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《電和磁》的教學(xué)反思（精選6篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家收集的《電和磁》的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《電和磁》的教學(xué)反思 1
1、要從“思維”角度去組織教學(xué)
A、關(guān)于為什么要增加探究磁能否產(chǎn)生電的理由說(shuō)明�！半姾痛拧边@一課是重演科學(xué)史上著(zhù)名的發(fā)現電磁現象的過(guò)程，因為在奧斯特發(fā)現電和磁之間存在著(zhù)聯(lián)系之前，電就是電，磁就是磁，互不相關(guān)。所以我認為要探究電和磁，就是要探究它們之間存在著(zhù)怎么的關(guān)系。如果磁能產(chǎn)生電或電能產(chǎn)生磁，都可以說(shuō)明電和磁之間有聯(lián)系，假如磁不能產(chǎn)生電，電也不能產(chǎn)生磁，那它們之間就不存在聯(lián)系。因此我在組織教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生探究在電路中用磁鐵替換電池，小燈泡還能亮起來(lái)了嗎？學(xué)生當然不可能發(fā)現這樣做，小燈泡也會(huì )發(fā)光。但沒(méi)有關(guān)系，我們沒(méi)有發(fā)現磁能產(chǎn)生電，但能不能發(fā)現電能產(chǎn)生磁的證據呢？接著(zhù)繼續探究。也許你會(huì )認為我多此一舉，但我認為從思維邏輯性角度，這樣做還是有必要的。
B、關(guān)于對指南針偏轉的原因分析。指南針偏轉的原因很多，我們用手一碰，指南針就會(huì )轉來(lái)轉去。如果用沒(méi)有外殼的指南針，只要一吹，指針就會(huì )偏轉。所以我們在上課的時(shí)候，首先選擇了有外殼的指南針，排除吹氣的方式使指南針發(fā)生偏轉的干擾；然后，規定手不能碰到指南針。剩下來(lái)分析就好辦多了。學(xué)生說(shuō)磁鐵能使指南針發(fā)生偏轉，追問(wèn)為什么？目的是讓學(xué)生養成思考的習慣，復習磁鐵同極相斥，異極相吸的性質(zhì)。當學(xué)生說(shuō)鐵釘也能使指南針發(fā)生偏轉，追問(wèn)為什么？目的是讓學(xué)生復習“磁性”的概念，更是為通電導線(xiàn)能使指南針發(fā)生偏轉的解釋做準備。因為導線(xiàn)是銅的，不是鐵的，為什么指南針會(huì )偏轉呢？引發(fā)學(xué)生的思考。
C、關(guān)于怎樣使指南針偏轉的現象更明顯的思路。老師提出一個(gè)問(wèn)題，要適時(shí)給以引導。當提出有什么辦法能使實(shí)驗現象（指南針偏轉現象）更明顯時(shí)，學(xué)生可能一時(shí)無(wú)從回答。這時(shí)老師稍加點(diǎn)撥就可以讓學(xué)生找到新的思維路子，從電流角度去想一想，從導線(xiàn)角度去想一想，學(xué)生的思路就打開(kāi)了。
2、要從“能量”角度去組織教學(xué)
“電和磁”是“能量”單元的第一課，站在“能量”角度看，本單元從“電和磁”開(kāi)始引入，電能能轉換成其他形式的能量，一直到第6課“電能和能量”才正式提出“能量”一詞，到第7課“電能從哪里來(lái)”研究哪些能量可以轉換成電能，到第8課“能量與太陽(yáng)”一課對能量進(jìn)行拓展，煤、石油、天然氣中蘊藏的能量和太陽(yáng)能的關(guān)系。電磁現象在本單元中是作為一個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行研究的，它的研究是要有一定的深度。所以我們要關(guān)注電磁現象的每一個(gè)細節，如偏轉，偏轉的角度，怎樣偏轉？通電時(shí)怎樣？斷電后怎樣？因為斷電后指南針要轉回原來(lái)的.位置，也會(huì )動(dòng)。有的學(xué)生就會(huì )認為通電、斷電都會(huì )偏轉，那就說(shuō)明與電無(wú)關(guān)了。所以要學(xué)生通過(guò)討論明白，斷電后的轉動(dòng)是指南針要回到原來(lái)的位置，不是發(fā)生新的或再一次的偏轉。
