除法的教學(xué)反思

　　教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。以下是小編為大家整理好的除法的教學(xué)反思，歡迎大家參考學(xué)習哦！

　　《認識除法》教學(xué)反思【1】

　　認識除法，是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始�？紤]到學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，學(xué)生在原有的知識結構中沒(méi)有這方面的知識，學(xué)習除法會(huì )感到困難，學(xué)生對除法意義的理解以及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習，所以整個(gè)教學(xué)過(guò)程要努力使學(xué)生參與到學(xué)習中，讓學(xué)生親自去感受知識的形成過(guò)程所以在在新課伊始，教師就揭示“除法”，了解學(xué)生對除法的掌握程度，當然學(xué)生也從不同的角度去描述了他們心中的“除法”，這樣就激活了學(xué)生最近的認知區域，從而也激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，更了解了學(xué)生的知識起點(diǎn)。

　　二年級的學(xué)生，喜歡動(dòng)手是他們的天性。讓學(xué)生經(jīng)歷“實(shí)際問(wèn)題——平均分的活動(dòng)（實(shí)物操作或表象操作）——除法算式”這一抽象過(guò)程，從而體會(huì )除法的實(shí)際含義，初步理解把一些物體“按每幾個(gè)一份地分”或“平均分成幾份”，都可以用除法計算，再介紹除號、除法算式的寫(xiě)法和讀法。本課上完后，雖然學(xué)生能正確地列出算式，但有相當部分的學(xué)生不理解其含義。因而在練習的過(guò)程中，要先讓學(xué)生觀(guān)察情境圖并提出問(wèn)題，再引導學(xué)生自己想辦法解決問(wèn)題。我多次給學(xué)生積級的情感支持，讓學(xué)生體驗到掌握一種新方法的快樂(lè )。

　　但是，每一節課總有不盡人意的地方，加強學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養是必需長(cháng)期進(jìn)行的。

　　《除法的性質(zhì)》教學(xué)反思【2】

　　“除法的運算性質(zhì)”是小學(xué)數學(xué)四年級上冊第三單元的內容，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生理解并掌握“一個(gè)數連續除以?xún)蓚�(gè)數等于這個(gè)數除以這兩個(gè)數的積”的規律，“除法的運算性質(zhì)”是學(xué)生“加法交換律”、“乘法交換律”、“加法結合律”、“ 乘法結合律”、“ 乘法分配律”的運算定律及 “減法的運算性質(zhì)”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，因此，學(xué)生對于規律探究類(lèi)的課并不陌生。下面我結合這節課的教學(xué)，談?wù)剮�點(diǎn)想法：

　　1、教學(xué)過(guò)程有序，提高學(xué)習有效

　　本節課，我力圖為學(xué)生創(chuàng )設并提供機會(huì )，讓他們在大膽猜測、自主探索、合作交流等活動(dòng)中感悟、發(fā)現除法的運算規律，使學(xué)生在充分體驗的過(guò)程中理解、建構新知識。讓學(xué)生在“發(fā)現——驗證——歸納”這一系列的活動(dòng)中，為嘗試解決問(wèn)題而進(jìn)行獨立思考、合作交流，學(xué)生的思維交鋒碰撞，經(jīng)歷數學(xué)知識的“再創(chuàng )造”，共同探索出除法的運算規律。進(jìn)而安排各種情況的除法算式進(jìn)行簡(jiǎn)便計算，讓學(xué)生在運用中不斷探索，感悟在計算除法時(shí)，要根據題目的特征靈活運用規律才能使計算簡(jiǎn)便，從而促使他們對自己的計算過(guò)程進(jìn)行反思，形成用除法性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便計算的策略。

　　2、小組合作有序，提高合作能力

　　采用合作學(xué)習來(lái)驗證規律，學(xué)生先獨立思考1分鐘左右；然后小組交流：聽(tīng)交流，提出疑問(wèn)；得出結論等探究過(guò)程，這樣的探究方式有利于學(xué)生在參與過(guò)程中親歷建構知識，掌握方法，感悟策略的全過(guò)程，他們養成了探索的習慣，展現了從不知到知，從知之不多到知之較多的學(xué)習過(guò)程。在這樣的數學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不僅僅獲取知識技能，他們探索和創(chuàng )造的意識也從中得到培養。整個(gè)教學(xué)過(guò)程突出學(xué)生的自主學(xué)習，即問(wèn)題讓學(xué)生去揭示，知識讓學(xué)生去探究，規律讓學(xué)生去發(fā)現，討論讓學(xué)生去歸納，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究數學(xué)問(wèn)題的欲望，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的內驅力，培養學(xué)生主動(dòng)思考的學(xué)習習慣，形成主動(dòng)學(xué)習的心態(tài)，并逐漸建立起獨特的思維方式。

