《解決問(wèn)題》教學(xué)反思15篇

　　身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家收集的《解決問(wèn)題》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《解決問(wèn)題》教學(xué)反思1

　　《用比例解決問(wèn)題》是本單元最后一部分知識是學(xué)習了正比例和反比例關(guān)系后的實(shí)踐應用。本節課，在教學(xué)中教師力求通過(guò)知識的遷移，結合學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生借助函數關(guān)系間變量的對應規律，正確判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量之間的依存關(guān)系，根據它們的正、反比例關(guān)系，列出相應的比例式，解決問(wèn)題。

　　在實(shí)際教學(xué)中，我把握本節課的重點(diǎn)，采用開(kāi)放式的教學(xué)方法，將課堂的主動(dòng)權放手學(xué)生，讓學(xué)生在自己探索、獨立嘗試、同桌交流、質(zhì)疑辨析、對比歸納、概括小結、拓展延伸中輕松，高效地完成了教學(xué)任務(wù)，反思本節課的成功之處，我有以下三點(diǎn)感悟：

　　一、課堂永遠是無(wú)法完全預設的

　　本節課，課前的復習按照預期的設計順利完成。當我出示例5后，學(xué)生默讀題目，獨立分析后，我鼓勵學(xué)生自主探索，獨立嘗試解決問(wèn)題，不到1分鐘，同學(xué)們的小手就此起彼伏地浮現在桌面上，個(gè)個(gè)躍躍欲試，當2名學(xué)生將自己的思索展現在黑板上時(shí)，我不禁一驚，這兩位學(xué)生竟然用了不同的解題方法，除了以前學(xué)過(guò)的歸一、歸總法，又出現了今天的新課方法，按我預先設計的方案，學(xué)生用以前的方法解決后，我將會(huì )出示一個(gè)自學(xué)提示，引導學(xué)生按步驟，按思路來(lái)用比例解決，學(xué)生會(huì )順理成章地理解題意，學(xué)會(huì )用比例解決。沒(méi)想到學(xué)生自己就能列出正確的比例，我順勢請板演的同學(xué)到黑板前講一講自己的思考，真沒(méi)想到，這個(gè)孩子講得頭頭是道，把我的“活”兒搶了。同學(xué)們聽(tīng)了她的講解，頓時(shí)茅塞大開(kāi)，把我連續出示的兩個(gè)基本練習做得漂漂亮亮。

　　課后我反思這個(gè)環(huán)節，異常感慨，本來(lái)以為絲絲相扣的自學(xué)提示，會(huì )讓學(xué)生在老師無(wú)形的指揮下，理解正比例應用題的思考方法，沒(méi)想到一個(gè)不到1分鐘的獨立嘗試，就讓學(xué)生破解了我的預設，而后我的'順勢相邀——請學(xué)生講解，卻讓課程呈現了更為燦爛的一幕。課堂永遠是無(wú)法預設的，當出現與預設不相符的狀況時(shí)，教師一定要會(huì )調控，得當的調節能讓課堂更加精彩。

　　二、錯誤點(diǎn)就是生成點(diǎn)

　　在進(jìn)行變式練習時(shí)，同學(xué)們爭先恐后地上講臺展示，馬彪同學(xué)出現的錯誤給課堂帶來(lái)了新的生成，我們習慣應用“總價(jià)÷數量=單價(jià)”，當單價(jià)一定時(shí)，可以列成正比例式，而馬彪同學(xué)卻將等式的左邊寫(xiě)成“數量÷總價(jià)”，班內同學(xué)議論紛紛，我借勢引導學(xué)生，抓住正比例關(guān)系的對應量對等的要點(diǎn)，使一個(gè)比例式拓展成了兩個(gè)，讓學(xué)生明白了，兩個(gè)變量之間的對應規律和依存關(guān)系。課堂中無(wú)意的錯誤點(diǎn)，生成了新的知識點(diǎn)，讓學(xué)廣開(kāi)世面，更深層次地理解最簡(jiǎn)單的函數知識。

　　三、真實(shí)的課堂，回生阻道

　　我喜歡真實(shí)的課堂，這節公開(kāi)課，課前我一點(diǎn)兒都沒(méi)有提示前面的知識。課堂上，當提問(wèn)正比例和反比例關(guān)系時(shí)，很多學(xué)生都有些生疏，對量與量之間的變化規律有些陌生，經(jīng)過(guò)老師提示后，學(xué)生們才回想起前面的概念，這部分所用的時(shí)間比預先多用了1分鐘左右，雖然是大約1分鐘的時(shí)間，卻給我敲響了警鐘，知識一定要常溫常故，盡量避免學(xué)生的回生，更要防止知識的斷層。

　　反思這節課，給我帶來(lái)了很多啟示，一位好的數學(xué)老師必須具備全面、科學(xué)調控課堂的能力，及時(shí)抓住課堂的生成點(diǎn)，適時(shí)點(diǎn)撥，拓展延伸。與此同時(shí)，教師還不能忽視知識的前后聯(lián)系，不能讓知識擱淺，做好做實(shí)日常工作，讓數學(xué)思想、數學(xué)方法、數學(xué)知識扎根學(xué)生心中。

《解決問(wèn)題》教學(xué)反思2

　　這節課的主要目標是讓學(xué)生經(jīng)歷體驗把“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的實(shí)際問(wèn)題轉化成“求一個(gè)數里面有幾個(gè)另一個(gè)數”的學(xué)習過(guò)程，并在充分了解學(xué)生的基礎上，嘗試改變學(xué)生的傳統學(xué)習方式。

　　一是基礎的復習，讓學(xué)生把解決問(wèn)題的過(guò)程重新經(jīng)歷一遍。求幾倍的數，主要還是引導學(xué)生通過(guò)畫(huà)線(xiàn)段圖的方法來(lái)收集信息表達想法，通過(guò)這個(gè)直觀(guān)的線(xiàn)段圖學(xué)生很容易就能理解求幾倍的.數其實(shí)就是求幾個(gè)幾。

