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除法教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的除法教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
除法教學(xué)反思1
興趣是學(xué)生學(xué)習最大的動(dòng)力和最好的老師，本節課從始至終一直對學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣進(jìn)行培養。
極力于構建一個(gè)平等、開(kāi)放、和諧的課堂學(xué)習氛圍，為學(xué)生的自主探索、合作交流提供一個(gè)優(yōu)越的環(huán)境，從中培養學(xué)生的觀(guān)察、比較、歸納、概括、創(chuàng )新等能力，經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。
創(chuàng )建形象、生動(dòng)、與生活密切聯(lián)系的數學(xué)情境，使學(xué)生經(jīng)歷“數學(xué)情境——建立模型——解釋?xiě)谩边@一學(xué)習過(guò)程，新課程標準指出：要讓學(xué)生自主經(jīng)歷知識的來(lái)龍去脈，努力的過(guò)程比成功的結論對學(xué)生的`發(fā)展更有意義。學(xué)生最開(kāi)心的，應該是自己經(jīng)過(guò)探索后的發(fā)現。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，是一個(gè)讓學(xué)生獲得豐富情感體驗的過(guò)程，是一個(gè)學(xué)生樂(lè )學(xué)、好學(xué)、積極進(jìn)行情感體驗的過(guò)程。
除法教學(xué)反思2
小數除法教學(xué)反思
在本學(xué)期的學(xué)習中，小數除法是一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，小數除法是在學(xué)生已經(jīng)掌握了整數的相關(guān)運算，并且學(xué)習了小數乘法的基礎上，對小數除法進(jìn)行學(xué)習，從而使學(xué)生建立完整的整數與小數四則運算的知識體系。
本節教材的重點(diǎn)是：除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法時(shí)小數點(diǎn)的移位法則。其關(guān)鍵是根據“除數、被除數同時(shí)擴大相同的倍數，商不變”的性質(zhì)，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法進(jìn)行計算。教學(xué)中我認為成功的關(guān)健在于：教師的“教”應立足于學(xué)生的“學(xué)”。 由于除數是小數的除法，把除數轉化成整數后，被除數可能出現以下情況：被除數仍是小數；被除數恰好也成整數；被除數末尾還要補“0”。
1、練習在豎式中移動(dòng)小數點(diǎn)位置時(shí)，要求學(xué)生把劃去的小數點(diǎn)和移動(dòng)后的小數點(diǎn)寫(xiě)清楚，新點(diǎn)上的小數點(diǎn)要點(diǎn)清楚，做到先劃、再移、后點(diǎn)。這種練習小數點(diǎn)移位形象具體，學(xué)生所得到的印象深刻。
2、練習在橫式中移動(dòng)小數點(diǎn)位置時(shí)，由于“劃、移、點(diǎn)”只反映在頭腦里，這就需要學(xué)生把轉化前后的算式建立起等式，使人一目了然。
我在教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節都用足夠的時(shí)間讓他們去獨立思考，讓他們在獨立思考中形成獨特的體驗，這是學(xué)生自主建構的重要基礎。每一個(gè)學(xué)生都有了一定的體驗，再讓他們在小組內充分的交流，要提供給學(xué)生互相補充、互相啟發(fā)的.時(shí)間和空間，同時(shí)也是一個(gè)共同發(fā)展
的過(guò)程。這樣，既照顧了全體，又尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生在交流中體會(huì )到用豎式計算小數除法時(shí)，需要先將除數變成整數。
在教學(xué)過(guò)程中充分考慮和利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。教學(xué)中教師充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們用已有經(jīng)驗去大膽探索、創(chuàng )造，使得學(xué)生的個(gè)性得以充分展現，很好地體現了以學(xué)生為本的課改理念。
給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去自主探究。在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，不管是獨立思考還是小組合作，教師都能賦予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，這樣學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的真實(shí)思維狀態(tài)才能充分展現，所存在的問(wèn)題也才能暴露無(wú)遺，教師在此基礎上再加以引導，就能有的放矢、事半功倍。