　　3、評價(jià)跟蹤有序，成為心靈對話(huà)。

　　課堂評價(jià)跟隨課堂教學(xué)而展開(kāi)，從對第一次的小組合作的形式的評價(jià)，到學(xué)生匯報的聲音響亮、發(fā)言的積極性的評價(jià)，到對第二次的小組合作的規范的評價(jià)，到對差生的學(xué)習積極性的評價(jià)，……雖然只是短短的評價(jià)語(yǔ)，往往能收獲意想不到的結果。瞧，課中王珊珊的'表現不就是證明嗎？為此，教師應該不吝評價(jià)語(yǔ)，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，與學(xué)生進(jìn)行智慧的特殊對話(huà)，這種師生的特殊對話(huà)，是心靈的特殊對話(huà)，一種平等的、真誠的對話(huà)，它能使富有理性之美的數學(xué)教學(xué)閃耀著(zhù)人文的光芒。

　　整個(gè)教學(xué)過(guò)程突出學(xué)生的自主學(xué)習，即問(wèn)題讓學(xué)生去揭示，知識讓學(xué)生去探究，規律讓學(xué)生去發(fā)現，結論讓學(xué)生去歸納，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究數學(xué)問(wèn)題的欲望，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的內驅力，培養學(xué)生主動(dòng)思考的學(xué)習習慣，形成主動(dòng)學(xué)習的心態(tài)，并逐漸建立起獨特的思維方式。

　　《認識除法》教學(xué)反思【3】

　　認識除法第一課時(shí)的目標就是認識“平均分”，然而對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，對于平均分的認識總是不能達到一定的高度，在實(shí)際的教學(xué)設計中，我分明感受到教材在設計上的一種不恰切，教材的設計是先讓孩子們分10顆松果給兩只小松鼠，每只小松鼠可能分得幾顆松果？因為涉及10的組成，所以孩子們都很容易地就能回答，接下來(lái)提出“要使兩只小松鼠分得同樣多，怎么分呢？”第一個(gè)問(wèn)題很好，然而第二個(gè)問(wèn)題，讓孩子們來(lái)分一分怎樣能夠同樣多，我覺(jué)得對于學(xué)生的思維來(lái)說(shuō)有一定的跳躍、概念模糊，在這里，同樣一個(gè)意思，可以換換說(shuō)法，假如兩只小松鼠分得同樣多，你知道他們是怎樣分的嗎？猜一猜，然后再讓學(xué)生用花片分一分，這樣的思路，讓學(xué)生有一種更清晰的認識，使學(xué)生感受到分得同樣多，做法卻有這么多的不同，感受每一個(gè)人的智慧的不俗。

　　在生本課上，我設計了課前小研究，也如書(shū)上一般提出了兩個(gè)問(wèn)題，1、兩個(gè)小朋友分12個(gè)蘋(píng)果，每個(gè)小朋友可能分得幾個(gè)？你有幾種分法？2、如果兩個(gè)小朋友分得同樣多，你知道他們是怎樣分的嗎？先猜一猜，然后再用花片分一分。3、每份分得“同樣多”，就是平均分。請你舉一個(gè)平均分的例子吧！這個(gè)課前小研究，有兩個(gè)地方值得注意，一是沒(méi)有采用書(shū)上的原例松鼠分松果，一是改變了例題中的數據，體現著(zhù)我們生本小研究在設計上的簡(jiǎn)單、根本，更重要的是開(kāi)放。在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生對于第二個(gè)問(wèn)題因為有了猜這個(gè)思考中的非常重要的環(huán)節，所以孩子們分起來(lái)特別有興趣，猜的過(guò)程，無(wú)疑就是一種想的過(guò)程，只有想得到，才能做得到，只是一個(gè)小小的改變，就讓孩子們的積極性提高了不少，我們的課堂就應該這樣根植于教材，但更超越教材，要創(chuàng )造性地使用教材，只有如此，我們的課堂才能活起來(lái)。

　　在全班展示交流以后，學(xué)生們對于平均分有了一個(gè)基本的認識，然后進(jìn)行相關(guān)的練習，這樣，學(xué)生在認識上和語(yǔ)言上都能夠對平均分有了更深一步的認識，也為除法的引入起到了一個(gè)良好的開(kāi)端作用。

　　在今后的教學(xué)中我要注重抓住一個(gè)個(gè)小細節，讓孩子們的學(xué)習因為小小的改變而充滿(mǎn)活力，只不過(guò)多做了一點(diǎn)點(diǎn)，但結果卻讓人意想不到。

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