《盧溝橋烽火》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編整理的《盧溝橋烽火》教學(xué)反思 ，歡迎閱讀與收藏。
《盧溝橋烽火》教學(xué)反思 1
讀完這篇文章，腦海中的浮現出兩篇以前教過(guò)的文章：《愛(ài)因斯坦和小女孩》、《鄭成功收復臺灣》。
之所以想到《愛(ài)因斯坦和小女孩》是基于對文章的概述和復述。兩者都是以時(shí)間為軸，去記述發(fā)生的事情的。理清楚時(shí)間，也就理清楚了事情的大致經(jīng)過(guò)，這就為概述和復述做好了鋪墊。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生也能夠及時(shí)進(jìn)行遷移，比較敏銳地發(fā)現了兩者之間的共通處。剩下的問(wèn)題就簡(jiǎn)單了，只要說(shuō)清楚每次戰斗的大致經(jīng)過(guò)即可，課堂效率有了明顯的提高。
之所以還想到了《鄭成功收復臺灣》，是基于兩者相似的內容。都是講戰斗的，都有戰斗雙方，作者的立場(chǎng)也是鮮明的。因此，兩者又有了許多共同處：描寫(xiě)中國一方的詞與描寫(xiě)侵略軍一方的詞，情感色彩是非常鮮明的'，可以作為一次詞語(yǔ)的對比教學(xué)。于此同時(shí)，兩者又有許多的不同，十分有趣。之前學(xué)的《鄭成功收復臺灣》，戰斗只有一個(gè)來(lái)回，在描寫(xiě)戰斗情境的過(guò)程中，輕寫(xiě)侵略軍，重寫(xiě)鄭成功軍隊，以達到稱(chēng)頌的目的。今天學(xué)習的《盧溝橋的烽火》戰斗有多個(gè)來(lái)回，而且是有來(lái)有回，更重要的是，寫(xiě)法上更加“復雜”。第四段，重寫(xiě)日軍的蠻橫、失敗時(shí)的狼狽，而輕寫(xiě)我軍的表現；第五段則重寫(xiě)我軍的英勇，輕寫(xiě)日軍。表現上更有層次，更具變化。與《鄭成功收復臺灣》有了更高層次的晉升。教學(xué)就應當要有這樣的梯度。
《盧溝橋烽火》教學(xué)反思 2
教學(xué)反思：
一、提綱挈領(lǐng) 抓住文脈
本文條理清晰，按照時(shí)間和事情發(fā)展的順序，講述“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)。抓住這些表示時(shí)間的詞語(yǔ)，切入整篇課文的教學(xué)。也為復述課文這一重點(diǎn)奠定了基礎。
二、學(xué)法指導 滲透寫(xiě)法
語(yǔ)文課上怎樣上出語(yǔ)文味，一直得到專(zhuān)家們的關(guān)注。本文在寫(xiě)法上比較考究，是學(xué)生學(xué)習寫(xiě)法非常好的范例。能用上表示時(shí)間的詞，使文章更有條理;根據表達情感的'需要準確用詞和學(xué)習對比、反襯的表現手法。在教學(xué)設計上，在指導學(xué)生學(xué)習方法的同時(shí)適時(shí)的滲透寫(xiě)法，讓學(xué)生不僅知道本文寫(xiě)了什么，還要讓他們明白怎樣去寫(xiě)。對于六年級下學(xué)期的學(xué)生提高寫(xiě)作水平尤其重要。
三、利用資源 升華情感
課文內容反映的是中國現代史上一起具有深遠意義的歷史事件，是進(jìn)行愛(ài)國主義的好教材。拓展環(huán)節中充分利用我們棗莊的紅色文化，讓學(xué)生很容易感受到歷史其實(shí)就近在咫尺，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國情感。我在借助當前實(shí)事，使學(xué)生的愛(ài)國情感得到進(jìn)一步升華。
不足之處：
1.整堂課中，老師還不夠放手，說(shuō)得太多，沒(méi)能充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗。 2.對比體會(huì )詞語(yǔ)感情色彩讀課文時(shí)，指導朗讀還有些不到位。 教學(xué)建議：
這篇課文發(fā)生的時(shí)代對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，需要教師在課前做好充足的準備。圖片的選取可以從侵略者對平民實(shí)行酷刑--鍘刀砍頭、瘋狂掠奪資源、奴化教育，活體細菌實(shí)驗等方面進(jìn)行入手。
《盧溝橋烽火》教學(xué)反思 3
《盧溝橋烽火》一課主要敘述了發(fā)生在1937年7月7日的“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)，揭露了日本者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領(lǐng)土的滔天罪行，謳歌了我們軍民同仇敵愾抗擊者的頑強精神。
