，更應注意培養學(xué)生的自信心，給學(xué)生更多體驗成功的機會(huì )。
《化學(xué)方程式》教學(xué)反思 9
這次的公開(kāi)課是比較倉促的一次，20xx年的時(shí)候開(kāi)過(guò)這節的公開(kāi)課（工作第二年），時(shí)隔八年再次開(kāi)這節課。這次選課題的時(shí)候對這節課還是有一定的想法，比較有興趣，想再次挑戰一下，但是最近事情比多，前期花的時(shí)間不夠多，還是有很多需要修正和改進(jìn)的地方。
初衷：化學(xué)方程式是在學(xué)生學(xué)習元素符號和化學(xué)式基礎上進(jìn)一步學(xué)習的。在以往的第一課時(shí)更多的精力是放在化學(xué)方程式的配平。這次想引導幫助學(xué)生建立化學(xué)符號與宏觀(guān)和微觀(guān)之間的聯(lián)系。因此對元素符號、化學(xué)式和化學(xué)方程式進(jìn)行梳理整合。重點(diǎn)是引導學(xué)生通過(guò)元素符號和化學(xué)式的意義回顧然后能夠自己總結出化學(xué)方程式的意義。那么在活動(dòng)設計的時(shí)候，我在化學(xué)式和化學(xué)方程式的意義都讓學(xué)生去書(shū)寫(xiě)，我想學(xué)生通過(guò)梳理化學(xué)式的意義就能更加有方向性地去書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的意義，從而突破本節課的難點(diǎn)。
試上：這節課試上了兩個(gè)班，第一次是沒(méi)有其他老師聽(tīng)課，我自己先上了一次，但是由于錄播教室緊張，我只能臨時(shí)改成班級試上。因為有涉及到小組活動(dòng)，所以我得在班上進(jìn)行分組活動(dòng)，再加上發(fā)反饋器等，時(shí)間不夠，內容只進(jìn)行一半。在這次的試上中，我從H、H2O和碳燃燒的化學(xué)方程式進(jìn)行符號意義的學(xué)習，我先在化學(xué)式意義環(huán)節進(jìn)行小組活動(dòng)，先給學(xué)生三分鐘的時(shí)間寫(xiě)化學(xué)式的意義，再給學(xué)生兩分鐘的時(shí)間進(jìn)行交流，并選出討論后認為最好的`一份。展示環(huán)節發(fā)現學(xué)生對化學(xué)式的宏觀(guān)意義和微觀(guān)意義掌握得比較扎實(shí)了，但是寫(xiě)得比較零散，沒(méi)有按照宏觀(guān)微觀(guān)有針對性地寫(xiě)，同時(shí)量的意義基本都沒(méi)想到�；瘜W(xué)式環(huán)節花費較多的時(shí)間，在引出化學(xué)方程式并讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式意義的時(shí)候已經(jīng)很倉促，最后的反饋沒(méi)有分析完就已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間了。第一次的試上我就是單純地認為時(shí)間問(wèn)題，所以在第二次的試上中，我幾乎沒(méi)有改進(jìn)，結果并沒(méi)有因為時(shí)間充足一點(diǎn)而有更好的成效。但是第二次試上，師傅和組內的另一個(gè)老師有來(lái)聽(tīng)課，所以上完課后對教學(xué)設計進(jìn)行討論修改。
改動(dòng)：
1、明確本節課的重點(diǎn)是化學(xué)方程式的意義，所以不需要在化學(xué)式環(huán)節進(jìn)行小組活動(dòng)，花費太多時(shí)間。元素符號和化學(xué)式的意義直接以挑人功能進(jìn)行復習�；瘜W(xué)方程式是本節課的重點(diǎn)，主要把時(shí)間放在這邊來(lái)進(jìn)行小組活動(dòng)。
2、符號的選擇，從O、CO2、C+O2=CO2，它們直接有關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生建立符號經(jīng)歷的歷程。同時(shí)宏觀(guān)微觀(guān)的符號意義只需體現具體物質(zhì)的符號意義即可，無(wú)需再總結符號總的意義。
3、在化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)的例子中用水通電分解的例子比氫氣燃燒更合適，這是學(xué)生已知的反應，并且化學(xué)方程式更有代表作，還需要狀態(tài)的標注，能完整體現化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)步驟。