注意面向全體，互助合作，節時(shí)高效。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中總是存在一定的差異，而且任何學(xué)生知識經(jīng)驗的提升都是一個(gè)自主建構的過(guò)程，是任何外力無(wú)法替代的，在本單元的教學(xué)中，我強調學(xué)生的獨立思考，盡量讓每一個(gè)學(xué)生對于新的問(wèn)題產(chǎn)生獨特的體驗，以此為基礎，學(xué)生之間的交流互助才會(huì )有思維的碰撞，也只有在思維的碰撞中，學(xué)生才會(huì )有真正的發(fā)展。我想有些看起來(lái)很缺乏現代教育思想，很傳統的東西有時(shí)會(huì )使學(xué)生覺(jué)得會(huì )更扎實(shí)些。學(xué)生創(chuàng )新能力也離不開(kāi)老師的引導，離不開(kāi)對知識的遷移、分析、歸納、聯(lián)想，從中發(fā)現新的方法，使新知識感到不新。在讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想中喚起對已有知識的回憶，溝通知識之間的內在聯(lián)系，從而開(kāi)闊思路，產(chǎn)生新的設想，提高創(chuàng )造性能力。
除法教學(xué)反思3
《有余數的除法》是人教版課程標準實(shí)驗教科書(shū)三年級上冊第四單元的內容，這部分內容是從表內除法向表外除法過(guò)渡的橋梁，是學(xué)習多位數除法的基礎。從教材上看，內容抽象，概念性強。在教材內容的安排上，一方面注重結合具體的情境，加強有余數的除法意義的認識;另一方面重視聯(lián)系學(xué)生的已有經(jīng)驗和知識，學(xué)習有余數的除法的計算。有余數的除法是本冊教材的一個(gè)難點(diǎn)內容，尤其是有余數的除法的計算，這部分內容還是今后學(xué)習一位數除多位數除法的重要基礎，這部分的知識具有承上啟下的作用。因此，我們教研組把這部分內容作為本次集體備課的內容，開(kāi)展了集體備課、聽(tīng)課評課、再二次上課等一系列活動(dòng)。這次活動(dòng)使我收獲不小。
一、要讓學(xué)生在真實(shí)的生活情景中學(xué)習數學(xué)
現實(shí)生活是學(xué)習數學(xué)的歸宿，《數學(xué)課程標準》在實(shí)施建議中指出：“教師應該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，隨時(shí)引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到現實(shí)中去，解決身邊的數學(xué)問(wèn)題，以體會(huì )數學(xué)在現實(shí)生活中的應用價(jià)值�！币虼�，在設計教案之前，我認為如何聯(lián)系學(xué)生的生活情景來(lái)導入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，是提高課堂效率的前提。為此，我以獎勵小花引入教學(xué)，讓學(xué)生感受到數學(xué)就在我們的身邊。
二、要讓學(xué)生學(xué)會(huì )實(shí)踐操作，體驗知識的生產(chǎn)過(guò)程
科學(xué)家的認識過(guò)程是一種生產(chǎn)新知識的過(guò)程，而小學(xué)生的認識過(guò)程則是一種再生產(chǎn)知識的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)踐操作是學(xué)習知識最基本、最重要的手段和方法之一。只有給學(xué)生自由探究的空間，自由摸索的時(shí)間，自由發(fā)揮的舞臺，自由展示的天地，他們的潛能才能最大地得到開(kāi)發(fā)。我在這一堂課中有意識地采用操作實(shí)踐等活動(dòng)方式，讓學(xué)生學(xué)好新知。例如：在引出余數概念時(shí)，是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作活動(dòng)來(lái)實(shí)現的。教學(xué)片段如下：
同學(xué)們將校園一角的23盆花全部搬到了教室，還是每5盆擺一組，最多可以擺成幾組?
動(dòng)手操作：你們是不是也能用學(xué)具代替23盆花來(lái)擺一擺�？纯疵�5盆擺一組，能不能全部分完?還剩幾盆?剩下的夠不夠再分一組?
學(xué)生通過(guò)擺發(fā)現不能正好分完，還有剩余，親身經(jīng)歷分學(xué)具的活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現矛盾，當剩下的學(xué)具不夠分時(shí)就產(chǎn)生了“余數”，激發(fā)學(xué)生的`探究欲望。然后再通過(guò)與例1的除法算式的比較，將整除和有余數的除法相結合，抓住了新舊知識的連接點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，也讓學(xué)生在動(dòng)手操作中初步感知余數的概念。
但是這節課在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程時(shí)，還存在著(zhù)很多的不足。在第一次授課時(shí)，由于在例1教學(xué)中用的時(shí)間過(guò)多，致使一些應該有的教學(xué)環(huán)節沒(méi)有進(jìn)行，比如有余數的除法教學(xué)后的鞏固練習沒(méi)有完成。在第二次授課時(shí)又急著(zhù)趕時(shí)間，導致例1中除法豎式的教學(xué)不夠扎實(shí)，有些同學(xué)沒(méi)有掌握。另外，在兩次教學(xué)的比較中發(fā)現學(xué)生的自學(xué)還是非常重要的，在第一次教學(xué)中學(xué)生自學(xué)后再學(xué)習除法豎式的寫(xiě)法，學(xué)生掌握較好，而在第二次教學(xué)中把這環(huán)節省去了，由教師直接講授，有學(xué)生掌握的就不是很好。