為了激發(fā)同學(xué)們對日寇罪行的憎恨和對我國軍民同仇敵愾抗擊者的英勇行為的崇敬，我采用了以述促讀的方式，引導學(xué)生深入研讀課文語(yǔ)言材料，感知課文的思想內容。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師不應以分析來(lái)代替。尤其是這篇屬于情感強烈的文本，更應學(xué)生自讀自悟。課堂上，教師要盡可能讓學(xué)生處在積極主動(dòng)的思維狀態(tài)和情感活動(dòng)中。
在課堂上我向學(xué)生提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“從哪看出這是蓄謀已久的挑釁行為？”這可謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，學(xué)生都積極從文中找依據，在交流的過(guò)程中，實(shí)現學(xué)生與文本的'真正對話(huà)，讓學(xué)生完全處于閱讀的主體地位。
課文中的戰斗場(chǎng)面的描寫(xiě)，關(guān)鍵是要抓住雙方人物的神態(tài)動(dòng)作來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)出戰斗的氛圍來(lái)。教學(xué)中我重點(diǎn)讓學(xué)生抓住了敵我雙方在戰斗中的表現來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)，而從“人仰馬翻”“呀呀吼叫著(zhù)”“瘋狂”“哭爹喊娘”“狼狽而逃”等詞體會(huì )日軍的可恥下場(chǎng)；通過(guò)“同仇敵愾”“奮起還擊”“舉起”“冒著(zhù)”“沖出”“砍去”等體會(huì )中國守軍勢不可擋的氣勢，感受中國守軍不畏、英勇頑強的精神，并充分發(fā)揮多媒體的作用，再現了這場(chǎng)驚心動(dòng)魄的戰斗，學(xué)生的情感得到了盡情的激發(fā)與釋放。
《盧溝橋烽火》教學(xué)反思 4
為了更好地引導孩子們透徹理解課文內容，深刻領(lǐng)會(huì )思想內涵，我認真研讀了教材，并在今年的教學(xué)過(guò)程中注意了以下兩點(diǎn)：
1、正確看待文字所表達的情感。
第一次讀這篇文章時(shí)，讀到描寫(xiě)日本侵略者遭到慘敗的一系列詞語(yǔ)，如“哭爹喊娘“狼狽而逃”“鬼哭狼嚎”“抱頭鼠竄”等文字時(shí)，我的心里有一種說(shuō)不出的快感，總算解氣了，嘿嘿！但后來(lái)讀著(zhù)讀著(zhù)，我就發(fā)現，這些文字帶著(zhù)強烈的個(gè)人情感，與事件的真實(shí)情況有一定的出入。我曾經(jīng)聽(tīng)大人們講過(guò)與日本兵相處的一些真實(shí)的細節。他們并不像某些文學(xué)作品描寫(xiě)得那樣十惡不赦，他們也有人性，現實(shí)中的日本兵比較具有真實(shí)性�；谶@一點(diǎn)認識，我在上課過(guò)程中讓孩子們注重比較描寫(xiě)敵我雙方的不同文字，并在學(xué)習中提出自己個(gè)人的看法。孩子們在交流的過(guò)程中說(shuō)到了這一點(diǎn)，同時(shí)還講到了電影電視中的正面和反面角色，交流達到了一定的效果。
2、新形勢下愛(ài)國情感的新內容。
前幾年中日雙方舉行的“學(xué)生夏令營(yíng)”活動(dòng)依然清晰地記在我的腦海，作為東道主國家的一個(gè)公民，心中所產(chǎn)生的羞恥感始終縈繞心頭。如果說(shuō)，以前日本侵略者用炮火轟開(kāi)了祖國的.大門(mén)，然后英勇的戰士們用勇氣和智慧打敗了他們。那么和平年代的中日兩國的較量體現在哪兒呢？我覺(jué)得體現在對下一代的教育上。單看這一點(diǎn)，我覺(jué)得現在的情況是不容樂(lè )觀(guān)的。日本人民在努力培養下一代堅強意志的時(shí)候，中國卻培養了很多的“小皇帝”，夏令營(yíng)過(guò)程中出現的一幕幕就是很好的證明。上課過(guò)程中，每次講到這一點(diǎn)，同學(xué)們表現出的麻木讓我無(wú)可奈何。
不知再過(guò)幾十年，形式會(huì )變得如何？至少從目前的狀況來(lái)看，很是讓人擔憂(yōu)呀！
《盧溝橋烽火》教學(xué)反思 5
題目是文章的眼睛，是文章內容的提煉和概括。導入新課時(shí)，我在課題“盧溝橋烽火”上略花功夫，為后來(lái)的精讀文本埋下伏筆。板書(shū)課題后，我通過(guò)圖片，向學(xué)生簡(jiǎn)介盧溝橋。對于“烽火”這個(gè)詞，我故意沒(méi)有公布答案，讓學(xué)生通過(guò)查字典，理解了烽火的意思是“古時(shí)邊防報警點(diǎn)的煙火，敵人來(lái)侵犯時(shí)，守衛的.人就點(diǎn)火報警�！苯又�(zhù)提問(wèn)學(xué)生，這篇課文中的敵人是指誰(shuí)？烽火在這篇文章里指什么？通過(guò)學(xué)生的回答，我了解了學(xué)情，做到以學(xué)定教。