　　二讓學(xué)生先根據統計圖表中的信息來(lái)提一個(gè)倍數問(wèn)題，這里主要體現三個(gè)層次：1、誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍？這個(gè)學(xué)生基本上都會(huì )提。2、誰(shuí)與誰(shuí)的和是誰(shuí)的幾倍？問(wèn)題三是本節課的新知識，求一倍的數。這個(gè)求一倍數對學(xué)生來(lái)說(shuō)是最難的，也是最重要的。學(xué)生對于1倍的數的觀(guān)念其實(shí)在低年級就應該強調。對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，爸爸今年35歲，爸爸的年齡是小明的5倍，小明今年幾歲？像這樣的題目學(xué)生基本上不會(huì )去做加法減法或者乘法，因為學(xué)生都有一定的生活經(jīng)驗，所以都會(huì )做除法。當然也有的學(xué)生會(huì )猜數，用驗證的方法做。35是幾的5倍？這個(gè)數字比較簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易算出來(lái)。這道題如果我不去挖掘它，沒(méi)有人會(huì )做錯的，他們都是沒(méi)有辦法才做對的。但是為什么做除法絕大多數學(xué)生肯定說(shuō)不清楚。所以在學(xué)生做對的基礎上我要求他們畫(huà)圖，運用這個(gè)直觀(guān)的線(xiàn)段圖來(lái)說(shuō)想法，找到關(guān)鍵句，爸爸的年齡是小明的5倍，把小明看成一份畫(huà)一格，爸爸就是5格，這5格就是35歲，那么一格就是7歲。讓學(xué)生搞清楚兩者的數量關(guān)系，為什么要做除法？這個(gè)問(wèn)題也是這題的關(guān)鍵，學(xué)生能說(shuō)清了那么這節課的問(wèn)題也就解決了。

《解決問(wèn)題》教學(xué)反思3

　　一、創(chuàng )造性地使用教材，讓學(xué)生感受身邊的數學(xué)�，F代課程論認為，在教學(xué)過(guò)程中，教師不應只是被動(dòng)地按照教材的內容進(jìn)行教學(xué)。教師的工作是一個(gè)創(chuàng )造性的工作，教材只是教師進(jìn)行教學(xué)的重要依據。在教學(xué)過(guò)程中，教師應該結合教學(xué)實(shí)際全面地理解課程標準，靈活地、創(chuàng )造性地運用教材。將課堂內外緊密結合，使教學(xué)內容更具有真實(shí)性，更讓學(xué)生充分感受到數學(xué)從生活中來(lái)，生活中處處有數學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　二、加強小組合作學(xué)習，突出學(xué)生的主體地位。合作是人類(lèi)相互作用的基本形式之一。小組合作學(xué)習是對班級教學(xué)形式的補充和改進(jìn)。它的實(shí)質(zhì)不僅是要解決班級教學(xué)條件下學(xué)生兩極分化的.問(wèn)題，或教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)機會(huì )少的問(wèn)題，更是立足于現代教學(xué)的高度，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng )造適宜的環(huán)境和條件。本課無(wú)論在進(jìn)行新課還是在練習過(guò)程中，教師都引導學(xué)生進(jìn)行充分的合作與交流，采用小組活動(dòng)的形式，以充分發(fā)揮小組合作學(xué)習的作用，強化學(xué)生群體之間的互動(dòng)，讓小組成員通過(guò)討論來(lái)提出、發(fā)現并解決問(wèn)題，然后再匯總各組的信息，溝通他們所學(xué)的東西，讓大家共同分享他們的學(xué)習成果。

　　三、運用現代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣�，F代信息技術(shù)的發(fā)展對數學(xué)教育的價(jià)值、目標、內容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。它向學(xué)生提供了更為豐富的學(xué)習資源。這節課我采取了實(shí)地拍攝，將教學(xué)樓的各種信息拍攝成畫(huà)面作為本節課新授內容的豐富素材，面對熟悉的教學(xué)樓畫(huà)面，學(xué)生表現出極大的興趣，調動(dòng)了學(xué)生參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性。

《解決問(wèn)題》教學(xué)反思4

　　三年級《有余數的除法解決問(wèn)題》教學(xué)反思在教育教學(xué)過(guò)程中，有很多看似是小問(wèn)題、小細節，但對于我們老師而言，卻往往是大問(wèn)題。這些小細節，如果處理不當，很有可能直接影響到教學(xué)效果。在今天下午的第一節課上，我進(jìn)行了三年級《有余數的除法解決問(wèn)題》的教學(xué)活動(dòng)。

　　在我和同學(xué)們共同學(xué)習了課本56頁(yè)例1的內容后，我們直接進(jìn)入了下一個(gè)問(wèn)題，在這時(shí)，我突然發(fā)現我忘了寫(xiě)課題了，而此時(shí)已過(guò)去有一段時(shí)間了，教學(xué)過(guò)程已進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節。我有點(diǎn)不知如何是好，只有接著(zhù)進(jìn)行。課下，我反復地想，在我發(fā)現我未寫(xiě)課題時(shí)，我應該隨機應變寫(xiě)上課題，彌補過(guò)錯，可是我卻直接就不寫(xiě)了。

　　一節課的中心內容的體現之處，其實(shí)就在于課題。一節課的課題能用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，直接了當地呈現給大家，使大家一看就一目了然：此節課要學(xué)習的內容是什么。那么學(xué)生在學(xué)習本節課時(shí)就不會(huì )覺(jué)得迷茫，就不會(huì )不知道這節課要學(xué)習的知識是什么，就會(huì )帶著(zhù)目的來(lái)學(xué)習。都知道，在做一件事的時(shí)候，帶著(zhù)目的.做效果非常好。

