《盧溝橋的烽火》公開(kāi)課教學(xué)反思
讀完這篇文章，腦海中的浮現出兩篇以前教過(guò)的文章：《愛(ài)因斯坦和小女孩》、《鄭成功收復臺灣》。
之所以想到《愛(ài)因斯坦和小女孩》是基于對文章的概述和復述。兩者都是以時(shí)間為軸，去記述發(fā)生的事情的。理清楚時(shí)間，也就理清楚了事情的大致經(jīng)過(guò)，這就為概述和復述做好了鋪墊。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生也能夠及時(shí)進(jìn)行遷移，比較敏銳地發(fā)現了兩者之間的共通處。剩下的問(wèn)題就簡(jiǎn)單了，只要說(shuō)清楚每次戰斗的大致經(jīng)過(guò)即可，課堂效率有了明顯的提高。
之所以還想到了《鄭成功收復臺灣》，是基于兩者相似的內容。都是講戰斗的，都有戰斗雙方，作者的立場(chǎng)也是鮮明的。因此，兩者又有了許多共同處：描寫(xiě)中國一方的詞與描寫(xiě)侵略軍一方的詞，情感色彩是非常鮮明的，可以作為一次詞語(yǔ)的對比教學(xué)。于此同時(shí)，兩者又有許多的不同，十分有趣。之前學(xué)的《鄭成功收復臺灣》，戰斗只有一個(gè)來(lái)回，在描寫(xiě)戰斗情境的過(guò)程中，輕寫(xiě)侵略軍，重寫(xiě)鄭成功軍隊，以達到稱(chēng)頌的目的。今天學(xué)習的《盧溝橋的`烽火》戰斗有多個(gè)來(lái)回，而且是有來(lái)有回，更重要的是，寫(xiě)法上更加“復雜”。第四段，重寫(xiě)日軍的蠻橫、失敗時(shí)的狼狽，而輕寫(xiě)我軍的表現；第五段則重寫(xiě)我軍的英勇，輕寫(xiě)日軍。表現上更有層次，更具變化。與《鄭成功收復臺灣》有了更高層次的晉升。教學(xué)就應當要有這樣的梯度。
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