引導學(xué)生精讀課文時(shí)，我主要采用了先讀再品后感悟的步驟。讓學(xué)生了解“盧溝橋事變”的史實(shí)，認清日寇侵略者的罪行，我軍民的英勇無(wú)畏、捍衛國家安全強烈的愛(ài)國情懷。復述課文是本課的教學(xué)重點(diǎn)。為了突破這一教學(xué)重點(diǎn)，在通讀課文的基礎上，我讓學(xué)生找出每一自然段中表示時(shí)間的詞句，總覽課文的順序。接著(zhù)品讀課文，讓學(xué)生找出二到四自然段中寫(xiě)日本軍隊的詞句，寫(xiě)我中國士兵的詞句。在朗讀中，體會(huì )日本侵略者的預謀已久和蠻橫無(wú)理，體會(huì )中國士兵的不畏強敵和奮勇抗擊。帶著(zhù)感悟到的感情再次讀課文，學(xué)生的有感情朗讀水到渠成，為復述課文起到了助推的作用。
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《盧溝橋烽火》這篇課文敘述了1937年7月7日“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)，揭露了日本侵略者的滔天罪行，謳歌了我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強精神。
這篇課文的重點(diǎn)是探究課文怎么寫(xiě)“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生預習的情況下，學(xué)生們能把握哪幾小節寫(xiě)得是事變的經(jīng)過(guò)。在課堂上，當我質(zhì)疑：作者是怎么把事變的經(jīng)過(guò)寫(xiě)出來(lái)的呢？接著(zhù)討論。學(xué)生們說(shuō)，課文中的四字詞語(yǔ)比較多且富有強烈的感情色彩，從這些詞語(yǔ)中表達了作者分明的.感情。因此，我便重點(diǎn)抓住敵我雙方激烈的詞語(yǔ)展開(kāi)教學(xué)。比如：描寫(xiě)敵軍“偷偷地、摸”和我軍“悄悄地、進(jìn)發(fā)”詞語(yǔ)的比較，通過(guò)反復的朗讀體會(huì )，能感受到敵軍的卑劣行徑和我軍的足智多謀，也表達出作者對敵軍的鄙視、唾棄，對我軍的表?yè)P、贊許。這樣詞語(yǔ)的對比能分明地表達出作者的感情色彩，也讓學(xué)生們感到對我軍的敬佩。
這節課，孩子們是亢奮的、激動(dòng)的。我的教學(xué)目標也能基本達到了，不足的是學(xué)生們在朗讀的指導上有所欠缺。
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《盧溝橋烽火》一文再現了那段令中國人民永遠不能忘懷的歷史，敘述了1937年7月7日“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領(lǐng)土的滔天罪行，謳歌了我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強精神。
本文條理清楚，按照時(shí)間和事情發(fā)展順序，生動(dòng)具體地描述了“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)。因此，訓練學(xué)生按照時(shí)間順序講述“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)，是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)中我主要抓住“事變”中的三個(gè)場(chǎng)面展開(kāi)：
第一個(gè)場(chǎng)面：1937年7月7日的深夜，那是任何一個(gè)有良心的中國人都不會(huì )忘卻的日子。這夜，一支全副武裝的日本軍隊，氣勢洶洶地尋找借口，首先向中國軍隊開(kāi)火。面對敵軍無(wú)理的挑釁行為，中國士兵嚴詞拒絕，并立即還擊。但終因敵眾我寡，只得退守宛平縣城。第二個(gè)場(chǎng)面：第二天，同仇敵愾的中國士兵舉、冒、沖、砍，打得敵人人仰馬翻，狼狽而逃，日軍進(jìn)攻宛平縣城的瘋狂進(jìn)攻未能得逞。第三個(gè)場(chǎng)面：當天晚上，我軍又悄悄進(jìn)發(fā)，打得日寇猝不及防，一個(gè)個(gè)鬼哭狼嚎，抱頭鼠竄。激戰至九日凌晨，英勇頑強的'我軍終于回了盧溝橋這一戰略重地。
課文中的戰斗場(chǎng)面的描寫(xiě)，關(guān)鍵是要抓住雙方人物的神態(tài)動(dòng)作來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)出戰斗的氛圍來(lái)。這里，作者抓住了敵我雙方在戰斗中的表現來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)，通過(guò)“同仇敵愾”“奮起還擊”“舉起”“冒著(zhù)”“沖出”“砍去”等寫(xiě)出了中國守軍勢不可擋的氣勢，表現了中國守軍不畏犧牲、英勇頑強的精神；而“人仰馬翻”“呀呀吼叫著(zhù)”“瘋狂”“哭爹喊娘”“狼狽而逃”等詞則寫(xiě)出了日軍的可恥下場(chǎng)。雖然筆墨不多，但形象可感，仿佛一切歷歷在目。在教學(xué)中要讓學(xué)生充分體會(huì )。