當然，通過(guò)本次教學(xué)，我發(fā)現要上好一堂課，很不容易，比如學(xué)生學(xué)習新知的環(huán)節如何設計更加完美等，都有待于進(jìn)一步改進(jìn)。當我上完一節課，靜下心來(lái)仔細想想，把它們都一一記錄下來(lái)，成功的以及失敗的，那都將是自己積累的一筆巨大地財富。
除法教學(xué)反思4
本冊數學(xué)第四單元表內除法（一）學(xué)習內容已經(jīng)結束，經(jīng)過(guò)一些練習，發(fā)現學(xué)生計算方面已經(jīng)很熟練，正確率也很高，但是如果碰到?jīng)]有出示具體的情境，像24除以4等于6這樣的題目，問(wèn)一問(wèn)：這個(gè)除法算式表示的意思是什么？我班有百分之四十的孩子只能說(shuō)出一個(gè)意思，有百分之二十的孩子答不出。
我疑惑不解，課堂教學(xué)時(shí)，我根據具體的情境圖把所遇到的除法算式所表示的意思講解的很透徹，看似孩子們也明白了，但現在怎么這樣��！
我請教了一些老教師和同組的數學(xué)老師，她們給我的答案是這個(gè)年齡段的.孩子會(huì )有一些這樣的情況，離開(kāi)了具體的情境，就不知怎么表達除法的意義了。
除法分為等分除法和包含除法兩種。
等分除法是把一個(gè)整體平均分成若干份，求每份是幾；包含除法是把一個(gè)整體每幾個(gè)分一份，求平均分成了幾份。
在作業(yè)中現實(shí)情況是這樣的：孩子們遇到等分除法是說(shuō)時(shí)容易做時(shí)難；遇到包含除法是做時(shí)容易說(shuō)時(shí)難。
我想：是不是我在教學(xué)時(shí)淡化了對孩子概念的滲透？
由于我們使用的是北師大版的教材，這個(gè)教材的特點(diǎn)是每節課都是在一個(gè)具體的情境中學(xué)習新知，根據情境圖理解算理；練習題設計的也是這樣的，幾乎每一題都是看圖寫(xiě)算式。學(xué)生在課堂上能根據圖意寫(xiě)出算式，理解意義。
反思我的教學(xué)過(guò)程也是遵循這樣的特點(diǎn)，很少離開(kāi)情景讓孩子說(shuō)說(shuō)算式所表示的意義，這樣的結果使我想到教學(xué)也要舉一反三，多做變式練習，不要只看到一些表面的現象，要多揣摩教材編寫(xiě)者的意圖，教學(xué)時(shí)注意培養孩子的各種能力：觀(guān)察力、想象力、語(yǔ)言表達能力等等。
教學(xué)注重學(xué)習過(guò)程與方法的指導，注意滲透一些數學(xué)思想，教會(huì )孩子學(xué)習的方法，這些很重要。
除法教學(xué)反思5
《分數與除法》教學(xué)反思
本課是引導學(xué)生探索并理解分數與除法的關(guān)系，并根據分數與除法的關(guān)系進(jìn)一步掌握求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾分之幾的實(shí)際問(wèn)題的解答方法。在教學(xué)時(shí)我是從先把4個(gè)餅平均分給四人，每人可以分得幾塊？再把三個(gè)餅平均分給四人，每人分得幾塊？讓學(xué)生分別列式。然后引導學(xué)生比較兩個(gè)算式的'結果。學(xué)生很自然就發(fā)現一個(gè)可以得到整數商，一個(gè)不能。這時(shí)我順勢引導學(xué)生：不能得到整數商的可以用什么數表示呢？自然的導出分數。我覺(jué)得這樣處理，一方面可以讓學(xué)生真正產(chǎn)生學(xué)習的需要，體會(huì )到用分數表示的必要性，另一方面可以感受數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活。
分數與除法關(guān)系的理解，是以具體可感的實(shí)物、圖片為媒介，充分使用這些材料的基礎上，學(xué)生逐步完善自己發(fā)現的結論，從文字表達、到文字表示的等式再到用字母表示，經(jīng)歷從復雜到簡(jiǎn)潔，從生活語(yǔ)言到數學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程，也是經(jīng)歷了一個(gè)具體到抽象的過(guò)程。
除法教學(xué)反思6
本周我們對分數除法這一單元所學(xué)知識，進(jìn)行系統整理和復習。通過(guò)整理和復習，把前面分散學(xué)習的知識加以梳理和歸納，提出要點(diǎn)。
1.在復習概念方面，主要復習了分數除法的意義和比的意義。通過(guò)式子b×3/4=a，明確b的3/4等于a，由b×3/4=a得出a÷3/4= b；a÷b=3/4，a與b的比是3:4，使學(xué)生更清晰地感悟乘法與除法，分數與比之間的.內在聯(lián)系。
2.在復習計算方面，先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)分數除法的計算方法，使學(xué)生明確整數可以看成分母是1的分數，所以不管被除數、除數是整數（0除外）還是分數，都可以把除轉化為乘，即除以一個(gè)數（0除外），等于乘這個(gè)數的倒數。
3.在復習比的化簡(jiǎn)方面，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)出比和除法、分數的關(guān)系，化簡(jiǎn)比的依據，然后完成練習題，結合題目對常用化簡(jiǎn)方法加以概括總結。
分數比：前后項同乘分母的最小公倍數
整數比：整數比前后項同時(shí)除以它們的最大公約數，化簡(jiǎn)成最簡(jiǎn)單整數比
小數比：前后項的小數點(diǎn)右移動(dòng)相同位數
重點(diǎn)強調了化簡(jiǎn)比和比值的區別：化簡(jiǎn)比是以比的形式出現，而比值是一個(gè)數。
4.在復習比的應用方面，通過(guò)分析數量關(guān)系，變換條件讓學(xué)生感受到分數乘除法形變神不變的內涵。
六年級有男生60人，（），女生有多少人？
�。�1）女生人數是男生的2/3
�。�2）男生人數是女生的2/3
