解決問(wèn)題教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的解決問(wèn)題教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
解決問(wèn)題教學(xué)反思1
在新課學(xué)習時(shí)，我利用教材的主題題給出完整的問(wèn)題情境，引導學(xué)生嘗試有條理地分析數量關(guān)系，梳理解題思路。引導學(xué)生從收集信息，發(fā)現和提出問(wèn)題開(kāi)始，首先教會(huì )學(xué)生收集信息并且整理信息，要求學(xué)生會(huì )正確、有序地看圖。要讓學(xué)生知道看圖的一般方法：先整體地了解圖中的情境講什么事，再看圖中的其他信息，還要引導學(xué)生認真地，仔細地看圖，把所有的信息收集起來(lái)。然后再理一理：哪些是條件，哪些是問(wèn)題，哪些條件對這個(gè)問(wèn)題有用，哪些條件對那問(wèn)題有用。
在收集信息，發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的基礎上，教學(xué)兩步計算應用題，它是解決多步計算應用題的基礎，是學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的轉折點(diǎn)。雖然只比低年級多了一步計算，但在思考上卻發(fā)生了質(zhì)的`變化，一步計算只要思考怎么列式就可以了，只用一個(gè)數量關(guān)系。而兩步計算要用兩個(gè)不同的數量關(guān)系，要列兩個(gè)算式才能解決問(wèn)題，而且更重要的是還必須先分析和思考先算什么，后算什么。
解決問(wèn)題的方法有很多種，這個(gè)環(huán)節中我力求突出思路的提煉和反思的過(guò)程，不僅讓學(xué)生說(shuō)出“怎么想的”更通過(guò)追問(wèn)讓學(xué)生反思“怎樣想到這樣想的”，引導學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)尋找信息解決問(wèn)題，也就是這一過(guò)程中實(shí)現“從信息到問(wèn)題”與“從問(wèn)題到信息”兩種解題策略的溝通，使學(xué)生感悟解決問(wèn)題方法的多樣化。
“有六條船，每條船上坐4人，這些人后來(lái)去玩只能坐3人的碰碰車(chē)，問(wèn)需要多少輛碰碰車(chē)？” 課堂上有學(xué)生利用拆分的數學(xué)思想解決的：每條船上去掉一個(gè)人，每條船上還有3個(gè)人，這樣相當于要6輛碰碰車(chē)，再把拿出來(lái)的6個(gè)人可以坐2輛碰碰車(chē)，2加6等于8，需要8輛，于是解決了問(wèn)題。這種方法其實(shí)只有部分學(xué)生能想到的，除了要表?yè)P學(xué)生用多種方法解決問(wèn)題，更要引導學(xué)生學(xué)會(huì )最優(yōu)化解決問(wèn)題.
我本節課主要解決兩個(gè)問(wèn)題：
1、讓學(xué)生主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法。以學(xué)生春游游玩這一生活情境出發(fā)，利用學(xué)生身邊的事物作為教學(xué)資源，讓學(xué)生已掌握的知識技能對解決新問(wèn)題產(chǎn)生積極的影響，體現學(xué)生學(xué)習的自主性。使學(xué)生學(xué)會(huì )解決問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法。
2、體現解決問(wèn)題策略的多樣化。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自主收集信息、理解數學(xué)信息，尋找解決問(wèn)題的方法。有意識地引導學(xué)生從不同角度去分析信息、尋找方法，對于學(xué)生合乎情理的闡述，給于積極鼓勵，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，增強信心。不斷的引導和鼓勵，使學(xué)生逐步形成從多角度去觀(guān)察問(wèn)題的習慣，逐步提高解決問(wèn)題的能力。遺憾的是，由于賽課只有三十分鐘，最優(yōu)化策略的思想未能完全滲透。
解決問(wèn)題教學(xué)反思2
開(kāi)學(xué)第一單元就是解決問(wèn)題，教了一周，腦袋都大了，反思了一下自己的教學(xué)，寫(xiě)下如下內容，請大家指教。
本單元教學(xué)目標就是讓學(xué)生結合現實(shí)生活中的具體情境初步理解數學(xué)問(wèn)題的基本含義，學(xué)會(huì )用兩步計算的方法解決問(wèn)題，知道小括號的作用；培養學(xué)生認真觀(guān)察、獨立思考等良好的學(xué)習習慣，初步培養學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
課本例1的綜合算式是加減混合算式，例3的綜合算式是乘加乘減類(lèi)型的算式，這兩種類(lèi)型的題在上學(xué)期就出現過(guò)，學(xué)生學(xué)的`還可以，所以自己就以為學(xué)生會(huì )做這種類(lèi)型的題了，但是恰恰相反，錯誤很多，剛看了人民教育出版社的疑難問(wèn)題問(wèn)答，才知道學(xué)生學(xué)不好，有很大的原因是自己沒(méi)教好，自己總是讓好的學(xué)生說(shuō)出自己的想法，就以為其他學(xué)生也應該會(huì )了，而且是必須會(huì )了，自己沒(méi)有細化，看了問(wèn)答后才知道兩步運算的實(shí)際問(wèn)題，在引入時(shí)，老師可以從一步過(guò)渡到兩步。比如教學(xué)例1時(shí)，老師可以先從一步計算的實(shí)際問(wèn)題引入，創(chuàng )設這樣的情境：原來(lái)看木偶戲的有22人，現在走了6人。讓學(xué)生根據這些信息自己提出問(wèn)題：現在看戲的還有多少人？然后自己解決。接下來(lái)，老師再出示又有13人來(lái)看戲，再讓學(xué)生提出問(wèn)題：現在一共有多少人看戲？學(xué)生有了前面的鋪墊，知道用剩下的人加上新來(lái)的人數就可以了，也就是16+13=29人。在此基礎上，老師再把中間的過(guò)渡問(wèn)題去掉，讓學(xué)生直接解決：原來(lái)看木偶戲的有22人，現在走了6人，又有13人來(lái)看戲�，F在一共有多少人看戲？在學(xué)生交流分析思路時(shí)，老師要強調為什么用兩步，在學(xué)生匯報用兩步計算解決問(wèn)題的時(shí)候，老師要問(wèn)一問(wèn)每一步解決的是什么，幫助學(xué)生理清思路，培養學(xué)生學(xué)會(huì )分析問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法。