3、要從“單元”角度去組織教學(xué)
“電和磁”這一課的最后一個(gè)活動(dòng)是用線(xiàn)圈和指南針檢測電池，這一活動(dòng)如果僅從“電和磁”這一課來(lái)說(shuō)，我個(gè)人認為可要可不要。因為前面學(xué)生已經(jīng)通過(guò)實(shí)驗發(fā)現了電能產(chǎn)生磁，電和磁已經(jīng)從互不相關(guān)到互相聯(lián)系了，我們這一課的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成了。但從單元角度，本單元在第7課“電能從哪里來(lái)”中轉動(dòng)小電動(dòng)機，小燈泡沒(méi)有亮就是沒(méi)有發(fā)出電來(lái)嗎？如何檢測是不是產(chǎn)生了電流？就要用到線(xiàn)圈和指南針的檢測方法，所以在這一課安排檢測“廢電池”活動(dòng)就顯得很有必要了。因為它一來(lái)可以對這一課的學(xué)習知識得以運用，二來(lái)可以為后續學(xué)習做準備。
《電和磁》的教學(xué)反思 2
小學(xué)科學(xué)教研員來(lái)我校檢查工作，我執教了《電和磁》一課，我發(fā)給學(xué)生充分的探究材料，為課的進(jìn)行提供了保障。
我覺(jué)得自己較滿(mǎn)意的地方：每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了組裝電路和觀(guān)察電能產(chǎn)生磁的現象以及增大電流和增加線(xiàn)圈能是磁性增加的做法；學(xué)生的合作能力得到了鍛煉；引導學(xué)生由現象思考電和磁之間的關(guān)系，有個(gè)學(xué)生說(shuō)有密切的關(guān)系，我進(jìn)一步啟發(fā)：“具體什么關(guān)系？”在我的耐心引導下學(xué)生終于明白了這種現象是說(shuō)明電能產(chǎn)生磁。然后我引導學(xué)生思考讓磁性增大的做法，這樣把學(xué)生的探究活動(dòng)引向深入。我留給學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間是非常充分的，特別是組裝電路時(shí)花費的時(shí)間是較多的。我引導做短路實(shí)驗時(shí)特別強調要小心、快，不能長(cháng)時(shí)間接在電路上。最后引導學(xué)生學(xué)以致用：用線(xiàn)圈測試電池是否還有電。
我認為不滿(mǎn)意的地方：學(xué)生匯報時(shí)的時(shí)間太少，學(xué)生匯報的人數較少，只是極個(gè)別學(xué)生在積極回報，其他學(xué)生做的`很積極，但是匯報不積極參與，在測試電池是否還有電時(shí)，有走過(guò)場(chǎng)的跡象，因為電池都還能使燈泡亮起來(lái)，所以用線(xiàn)圈測試有點(diǎn)多余。
每節課都是許多的遺憾，正是這些遺憾才促使我們去進(jìn)一步完善自己，在以后的教學(xué)中課堂設計要嚴謹，防止再出現走過(guò)場(chǎng)現象，電路應該自己在課前每個(gè)都檢測一遍做到萬(wàn)無(wú)一失才好。做好材料準備才可能上好科學(xué)課。
《電和磁》的教學(xué)反思 3
本課作為能量單元的起始課，目的在于通過(guò)系列活動(dòng)，使學(xué)生認識電和磁的關(guān)系，了解電能生磁的.科學(xué)概念，為后續教學(xué)作好鋪墊。在教學(xué)活動(dòng)中，先讓學(xué)生回憶指南針的磁針靜止后的指向，再讓學(xué)生想辦法如何能使磁針轉動(dòng)，（磁鐵和鐵）。最后在介紹奧地利的故事，讓學(xué)生組裝一個(gè)小電路，同時(shí)還回憶“指南針在什么情況下會(huì )產(chǎn)生偏轉”，這對指導學(xué)生自行分析“電能生磁”是有幫助的。