《盧溝橋烽火》教學(xué)反思 8
《盧溝橋烽火》反映的是中國現代史上一起具有深遠意義的歷史事件，揭露了日本侵略者蓄意挑釁、野蠻侵占我國領(lǐng)土的強盜行徑，歌頌了我國軍民同仇敵愾抗擊侵略的頑強精神，是進(jìn)行愛(ài)國主義教育的好教材。
我在教學(xué)這課前，為了讓學(xué)生更好地理解課文內容，激發(fā)同學(xué)們對日寇侵略罪行的憎恨和對我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的英勇行為的崇敬之情，課前布置學(xué)生搜集相關(guān)資料，上課時(shí)通過(guò)資料的交流，然后借助于中國地圖向學(xué)生介紹東三省、“九一八”事變，介紹當時(shí)的形勢，幫助學(xué)生理解盧溝橋的重要性，理解“咽喉要道”。
在設計過(guò)程中，考慮這篇課文要求復述，我在學(xué)生講述之前，先讓他們記住幾個(gè)重要的時(shí)間提示：“1937年7月7日深夜”“第二天凌晨”“當天晚上”，再想想每一段時(shí)間所發(fā)生的事情，這樣“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)在孩子們腦海中就有了一個(gè)概貌。教學(xué)時(shí)主要引導學(xué)生畫(huà)出描述敵人和我國守軍舉動(dòng)的關(guān)鍵詞句，誦讀感悟，體會(huì )字里行間所表達的'思想感情。本課詞匯量豐富且富有強烈的感情色彩，表達了作者愛(ài)憎分明的感情，在請同學(xué)們講故事的時(shí)候，我以“為什么你將這個(gè)詞講在故事中?”為話(huà)題，讓學(xué)生自己體會(huì )關(guān)鍵詞在文中的表達效果及含義。在此基礎上我還引導學(xué)生準確體會(huì )詞語(yǔ)的感情色彩，聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境感受本文對比鮮明，描寫(xiě)生動(dòng)的寫(xiě)作特色，如：“偷偷地”、“摸”揭示了日本軍隊的險惡用心及卑鄙的行經(jīng)，帶有鄙視唾棄的感情色彩;“悄悄地”、“進(jìn)發(fā)”表現了我國守軍的足智多謀、英勇善戰，含有表?yè)P、贊許之意，感受中國守軍不畏犧牲、英勇頑強的精神，讓學(xué)生在有感情的品讀中去體會(huì )詞語(yǔ)的感情色彩，并充分發(fā)揮課文插圖的作用，讓這可感的形象，歷歷在目。
整個(gè)盧溝橋事變的經(jīng)過(guò)(2-5自然段)，采取以“述”促“讀”的方式，引導學(xué)生深入研讀課文語(yǔ)言材料，感知課文的思想內容，先讓學(xué)生按時(shí)間和事情的發(fā)展順序講述“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)復述，課文的知識要點(diǎn)很容易掌握。
當然，在課堂上，我還是存在許多不足：
(1)對關(guān)鍵詞的把握不夠，學(xué)生在講述故事的時(shí)候，過(guò)分注重里面的精彩詞語(yǔ)，強調了片面，卻忽視了每個(gè)時(shí)間段日軍與我軍的交戰過(guò)程，即過(guò)程性的詞語(yǔ)強調不夠，這樣容易導致學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中也只關(guān)注用華麗的詞語(yǔ)，卻忽視文章的整體性。
(2)對學(xué)生的評價(jià)不夠準確到位。在今天的課堂上，學(xué)生的表現是不錯的，對于詞語(yǔ)的理解及表達很好，但我在表?yè)P的時(shí)候，沒(méi)有反映出個(gè)性化來(lái)，這對孩子的個(gè)性發(fā)展作用不大。 (3)讀書(shū)進(jìn)行思想教育也是教學(xué)的一個(gè)組成部分，“盧溝橋事件”是日本帝國主義
陰謀侵占我國領(lǐng)土，而蓄意挑戰的事端，它是日本全面侵略中國的信號。但中國人民不是好欺負的，自盧溝橋事變后，全中國人民團結起來(lái)，同仇敵愾，英勇抗戰，終于取得了八年抗戰的勝利。它在中國歷史上有著(zhù)不可替代的特殊地位。教學(xué)中讓學(xué)生樹(shù)立民族自信心和自豪感。在本課的教學(xué)中，這方面我雖有提到，卻不夠深入。
《盧溝橋烽火》教學(xué)反思 9
課文的第二至第五自然段是教學(xué)的重點(diǎn)，主要寫(xiě)了“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)。導讀時(shí)，我先讓學(xué)生誦讀這部分內容，用不同的符號畫(huà)出描述敵我雙方舉動(dòng)的關(guān)鍵詞語(yǔ)，誦讀感悟，體會(huì )課文表達的思想感情。學(xué)生開(kāi)始認真地“搜尋”著(zhù)，“偷偷地”、“蓄謀已久”、“全副武裝”……一個(gè)個(gè)詞從學(xué)生的口中冒了出來(lái)，“還有嗎?”我耐心地等待著(zhù)更多的精彩，時(shí)間在一分一秒地流逝，我一點(diǎn)兒也不著(zhù)急，孩子們在我溫柔的.引導中繼續“搜尋”著(zhù)……當孩子們的“成果”一一展現在黑板上的時(shí)候，黑板儼然成了一個(gè)活生生的“戰場(chǎng)”，廝殺聲、叫喊聲……似乎在教室內回蕩，日本帝國主義的侵略本質(zhì)、中國守軍的英勇無(wú)畏全部展現。