自己的問(wèn)題：
1、高估學(xué)生，總是覺(jué)得一個(gè)好的學(xué)生說(shuō)了，其他學(xué)生也學(xué)會(huì )了，當作業(yè)反饋回來(lái)不理想時(shí)，又再次的用上面的方法，所以總體效果不好；
2、在新的教學(xué)內容中教師就是引路人，一步一步指引學(xué)生該怎么做，而現實(shí)中自己卻擔當的是路人的角色，原因還是自己方法不得當，沒(méi)掌握要領(lǐng)，自己需要不斷學(xué)習，掌握正確的教學(xué)方法。
3、可能還是自己欠缺經(jīng)驗，一節課的容量太少，所以有些內容沒(méi)時(shí)間講到。
解決問(wèn)題教學(xué)反思3
這節課講了一遍，又講一遍，遺憾挺多，算理說(shuō)的不到位，著(zhù)急，無(wú)論是動(dòng)手操作，還是畫(huà)圖，訓練不夠。教具準備不充分。
本節課主要是完成一個(gè)“逆向思維”的解題方法，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，而突破這一難點(diǎn)的有效手段就是畫(huà)圖，本節課在教學(xué)時(shí)為了讓學(xué)生透徹的`理解題意，不僅對關(guān)鍵詞進(jìn)行了解，還采用動(dòng)手操作的手段，重點(diǎn)突出用畫(huà)圖的方法把幫助學(xué)生進(jìn)行思考，引導學(xué)生親手畫(huà)圖，親身體驗的直觀(guān)效果，從而讓學(xué)生喜歡用畫(huà)圖的方法解決問(wèn)題，為提高學(xué)生的解題能力打下基礎。
在突破難點(diǎn)的時(shí)候，孩子們說(shuō)的不到位，教師充分讓學(xué)生說(shuō)，再說(shuō)的基礎上畫(huà)圖，一步一步深入，可以放手讓學(xué)生去說(shuō)，給學(xué)生機會(huì )，讓他表達。激勵孩子。培養孩子認真傾聽(tīng)的習慣。我覺(jué)得這節課有很多遺憾，準備好的習題沒(méi)有用上，跟備課不充分有直接關(guān)系。好多都亂了，可以讓孩子充分操作，雖然在講課過(guò)程中有所側重，但是不理想，今后還大膽的讓孩子們去說(shuō)，去練。
還有一個(gè)最大的失誤，就是在做練習的時(shí)候，習題沒(méi)有充分發(fā)揮作用。這根備課不充分有直接關(guān)系，留著(zhù)當作業(yè)了。
解決問(wèn)題教學(xué)反思4
列方程解決問(wèn)題是在學(xué)生掌握了解方程的方法并且能夠根據圖式列方程并計算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。在這一章節內容中包含用方程解簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，也包含用方程解復雜問(wèn)題。
成功之處：
學(xué)生在學(xué)習中最大的困難是如何正確找到等量關(guān)系的問(wèn)題。因此，在教學(xué)中，我首先通過(guò)例1的教學(xué)讓學(xué)生明確一個(gè)數比另一個(gè)數多（少）幾可以得出如下等量關(guān)系：一個(gè)數=另一個(gè)數+幾（或-幾）
一個(gè)數-另一個(gè)數=多幾（少幾）
還通過(guò)練習中出現的倍數之間的關(guān)系如一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍得出如下等量關(guān)系：幾倍量÷一倍量=倍數一倍量×倍數=幾倍量
單價(jià)×數量=總價(jià)總價(jià)÷單價(jià)=數量總價(jià)÷數量=單價(jià)
速度×時(shí)間=路程路程÷速度=時(shí)間路程÷時(shí)間=速度
在例2的教學(xué)中通過(guò)一個(gè)數比另一個(gè)數的幾倍多幾（少幾）讓學(xué)生自己得出等量關(guān)系：幾倍量=一倍量×倍數+多幾（或-少幾）
在例3的`教學(xué)中通過(guò)找兩個(gè)量的和（或差）得出等量關(guān)系，如梨的價(jià)錢(qián)+蘋(píng)果的價(jià)錢(qián)=總錢(qián)數一個(gè)量-另一個(gè)量=相差數
在例4的教學(xué)中，是比較典型的倍數和（差）問(wèn)題，可以根據例3的方法去尋找等量關(guān)系。
在例5的教學(xué)中，是典型的相遇問(wèn)題，其等量關(guān)系既可以根據例3的方法尋找，也可以采用速度和×時(shí)間=路程速度差×時(shí)間=路程之差
不足之處：
在練習中出現個(gè)別學(xué)生找不到有關(guān)等量關(guān)系的信息，導致無(wú)法正確列出方程。
再教設計：
在之前的算術(shù)法教學(xué)中，也應強調等量關(guān)系，這樣學(xué)習方程的時(shí)候，學(xué)生不至于感覺(jué)有難度。
解決問(wèn)題教學(xué)反思5
教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，初步體會(huì )用還原的方法整理相關(guān)信息的作用，學(xué)會(huì )運用從已知條件出發(fā)或從所求問(wèn)題想起的策略分析數量關(guān)系，尋找解決問(wèn)題的有效方法。