�。�3）男生人數比女生多2/3
�。�4）男生人數比女生少2/3
�。�5）女生人數比男生多2/3
�。�6）女生人數比男生少2/3
通過(guò)不同形式的變式練習，使學(xué)生體會(huì )到只要掌握住數量關(guān)系，就能解決問(wèn)題。
在復習過(guò)程中也存在一些問(wèn)題：
1.復習中只注重了基本的練習，但是題型千變萬(wàn)化，學(xué)生靈活解題能力欠缺。
2.對于實(shí)際數量和分率的區別，學(xué)生容易出現混淆。
3.在分數乘除法應用題中夯實(shí)數量關(guān)系的分析，用“單位1”已知和未知來(lái)進(jìn)行乘除法的檢驗和驗證。
除法教學(xué)反思7
本課程講授余數除法。這個(gè)類(lèi)是table division的擴展。在教學(xué)中，我主要讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知剩余部分。根據大二學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)直觀(guān)的教具展示、教具操作、自我探索等形式，讓學(xué)生開(kāi)拓進(jìn)取，積極參與學(xué)習，通過(guò)自我努力發(fā)現和解決問(wèn)題，構建新的知識體系，給學(xué)生成就感。恰當體現新課程改革的教學(xué)理念，在課堂上培養學(xué)生的各方面能力。整個(gè)課程的大部分內容是讓學(xué)生知道剩下的內容并得出結論。
為了突破本課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我主要采取以下三個(gè)措施：
1。通過(guò)直觀(guān)操作，促進(jìn)學(xué)生對新知識的理解。在教學(xué)中，通過(guò)直觀(guān)的操作來(lái)理解余數的概念和余數除法的意義。從直觀(guān)運算到符號表示，學(xué)生可以從多方面、多角度理解知識，建立運算過(guò)程、語(yǔ)言表達與符號表示的關(guān)系，實(shí)現學(xué)生對數學(xué)概念的真正理解。
2. 通過(guò)比較，幫助學(xué)生理解余數除法的含義。第一個(gè)是平均分割過(guò)程的比較。在“我怎樣才能每?jì)蓚�(gè)人分一些草莓”之后，幫助學(xué)生感覺(jué)在平均分的'過(guò)程中有兩種情況：沒(méi)有剩余和平均分后仍然有剩余。通過(guò)比較，學(xué)生可以擴大對除法的理解，更好地理解余數和帶余數除法的含義。第二種是水平除法與余數除法和表除法的比較。通過(guò)組合運算過(guò)程，學(xué)生可以理解每一部分的名稱(chēng)以及每一個(gè)數字在水平形式上的意義。通過(guò)這種比較，不僅可以激發(fā)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，加深學(xué)生對余數除法的理解，還可以使學(xué)生感受到知識之間的聯(lián)系，為構建合理的知識結構網(wǎng)絡(luò )提供支持，培養學(xué)生的分析、比較和歸納能力。
3. 結合相關(guān)實(shí)例和練習，盡可能讓學(xué)生體驗從現實(shí)生活或具體情境中發(fā)現和抽象數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，為學(xué)生發(fā)現和提出問(wèn)題積累經(jīng)驗，培養學(xué)生的問(wèn)題意識和對數學(xué)問(wèn)題的敏感性，體現數學(xué)源于生活，回歸生活的基本概念，強化數學(xué)與生活的密切關(guān)系。該課程在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還存在一些不足。例如，在了解了小學(xué)生的學(xué)習情況分析后，我覺(jué)得我在教學(xué)中對余數和余數除法的意義不夠扎實(shí)。學(xué)生還應多次放置棍子，以感知剩余部分。學(xué)生動(dòng)手操作后，學(xué)生沒(méi)有機會(huì )充分溝通和表達。因此，在今后的教學(xué)中，應該讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述自己的想法和動(dòng)手操作過(guò)程，有效地提高學(xué)生的動(dòng)手操作水平和思維表達能力。
我認為本課程的教學(xué)充分體現了學(xué)生的主體地位�？傮w而言，課堂教學(xué)效果較好。學(xué)生還可以理解帶余數除法，理解該公式的含義，理解余數，理解帶余數除法的含義。
除法教學(xué)反思8
小數除法教學(xué)反思
教學(xué)完小數除法后，我發(fā)現學(xué)生原有的書(shū)寫(xiě)習慣不太好，影響了計算的豎式，學(xué)生在移動(dòng)小數點(diǎn)時(shí)，原來(lái)的小數點(diǎn)的位置和新的小數點(diǎn)的位置不確定，所以上商的時(shí)候不知道小數點(diǎn)該打在哪里。當除數和被除數同時(shí)擴大時(shí)，有時(shí)候被除數就變了一個(gè)整數，就應該當作整數除法來(lái)算，當整數部分除完還有余數時(shí)，應該先在商中間打上小數點(diǎn)，再添0計算。我改學(xué)生的作業(yè)時(shí)發(fā)現，很多學(xué)生移動(dòng)小數的位數錯誤，導致了計算思路不清晰，影響計算結果！而商不變的性質(zhì)是小學(xué)中高階段很重要的性質(zhì)，它對于分數的學(xué)習也至關(guān)重要，但真正能把這個(gè)性質(zhì)弄懂弄透，并不容易，很多學(xué)生不能體會(huì )這個(gè)性質(zhì)的內涵，當利用商不變的性質(zhì)解題時(shí)，其實(shí)是將小數除法的計算過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)化的，但是當被除數和除數發(fā)生相應的改變后，學(xué)生的思路跟不上，落于窠臼。另外，有部分學(xué)生認為學(xué)習小數乘除法是比較復雜的，懶與計算，喜歡使用計算器，我個(gè)人也認為，在科技告訴發(fā)展的今天，使用計算器是很普遍也是很實(shí)用的`，學(xué)生使用計算機沒(méi)有錯，但是從訓練學(xué)生的思維來(lái)看，這是與新課程相違背的！