　　可是，我卻再次忘了把課題寫(xiě)上了，讓學(xué)生們有點(diǎn)云里霧里，不知道這節課要干什么。寫(xiě)課題這是個(gè)小事，隨手就能寫(xiě)上，可是沒(méi)寫(xiě)上，就成了大問(wèn)題。課堂上，大家還比較活躍，我自認為教學(xué)效果還不錯，可是讓學(xué)生們寫(xiě)練習冊時(shí)，我發(fā)現了很多小問(wèn)題，如“有36個(gè)餅干，分給5個(gè)小朋友，每人分幾塊？”因為這道題沒(méi)有接著(zhù)問(wèn)還剩幾塊，所以有一部分學(xué)生寫(xiě)成36÷5=7（塊），把余數給扔了。對于余數，我沒(méi)有去強調學(xué)生，等號后面別忘了寫(xiě)余數。直接導致這種現象的發(fā)生。另外，在課堂組織方面，剛開(kāi)始學(xué)生的學(xué)習勁還不錯，效果較好。

　　隨著(zhù)課堂的深入，班級紀律方面有點(diǎn)不太好。本班共有46名同學(xué)，其中12名女生，絕大部分是男生，紀律不好維持；并且本節課的內容是在學(xué)生學(xué)習了有余數的除法的相關(guān)內容之后進(jìn)行的，可以說(shuō)學(xué)生們都有一定的知識基礎，即本節課新授內容較簡(jiǎn)單，可挑戰性不高，因此學(xué)生的學(xué)習興趣不太好維持。盡管如此，我仍然是沒(méi)很好的調動(dòng)大家的積極性。在如何提高教學(xué)效率上，我需更加努力。爭取使我的教學(xué)效率很高，這樣又能減輕學(xué)生學(xué)習的負擔和壓力，使他們在輕松的環(huán)境中學(xué)習。

《解決問(wèn)題》教學(xué)反思5

　　開(kāi)學(xué)第一單元就是解決問(wèn)題，教了一周，腦袋都大了，反思了一下自己的教學(xué)，寫(xiě)下如下內容，請大家指教。

　　本單元教學(xué)目標就是讓學(xué)生結合現實(shí)生活中的具體情境初步理解數學(xué)問(wèn)題的基本含義，學(xué)會(huì )用兩步計算的方法解決問(wèn)題，知道小括號的作用；培養學(xué)生認真觀(guān)察、獨立思考等良好的學(xué)習習慣，初步培養學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　課本例1的綜合算式是加減混合算式，例3的綜合算式是乘加乘減類(lèi)型的算式，這兩種類(lèi)型的題在上學(xué)期就出現過(guò)，學(xué)生學(xué)的還可以，所以自己就以為學(xué)生會(huì )做這種類(lèi)型的題了，但是恰恰相反，錯誤很多，剛看了人民教育出版社的疑難問(wèn)題問(wèn)答，才知道學(xué)生學(xué)不好，有很大的原因是自己沒(méi)教好，自己總是讓好的學(xué)生說(shuō)出自己的想法，就以為其他學(xué)生也應該會(huì )了，而且是必須會(huì )了，自己沒(méi)有細化，看了問(wèn)答后才知道兩步運算的實(shí)際問(wèn)題，在引入時(shí)，老師可以從一步過(guò)渡到兩步。比如教學(xué)例1時(shí)，老師可以先從一步計算的實(shí)際問(wèn)題引入，創(chuàng )設這樣的情境：原來(lái)看木偶戲的有22人，現在走了6人。讓學(xué)生根據這些信息自己提出問(wèn)題：現在看戲的還有多少人？然后自己解決。接下來(lái)，老師再出示又有13人來(lái)看戲，再讓學(xué)生提出問(wèn)題：現在一共有多少人看戲？學(xué)生有了前面的鋪墊，知道用剩下的人加上新來(lái)的.人數就可以了，也就是16+13=29人。在此基礎上，老師再把中間的過(guò)渡問(wèn)題去掉，讓學(xué)生直接解決：原來(lái)看木偶戲的有22人，現在走了6人，又有13人來(lái)看戲�，F在一共有多少人看戲？在學(xué)生交流分析思路時(shí)，老師要強調為什么用兩步，在學(xué)生匯報用兩步計算解決問(wèn)題的時(shí)候，老師要問(wèn)一問(wèn)每一步解決的是什么，幫助學(xué)生理清思路，培養學(xué)生學(xué)會(huì )分析問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法。

　　自己的問(wèn)題：

　　1、高估學(xué)生，總是覺(jué)得一個(gè)好的學(xué)生說(shuō)了，其他學(xué)生也學(xué)會(huì )了，當作業(yè)反饋回來(lái)不理想時(shí)，又再次的用上面的方法，所以總體效果不好；

　　2、在新的教學(xué)內容中教師就是引路人，一步一步指引學(xué)生該怎么做，而現實(shí)中自己卻擔當的是路人的角色，原因還是自己方法不得當，沒(méi)掌握要領(lǐng)，自己需要不斷學(xué)習，掌握正確的教學(xué)方法。

　　3、可能還是自己欠缺經(jīng)驗，一節課的容量太少，所以有些內容沒(méi)時(shí)間講到。

《解決問(wèn)題》教學(xué)反思6

　　解決問(wèn)題在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中占據重要地位，從一年級看，目前學(xué)生接觸的解決問(wèn)題從最初的圖畫(huà)式到文字題，從形象直觀(guān)的圖畫(huà)到抽象的文字發(fā)展，對學(xué)生的理解能力和讀題能力提出了更高的要求。就一年級上冊而言，學(xué)生涉及到的解決問(wèn)題類(lèi)型有看圖列式，一圖四式，圖畫(huà)式解決問(wèn)題，排隊問(wèn)題，多角度觀(guān)察問(wèn)題，原來(lái)問(wèn)題。