2、讓學(xué)生進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗，增強解決問(wèn)題的策略意識，獲得解決問(wèn)題的成功體驗，提高學(xué)好數學(xué)的信心。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
讓學(xué)生體會(huì )策略的價(jià)值，并主動(dòng)運用策略解決問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)引入
1、郁老師從家到學(xué)校很遠，從海門(mén)出發(fā)依次經(jīng)過(guò)三廠(chǎng)、樹(shù)勛、萬(wàn)年才到海洪，那我從學(xué)�；丶視r(shí)該怎么走呢？（找出地名，倒過(guò)來(lái)）
2、有a、b、c三個(gè)杯子裝有水，從a杯倒一些給b杯后，問(wèn)原來(lái)的a杯和c杯哪個(gè)裝有水多？怎么比？（將b杯的水倒回a杯后，a杯再和c杯比）
二、自主探索
1、教學(xué)例1
�。�1）出示“原來(lái)的”兩杯果汁，提問(wèn)：怎樣才能讓兩杯果汁同樣多？
�。�2）根據學(xué)生的實(shí)際回答操作，讓學(xué)生發(fā)現甲杯減少了，乙杯增加了，而且甲杯和乙杯同樣多。
�。�3）回顧操作過(guò)程，畫(huà)出示意圖，提問(wèn)：原來(lái)兩杯果汁各有多少毫升？
�。�4）分析：把甲杯中的`40毫升倒入乙杯，原來(lái)兩杯的果汁總量有沒(méi)有變化？一共是多少毫升？現在每個(gè)杯子里有多少毫升果汁？知道現在兩個(gè)杯子里的果汁數量，怎樣求原來(lái)兩個(gè)杯子中的果汁數量？可以用怎樣的方法？
�。�5）根據學(xué)生的回答，指導學(xué)生畫(huà)圖，組織交流展示。小結：“倒回去”是個(gè)好辦法，用這個(gè)辦法我們可以很容易知道原來(lái)兩個(gè)杯子了各有多少毫升果汁。你能給這種好辦法起個(gè)名字嗎？（倒推法、逆推法、還原法等等）
�。�6）回想一下我們剛才是怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的，按照解題過(guò)程把表格填完整。（出示表格）
�。�7）小結：解決這個(gè)問(wèn)題，我們用到了以前學(xué)的畫(huà)圖，列表等策略，還新學(xué)到一種策略，就是——還原法。出示課題：解決問(wèn)題的策略——還原。
2、教學(xué)例2
�。�1）出示例2，學(xué)生讀題后說(shuō)說(shuō)這題數量的變化過(guò)程。
�。�2）請學(xué)生用自己喜歡的方式把這個(gè)數量變化過(guò)程清楚的表示出來(lái)。
�。�3）學(xué)生嘗試整理，全班交流，出示下圖：原有？張——又收集了24張——送給小軍30張——還剩52張。
�。�4）要求小明原來(lái)有多少張，可以把上圖倒推過(guò)去想，即用還原的方法，你能仿照上圖表示還原的過(guò)程嗎？
�。�5）學(xué)生嘗試，交流，出示下圖：原有？張——去掉收集的24張——跟小軍要回30張——還剩52張。
�。�6）學(xué)生根據過(guò)程獨立列式解答。檢驗答案正確與否，把答案放到題目中順推，看剩下是不是52張。
�。�7）如果出現例題中的第二種解法，引導學(xué)生通過(guò)與第一種方法比較來(lái)理解：收集24張，送出去30張，相當于比原來(lái)少了6張。
�。�8）引導學(xué)生反思：解決例2是怎樣用還原法的？你認為適合用還原法來(lái)解決的問(wèn)題有怎樣的特點(diǎn)？
三、應用鞏固
1、填一填
練習十六第5題，根據箭頭圖說(shuō)說(shuō)思路與算式。
2、玩一玩
練習十六第10題，用四張撲克牌交換位置，說(shuō)出交換的步驟與結果，想原來(lái)的排列順序。
3、算一算
書(shū)89頁(yè)的練一練。（25＋1）×2=52
改題：若拿出一半少1張，又該怎樣列式？（25－1）×2=48
4、找一找
練習十六第3題。
四、小結
1、總結學(xué)習的內容。
2、出示《李白買(mǎi)酒》的數學(xué)詩(shī)，
引導學(xué)生用還原法來(lái)解決問(wèn)題。
反思：
1、怎樣把握學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)？
課程標準指出：要從學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有知識基礎出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)的伊始，教師是邏輯地顯露與教學(xué)有關(guān)的舊知，朝著(zhù)既定的方向牽引？還是充分相信學(xué)生，放開(kāi)空間，讓學(xué)生調度各自已有經(jīng)驗走向新知學(xué)習？在本案例中，通過(guò)現實(shí)生活中的“倒回去”，為后續的自元學(xué)習打開(kāi)了一道思維的閘門(mén)，學(xué)生按自己的經(jīng)驗去建構知識，數學(xué)學(xué)習活動(dòng)就變成了“一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！�
2、變“學(xué)數學(xué)”為“用數學(xué)”
學(xué)生學(xué)知識是為了用知識，但長(cháng)期的應試教育使大多數學(xué)生不知道為什么學(xué)數學(xué)，學(xué)數學(xué)有什么用，因此，在教學(xué)時(shí)，我針對學(xué)生年齡特點(diǎn)，心理特征，密切聯(lián)系生活實(shí)際，精心創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中還用數學(xué)知識，使學(xué)生深刻認識到數學(xué)對于我們的生活有多么重要，學(xué)數學(xué)的價(jià)值有多大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數學(xué)的強烈欲望子成龍，變“學(xué)數學(xué)”為“用數學(xué)”。