在“通電導線(xiàn)和指南針”活動(dòng)中，一定要強調“將電路中的導線(xiàn)拉直靠在指南針上方，與磁針指示方向一致”這一條，可以借助實(shí)物投影儀畫(huà)一下，幫助學(xué)生明確此操作要求，這樣在實(shí)驗中才能比較清楚的看到實(shí)驗現象。在活動(dòng)中，還要強調觀(guān)察斷開(kāi)電流時(shí)指導針的變化，通過(guò)反復通、斷，對比指南針的變化，有助于學(xué)生對現象的思考與分析。
《電和磁》的教學(xué)反思 4
在前一課《能量的轉化》的基礎上，進(jìn)一步研究電和磁之間的能量轉化。本課主要活動(dòng)有三個(gè)：第一個(gè)活動(dòng)是讓通電導線(xiàn)靠近小磁針。這個(gè)主要以教師演示為主，讓學(xué)生了解電和磁之間是可以進(jìn)行能量轉化的.。
第二個(gè)活動(dòng)是制作一個(gè)電磁鐵。在這個(gè)活動(dòng)中，讓學(xué)生自己設計實(shí)驗計劃，完善實(shí)驗計劃，然后再分組實(shí)驗。分組實(shí)驗過(guò)程中也沒(méi)有規定線(xiàn)圈纏繞的方向和電池的方向，這樣各組制作的電磁鐵釘尖、釘帽兩極就很可能極性不同，為第三個(gè)活動(dòng)做了鋪墊。
第三個(gè)活動(dòng)是研究電磁鐵的南北極。這個(gè)實(shí)驗也不難，因為我要求學(xué)生自己設計實(shí)驗進(jìn)行研究。研究發(fā)現不同小組制作的電磁鐵釘尖、釘帽的南北極有所不同。從中就可以引導學(xué)生課后自己去研究電磁鐵的磁極可能與哪些因素有關(guān)。
小學(xué)科學(xué)課標中已經(jīng)明確指出小學(xué)科學(xué)是以培養學(xué)業(yè)生科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。在課堂上我們應該注重的是學(xué)生是否獲得了科學(xué)探究的樂(lè )趣，參與科學(xué)學(xué)習活動(dòng)是否主動(dòng)積極，是否持之以恒，是否實(shí)求是，提問(wèn)是否恰當，設計是否合理，表達是否清晰，收集、整理信息的能力怎么樣，動(dòng)手能力怎么樣，同伴之間合作的能力怎么樣，而不要強調小學(xué)生科學(xué)探究的結果或水平。
《電和磁》的教學(xué)反思 5
本課是六年級能量單元的第一課，教學(xué)目標在于通過(guò)系活動(dòng)，讓學(xué)生認識電和磁的關(guān)系，知道電能生磁的科學(xué)概念，為后續學(xué)習打好基礎。在教學(xué)活動(dòng)中，指導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗操作的學(xué)習是很必要的，在接下去的活動(dòng)中，通過(guò)觀(guān)察燈泡發(fā)光來(lái)證明電路通暢從而證明有電流經(jīng)過(guò)指南針上方的導線(xiàn)。同時(shí)讓學(xué)生意識到“指南針在什么情況下會(huì )受到影響而產(chǎn)生偏轉”，對指導學(xué)生分析“電能生磁”是有直接幫助的。