　　根據學(xué)生的做題和理解情況，學(xué)生會(huì )出現一些迷思。這些迷思主要表現在以下幾個(gè)方面。第一，學(xué)生不理解題目的意思，答非所問(wèn)；第二，學(xué)生分不清信息和問(wèn)題，會(huì )把所求問(wèn)題當做信息進(jìn)行計算。第三，學(xué)生加減計算錯誤。學(xué)生之所以出現這些數學(xué)迷思概念，從客觀(guān)條件看，可能是練習不足、反饋不及時(shí)、抽象思維能力弱等方面導致的，從主觀(guān)條件看，學(xué)生計算能力差、語(yǔ)言理解能力不健全、視聽(tīng)覺(jué)發(fā)展不完善造成的。

　　在分析學(xué)生出現迷思的情況和原因后，針對這些迷思，我采取以下幾個(gè)方面措施：

　　首先，重視學(xué)生讀題能力的培養，多種方法讀題，多次讀題。課堂上，教師領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀，指名讀，學(xué)生領(lǐng)讀，男女生讀，小組讀，學(xué)生在讀完后進(jìn)行題目句子、關(guān)鍵詞的解釋?zhuān)�請學(xué)生充當小老師，進(jìn)行題目解讀。課下，教師指導家長(cháng)帶領(lǐng)孩子進(jìn)行讀題，家長(cháng)讀題不是代學(xué)生做題，家長(cháng)讀題最多讀兩遍，請孩子解釋題目并且開(kāi)始做題，做完后再進(jìn)行檢查、反饋。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，不少孩子能逐漸學(xué)會(huì )讀題，理解能力有所提高。

　　其次，重視學(xué)生數學(xué)思維的培養。在講題解決問(wèn)題的.題目時(shí)，教師多出幾道變式題目，或者由學(xué)生多出幾道變式題，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì )舉一反三，學(xué)會(huì )自己出題、自己改編題目，這不僅能發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，還能提高學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　第三，注意學(xué)生計算能力的培養。訓練在平時(shí)，在上課前進(jìn)行口算搶答和練習，比如盲聽(tīng)計數，開(kāi)小火車(chē)，對數游戲，聽(tīng)算練習，課下進(jìn)行口算打卡，長(cháng)期下來(lái)，學(xué)生的計算能力會(huì )不斷提升，這可以大大降低學(xué)生因計算出現失誤。

　　最后，以學(xué)生為主體，將錯就錯，化錯誤于資源。對于學(xué)生易錯點(diǎn)，進(jìn)行同桌間充分討論，為什么會(huì )出錯，怎么避免出錯。請孩子出題，孩子談?wù)勛鲱}的方法，檢查的方法，這樣學(xué)生對這類(lèi)題目的考點(diǎn)、出題類(lèi)型、易錯點(diǎn)更加清楚。

　　當然，需要考慮到一個(gè)問(wèn)題，每天一節數學(xué)課，講解每一道題是不現實(shí)的，因此，我們應該精講題目，同類(lèi)型題目選一道講解，多出幾道變式題目，提高學(xué)生的學(xué)習效率，減輕作業(yè)負擔，也提高教學(xué)效率。

《解決問(wèn)題》教學(xué)反思7

　　新課程標準將解決問(wèn)題作為一個(gè)重要目標：就是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新精神和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。不僅使學(xué)生學(xué)到知識，更重要的是使他們在錯綜復雜的情況中，利用所學(xué)的知識對具體問(wèn)題作有條理的分析和預測，不再是固定的模型，而是靈活富有挑戰的，進(jìn)行創(chuàng )造性思考去探索和解決。既有讓小學(xué)生用原有的知識，技能和方法遷移到課程情景中解決的新問(wèn)題；也有從現實(shí)生活中提取的，通過(guò)數學(xué)模型，求解，假設，推理的實(shí)際問(wèn)題。面對新問(wèn)題如何尋找解決的方法和途徑呢？

　　1、走進(jìn)情境，獲取信息。

　　新教材借助學(xué)生身邊豐富的資源，創(chuàng )設了生動(dòng)活潑的生活情境，提供了較真實(shí)的亟待解決的實(shí)際問(wèn)題，選材范圍擴大了，提供的信息數據范圍擴大了。教學(xué)時(shí)，應充分利用這些信息資源，選擇恰當的方式展示這些問(wèn)題情境，引導學(xué)生從情境中觀(guān)察、發(fā)現、收集數學(xué)信息，并對所有信息進(jìn)行篩選、提取，同時(shí)培養學(xué)生認真觀(guān)察、從數學(xué)角度思考問(wèn)題的習慣，提高收集信息、處理信息的能力，教學(xué)反思《小學(xué)數學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)反思》。

　　2、處理信息，啟動(dòng)問(wèn)題。

　　引導學(xué)生對發(fā)現的信息進(jìn)行分析，從中篩選提煉有用的信息。這一環(huán)節，教師不應過(guò)多地引導，而應讓學(xué)生在思維的互相碰撞中完成。如引導學(xué)生注意傾聽(tīng)他人發(fā)現的信息，并隨時(shí)進(jìn)行評價(jià)。通過(guò)大家的交流和評價(jià)，學(xué)生自己就能篩選出有用的信息。然后再引導學(xué)生根據信息提出有價(jià)值的數學(xué)問(wèn)題。由于新的`數學(xué)問(wèn)題學(xué)生第一次接觸，有的學(xué)生可能提出原來(lái)學(xué)習過(guò)的數學(xué)問(wèn)題(例如學(xué)習兩步計算的解決問(wèn)題時(shí)提出一步計算的問(wèn)題)，這種情況，教師不要輕易給予否定，可以讓學(xué)生馬上解決，對提出的正確