解決問(wèn)題教學(xué)反思6
本節課在學(xué)習了加減，乘除混合運算的基礎上去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，本節課我通過(guò)先復習舊知識，創(chuàng )設幫助面包師傅解決問(wèn)題的情景，引導學(xué)生去發(fā)現信息，找到所有信息中隱含的信息，找出問(wèn)題和隱含的信息之間的關(guān)系，進(jìn)行分析解答。
本節課我利用課件形象的.展示出來(lái)情景圖，并利用畫(huà)圖的幫助學(xué)生理解題意，分析題意，明確問(wèn)題及解決方法，在解決問(wèn)題過(guò)程中，大部分學(xué)生能夠通過(guò)題意和已知條件找出隱含條件，但是部分學(xué)生，不明白數量之間的問(wèn)題，不知道怎樣去解答。
另外在計算的過(guò)程中，要把兩步計算寫(xiě)成綜合算式的過(guò)程中，大部分學(xué)生忘記加小括號，忘記帶單位，在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程當中，我要多去引導，反復強調。
不足之處：本節課我發(fā)現解決問(wèn)題對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)總是有點(diǎn)困難，很多學(xué)生不會(huì )分析題意，找不出題中的主要信息，不會(huì )解答，因此，在今后的教學(xué)中，要多培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力，給學(xué)生足夠的信心，幫助學(xué)生克服難題的心理，主動(dòng)去分析和解決問(wèn)題，本節課我的表?yè)P性語(yǔ)言較少，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)字體較潦草多，以后的教學(xué)過(guò)程當中，我要規范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)格式。
解決問(wèn)題教學(xué)反思7
小學(xué)數學(xué)的學(xué)習能力我認為主要是要有扎實(shí)的計算能力和敏捷的思維能力。分數乘法解決問(wèn)題這節課中主要承載著(zhù)對學(xué)生解決問(wèn)題方法的引領(lǐng)同時(shí)也是為提高學(xué)生思考問(wèn)題的能力提供了一個(gè)途徑。在翟主任、陳校長(cháng)、班老師還有全年級組數學(xué)老師的共同努力下我順利的完成了這項任務(wù)。下面我就談?wù)勎业氖斋@。
一、目標定位給一節課帶來(lái)巨大的變化。
剛開(kāi)始備課我們的教學(xué)目標放在解決“紅蘿卜地的面積是多少？”這個(gè)問(wèn)題的方法和解決問(wèn)題的一般步驟上“閱讀與理解、分析與解答、檢驗與總結”僅僅局限在一道題的解答上，后來(lái)經(jīng)過(guò)大家的指導做了調整，把課前研究改成了兩個(gè)大問(wèn)題，第一個(gè)就是給出一些信息，通過(guò)這些信息你能解決什么問(wèn)題？第二個(gè)就是出示問(wèn)題，解決這個(gè)問(wèn)題選擇哪些信息？解決問(wèn)題的方法是什么？這樣就很明顯的體現了兩種解決問(wèn)題的策略“閱讀信息聯(lián)想問(wèn)題”和“聚焦問(wèn)題，尋找相關(guān)信息”使得問(wèn)題的解決不僅僅局限解答問(wèn)題上，更多的是引導學(xué)生對解決問(wèn)題的策略感悟和總結分析。從而這節課的教學(xué)目標就有了很大的提升。
二、老師與學(xué)生要用親和力。
試講的過(guò)程中不斷的涌現出我上課中的種種問(wèn)題，其中讓我感觸最深的就是“語(yǔ)言生硬”和“眼神往上看”講課中與學(xué)生距離很遠。陳校長(cháng)說(shuō)的非常正確我之所以出現這種就是因為平常上課與學(xué)生的交往。近幾年我都在半路接班，接班的滋味很難受，每次都得費很大的功夫才能讓學(xué)生原有的壞習慣和行為又算改變，接班時(shí)隨著(zhù)對學(xué)生的了解越來(lái)越多，他們的壞毛病也就隨之而來(lái)，想一想我都養成了一個(gè)壞習慣，在我的眼里更多的是學(xué)生壞毛病，很少能夠看到哪個(gè)學(xué)生方方面面都好，所以每次上課或遇到事情都會(huì )很?chē)烂C的跟他們交流，說(shuō)話(huà)也就生硬。這樣的說(shuō)話(huà)習慣在公開(kāi)課上就顯得那么不協(xié)調，尤其是用其他班的學(xué)生上課，師生之間什么都是陌生的，我的課堂語(yǔ)言顯得好乏味。經(jīng)過(guò)這次講課我想我應該改變一下自己，不僅僅做一個(gè)嚴肅的'教師，更好提高自己的親和力，學(xué)會(huì )走進(jìn)學(xué)生的心靈，在學(xué)習上不應因為知識不懂或不會(huì )而給予批評，如果態(tài)度不好必須嚴厲批評，對待學(xué)生要針對事情區別對待，該嚴厲時(shí)嚴，上課講解題目時(shí)要溫和一些，走進(jìn)學(xué)生能夠進(jìn)行眼神的交流。
三、備學(xué)生是非常重要的。
一節成功的課不在于你有多少花哨的教學(xué)環(huán)節，而是在于你能否抓住學(xué)生的真實(shí)思維狀態(tài)因勢利導。這節課我采取的是課前研究課上匯報交流的形式，要想講好這樣的課，必須對學(xué)生了如指掌，既了解學(xué)生的研究報告寫(xiě)成什么樣，更要知道學(xué)生能否講出來(lái)，講的怎么樣？如果知道應該指導到什么程度，指導過(guò)了就假了，如果任其自然課上就很可能完不成任務(wù)，很難拿捏。我試講了3遍，用了三個(gè)班，每個(gè)班的情況有很大的區別，但是到了四班時(shí)，學(xué)生優(yōu)秀表達能力又強，這節課最后上完感覺(jué)有些太簡(jiǎn)單，又一次沒(méi)能抓住學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設計和教學(xué)，所以即使是同一節課在不同的班級中上，應該處理的方式，及達成的目標都應該有所不同。所以上好一節成功的課關(guān)鍵在于了解學(xué)生，備課時(shí)的核心應該是學(xué)生不應該僅僅放在教學(xué)設計上。