公開(kāi)課：
1、在化學(xué)符號的意義環(huán)節，因為從元素符號和化學(xué)式意義環(huán)節有意識引導學(xué)生從宏觀(guān)和微觀(guān)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，把會(huì )說(shuō)話(huà)的符號信息呈現出來(lái)，因此在化學(xué)方程式環(huán)節學(xué)生大的方向就有了。先給學(xué)生三分鐘的時(shí)間書(shū)寫(xiě)和兩分鐘的時(shí)間討論，每組選出代表作，最先完成的選出五份，并依寫(xiě)的質(zhì)量給小組加分。這節課在這里就有很多學(xué)生的生成，宏觀(guān)意義大部分學(xué)生都能想到反應物，生成物和反應條件，微觀(guān)意義是一個(gè)難點(diǎn)，每組學(xué)生的表述不大一樣，所以在分析每組作品的時(shí)候就不斷與學(xué)生進(jìn)行對話(huà)，真正讓學(xué)生從化學(xué)方程式整體的角度去思考微觀(guān)意義，“碳原子和氧分子在點(diǎn)燃條件下生成二氧化碳分子”和“一個(gè)碳原子和一個(gè)氧分子在點(diǎn)燃條件下生成一個(gè)二氧化碳分子”進(jìn)行區分和修正，最后賦分。而量的意義只有一組學(xué)生想到，因此給予較高的獎勵分數。在獨立思考、小組討論和師生對話(huà)中完成化學(xué)方程式的意義，知識是學(xué)生主動(dòng)獲取的過(guò)程，而不是被動(dòng)接受的過(guò)程，從而突破了本節課的重點(diǎn)。
2、在化學(xué)方程式的配平環(huán)節，水通電分解的方程式配平看起來(lái)很簡(jiǎn)單，在這里設置了模型拼圖的小組活動(dòng)，學(xué)生能夠直觀(guān)感受到反應的微粒個(gè)數比，體現在化學(xué)方程式就是化學(xué)式的化學(xué)計量數之比。從而突破本節課的難點(diǎn)。
化學(xué)用語(yǔ)是初中化學(xué)的難點(diǎn)，本節課通過(guò)元素符號、化學(xué)式和化學(xué)方程式的關(guān)系梳理，幫助學(xué)生厘清符號之間的聯(lián)系，建立符號與宏觀(guān)和微觀(guān)的聯(lián)系。
《化學(xué)方程式》教學(xué)反思 10
化學(xué)方程式是學(xué)生繼元素符號和化學(xué)式之后，又要學(xué)習的一種重要的化學(xué)用語(yǔ)。這節課的導入是從電解水的微觀(guān)模擬圖切入，分析化學(xué)變化是原子重新組合的過(guò)程，在化學(xué)反應前后原子的種類(lèi)|、數目不變，讓學(xué)生用符號表示出微粒的數目，并寫(xiě)出文字表達式，引導學(xué)生分析歸納出給水通電的化學(xué)方程式的優(yōu)點(diǎn)，這種導入方法源于學(xué)生已有的質(zhì)量守恒、元素符號、化學(xué)式等知識的掌握，導入新授很自然，把復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。
教師以電解水的化學(xué)方程式為例，引導學(xué)生總結出化學(xué)方程式的.概念，分析其表示的含義，書(shū)寫(xiě)方程式應遵守的原則，再通過(guò)具體的化學(xué)反應讓學(xué)生總結出書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的一般步驟，并書(shū)寫(xiě)出比較簡(jiǎn)單的化學(xué)方程式，這種設置符合學(xué)生的認知規律。最后有針對性的設計練習題，例如：方程式的改錯、配平化學(xué)方程式，鞏固并檢查本節課的學(xué)習情況。
這節課的教學(xué)重點(diǎn)是化學(xué)方程式的含義及能正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式。難點(diǎn)是化學(xué)方程式的配平。應用的是質(zhì)量守恒、元素符號、化學(xué)式等基礎知識。由于學(xué)生對化學(xué)式掌握的不好，不能真正的理解化學(xué)式的含義，所以在完成本節的任務(wù)顯得比較吃力，這就要求我們在以后的教學(xué)過(guò)程( )中，多練習來(lái)達到鞏固提高的目的。
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