　　3、聯(lián)系實(shí)際、應用拓展，提高學(xué)生的問(wèn)題解決意識。

　　數學(xué)學(xué)習的最終目的是如何讓學(xué)生運用所學(xué)的知識去解決生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生在面對實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試從數學(xué)的角度出發(fā)，運用所學(xué)的知識尋找解決問(wèn)題的策略。提高學(xué)生問(wèn)題解決的意識，最有效的方法是讓學(xué)生有機會(huì )親身實(shí)踐。

　　總之，每一位教師都應用解決問(wèn)題的過(guò)程學(xué)習數學(xué)，實(shí)現解決問(wèn)題與知識、技能的同步發(fā)展。

《解決問(wèn)題》教學(xué)反思8

　　小數除法解決問(wèn)題采用“先學(xué)后教，當堂訓練”的教學(xué)模式，縱觀(guān)全課，體現以下兩點(diǎn)：

　　1、凸顯自學(xué)為主、先學(xué)后教的教學(xué)理念。

　　學(xué)生的自學(xué)能力的培養，是真正實(shí)現學(xué)生自主學(xué)習的前提。培養學(xué)生的自學(xué)能力，要有具體的要求引導學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生根據要求，先學(xué)能自學(xué)的內容，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行課堂學(xué)習，以提高學(xué)習效率

　　2、以分析問(wèn)題和解決問(wèn)題策略的學(xué)習為線(xiàn)索，鼓勵學(xué)生形成一些基本的策略。

　　解決問(wèn)題活動(dòng)的價(jià)值不只是獲得具體問(wèn)題的解，更重要的是學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程中獲得的發(fā)展。其中重要的一點(diǎn)在于使學(xué)生學(xué)習一些分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本策略，體驗策略的多樣化，并在此基礎上形成自己的解決問(wèn)題的策略。

　　上課之后，給我總的感覺(jué)是：

　　1、學(xué)生學(xué)會(huì )了一些解決問(wèn)題的'策略。

　　在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì )了分析法和綜合法分析問(wèn)題的策略，還能靈活的運用多種方法解決問(wèn)題。

　　2、能抓住本課課重難點(diǎn)

　　教學(xué)中能引導學(xué)生重點(diǎn)理解題意，提取信息，采用多種方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。所采用的習題，貼近生活。

　　課堂上也反映出了一些問(wèn)題，教師放的還不夠，可以在練習課中涉及更多的情景讓學(xué)生自主去分析，開(kāi)闊思維。因為條件較多，分析起來(lái)的中間問(wèn)題較多，且例題、做一做及課后練習的數量關(guān)系各不相同，只有學(xué)生在正確分析數量關(guān)系后才能列式解答，所以教師還要尤其關(guān)注學(xué)困生，加強個(gè)別輔導。

《解決問(wèn)題》教學(xué)反思9

　　生活是最好的課堂，本節課的教學(xué)理念就是以學(xué)生的生活實(shí)踐為基礎設計“發(fā)現問(wèn)題——討論問(wèn)題——解決問(wèn)題”三個(gè)情境，以“問(wèn)題”為線(xiàn)索，以“動(dòng)腦筋”為媒介，以“口語(yǔ)交際”為目的，展開(kāi)饒有興致的口語(yǔ)交際活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞“問(wèn)題”，在“發(fā)現”中交際，在“討論”中交際，在“評價(jià)”中交際，從而鍛煉和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力讓學(xué)生在口語(yǔ)交際中實(shí)現信息傳遞和思想感情的交流。我覺(jué)得以下幾個(gè)方面是做的比較好的：

　　一、給學(xué)生一個(gè)生活的課堂�？谡Z(yǔ)交際是實(shí)踐性很強的課程，世界有多大，生活有多大，口語(yǔ)交際的空間就有多大。教師能在廣闊的生活中選出貼近學(xué)生生活實(shí)際的話(huà)題，如“家里有了蟑螂怎么辦？”，“隊徽容易刺到皮膚怎么辦？”等，讓學(xué)生覺(jué)得有本之源，有話(huà)可說(shuō)，學(xué)生的興趣度和參與度極高。

　　二、給學(xué)生一個(gè)實(shí)踐的課堂。培養學(xué)生口語(yǔ)交際能力的終極目標是培養走向社會(huì )的現代人，這就要求口語(yǔ)交際要實(shí)踐性。這節課里，學(xué)生針對“夏天戴隊徽很容易刺到皮膚該怎么辦”、“晚上起床找不到開(kāi)關(guān)怎么辦”等展開(kāi)對話(huà)。體現出“語(yǔ)文的綜合性的實(shí)踐性”，加強了課堂與課外生活的`聯(lián)系和溝通，使小課堂連著(zhù)大世界。

　　三、給學(xué)生一個(gè)對話(huà)的課堂。學(xué)生間的對話(huà)要有一定的應變能力，這種能力只有在雙向互動(dòng)，“你來(lái)我往”中才能形成，在本課里采用了三種互動(dòng)方式：生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，群體互動(dòng)。正是這些互動(dòng)使學(xué)生打了思路，激發(fā)了興趣，鍛煉了膽量，在多聽(tīng)，多說(shuō)，多想中得到了發(fā)展，從而避免了那種“一人說(shuō)，眾人聽(tīng)，語(yǔ)言信息單向傳遞狀態(tài)，思維交流、碰撞較少”的弊病。學(xué)生在互動(dòng)中無(wú)拘無(wú)束地塑造并張揚自己的個(gè)性，在神采飛揚中真正展示自我，釋放本真，實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)。