每一次講課都是一次磨練，這次活動(dòng)展示了自己的優(yōu)點(diǎn)更是看到了自己的不足，我想這次能夠激勵我，慢慢的改變自己的教學(xué)能為，不斷的提高我的教學(xué)水平。
解決問(wèn)題教學(xué)反思8
在二年級下冊第六單元，教材安排了用有余數的除法解決生活中的問(wèn)題，學(xué)生剛接觸有余數的除法，本身就有些困難，再加上還要思考如何解決問(wèn)題，可謂是難上加難。
例5學(xué)習的是用“進(jìn)一法”解決問(wèn)題，這種題目對學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不是很大，學(xué)生很容易理解還剩余的2個(gè)人也要坐船，如果這兩個(gè)人坐到其他船上，人數就多了，不符合最多坐4人，所以這2個(gè)人要再坐一條船，要用5+1=6（條）。我帶領(lǐng)學(xué)生用了一節課的時(shí)間認識了進(jìn)一法，用做了相應的練習，學(xué)生掌握比較好。
第二節課，我們又學(xué)習了“去尾法”，這種題目也不難理解，剩余的錢(qián)不夠買(mǎi)一個(gè)面包了，所以只能買(mǎi)3個(gè)，還剩余1元錢(qián)。我給學(xué)生強調了統一的格式，要先認真讀題，正確列除法算式并正確解答，然后根據題意判斷用“進(jìn)一法”還是“去尾法”，最后寫(xiě)上簡(jiǎn)單的答。學(xué)生對于這兩種題型能熟練正確的區分，只是個(gè)別學(xué)生加單位名稱(chēng)時(shí)經(jīng)常寫(xiě)錯，他們還是不理解題意。
例6是解決有規律的`排列問(wèn)題，學(xué)生剛開(kāi)始接觸這種題目有點(diǎn)難度，做了兩道題以后，他們就已經(jīng)很熟練了。我們還一起總結了解題步驟：第一步要先找規律，看看是幾個(gè)為一組排列的，第二步列除法算式并解答，第三步也就是最關(guān)鍵的一步，看余數，余數是幾，就是這一組中的第幾個(gè)，沒(méi)有余數，就是最后一個(gè)。
總之，用有余數的除法解決生活中的問(wèn)題這部分內容難度不小，還要帶領(lǐng)學(xué)生加強練習，并且要讓學(xué)生多說(shuō)一說(shuō)自己的想法。
解決問(wèn)題教學(xué)反思9
對例題的想法。例題難度不高，小明和小芳同時(shí)從家里出發(fā)走向學(xué)校（如圖，）經(jīng)過(guò)４分后兩人在校門(mén)口相遇。他們兩家相距多少米。
這道例題并不能體現出畫(huà)圖這一策略在行程問(wèn)題中的價(jià)值，因為許多學(xué)生根據以前的經(jīng)驗就可以輕松解決。在選擇解決問(wèn)題的策略時(shí)，幾乎所有的學(xué)生都是采用列表這一策略的。有許多學(xué)生告訴我，列表這一策略其實(shí)根本也用不上，因為他們很容易就抓住了題目中的數量關(guān)系。所以，在講解這道例題時(shí)，我把著(zhù)力點(diǎn)放在了指導學(xué)生畫(huà)圖上。指導學(xué)生抓住畫(huà)圖的三要素：方向，條件，問(wèn)題。數量關(guān)系倒是很簡(jiǎn)單的兩三句話(huà)帶過(guò)了。
學(xué)生對畫(huà)線(xiàn)段圖來(lái)表述行程問(wèn)題這一方法不感興趣，我認為是有原因的。第一，不習慣，雖然以前也接觸過(guò)線(xiàn)段圖，要畫(huà)好線(xiàn)段圖也是很不容易的，所以，學(xué)生更愿意選擇列表這一策略。第二：往往會(huì )畫(huà)線(xiàn)段圖的也能夠分析清題目的'數量關(guān)系，甚至說(shuō)，不畫(huà)線(xiàn)段圖也能分清。而不會(huì )做的也不會(huì )畫(huà)，所以，他們覺(jué)得線(xiàn)段圖是沒(méi)有必要的。對于學(xué)生的這一問(wèn)題，我們只有在平時(shí)的教學(xué)中多強調線(xiàn)段圖的簡(jiǎn)潔，方便性，同時(shí)，只要學(xué)生的線(xiàn)段圖上能夠反映出三要素，也就應該加以鼓勵。如若不然，恐怕學(xué)生會(huì )更加不喜歡線(xiàn)段圖了。
還有，班級中大括號的畫(huà)法實(shí)在是難看之極。我們同軌的老師交流了一下，總結出一個(gè)方法：先畫(huà)兩根直線(xiàn)，然后加個(gè)小帽子（中間的尖），再把兩頭彎一下。讓學(xué)生畫(huà)了幾個(gè)，果然本子上的大括號漂亮多了。
解決問(wèn)題教學(xué)反思10
二年級數學(xué)下冊第一單元《解決問(wèn)題》這一內容，課本設置了三個(gè)例題。學(xué)生對這三個(gè)例題所呈現的各個(gè)量的關(guān)系并不陌生。因為在上學(xué)期的學(xué)習過(guò)程中已經(jīng)出現需要兩步才能解決的問(wèn)題，這個(gè)學(xué)期重點(diǎn)是解決問(wèn)題的方法的多樣化、小括號的正確使用以及會(huì )列綜合算式解決問(wèn)題。
在二年級上冊中的“連加、連減、加減混合”中學(xué)生已接觸用綜合算式解決問(wèn)題，但在教學(xué)中并沒(méi)有強調必須列綜合算式。在學(xué)習本單元時(shí)，部分學(xué)困生，還停留在一步計算來(lái)解決問(wèn)題的思維上，有的甚至讀不懂題的意思，教學(xué)難度較大。只有個(gè)別學(xué)生能列出綜合算式進(jìn)行計算。尤其是對于小括號，學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中知道了小括號的作用，但在解決問(wèn)題時(shí)總是不知道該不該添小括號。如碰到先乘再減，并且乘號在后面時(shí)，本來(lái)不用添括號的，可好多學(xué)生一想到后面的要先算，就把括號加上去了。所以在解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生對小括號的使用并不真正熟練掌握。我就在練習課中，增加對小括號的專(zhuān)題訓練，從而進(jìn)一步鞏固小括號的正確使用。我出示一些分步算式，然后讓學(xué)生把兩個(gè)分步算式合并成一個(gè)綜合算式。通過(guò)專(zhuān)項訓練，使學(xué)生能正確熟練地列出綜合算式，并且能正確使用小括號。