課堂是多變的，有時(shí)，當學(xué)生不能準確或完整地回答老師提出的問(wèn)題時(shí)，許多教師都不會(huì )給學(xué)生更多的思考時(shí)間而匆匆地“代勞”了。事實(shí)上，從學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展來(lái)看，教師應該拋棄急功近利的應試觀(guān)念，給學(xué)生充分的時(shí)間，不讓學(xué)生養成依賴(lài)的壞習慣。
《盧溝橋烽火》教學(xué)反思 10
把《盧溝橋烽火》安排在五下，我想編者的意圖是很容易理解的。孩子正處在價(jià)值觀(guān)初步形成期，此時(shí)灌輸一些史實(shí)教育，能激發(fā)學(xué)生對日寇侵略罪行的憎恨之情，激起學(xué)生的愛(ài)國情感，對樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)有極大的幫助。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，《盧溝橋烽火》是一篇很好的'愛(ài)國主義教材。
歷史回溯到1937年7月7日的深夜，那是任何一個(gè)有良心的中國人都不會(huì )忘卻的日子。這夜，一支全副武裝的日本軍隊，氣勢洶洶地尋找借口，首先向中國軍隊開(kāi)火。面對敵軍無(wú)理的挑釁行為，中國士兵嚴詞拒絕，并立即還擊。但終因敵眾我寡，只得退守宛平縣城。
第二天，同仇敵愾的中國士兵舉、冒、沖、砍，打得敵人人仰馬翻，狼狽而逃，日軍進(jìn)攻宛平縣城的瘋狂進(jìn)攻未能得逞。
當天晚上，我軍又悄悄進(jìn)發(fā)，打得日寇猝不及防，一個(gè)個(gè)鬼哭狼嚎，抱頭鼠竄。激戰至九日凌晨，英勇頑強的我軍終于奪回了盧溝橋這一戰略重地。
回味文本之中，感覺(jué)自己敲下了不少描寫(xiě)雙方激戰的詞匯。何不從詞入手呢？由詞入手，感受雙方戰爭的激烈以及我軍的頑強；由詞入手，結合時(shí)間順序練習復述“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)；由詞入手，學(xué)習戰斗場(chǎng)面的描寫(xiě)。突然想起讀到的網(wǎng)友隨筆“詞語(yǔ)教學(xué)也精彩”。對，明天的教學(xué)，就從詞入手，化難為易處以詞為橋。
《盧溝橋烽火》教學(xué)反思 11
《盧溝橋烽火》反映的是中國現代史上一起具有深遠意義的歷史事件，是進(jìn)行愛(ài)國主義教育的好教材。課文敘寫(xiě)了“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領(lǐng)土的強盜行經(jīng)，歌頌了我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強精神，點(diǎn)明了偉大的抗日戰爭從此拉開(kāi)了序幕，因此具有巨大的歷史意義。
一、搜集資料，奠定情感基礎。
課前，我就讓學(xué)生收集有關(guān)盧溝橋的資料以及日本在盧溝橋事變前在中國制造的其他罪行。學(xué)生們收集的資料令我欣喜若狂——1931年9月18日晚，盤(pán)踞在中國東北的日本關(guān)東軍按照精心策劃的陰謀，由鐵道“守備隊”炸毀沈陽(yáng)柳條湖附近的南滿(mǎn)鐵路路軌，并嫁禍于中國軍隊。這就是所謂的“柳條湖事件”。日軍以此為借口，突然向駐守在沈陽(yáng)北大營(yíng)的中國軍隊發(fā)動(dòng)進(jìn)攻。由于東北軍執行蔣政府的“不抵抗政策”，當晚日軍便攻占北大營(yíng)，次日占領(lǐng)整個(gè)沈陽(yáng)城。日軍繼續向遼寧、吉林和黑龍江的廣大地區進(jìn)攻，短短4個(gè)多月內，128萬(wàn)平方公里、相當于日本國土3.5倍的中國東北全部淪陷，3000多萬(wàn)父老成了亡國奴。這就是震驚中外的“九一八”事變�！熬乓话恕笆伦兒�，日本帝國侵占了我國東北三省，接著(zhù)又逐步蠶食了華北，妄圖把侵略的魔爪伸向全中國，又蓄意制造了盧溝橋事變。在收集資料的過(guò)程中，學(xué)生的愛(ài)國之情已經(jīng)在不知不覺(jué)中被點(diǎn)燃，在一定程度上激起學(xué)生對日本帝國主義侵略行為的憎恨。讓學(xué)生收集這些背景材料，不僅能夠使他們更容易地理解課文內容，而且增加了對祖國歷史的了解，激發(fā)了愛(ài)國主義情感，同時(shí)自己動(dòng)手收集資料，體會(huì )學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )。