　　一節課下來(lái)，學(xué)生交際的興趣濃厚，基本學(xué)會(huì )發(fā)現生活中的問(wèn)題，通過(guò)動(dòng)腦筋尋找解決問(wèn)題的辦法，懂得與人交際時(shí)應做到態(tài)度大方，有禮貌，認真傾聽(tīng)，教學(xué)目標的達成較好。但在教學(xué)過(guò)程中，有部分孩子在小組內大膽說(shuō)而站起來(lái)說(shuō)卻很膽小，教師對個(gè)別學(xué)生具體的引導還不是很到位；老師作為課堂的主導者，在學(xué)生出現表達困難時(shí)，欠缺機智的引導，這些都有待在以后的教學(xué)中進(jìn)一步改進(jìn)。

《解決問(wèn)題》教學(xué)反思10

　　估算在實(shí)際生活中也有著(zhù)廣泛應用，是重要數學(xué)學(xué)習內容。它有利于培養學(xué)生的數感，為今后學(xué)習多位數加減法的計算有重要的作用。用估算解決問(wèn)題是學(xué)生第一次接觸到的估算內容，因此，本節課的目標旨在培養學(xué)生的估算意識和選用估算策略解決問(wèn)題，體會(huì )估算的意義，初步掌握用近似數進(jìn)行估算的方法，體會(huì )多樣化的估算，并學(xué)會(huì )在不同問(wèn)題情境中，選擇合適的估算方法來(lái)解決問(wèn)題。

　　從學(xué)生的已有生活和學(xué)習經(jīng)驗入手，通過(guò)去商場(chǎng)買(mǎi)東西這一熟悉的情境中現數學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，為后面的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。通過(guò)口算和找數最接近的整十數，豐富的估算的感性認識，也滲透了遷移的思想來(lái)解決問(wèn)題。引導學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，通過(guò)觀(guān)察、操作、解決問(wèn)題等豐富的活動(dòng)，感受數的意義，體會(huì )數用來(lái)表示和交流的作用，初步建立數感。

　　在探究500元錢(qián)買(mǎi)兩種商品夠不夠這一環(huán)節，學(xué)生提出了很多方法，有的是往大估的方法，有的是往小估的方法，有估整十的，有的估百的，不同的估算方法都能解決這個(gè)問(wèn)題，說(shuō)出各自對估算結果的合理性解釋?zhuān)�逐步發(fā)展學(xué)生的估算意識和估算策略，充分體現了人人學(xué)有用的數學(xué)，不同的人用不同的學(xué)法理解數學(xué)、運用數學(xué)。

　　運用估算解決數學(xué)問(wèn)題，由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的估計方法必然是多樣的。對于學(xué)生中出現的各種策略與方法，只要合理，我都及時(shí)給予肯定，并鼓勵學(xué)生。通過(guò)解決“500元夠嗎和700元夠嗎”問(wèn)題，學(xué)生體會(huì )到要保證數量足夠，我們應當將每個(gè)數量往大估，從而優(yōu)化了估算方法。

　　本課教學(xué)中我始終將對數的估計與數的認識結合起來(lái)。本課學(xué)習是學(xué)生對萬(wàn)以?xún)葦档?認識的一個(gè)延續，對于千、萬(wàn)這兩個(gè)較大的計數單位，學(xué)生們主要是借助情境進(jìn)行推理、想象來(lái)認識的，本課所學(xué)的"估計"是發(fā)展學(xué)生對較大數的數感的一個(gè)重要手段，我充分利用教材資源，讓學(xué)生體驗估計的必要性，引導學(xué)生估計較大物品的數量，幫助學(xué)生逐步形成良好的數感。

　　關(guān)注學(xué)生不夠，課堂上引導能力待加強。在引導學(xué)生說(shuō)清估算思路上還有待加強，對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)還應再豐富些，教師的引導語(yǔ)再精練些更好的。

《解決問(wèn)題》教學(xué)反思11

　　本節課存在如下問(wèn)題：

　　1、在學(xué)生展示自己的方法時(shí)，應注重擺的過(guò)程，如在擺學(xué)具的.方法時(shí)：第一題應強調有15只蠶寶寶，先擺3個(gè)盒子，因為是分成3份，求每個(gè)盒子里是多少；而第二道題應強調有15只蠶寶寶，先取出5個(gè)放到一個(gè)盒子里（馬上追問(wèn)：為什么要拿出5只蠶寶寶。生：因為每個(gè)盒子里放5只），求要用幾個(gè)盒子。

　　2、應在學(xué)生展示完自己的方法后，放下所有的學(xué)具，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言敘述一下題的意思，以加深學(xué)生對題意的理解。

　　3、應對學(xué)生“放手”！如學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程的處理，應放手讓學(xué)生自己試著(zhù)解決，在學(xué)生匯報自己的解題過(guò)程時(shí)，若出現問(wèn)題教師再加以引導，以學(xué)生為主體，把課堂還給他們，關(guān)鍵處糾錯，更能引起他們的注意。

　　4、在比較兩題的異同時(shí)，應對學(xué)生的回答靈活處理。

《解決問(wèn)題》教學(xué)反思12

　　小學(xué)數學(xué)的學(xué)習能力我認為主要是要有扎實(shí)的計算能力和敏捷的思維能力。分數乘法解決問(wèn)題這節課中主要承載著(zhù)對學(xué)生解決問(wèn)題方法的引領(lǐng)同時(shí)也是為提高學(xué)生思考問(wèn)題的能力提供了一個(gè)途徑。在翟主任、陳校長(cháng)、班老師還有全年級組數學(xué)老師的共同努力下我順利的完成了這項任務(wù)。下面我就談?wù)勎业氖斋@。