訓練題型如下：
列出的綜合算式不需要加小括號的：28+13=41.41-12=29 在列綜合算式之前，我先讓學(xué)生分析兩個(gè)分步算式的特點(diǎn)，找出兩個(gè)算式中的中間量，即第一步的得數41，然后分析出先算加法，再算減法。書(shū)寫(xiě)順序根據41-12=29得出是用第一步求出的和減12，說(shuō)明先寫(xiě)加法再寫(xiě)減法， 28+13-12=29 ，加減混合運算中，先算的加法就在前面，不需要加小括號。特別注意強調不能把第一步求出的得數“41”列在綜合算式里。和本題類(lèi)似的'題還有：（1）90-13=77，77+23=100 （2）6×5=30，30+28=58 （3）7×7=49，49-27=22 （4）7×9=63，70-63=7 （5）16+42=58，6×7=42
列出的綜合算式需要加小括號的：28+12=40，90-40=50 分析方法和上面的基本一樣，就是考慮書(shū)寫(xiě)順序怎么寫(xiě)，這是個(gè)關(guān)鍵。40是第一步的得數，說(shuō)明先算加法后算減法，根據90-40=50這個(gè)算式得出：90減去的是兩個(gè)數的和，說(shuō)明書(shū)寫(xiě)時(shí)，先寫(xiě)減法，再寫(xiě)加法，90-28+12，但是根據計算順序第一步先算加法，加法在后面時(shí)，必須在加法算式上加一個(gè)小括號，來(lái)改變計算順序。如果不加小括號的話(huà)，90-28+12，就要先算減法，再算加法，這樣就不符合本題的計算順序，顯然是錯誤的。所以小括號可以幫助我們19=8，73+8=81 ；19+12=31，38+31=71； 14-5=9，9×6=54； 5+3=8，8×4=32。
把兩個(gè)分步列式的算式合并成一個(gè)綜合算式，分三步：首先根據中間數確定計算順序，其次根據分步算式確定書(shū)寫(xiě)順序，最后根據計算順序觀(guān)察一下整個(gè)綜合算式是否需要加小括號。
解決問(wèn)題教學(xué)反思11
“形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗解決問(wèn)題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神”是《數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》確定的課程目標之一。解決問(wèn)題的策略可理解為解決問(wèn)題時(shí)的計策和謀略。解決問(wèn)題策略的教學(xué)，旨在突出解決問(wèn)題方法的選擇、設計及運用，通過(guò)方法的運用、反思和內化促進(jìn)解決問(wèn)題策略的形成，有利于發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )造能力，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。解決問(wèn)題的策略雖各有不同，但策略本身又具有共同的特性。如何把握好這些策略的特性，根據策略的特性展開(kāi)教學(xué)，是提高解決問(wèn)題策略教學(xué)有效性的關(guān)鍵。
一、策略的適用性
一般來(lái)說(shuō)，不同的解題策略都能有針對性地解決某類(lèi)問(wèn)題。特別是，在學(xué)生初次明確地學(xué)習相關(guān)策略時(shí)，要讓學(xué)生更好地體驗策略的價(jià)值，教師首先要對某種策略所能解決的問(wèn)題進(jìn)行分析研究，找出這些問(wèn)題的共同特征，這樣，才能提供更典型的問(wèn)題有的放矢地組織教學(xué)。例如，在有些實(shí)際問(wèn)題里，條件與問(wèn)題的關(guān)系不能歸結為常見(jiàn)的數量關(guān)系，因而很難列式計算出答案，但是，與問(wèn)題相符的一些可能答案卻很容易憑經(jīng)驗或直覺(jué)得到，只要把符合題意的所有可能答案全部找到，問(wèn)題也就順利解決了，“一一列舉”就是解決此類(lèi)問(wèn)題的策略。像周長(cháng)一定的長(cháng)方形有多少種不同的圍法；面積一定的長(cháng)方形有多少種不同的拼法；三種（不同）雜志各一本，最少訂1本，最多訂閱3本，共有幾種不同訂法等都適合用一一列舉的策略解決。只有當學(xué)生體會(huì )到某種策略所能解決問(wèn)題的特征，才能提高運用策略解決問(wèn)題的有效性。
二、策略的價(jià)值性
學(xué)生對策略的態(tài)度有積極和消極之分。積極的態(tài)度表現為對策略有熱情，感受到策略對形成解題思路的作用，具有自覺(jué)運用策略的意識和習慣。消極的態(tài)度則把策略看作負擔，理解為教科書(shū)和教師的規定，是被迫進(jìn)行的。因此，教師要設法讓學(xué)生體會(huì )某種策略對于解決某類(lèi)問(wèn)題的必要性和價(jià)值，并轉化成學(xué)生解決問(wèn)題的內在需要，真正形成解決問(wèn)題的策略。以“一一列舉”的策略為例，在讓學(xué)生初步用一一列舉的策略解決了周長(cháng)一定的長(cháng)方形有多少種不同圍法后，我引導學(xué)生回顧解決問(wèn)題的方法和過(guò)程，把一一列舉的策略與以前的解題方法進(jìn)行比較，讓學(xué)生感悟一一列舉的具體含義，初步體會(huì )一一列舉的'特點(diǎn)和價(jià)值，即可以把符合要求的答案不重復、不遺漏地找出來(lái)。通過(guò)體驗和分析，學(xué)生體會(huì )到一一列舉的策略的確是解決此類(lèi)問(wèn)題的有效方法，從而對這種策略產(chǎn)生積極的情感體驗。這樣，在下次碰到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)，學(xué)生會(huì )自覺(jué)運用這種策略去解決。