二、緊扣時(shí)間，理清文本脈絡(luò )。
在引導學(xué)生讀課文時(shí)，我以“1937年7月7日深夜、第二天凌晨、當天晚上、盧溝橋事變的第二天”等幾個(gè)描寫(xiě)時(shí)間的`詞語(yǔ)為抓手，把“盧溝橋事變”化成多個(gè)激烈的戰爭畫(huà)面，為學(xué)生復述課文做準備。
三、注重延伸，激發(fā)愛(ài)國熱情。
歷史的車(chē)輪滾滾向前，當年的戰爭早已成為永久的記憶。但是作為任何一個(gè)炎黃子孫，又豈能忘記“母親曾經(jīng)的血淚”？“落后就要挨打”！將會(huì )一直成為激勵我們這一代乃至后人永遠奮勇向前的不竭動(dòng)力！
《盧溝橋烽火》教學(xué)反思 12
課文的第二至第五自然段是教學(xué)的重點(diǎn)，主要寫(xiě)了“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)。導讀時(shí)，先讓學(xué)生誦讀這部分內容，用不同的符號畫(huà)出描述敵我雙方舉動(dòng)的關(guān)鍵詞語(yǔ)，誦讀感悟，體會(huì )課文表達的思想感情。學(xué)生開(kāi)始認真地“搜尋”著(zhù)，“偷偷地”、“蓄謀已久”、“全副武裝”……一個(gè)個(gè)詞從學(xué)生的口中冒了出來(lái)，“還有嗎?”我耐心地等待著(zhù)更多的精彩，時(shí)間在一分一秒地流逝，我一點(diǎn)兒也不著(zhù)急，孩子們在我溫柔的引導中繼續“搜尋”著(zhù)……當孩子們的“成果”一一展現在黑板上的.時(shí)候，黑板儼然成了一個(gè)活生生的“戰場(chǎng)”，廝殺聲、叫喊聲……似乎在教室內回蕩，日本帝國主義的侵略本質(zhì)、中國守軍的英勇無(wú)畏全部展現。
上到這兒，課已然接近尾聲，40分鐘的時(shí)間就在學(xué)生的誦讀、尋找中悄然而逝，教學(xué)設計中預設的任務(wù)還遠遠沒(méi)有完成。反思課堂，難道說(shuō)我的課堂是失敗的嗎？我感覺(jué)沒(méi)有失敗，因為我的學(xué)生在這堂課上是有所獲的，他們通過(guò)自己的努力理解了課文，找到了答案。
其實(shí)，課堂是多變的，有時(shí)，當學(xué)生不能準確或完整地回答老師提出的問(wèn)題時(shí)，許多教師都不會(huì )給學(xué)生更多的思考時(shí)間而匆匆地“代勞”了。事實(shí)上，從學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展來(lái)看，教師應該拋棄急功近利的應試觀(guān)念，給學(xué)生充分的時(shí)間，不讓學(xué)生養成依賴(lài)的壞習慣。
走出迷惘，走出困境，你的眼前會(huì )是一番全新的景象，相信我們的孩子，只要給他們充分的時(shí)間和空間，他們會(huì )憑借自己的能力采摘到屬于他們自己的勝利果實(shí)。到那時(shí)，老師給他們的不是知識，而是通往知識的寬闊橋梁。
《盧溝橋烽火》教學(xué)反思 13
《盧溝橋烽火》一課主要敘述了發(fā)生在1937年7月7日的“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領(lǐng)土的滔天罪行，謳歌了我們軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強精神，是進(jìn)行愛(ài)國主義教育的好教材。
一.介紹時(shí)代背景，為學(xué)生走進(jìn)課文奠定感情基礎。
結合《盧溝橋烽火》第一自然段的教學(xué)，我和學(xué)生一起交流了“九一八”事變、“西安事變”、“八年抗戰”。這些沉重的歷史同學(xué)講得義憤填膺，聽(tīng)得津津有味，一下子把他們拉到了那個(gè)特殊的年代，初步感知了日本侵略者的猙獰面目，激發(fā)學(xué)生對日寇的憎恨，對抗擊日寇的.英勇行為的崇敬之情，由此奠定了本課的教學(xué)基調。
二.以“時(shí)間”為抓手，理清“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)。
在上第一課時(shí)時(shí)，我就讓學(xué)生圈畫(huà)出描寫(xiě)時(shí)間的詞語(yǔ)，爾后利用這些詞語(yǔ)，引導學(xué)生給課文分段，理清“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)。在精讀課文時(shí)，我以“1937年7月7日深夜、第二天凌晨、當天晚上”三個(gè)描寫(xiě)時(shí)間的詞語(yǔ)為抓手，把“盧溝橋事變”化成三個(gè)激烈的戰爭畫(huà)面，為學(xué)生復述課文做準備。