　　一、目標定位給一節課帶來(lái)巨大的變化。

　　剛開(kāi)始備課我們的教學(xué)目標放在解決“紅蘿卜地的面積是多少？”這個(gè)問(wèn)題的方法和解決問(wèn)題的一般步驟上“閱讀與理解、分析與解答、檢驗與總結”僅僅局限在一道題的解答上，后來(lái)經(jīng)過(guò)大家的指導做了調整，把課前研究改成了兩個(gè)大問(wèn)題，第一個(gè)就是給出一些信息，通過(guò)這些信息你能解決什么問(wèn)題？第二個(gè)就是出示問(wèn)題，解決這個(gè)問(wèn)題選擇哪些信息？解決問(wèn)題的方法是什么？這樣就很明顯的體現了兩種解決問(wèn)題的策略“閱讀信息聯(lián)想問(wèn)題”和“聚焦問(wèn)題，尋找相關(guān)信息”使得問(wèn)題的解決不僅僅局限解答問(wèn)題上，更多的是引導學(xué)生對解決問(wèn)題的策略感悟和總結分析。從而這節課的教學(xué)目標就有了很大的提升。

　　二、老師與學(xué)生要用親和力。

　　試講的過(guò)程中不斷的涌現出我上課中的種種問(wèn)題，其中讓我感觸最深的就是“語(yǔ)言生硬”和“眼神往上看”講課中與學(xué)生距離很遠。陳校長(cháng)說(shuō)的非常正確我之所以出現這種就是因為平常上課與學(xué)生的交往。近幾年我都在半路接班，接班的滋味很難受，每次都得費很大的功夫才能讓學(xué)生原有的壞習慣和行為又算改變，接班時(shí)隨著(zhù)對學(xué)生的了解越來(lái)越多，他們的壞毛病也就隨之而來(lái)，想一想我都養成了一個(gè)壞習慣，在我的眼里更多的是學(xué)生壞毛病，很少能夠看到哪個(gè)學(xué)生方方面面都好，所以每次上課或遇到事情都會(huì )很?chē)烂C的跟他們交流，說(shuō)話(huà)也就生硬。這樣的說(shuō)話(huà)習慣在公開(kāi)課上就顯得那么不協(xié)調，尤其是用其他班的學(xué)生上課，師生之間什么都是陌生的，我的課堂語(yǔ)言顯得好乏味。經(jīng)過(guò)這次講課我想我應該改變一下自己，不僅僅做一個(gè)嚴肅的教師，更好提高自己的`親和力，學(xué)會(huì )走進(jìn)學(xué)生的心靈，在學(xué)習上不應因為知識不懂或不會(huì )而給予批評，如果態(tài)度不好必須嚴厲批評，對待學(xué)生要針對事情區別對待，該嚴厲時(shí)嚴，上課講解題目時(shí)要溫和一些，走進(jìn)學(xué)生能夠進(jìn)行眼神的交流。

　　三、備學(xué)生是非常重要的。

　　一節成功的課不在于你有多少花哨的教學(xué)環(huán)節，而是在于你能否抓住學(xué)生的真實(shí)思維狀態(tài)因勢利導。這節課我采取的是課前研究課上匯報交流的形式，要想講好這樣的課，必須對學(xué)生了如指掌，既了解學(xué)生的研究報告寫(xiě)成什么樣，更要知道學(xué)生能否講出來(lái)，講的怎么樣？如果知道應該指導到什么程度，指導過(guò)了就假了，如果任其自然課上就很可能完不成任務(wù)，很難拿捏。我試講了3遍，用了三個(gè)班，每個(gè)班的情況有很大的區別，但是到了四班時(shí)，學(xué)生優(yōu)秀表達能力又強，這節課最后上完感覺(jué)有些太簡(jiǎn)單，又一次沒(méi)能抓住學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設計和教學(xué)，所以即使是同一節課在不同的班級中上，應該處理的方式，及達成的目標都應該有所不同。所以上好一節成功的課關(guān)鍵在于了解學(xué)生，備課時(shí)的核心應該是學(xué)生不應該僅僅放在教學(xué)設計上。

　　每一次講課都是一次磨練，這次活動(dòng)展示了自己的優(yōu)點(diǎn)更是看到了自己的不足，我想這次能夠激勵我，慢慢的改變自己的教學(xué)能為，不斷的提高我的教學(xué)水平。

《解決問(wèn)題》教學(xué)反思13

　　用反比例解決實(shí)際問(wèn)題是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了列方程解決實(shí)際問(wèn)題和反比例的意義的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，考慮到本班學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng )設了學(xué)生熟悉的包裝書(shū)本的情景后，直接提出要求：列方程解決問(wèn)題，以避免發(fā)散思維造成時(shí)間分散，使得教學(xué)重點(diǎn)部分留給學(xué)生的數學(xué)活動(dòng)時(shí)間不足。教學(xué)中先讓學(xué)生獨立思考，嘗試解決問(wèn)題，然后引導學(xué)生認真分析3個(gè)小問(wèn)題：情境中有哪三個(gè)量？哪個(gè)量不變？包數和每包本數成什么比例？找出等量關(guān)系進(jìn)而列出方程，從而使學(xué)生掌握用比例解決實(shí)際問(wèn)題的基本方法。

　　本節課教學(xué)的收獲是給學(xué)生充分思考的時(shí)間，在學(xué)生原有的認識的基礎上，建立反比例意義與列方程解決實(shí)際問(wèn)題間的'聯(lián)系，掌握用比例解決問(wèn)題的一般步驟。

　　回顧本次教學(xué)，還有幾方面有待改進(jìn)和提高。

　　1．要注意培養學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生用不同的方法解決問(wèn)題，對學(xué)生的正確想法要及時(shí)肯定，保護學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中體驗成功的喜悅。