三、策略的體驗性
策略不能直接從外部輸入，只能在方法的實(shí)施過(guò)程中通過(guò)體驗獲得。體驗是心理活動(dòng)，是在親身經(jīng)歷的過(guò)程中獲得的意識與感受。體驗使數學(xué)教學(xué)不再僅僅關(guān)注到數學(xué)事實(shí)的接受和基本技能的訓練，而擴展到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的各個(gè)方面。還是以“一一列舉”的策略為例，為了讓學(xué)生體驗到這一策略的價(jià)值，我設計以下環(huán)節：
�。�1）設疑啟思。在出示問(wèn)題“18根1米長(cháng)的柵欄圍成一個(gè)長(cháng)方形羊圈，有多少種不同的圍法”后，我給學(xué)生留下一定的時(shí)間思考，讓他們嘗試尋找答案。學(xué)生由于受經(jīng)驗的限制，他們中的一部分只能找到一兩種符合要求的答案。這時(shí)，我又引導他們思考：怎樣才能找到符合要求的全部答案呢？學(xué)生又陷入了思考。
�。�2）激活經(jīng)驗。我讓學(xué)生再次理解“不同圍法”的含義，即圍成的各個(gè)長(cháng)方形的長(cháng)和寬的米數不同。學(xué)生很自然地想到了可以從長(cháng)方形的寬是1米、2米……從小到大依次地想，也可以從長(cháng)方形的長(cháng)是8米、7米……從大到小依次地想，學(xué)生已有的列舉經(jīng)驗（學(xué)習10以?xún)葦档姆峙c合）被激活了。接著(zhù)我還與學(xué)生討論交流了列舉到什么時(shí)候停止，初步體會(huì )列舉的有序性、周密性。
�。�3）回顧分析。在解決問(wèn)題后，我請學(xué)生對用列舉的策略解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行了回顧與分析，一方面再一次明確和消化了所學(xué)知識，另一方面使學(xué)生進(jìn)一步體驗列舉策略的價(jià)值，為他們解決類(lèi)似問(wèn)題積累經(jīng)驗。
�。�4）延伸拓展。在后面的例2（訂書(shū)問(wèn)題）和例3（安排房間問(wèn)題）的教學(xué)和練習中，我總會(huì )讓學(xué)生先談?wù)劀蕚溆檬裁床呗詠?lái)解決這些問(wèn)題，用一一列舉的策略解決這些問(wèn)題有什么好處，促使學(xué)生在例1中獲得的一一列舉的經(jīng)驗能順利實(shí)現遷移應用。
四、策略的靈活性
策略的靈活性主要體現在隨著(zhù)具體情境的變化，具體運用策略的形式也是靈活多樣的。在列舉的策略教學(xué)中，三道例題所呈現的是填表列舉的形式。在練習中，有些練習已經(jīng)列出了表格，學(xué)生可以填表列舉，有些可以直接在圖上畫(huà)畫(huà)、填填，找到答案，還有一些練習可以讓學(xué)生自主選擇列舉的形式。如練習“有1克、2克、4克的砝碼各一個(gè)，選其中的一個(gè)或幾個(gè)，能在天平上直接稱(chēng)出多少種不同質(zhì)量的物體？”學(xué)生在練習中有的運用了填表列舉的方法，也有的用畫(huà)圖來(lái)說(shuō)明問(wèn)題：
這樣的解決問(wèn)題的方式比較形象、簡(jiǎn)潔。作為教師，要鼓勵創(chuàng )新，提倡運用策略形式的個(gè)性化，這樣學(xué)生在展示個(gè)性的同時(shí)，能進(jìn)一步體會(huì )到“只要適合的策略就是最好的策略”。
解決問(wèn)題教學(xué)反思12
“混合運算解決問(wèn)題”一課是在小學(xué)生學(xué)習的加法、減法、乘法、除法，并且學(xué)習了用分布解決乘加、乘減兩步計算的問(wèn)題內容。根據二年級學(xué)生年紀小，思維直觀(guān)的特點(diǎn)，課堂上我先復習舊知識，利用多媒體課件輔助的.教學(xué)手段，創(chuàng )設了面包師傅烤面包的情景提出問(wèn)題，在具體情景中讓學(xué)生了解解決問(wèn)題的多樣化，逐步提高他們解決問(wèn)題的能力，樹(shù)立學(xué)習數學(xué)的信心。
“數學(xué)源于生活”。教學(xué)新知時(shí)，我引導學(xué)生結合現實(shí)素材，從中自然的提出數學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，借助生活經(jīng)驗，動(dòng)手操作，讓學(xué)生親歷學(xué)習過(guò)程、主動(dòng)地接受新知。使學(xué)生能夠在解決問(wèn)題中初步體會(huì )、逐漸學(xué)會(huì )、學(xué)習思辨、掌握技能。
在教學(xué)中，我充分利用多媒體課件，使教學(xué)更直觀(guān)形象。從過(guò)畫(huà)彩條圖，幫助學(xué)生理解題意，分析題意，明確問(wèn)題及解決方法。學(xué)習知識是為了運用這些知識解決生活中的問(wèn)題，從而體會(huì )數學(xué)和生活的聯(lián)系，以及數學(xué)在生活中的價(jià)值。在這一環(huán)節，我設計了一系列由易到難的題目。
不足之處：解決問(wèn)題對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)總是有點(diǎn)困難，學(xué)生有點(diǎn)恐懼，很多學(xué)生不會(huì )分析題意，找不出題中的主要信息，不會(huì )解答，因此，在今后的數學(xué)教學(xué)中，要多培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力，給學(xué)生足夠的信心，幫助學(xué)生克服心里困難，使學(xué)生愛(ài)學(xué)數學(xué)。另外，表?yè)P性語(yǔ)言較少，多鼓勵學(xué)生。