三.由詞入手，感悟敵我雙方的不同表現。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力�！闭n堂上，我盡可能讓學(xué)生處在積極主動(dòng)的思維狀態(tài)和情感活動(dòng)中。在教學(xué)2、3自然段時(shí)，這個(gè)問(wèn)題頗具意義：“從哪看出這是蓄謀已久的挑釁行為?從這一段中你還感受到了什么?”問(wèn)題一出，學(xué)生思維活躍，積極從文中找尋理論依據，然后用自己精彩的語(yǔ)言呈現給大家�！吧钜埂薄靶枪獍档薄叭蔽溲b”寫(xiě)出了這一行徑是日本侵略者蓄謀已久的�！巴低档亍�、“摸”揭示了日本軍隊的險惡用心及卑鄙的行徑，帶有鄙視唾棄的感情色彩;“氣勢洶洶”“首先開(kāi)火”體現了日寇的兇殘蠻橫的猙獰面目。在教學(xué)4、5自然段時(shí)，我引導學(xué)生把描寫(xiě)中國守軍的句子劃出來(lái)，關(guān)注重點(diǎn)詞，體會(huì )感情。如通過(guò)“同仇敵愾”“奮起還擊”“舉起”“冒著(zhù)”“沖出”“砍去”等體會(huì )中國守軍勢不可擋的氣勢，感受中國守軍不畏犧牲、英勇頑強的精神�！扒那牡亍薄斑M(jìn)發(fā)”表現了我國守軍的足智多謀、英勇善戰，含有表?yè)P贊許意思。在交流的過(guò)程中，實(shí)現學(xué)生與文本的真正對話(huà)，讓學(xué)生完全處于閱讀的主體地位。
此外，在品讀課文的過(guò)程中，我還充分發(fā)揮插圖的作用，結合學(xué)生已有的舊知(電影、故事)引導學(xué)生憑借課文材料展開(kāi)合理的想象，使學(xué)生對課文有更深刻地理解。
《盧溝橋烽火》教學(xué)反思 14
《盧溝橋烽火》反映的是中國現代史上一起具有深遠意義的歷史事件，是進(jìn)行愛(ài)國主義教育的好教材。課文敘寫(xiě)了“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領(lǐng)土的強盜行經(jīng)，歌贊了我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強精神，點(diǎn)明了偉大的抗日戰爭從此拉開(kāi)了序幕。
一、課前預習，了解歷史愛(ài)國情
為了能準確理解文章內容，讓學(xué)生了解作者寫(xiě)作動(dòng)機和時(shí)代背景十分必要，這有助于他們學(xué)習課文，也有利于豐富學(xué)生的知識，開(kāi)拓他們的視野，激發(fā)學(xué)生的情感，為學(xué)習本課及整個(gè)單元的課文奠定感情基調。
教《盧溝橋烽火》的時(shí)候，我就注重了讓學(xué)生深入地去了解時(shí)代背景。在課前，我就讓學(xué)生收集有關(guān)盧溝橋的資料以及日本在盧溝橋事變前在中國制造的其他罪行。學(xué)生們收集的資料令我欣喜若狂——1931年9月18日晚，盤(pán)踞在中國東北的日本關(guān)東軍按照精心策劃的陰謀，由鐵道“守備隊”炸毀沈陽(yáng)柳條湖附近的南滿(mǎn)鐵路路軌，并嫁禍于中國軍隊。這就是所謂的“柳條湖事件”。日軍以此為借口，突然向駐守在沈陽(yáng)北大營(yíng)的中國軍隊發(fā)動(dòng)進(jìn)攻。由于東北軍執行“不抵抗政策”，當晚日軍便攻占北大營(yíng)，次日占領(lǐng)整個(gè)沈陽(yáng)城。日軍繼續向遼寧、吉林和黑龍江的廣大地區進(jìn)攻，短短4個(gè)多月內，128萬(wàn)平方公里、相當于日本國土3.5倍的中國東北全部淪陷，3000多萬(wàn)父老成了亡國奴。這就是震驚中外的“九一八”事變�！熬乓话恕笆伦兒�，日本帝國侵占了我國東北三省，接著(zhù)又逐步蠶食了華北，妄圖把侵略的魔爪伸向全中國，又蓄意制造了盧溝橋事變。在收集資料的過(guò)程中，學(xué)生的愛(ài)國之情已經(jīng)在不知不覺(jué)中被點(diǎn)燃，在一定程度上激起學(xué)生對日本帝國主義侵略行為的憎恨。讓學(xué)生收集這些背景材料，不僅能夠使他們更容易地理解課文內容，而且增加了對祖國歷史的了解，激發(fā)了愛(ài)國主義情感，同時(shí)自己動(dòng)手收集資料，體會(huì )學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )。所以，我決定在以后的教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生自己動(dòng)手去發(fā)掘語(yǔ)文中豐富的知識，在學(xué)習中體會(huì )成功的快樂(lè )，在成功的同時(shí)有更多的發(fā)現，激發(fā)更多的興趣，創(chuàng )造更多的奇跡。
二、民主學(xué)習，以述促讀愛(ài)憎情
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師不應以分析來(lái)代替。尤其是這篇屬于情感強烈的文本，更應學(xué)生自讀自悟。課堂上，教師要盡可能讓學(xué)生處在積極主動(dòng)的思維狀態(tài)和情感活動(dòng)中，積極自主的投入到學(xué)習中去。