在實(shí)驗將“通電導線(xiàn)”放置到“指南針”上面，讓“導線(xiàn)”和“指南針”保持一致，觀(guān)察指南針變化的活動(dòng)中，教師一定要強調“將電路中的導線(xiàn)拉直靠在指南針上方，與磁針指示方向一致”這一點(diǎn)，并且應要求學(xué)生和老師一起學(xué)習實(shí)驗操作的要點(diǎn)，并且可以請學(xué)生說(shuō)說(shuō)對實(shí)驗步驟學(xué)習的理解，或者可以借助實(shí)物投影儀展示一下，確保幫助學(xué)生明確此操作要求，這樣在實(shí)驗中才能比較清楚的看到實(shí)驗現象。在活動(dòng)中，還要強調觀(guān)察“斷開(kāi)電流時(shí)指導針的變化”和“接通電流時(shí)指針的變”，進(jìn)行一個(gè)對比，通過(guò)反復通、斷，對比指南針的變化，有助于學(xué)生對現象的比對與分析。在利用短路電路增大電流的活動(dòng)前，要強調調只能短暫接通，可以讓學(xué)生進(jìn)行三秒的倒計時(shí)，以此保證電池不會(huì )被過(guò)于損耗，強化學(xué)生對短路的危害的認識。這兩項活動(dòng)的目的是讓學(xué)生思考分析是什么原因導致了指南針的偏轉？因為有了前前面的引導和學(xué)習，學(xué)生比較容易能得出：指南針的偏轉是由于磁性，而這磁性既不來(lái)源于磁鐵，也不來(lái)源于鐵的.影響，那就應該是電流，可能是電流流過(guò)導線(xiàn)時(shí)產(chǎn)生了磁性。
在最后一個(gè)活動(dòng)“通電線(xiàn)圈和指南針”中，我利用較長(cháng)的導線(xiàn)，演示了如何繞一個(gè)線(xiàn)圈，然后再給各小組分發(fā)導線(xiàn)，組織學(xué)生一起繞線(xiàn)圈，本來(lái)考慮到繞線(xiàn)會(huì )增加學(xué)生學(xué)習難度，但是，科學(xué)課強調的就是動(dòng)手和動(dòng)腦，那么，作為教師就應該提供給學(xué)生發(fā)展的空間和學(xué)習的機會(huì )。繞了線(xiàn)圈之后，讓學(xué)生按照自己想嘗試的式任意擺放線(xiàn)圈，從而能讓學(xué)生發(fā)現，當線(xiàn)圈放置的位置不同對指南針偏轉角度是有影響的，這樣，學(xué)生就會(huì )發(fā)現將指南針套入線(xiàn)圈中時(shí)，產(chǎn)生的偏轉程度最大，甚至旋轉了起來(lái)。這樣的設計既是為了尊重學(xué)生的自主性，也是為了以后學(xué)習電動(dòng)機埋下了伏筆。
根據之前課外的調查，這是學(xué)生們都較為感興趣的單元，因為有教多動(dòng)手操作和有趣的實(shí)驗，因此，教師要樂(lè )于花時(shí)間準備充分的實(shí)驗器材，只有學(xué)生快樂(lè )學(xué)習了，教師才能愉快施教。
《電和磁》的教學(xué)反思 6
這節課是六年級上冊《能量》的第一課，本課將“重演”科學(xué)史上著(zhù)名的發(fā)現電磁現象的過(guò)程，讓學(xué)生“發(fā)現”通電導線(xiàn)能使小磁針偏轉，從而認識電可以產(chǎn)生磁，增強學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的探究性、趣味性。本課有兩個(gè)活動(dòng)，第一，指導學(xué)生做科學(xué)家?jiàn)W斯特做過(guò)的實(shí)驗——通電導線(xiàn)使指南針偏轉，經(jīng)歷對新現象進(jìn)行分析、解釋的思維過(guò)程;第二，做通電線(xiàn)圈使指南針偏轉的實(shí)驗——用線(xiàn)圈代替直導線(xiàn)做電生磁實(shí)驗，為理解電磁鐵原理打下基礎也為研究玩具小電動(dòng)機埋下伏筆。本節課的科學(xué)概念是：電流可以產(chǎn)生磁性。通過(guò)三個(gè)班級的教學(xué)，這節課我也有幾點(diǎn)反思：