新課標要求數學(xué)課程不僅應重視教學(xué)的內容和要求，更應充分關(guān)注課程中的學(xué)習過(guò)程，創(chuàng )設有利于學(xué)生發(fā)揮主體性和創(chuàng )造性的條件。在學(xué)習小數除法的時(shí)候，其實(shí)有很多性質(zhì)和常識可以幫助我們初步判斷商是否準確，比如被除數比除數小，商就比1小，被除數比除數大，商就比1大，被除數除以小于一的數，商反而大，包括之前提到的商不變的性質(zhì)�？墒菍W(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗，并不能很靈活的利用這些性質(zhì)和意義，在求出錯誤商時(shí)，不注意檢查！
除法教學(xué)反思9
“除數是小數的除法”是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，它在計算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位。
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握一個(gè)數除以小數的算理和計算方法。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“被除數的小數點(diǎn)位置的移動(dòng)要隨著(zhù)除數的變化而變化”。小數除以小數的關(guān)鍵在于轉化，即把除數轉化為整數。如何轉化，要利用商不變的性質(zhì)。移動(dòng)的位數取決于除數小數位數，除數有幾位小數，被除數的小數點(diǎn)就向右移動(dòng)幾位。
本節課的教學(xué)自認為有兩點(diǎn)做得比較好：
第一，重視知識間的聯(lián)系，引導學(xué)生將新知識轉化成舊知識（將一個(gè)數除以小數轉化成小數除以整數）進(jìn)行學(xué)習，注重“轉化”的數學(xué)思想方法。
第二，課堂上注意給學(xué)生充分獨立思考的時(shí)間和機會(huì )。比如，列出算式5.8÷0.72后，問(wèn)學(xué)生“這個(gè)算式和我們以前學(xué)的除法算式有什么不一樣？你會(huì )算嗎？自己先試試�！弊鹬貙W(xué)生原有的知識結構，讓學(xué)生有一個(gè)獨立思考的時(shí)間，通過(guò)思考出現認知沖突，從而激起學(xué)生的學(xué)習興趣。是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，它在計算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位。本節課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握一個(gè)數除以小數的算理和計算方法。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“被除數的小數點(diǎn)位置的移動(dòng)要隨著(zhù)除數的變化而變化”。在小數除法練習中，發(fā)現學(xué)生計算錯誤較多。我認為原因有以下幾點(diǎn)。
首先，學(xué)生應該是對算理的理解不夠，應該多讓學(xué)生說(shuō)每一步該怎樣算，為什么要這樣算。而且很多學(xué)生移動(dòng)小數的位數錯誤，導致了計算思路不清晰，導致計算結果不正確，比如，1.68÷0.02 0.02擴大到它的100倍，1.68也要擴大到它的100倍。0.02擴大到它的100倍，目的是使0.02變成整數，為了使商不變，1.68也要擴大到100倍。所以一定要讓學(xué)生明白和會(huì )用商不變的性質(zhì)。
其次，學(xué)生在學(xué)習整數除法時(shí)基礎不夠牢，特別是商中間有0這種類(lèi)型，它既是除法的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，可能是前面的教學(xué)有疏忽的地方。除到哪位商那位，不夠時(shí)忘記在商的位置上寫(xiě)0，再拉下一個(gè)數。還有部分學(xué)生用余數再除一次。
再次，部分學(xué)生的學(xué)習習慣較差，做題老是丟三落四的，不是忘了打小數點(diǎn)，就是忘了商0，或者是忘了被除數和除數同時(shí)擴大相同的`倍數。有部分學(xué)生認為學(xué)習小數除法是比較復雜的，懶與計算，動(dòng)手太少。
最后，我認為是在完成豎式商的小數點(diǎn)不能與被除數的小數點(diǎn)數位對齊，現在反思其中的問(wèn)題，覺(jué)得教學(xué)中在商的小數點(diǎn)的處理上沒(méi)有具體的細化分析和引導，學(xué)生的理解也沒(méi)有真正到位。這樣，看似“簡(jiǎn)單”的問(wèn)題卻出現了紛繁的錯誤也就再所難免了。
因此，只有站在學(xué)生學(xué)習的角度去思考設計教學(xué)，應該在備課上多花點(diǎn)時(shí)間，不能以為一些問(wèn)題能很簡(jiǎn)單的生成。
除法教學(xué)反思10
學(xué)生前面已學(xué)習了分式的基本性質(zhì)、分式的約分，對學(xué)好本課時(shí)內容有一定的幫助。八年級學(xué)生有一定邏輯推理能力、代數式的運算的能力。但數與式的差別也制約著(zhù)學(xué)生的學(xué)習，特別是分子、分母為多項式的乘除法運算是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)難點(diǎn)。