在課上，我采用了以“述”促“讀”的方式，引導學(xué)生深入研讀課文語(yǔ)言材料，感知課文的思想內容。先讓學(xué)生根據課后作業(yè)3（按照時(shí)間先后順序講述“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)。）的要求自讀課文，邊讀邊想，理清事件的來(lái)龍去脈，圈畫(huà)出關(guān)鍵詞語(yǔ)，感受敵我雙方的表現，激發(fā)強烈的愛(ài)憎情感。再次自讀課文的時(shí)候，力求弄清事件的基本過(guò)程和關(guān)鍵所在，并著(zhù)力體會(huì )關(guān)鍵詞語(yǔ)的.意義、作
用，不明白的地方可向老師、同學(xué)質(zhì)疑問(wèn)難。最后，在學(xué)生進(jìn)行了充分閱讀準備之后，指名學(xué)生練習復述并根據具體情況，相機提示學(xué)生進(jìn)一步朗讀感悟課文。這樣在教學(xué)過(guò)程中閱讀與理解相輔相成，學(xué)生讀得充分，有所感悟，并熟記精要，才能述得順當。教學(xué)時(shí)還得按時(shí)間和事情得發(fā)展順序，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導學(xué)生把讀書(shū)感悟和復述事件經(jīng)過(guò)都能練習到位。學(xué)生對課文的知識要點(diǎn)就很容易的掌物了。學(xué)生掌握了新知識以后，讓其充分發(fā)揮，自我表現，不要求復述答案的統一。這實(shí)際上就是學(xué)生表現力、創(chuàng )造力的發(fā)揮，還包含著(zhù)審美能力的培養。最后，讓學(xué)生自己給予自己評價(jià)，學(xué)習的主體性得到充分體現。
三、自身提高，不斷深化愛(ài)國情
一堂成功的語(yǔ)文課，猶如一座有價(jià)值的知識寶庫。教師如何開(kāi)啟寶庫，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中體會(huì )詩(shī)意流淌的語(yǔ)言，經(jīng)歷峰回路轉的環(huán)節，完成啟迪學(xué)生心智的教學(xué)任務(wù)呢？這就需要教師自身?yè)碛胸S富的知識寶庫，有取之不盡用之不竭的知識能源。我個(gè)人對于歷史知識就十分缺乏，所以在教學(xué)這課之前，我也查閱了很多相關(guān)的歷史資料，了解了更多有關(guān)祖國歷史的知識，使我對于祖國有了更全面更深刻的了解，也更加熱愛(ài)自己偉大的祖國。所以，我決定要和學(xué)生們一起行動(dòng)起來(lái)，在課前收集有關(guān)資料，豐富自己的知識，充實(shí)自己的能量，使自己各方面的知識不斷提高，爭取在新課程的征途上勇往直前。
《盧溝橋烽火》教學(xué)反思 15
《盧溝橋烽火》敘述了1937年7月7日“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)，揭露日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領(lǐng)土的滔天罪行，謳歌我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的不屈精神。在讀課文2、3自然段的時(shí)候，我提出了一個(gè)問(wèn)題：文中寫(xiě)到“這顯然是蓄謀已久的挑釁行為”，從哪里看出來(lái)？以下是教學(xué)片段：師：請你們找找看從哪些地方可以看出日本侵略者是故意挑起事端？生找。生：不就是一個(gè)日本士兵丟了嘛！軍隊里那么多士兵，也不在乎這一個(gè)，難道非要找到他不可？生：你去問(wèn)路，應該要客氣些。那日本軍官找人說(shuō)話(huà)的時(shí)候是不是也該客氣些啊，那氣勢洶洶的樣子，哪像找人。（學(xué)生讀相關(guān)句子）生：他們是來(lái)找人的，那為什么白天不找，而要“深夜，星光暗淡，萬(wàn)籟俱寂”的時(shí)候去找呢？深更半夜看得見(jiàn)人嗎？生：他們“偷偷地向盧溝橋摸來(lái)”，偷偷摸摸干什么呢？一看就沒(méi)有好事。師：請你把這些能表現日本侵略者故意挑起事端的詞語(yǔ)突出來(lái)，有感情地讀一讀你講到的句子。（學(xué)生讀）。生：（讀句子）找人需要“全副武裝”嗎？生：（讀句子）找人就找人，干嗎說(shuō)成“搜查”呀？生：找人就一定要過(guò)盧溝橋去找嗎？他們想干什么一看就知道了。師：由此可見(jiàn)，事變的發(fā)生完全是日本侵略者早有預謀、精心策劃的。
在課堂上，學(xué)生的思維變得靈動(dòng)的時(shí)候，體驗變的`真切的時(shí)候，情感變得敏銳的時(shí)候，許多精彩的解讀就會(huì )應運而生了。在這樣的課堂上學(xué)生的個(gè)性得到張揚，思維變得開(kāi)闊，語(yǔ)言變得豐富，情感得到激發(fā)。各種新鮮讀到的見(jiàn)解就會(huì )噴涌而出。
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