　　2．增加正比例和反比例解決實(shí)際問(wèn)題的對比，加深理解。

　　對這節課整體感覺(jué)還不錯，但仍有少數學(xué)生作業(yè)中出現問(wèn)題。學(xué)生不習慣用比例解決實(shí)際問(wèn)題，有混淆正、反比例的現象，說(shuō)明對題中的數量關(guān)系分析的不透徹，數量關(guān)系不會(huì )表達，需進(jìn)一步反思。

《解決問(wèn)題》教學(xué)反思14

　　本節課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了圓柱的體積計算公式的基礎上開(kāi)展的，大多數學(xué)庭作業(yè)已經(jīng)能夠熟練運用體積公式計算直觀(guān)圓柱形容器的容積，這對本節課的后續計算莫定了良好基礎。但是對生通過(guò)上節課的課堂練習以及家于例7中非直觀(guān)圓柱形容器的容積計算，很多同學(xué)一開(kāi)始無(wú)處著(zhù)手。通過(guò)課件將瓶子正置及倒置的情況分開(kāi)討論，然后逐步引導，從而最終使學(xué)生明白該瓶子的容積在數值上就相當于兩個(gè)小圓柱的體積。緊接著(zhù)，兩個(gè)及時(shí)的模仿練習再次讓大家感受到解決此類(lèi)問(wèn)題的關(guān)鍵就在于“轉換”和“構建”，即：將無(wú)法直接計算體積的物體轉換成可計算體積的物體的體積；又或者將原不規則的'物體換個(gè)角度或方向，從而便于我構建新的可計算體積的物體，進(jìn)而得出解題思路和問(wèn)題答案。

　　對于“轉化”這種數學(xué)思想的培養，在教學(xué)過(guò)程中多進(jìn)行一些引導性提問(wèn)，給于學(xué)生足夠的思考討論時(shí)間，盡量讓學(xué)生自己分析出思路，享受到成功的快樂(lè )，從而增強學(xué)生的自信心，提高學(xué)習興趣。

《解決問(wèn)題》教學(xué)反思15

　　從教材本身來(lái)看，老教材體現出較抽象簡(jiǎn)約化的風(fēng)格，較多的呈現出數學(xué)結論性的知識，而新教材更體現出生動(dòng)具體生活化的風(fēng)格。教材呈現方式的變化，并不會(huì )改變數學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，那就是培養學(xué)生的數學(xué)思考能力，從數學(xué)的角度以數學(xué)的思維面對生活世界。作為數學(xué)教師就要通過(guò)數學(xué)課堂教學(xué)培養學(xué)生的數學(xué)思維。面對新教材，教師要根據新課程標準來(lái)解讀教材，更重要的是要根據學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施教學(xué)。

　　學(xué)生解決問(wèn)題的能力真不是一朝一夕就能完成的，面對這一教材，我思考的是作為教師應該如何培養學(xué)生的問(wèn)題意識，因為提出一個(gè)問(wèn)題遠比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，而對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，提出問(wèn)題的思維要求遠比解決一個(gè)問(wèn)題的要求要高得多。我們懷念老教材是因為只需要讓學(xué)生解決問(wèn)題書(shū)本上提出問(wèn)題就可以了，其結果是只要學(xué)生能夠解答出來(lái)即可。而新教材更關(guān)注學(xué)生的數學(xué)思考，讓學(xué)生在具體的情境中自己提出問(wèn)題。在呈現的情境中，你能知道什么？讓學(xué)生在具體的情境中提出數學(xué)問(wèn)題，這本身就是一種從數學(xué)角度出發(fā)而進(jìn)行的一種數學(xué)的思維活動(dòng)，讓學(xué)生的思維活動(dòng)從現實(shí)情境中得以萌發(fā)和滋長(cháng)，這就是新教材編者的意圖。

　　有人說(shuō)，老教材的應用題千題一面，學(xué)生成了解題的工具，試想，在老教材中我們就沒(méi)有培養學(xué)生的思維能力嗎？關(guān)鍵是如何是根據新課程的理念來(lái)培養學(xué)生的各種能力。三個(gè)有一定關(guān)系的數量的理解對于學(xué)生今后用數學(xué)來(lái)解決問(wèn)題是最基礎的部分，那么這一知識本身讓一年級的學(xué)生來(lái)理解，他們的思維的起點(diǎn)及認知的基礎在哪里呢？對于低年級的.孩子來(lái)說(shuō)，他們是通過(guò)大量的生活事實(shí)及學(xué)具的操作中的觀(guān)察開(kāi)始思維活動(dòng)的。因此，對于這部分知識的學(xué)習，作為教師，一，對學(xué)生的看圖能力要著(zhù)點(diǎn)進(jìn)行培養和訓練，特別是看圖的順序、看圖的角度上加以輔導。事實(shí)上，根據一幅圖中的三個(gè)數量可以編出三道不同的題目，也就是說(shuō)根據一幅圖編出的題目會(huì )有兩個(gè)不同的變式，而后者往往是逆向思維的，不同的看圖順序和看圖的角度都決定了會(huì )得出不同的結果。因此，結果加減法的教學(xué)進(jìn)行看圖說(shuō)法能力的訓練。第二，要遵循循序漸進(jìn)的原則，首先要由扶到放，先讓學(xué)生在情境中看圖時(shí)，根據順向思維，發(fā)現一些基本的數學(xué)現實(shí)，即看懂圖的意思，學(xué)生就能夠提出數學(xué)問(wèn)題。而通過(guò)提問(wèn)來(lái)指導看圖的過(guò)程便會(huì )給學(xué)生的思維起到相應的拐杖作用，如問(wèn)你們看到了樹(shù)上有幾只小鳥(niǎo)？飛走了幾只？你們可以提什么問(wèn)題呢？再次要有低要求到高要求，就是逆向思維的訓練，指導學(xué)生說(shuō)出相應的變式，這種能力要在今后的訓練中同樣要加以指導和訓練。

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