第一：根據本課的重難點(diǎn)修改了教學(xué)時(shí)教材的順序。教材是這樣安排的：先運用通電導線(xiàn)和指南針來(lái)模擬科學(xué)家?jiàn)W斯特的實(shí)驗，然后再運用短路電路和指南針繼續來(lái)做實(shí)驗觀(guān)察現象，再通過(guò)這兩個(gè)實(shí)驗來(lái)總結發(fā)現，最后做通電線(xiàn)圈和指南針的實(shí)驗。在第一、二次教學(xué)時(shí)我遵循了教材的安排順序，但是在做最后一個(gè)通電線(xiàn)圈實(shí)驗的時(shí)候，總是顯的過(guò)渡很愣，孩子們不知道為什么要制作一個(gè)通電線(xiàn)圈，因此這里孩子們顯的有一些茫然�；c此，在后幾次的教學(xué)中，我修改了教材的順序，先做通電導線(xiàn)的實(shí)驗，然后就總結發(fā)現。而把短路電路實(shí)驗與通電線(xiàn)圈實(shí)驗放在平行的位置上，因為這兩種都是讓導線(xiàn)磁性變更強、實(shí)驗效果更強的方法，當然其實(shí)他們也有一個(gè)小層次，就是通電線(xiàn)圈的磁性要比短路電路的磁性更強。這樣教學(xué)以后，我發(fā)現教學(xué)目的更明確了，教學(xué)的效果也更好了。
第二：“實(shí)驗材料的充分準備是上好一節科學(xué)課的基礎”這節課讓我更加體會(huì )到了這句話(huà)的含義。這節課的實(shí)驗材料很多，例如有電池盒、電池、開(kāi)關(guān)、導線(xiàn)等，如果那一個(gè)小電路出現了故障燈泡不亮，那么這個(gè)小組的'實(shí)驗就會(huì )必然失敗，所以材料的準備才是上好一節科學(xué)課的可靠基礎。
第三：課堂上對細節的處理我還是不到位。
片段一問(wèn)：你認為是什么原因使指針發(fā)生了偏轉呢?一個(gè)孩子猶豫但洪亮的回答：電流。我非常的高興，但是我說(shuō)：你評什么認為是電流呢?由于我的鹵莽行為與強硬態(tài)度，這個(gè)孩子害怕了，就再也說(shuō)不出原因了。這時(shí)我好后悔，我想這時(shí)我應該耐心的鼓勵和引導這個(gè)孩子，說(shuō)：“你可真勇敢，而且想的也非常有道理，你能說(shuō)說(shuō)你為什么會(huì )這么想?”我想這時(shí)正是我充分發(fā)揮教師的引導作用的時(shí)候，但是我卻錯過(guò)了這次機會(huì )，而機會(huì )卻不會(huì )再來(lái)。
片段二問(wèn)：根據這個(gè)奇怪的現象你想提出什么問(wèn)題嗎?學(xué)生回答：我想知道電難道能夠讓磁鐵轉動(dòng)嗎?這個(gè)孩子提出的問(wèn)題多么好啊，但是當時(shí)我卻由于緊張不知道怎么和學(xué)生交流好，因此我選擇了按照我事先備的教案走，即沒(méi)有回答這個(gè)孩子的問(wèn)題，也沒(méi)有引深這個(gè)問(wèn)題，而是不做任何回答的問(wèn)了我想問(wèn)的問(wèn)題：你認為是什么原因使指針發(fā)生了偏轉呢?課后我反復思考這個(gè)孩子的問(wèn)題，我才發(fā)現這個(gè)孩子提的問(wèn)題真好，其實(shí)孩子提出的問(wèn)題，就是我想問(wèn)的問(wèn)題，只不過(guò)問(wèn)的形式不一樣而已，我可以順著(zhù)這個(gè)孩子的問(wèn)題。我想我可以這樣引導：“這個(gè)同學(xué)提出了一個(gè)非常有意義的問(wèn)題‘電難道能夠讓磁鐵轉動(dòng)嗎’那就讓我們一起來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題�！薄罢l(shuí)能說(shuō)出你自己的看法嗎?能說(shuō)說(shuō)為什么嗎?”我想如果這樣處理這個(gè)孩子提出的問(wèn)題的話(huà)，不但能夠激發(fā)學(xué)生的思維，而且也能夠可以達到本課的教學(xué)目的。我想學(xué)生的思維能力和創(chuàng )新能力就是這樣在課堂的點(diǎn)滴中一點(diǎn)一點(diǎn)的培養出來(lái)的。
這節課總體來(lái)看教學(xué)層次設計的比較合理，結構比較清晰，也非常好的完成了本課的教學(xué)目標，但是對于課堂中的細節處理確是有很大的遺憾，相信在今后的教學(xué)中我會(huì )更加努力把握課堂中的細節問(wèn)題。
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