在分式的乘除法這一課的教學(xué)中，我采用了類(lèi)比的方法，讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的分數的乘除法的運算方法，提示學(xué)生分式的乘除法法則與分數的乘除法法則類(lèi)似，要求他們用語(yǔ)言描述分式的乘除法法則。學(xué)生反應較好，能基本上完整地講出分式的乘除法法則。
利用類(lèi)比的數學(xué)方法教學(xué)分式的乘除法教學(xué)，學(xué)生理解并不難，但在運算上要以練為主。
1、學(xué)生對于法則的運用不難，但是基礎較差班學(xué)生在運用法則計算時(shí)遇到單項式乘單項式，單項式乘多項式或多項式乘多項式即整式的乘法運算時(shí)，情況較差，另外在結果的化簡(jiǎn)上存在問(wèn)題，化簡(jiǎn)意識不夠，應該在復習分數的乘除法時(shí)復習分數的約分，通過(guò)對分數的約分類(lèi)比分式的`約分，加強化簡(jiǎn)意識和能力。還有因式分解的基礎知識不扎實(shí)，這些直接影響這節課的學(xué)習，這充分體現了數學(xué)知識是相關(guān)相聯(lián)的，所以課前有必要鞏固整式的乘法運算和因式分解這兩方面的知識，進(jìn)行有針對的練習。
2、類(lèi)比的學(xué)習方法是學(xué)習新知識的好方法。
除法教學(xué)反思11
小數除法教學(xué)反思
本單元的主要內容有：小數除以整數、一個(gè)數除以小數、商的近似值、循環(huán)小數、用計算器探索規律、解決問(wèn)題。
教學(xué)目標是：1、使學(xué)生掌握小數除法的計算方法能正確地進(jìn)行計算。2、便學(xué)生會(huì )用“四舍五入法”截取商是小數的近似值，能結合實(shí)際情況用“進(jìn)一法”和“去尾法”截取商的近似值。初步認識循環(huán)小數、有限小數和無(wú)限小數。3、使學(xué)生能用計算器探索計算規律，能應用探索出的規律進(jìn)行一些小數乘除法的計算。4、使學(xué)生解決有關(guān)小數除法的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，體會(huì )小數除法的應用價(jià)值。 本來(lái)我班學(xué)生對于整數除法計算掌握得就不夠好，特別是那十幾個(gè)學(xué)困生，試商時(shí)間久，計算準確率低，如今學(xué)到小數除法那更是難了，而除數是小數的除法更是難中之難。為了提高學(xué)生的計算能力，在教學(xué)小數除以整數時(shí)，特別注重讓學(xué)生理解算理，加強計算訓練，讓學(xué)生在練習中切實(shí)體會(huì )到小數除以整數的計算步驟與整數的除法基本相同，不同的.是小數除以整數要確定商的小數點(diǎn)，即要對齊被除數的小數點(diǎn)點(diǎn)上商的小數點(diǎn)，同時(shí)當除到被除數的小數末尾還不能除盡，要添0再除。通過(guò)幾天的練習，學(xué)生的計算準確率已是比較高些了，于是便進(jìn)入除數是小數除法的計算教學(xué)。教學(xué)時(shí)我同樣注意讓學(xué)生理解算理，經(jīng)歷探究計算方法的全過(guò)程。使學(xué)生經(jīng)過(guò)探究，知道根據什么將除數是小數的除法轉化為除數是整數的除法來(lái)計算。在練習中，讓我感到學(xué)生的困難，計算時(shí)很多學(xué)生出現了各種各樣的錯誤，經(jīng)過(guò)將近兩周的教學(xué)與練習，還有許多學(xué)生沒(méi)能正確進(jìn)行計算，那幾個(gè)后進(jìn)生根本沒(méi)能掌握計算步驟，讓我愁腸百結，不知如何才好。后來(lái)經(jīng)過(guò)不斷地練習與輔導，特別是學(xué)生間的互助學(xué)習，讓不少學(xué)生的計算準確率大大提高，但至今還是有幾個(gè)學(xué)困生沒(méi)能正確計算。
本單元的測試成績(jì)不理想，從卷面上看，學(xué)生主要失分還是在計算。很多學(xué)生因計算準確率低，計算題和解決問(wèn)題都丟不少分。還有部分學(xué)生對于最簡(jiǎn)單的解決問(wèn)題沒(méi)能進(jìn)行正確分析，然后進(jìn)行列式計算。
今后還要繼續加強小數除法的計算練習，逐漸提高計算準確率，同時(shí)輔導學(xué)生對實(shí)際生活問(wèn)題的分析，幫助學(xué)生建構種類(lèi)簡(jiǎn)單應用題的數學(xué)模型，讓學(xué)生掌握了基本解決問(wèn)題的策略。
除法教學(xué)反思12
“分數與除法”這一教學(xué)內容，是人教版小學(xué)數學(xué)第十冊，第四單元中第一小節的內容。在學(xué)生學(xué)習本課內容之前，已掌握了分數的意義，知道了分數的產(chǎn)生等知識，學(xué)完這節課的內容將為今后學(xué)習假分數以及假分數化為整數或帶分數做好準備。所以讓學(xué)生很好的掌握分數與除法之間的關(guān)系，十分重要。
這節課的教學(xué)目標主要有兩個(gè)，第一，讓學(xué)生掌握分數與除法的關(guān)系，第二，要讓學(xué)生了解兩種分法。讓學(xué)生體會(huì )兩種分法的全過(guò)程。
在本節課的教學(xué)中，我通過(guò)從解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題：把6張餅平均分給3個(gè)人每人分得幾張餅？把1張餅平均分給2個(gè)人每人分得幾張餅？把1張餅平均分給3個(gè)人每人分得幾張餅？學(xué)生分別口答每人分得2張、0.5張、1/3張。在此基礎上引導學(xué)生觀(guān)察三個(gè)算式和得數，學(xué)生很快得出一個(gè)結論：兩數相除，商可能是整數、小數或是分數，以此作為本節課的切入點(diǎn)。
讓學(xué)生明白1張餅的3/4相當于3塊餅的1/4是本節課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，我通過(guò)讓學(xué)生用3張圓形紙片動(dòng)手分一分，并讓學(xué)生思考把3塊餅平均分給4個(gè)人可以有幾種分法，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，得出兩種不同的分法，引申出兩種含義，即1張餅的3/4以及3塊餅的'1/4，同時(shí)讓學(xué)生明白1張餅的3/4相當于3塊餅的1/4，也就是3/4張餅。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生充分理解了3÷4＝3/4的算理。
以上這一系列的教學(xué)活動(dòng)，目的是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，親身體驗，探究分數與除法的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的探究意識，引發(fā)學(xué)生的數學(xué)思考，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )思考。
在本節課的教學(xué)當中，我認為存在以下幾點(diǎn)不足：
1、課堂上對于學(xué)生的興趣培養、激勵性的語(yǔ)言還有些欠缺，學(xué)生顯得不夠積極主動(dòng)。性格內向的學(xué)生占絕大多數，部分學(xué)生害怕在眾老師面前出錯，而顯得有些膽怯......由于多方面的原因，道致課堂氣氛不夠活躍。
2、學(xué)生的語(yǔ)言表達能力太差。課堂上不能用較為準確的語(yǔ)言來(lái)表述分數與除法的關(guān)系，今后應予以加強。
3、教學(xué)時(shí)間安排欠合理，課堂練習太少。
針對以上存在的幾點(diǎn)不足，提出自己今后應努力的方向：
今后要多研讀課標，熟讀教材，多與學(xué)生溝通，了解他們已有的知識水平，認真備課。同時(shí)還要不斷地學(xué)習，提高自己的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。
除法教學(xué)反思13
教學(xué)目標：
1. 復習把一些物體平均分的活動(dòng)過(guò)程，復習平均分與除法的聯(lián)系。
2. 學(xué)生在平均分的活動(dòng)中，感受數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，培養認識思考的習慣。
3. 學(xué)生在具體教學(xué)活動(dòng)中，逐步具有自主探索的精神、信心和與同學(xué)合作學(xué)習、交流的意識。 教學(xué)重難點(diǎn):
看圖寫(xiě)一道乘法和兩道除法，并能說(shuō)出各個(gè)算式的含義
教學(xué)設想：
本節課是學(xué)生第一次認識除法后的單元練習課，教材通過(guò)練習，形成初步的除法概念。練習四里的實(shí)際問(wèn)題，大致分兩個(gè)層次編排。第一層次是第1～5題，每道題里都有兩小題，分別是平均分的兩種情況。在理解題意，操作學(xué)具或者從圖畫(huà)里獲得問(wèn)題的.答案之后，寫(xiě)出除法算式。這些題讓學(xué)生反復體會(huì )平均分的問(wèn)題可以用除法計算，除法是解決平均分的問(wèn)題的一種運算。第2～4題配合圖畫(huà)的三句話(huà)，描述了圖中的數量關(guān)系，揭示了平均分的實(shí)質(zhì)。第5題只有圖畫(huà)，讓學(xué)生應用前幾題的方式理解并講述圖意，再寫(xiě)除法算式。第二層次是第7～10題，分別從三個(gè)角度分析圖畫(huà)里的數量關(guān)系，靈活應用“認識乘法”和“認識除法”這兩個(gè)單元里的知識，初步體會(huì )乘法與除法是有聯(lián)系的，從而進(jìn)一步理解除法。同時(shí)，也為用乘法口訣求商作些鋪墊。第7~9題各設計了三小題，配合圖畫(huà)的文字敘述引導學(xué)生多角度地理解圖意。教學(xué)可以分兩步進(jìn)行： 先是邊讀文字邊看圖畫(huà)，逐一列出算式；然后是只看圖畫(huà)，不讀文字，反思剛才是怎樣理解圖意的，根據圖畫(huà)里的哪些條件，提出了什么問(wèn)題，是怎樣解答的。這樣，教學(xué)第10題時(shí)，就有了看圖提出問(wèn)題的能力。根據圖意，這道題可以列出許多算式，教材用“你能說(shuō)出哪幾道算式”鼓勵學(xué)生發(fā)散思維。在獨立列算式和相互交流后，可以適當進(jìn)行整理。如看了圖畫(huà)里的黃瓜能說(shuō)哪些算式？辣椒呢？培養有條理地思考的習慣。 因此，擬定了以下的教學(xué)設想：
充實(shí)教學(xué)情景的創(chuàng )設，是為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解“除法的含義”。第一課時(shí)我根據教材題1～題6的設計意圖，用課件呈現秋天來(lái)了，小動(dòng)物們忙于收獲的情景圖。讓學(xué)生們通過(guò)幫助小動(dòng)物的媽媽解決難題，重溫除法的特性——“平均分”；在寫(xiě)算式、說(shuō)圖意的過(guò)程中加深對“除法”的認識；在對兩道除法算式的比較中，深刻理解除法的含義，同時(shí)回憶起除法中各部分的名稱(chēng)。第二課時(shí)我依據教材題7～題10的設計意圖，創(chuàng )設情境帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)了動(dòng)物王國的西瓜園、芒果園、荔枝園等等，通過(guò)說(shuō)理和列式，進(jìn)一步了解乘除之間的關(guān)系。
總之，這兩節課練習課力求在充分運用教材資源的基礎上，根據學(xué)生前期的學(xué)習現狀，作適當的補充、調整和改變：情景的設計和游戲添加是為了讓學(xué)生有更高的參與熱情，改變題目的呈現方式是為了激發(fā)學(xué)生更多的思維動(dòng)力和思維空間，最終實(shí)現“在回憶中整理，在練習中鞏固，在運用中發(fā)展”的整體目標。
除法教學(xué)反思14
《除法》的教學(xué)是人教版二年級下冊第二單元表內除法（一）中除法的初步認識中的教學(xué)內容，是在學(xué)生學(xué)習了何為平均分的基礎上，第一次真正意義上的知道除法。本單元是學(xué)生學(xué)習除法的基礎，而本課的內容又是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始，因此孩子們對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習，所以本課的教學(xué)至關(guān)重要。本課的重點(diǎn)就是要讓學(xué)生了解除法的兩種意義。
除法有兩種意義，因此本課我分了兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，將兩種意義分開(kāi)教學(xué)。孩子們都比較喜歡動(dòng)手操作，對自己動(dòng)手操作得到的結論印象也更深刻些，所以為孩子們準備了小棒作為學(xué)具，第一課時(shí)是除法的第一種意義，等分除法。孩子們在學(xué)習平均分的時(shí)候，已經(jīng)了解了平均分的多種方法，讓孩子們分組將12平均分成4份，孩子們在組內操作都很活躍，選擇了自己比較喜歡的方式，達到平均分成4份的目的，緊接著(zhù)就引入除法算式，將12平均分成4份可以寫(xiě)成除法算式“12÷4”，這種除法的意義孩子們掌握的很好，也知道了把一個(gè)總數平均分成幾份可以用除法來(lái)做。
但是引入第二課時(shí)除法第二種意義的.教學(xué)時(shí)，難題出現了，孩子們對于20個(gè)竹筍，每4個(gè)放一盤(pán)，能放5盤(pán)的結論能輕易得出，但是卻不甚理解這種包含除法的意義，可能受了第一意義根深蒂固的影響，在我要求說(shuō)出包含除法的意義時(shí)，不少學(xué)生仍是用了第一種除法意義。因此我結合例題對例題所給的數學(xué)信息及得到的結論各個(gè)數字的意義都又做了詳細的解釋?zhuān)⒄液芏嗪⒆訉底执淼囊饬x，20是竹筍的總數，4是每一份的個(gè)數即每份數，我們所求出來(lái)的就是可以分成的5份，并就把20每4個(gè)分一份，可以分成5份的意義讓孩子們反復理解記憶，大部分的孩子有了思想的轉變，能夠分析出題目所給的信息每幾個(gè)為一份求份數的可以用除法計算。
我們學(xué)習除法就是為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的，我發(fā)現運用實(shí)例更能讓孩子們加深理解，所以在實(shí)例中分析，融入知識的學(xué)習，并還給孩子空間，讓孩子們自己說(shuō)，是很好的方式，就部分孩子對這兩種除法意義的了解還是不夠清晰的問(wèn)題，仍需要在生活實(shí)踐中給孩子們不斷滲透。
除法教學(xué)反思15
講了這么多年課，好象把復習課作為公開(kāi)課來(lái)講是第一次，復習課應怎么上呢？在新課程中，復習課還是對舊知識整理，使之更加邏輯和系統，僅僅是學(xué)生對一部分知識理解的深化和升華嗎？突然間，好象有些找不到北了。請教了好多老師，好象別的地方也在搞這個(gè)，她們把復習課叫習題課，但是對于怎么上都沒(méi)有一個(gè)定論。
“我們知道，復習課是最難上的一種課，是最能代表教師水平的課。我認為就知識整理知識，學(xué)生肯定收獲不大，也不能很好地體現新課程的理念。我認為設計的關(guān)鍵是要體現數學(xué)思想的一個(gè)高度，慣穿數學(xué)方法一條主線(xiàn)，構建數學(xué)知識的一個(gè)邏輯框架，具體操作可按下列步驟：
首先要確定好復習課的教學(xué)目的，其次要精心選擇練習，第三是精心設計教學(xué)方法和手段，最后再反思自己的設計是否能真正體現某種數學(xué)思想和方法，并進(jìn)行修正。
確定教學(xué)目的因為內容總是為目的服務(wù)的`，對一節課而言，我們把教學(xué)目的縮小為一個(gè)教學(xué)目標來(lái)實(shí)現。沒(méi)有明確目標的做題，學(xué)生是不會(huì )有什么收獲的，只能浪費學(xué)生的時(shí)間和精力！
精心選擇習題習題千千萬(wàn)萬(wàn)，有難有易，就象散落的珍珠，這就要求教師，能根據教學(xué)目標和課的類(lèi)型，以及生源情況，圍繞一個(gè)小主題，去精心篩選，然后再串成一條線(xiàn)，為主題服務(wù)�？梢詡�(gè)個(gè)是簡(jiǎn)單題，可以是由易到難，也可以只由一個(gè)難題而展開(kāi)。因此，我們要求數學(xué)教師胸中要有無(wú)數題，而且對每道題的結構了如指掌，落實(shí)到課上只有幾道題的原因。
精心選擇教學(xué)方法復習課不只是為了提高解題能力而安排的，就題教題，永遠也不會(huì )成為好老師。就題教題只能浪費學(xué)生的時(shí)間和精力，使學(xué)生產(chǎn)生對數學(xué)的厭煩情緒，更不用說(shuō)提高學(xué)生的思維能力了！因此，在復習課中，要讓學(xué)生自練、自得、自悟，教師只是不失時(shí)機的點(diǎn)評才是上策。要讓學(xué)生自悟出數學(xué)規律、數學(xué)思想方法，自得出解題技能。要實(shí)現上述目標，創(chuàng )造氛圍讓學(xué)生討論，讓學(xué)生自己總結就很重要了�！�
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