解決問(wèn)題教學(xué)反思13
數學(xué)來(lái)源于生活實(shí)際，學(xué)習數學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)中，聯(lián)系生活實(shí)際，尋找生活中的數學(xué)素材，將學(xué)生熟悉的蘊含著(zhù)數學(xué)知識的生活實(shí)例引進(jìn)課堂，就能使學(xué)生親身體驗到“數學(xué)就在自己身邊、身邊到處存在著(zhù)數學(xué)問(wèn)題”，從而有效地喚起學(xué)生的求知欲望，培養學(xué)生靈活運用知識解答實(shí)際問(wèn)題的能力。
一、以生活為基礎，放手讓學(xué)生自主學(xué)習
不同地區，不同環(huán)境的學(xué)生對于統一教材的適用程度是不一樣的，因而教師要根據不同地區學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景把握好教學(xué)的起點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)城鎮地區的教學(xué)起點(diǎn)應略高，著(zhù)重放手讓學(xué)生自主學(xué)習，農村地區的'教學(xué)起點(diǎn)稍低，著(zhù)重對學(xué)生進(jìn)行扶的教學(xué)。在上《總價(jià)＝單價(jià)×數量》這節課時(shí)，考慮到學(xué)生平時(shí)常有零花錢(qián)，經(jīng)常逛商店、超市等，對于買(mǎi)東西學(xué)生是再熟悉不過(guò)的了，我不想費太多口舌，而是讓學(xué)生課前自主預習，課堂上留足時(shí)間讓學(xué)生自主發(fā)言，快樂(lè )展示自我。由于有豐富的生活經(jīng)驗，學(xué)生很輕松地說(shuō)出許多有關(guān)買(mǎi)東西的事例�？�，只要老師相信學(xué)生，把時(shí)間充分讓給學(xué)生，對學(xué)生的發(fā)言不做太多的“干涉”和過(guò)早的“判斷”，然后以一個(gè)欣賞者在旁邊靜靜地微笑、點(diǎn)頭，我們就會(huì )經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生充滿(mǎn)想象力的精彩發(fā)言，并且，我們會(huì )發(fā)現有些知識只要通過(guò)學(xué)生的自學(xué)就能很容易解決，而無(wú)需教師想方設法地教給他們。
二、聯(lián)系生活實(shí)例創(chuàng )設活動(dòng)，讓學(xué)生感悟數學(xué)與生活的聯(lián)系
數學(xué)源于實(shí)踐，又寓于生活。因此，數學(xué)教學(xué)中教師要聯(lián)系生活實(shí)例創(chuàng )設活動(dòng)，引導學(xué)生將所學(xué)知識用于分析、解決生活中的問(wèn)題，著(zhù)力培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在學(xué)生充分地認識了買(mǎi)東西的數量關(guān)系之后，我創(chuàng )設了一個(gè)生活情境：機靈狗要去進(jìn)貨，想請大家幫忙。在同學(xué)們充滿(mǎn)熱心想幫機靈狗時(shí)，老師提出了自己的顧慮：你們這群淘氣包平時(shí)計算糊里糊涂地，會(huì )不會(huì )賣(mài)錯呢？于是有了"老師賣(mài)，學(xué)生買(mǎi)"的買(mǎi)賣(mài)大考驗，然后學(xué)生真正"上崗"幫機靈狗照看文具店----在小組內以自己的文具進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)，小組長(cháng)當售貨員，其他組員當顧客。老師也充當顧客，穿梭于各小組間，出題為難大家。在這個(gè)充滿(mǎn)生活氣息的情境中學(xué)生積極性大增。以上這個(gè)教例直觀(guān)，生動(dòng)，與生活實(shí)例緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在模擬的社會(huì )生活中體驗解決問(wèn)題的樂(lè )趣，從而平添了對數學(xué)學(xué)習的興趣。
生活本就是一個(gè)大課堂，它蘊含著(zhù)無(wú)窮盡的數學(xué)知識，等待著(zhù)我們去學(xué)習利用，因而在教學(xué)中應多讓學(xué)生接觸與生活有關(guān)的數學(xué)問(wèn)題，這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，而且能有效的提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生真正喜歡數學(xué)、學(xué)好數學(xué)、用好數學(xué)。
解決問(wèn)題教學(xué)反思14
解決問(wèn)題一直是數學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其是一年級的學(xué)生剛接觸解決問(wèn)題，對題目的題型、格式要求，理解有相當大的難度。根據以往的教學(xué)經(jīng)驗，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在幫助學(xué)生分析、理解、掌握解決問(wèn)題的格式與計算方法的選擇上。
首先，教學(xué)用加法解決問(wèn)題。我先出示小白兔采蘑菇的畫(huà)面：讓學(xué)生觀(guān)察后說(shuō)一說(shuō)看到了什么，也就是解決問(wèn)題的兩個(gè)條件，再以認識新朋友的形式出示大括號，接著(zhù)在大括號的下面寫(xiě)上？只，讓學(xué)生議論大括號表示什么，問(wèn)號及“只”表示的又是什么意思，小結的'時(shí)候我邊講解邊用類(lèi)似于大括號的手勢把兩邊的人物合在一起，從而讓學(xué)生明確大括號就是表示把兩邊的物體數量合起來(lái)，而大括號下面的問(wèn)號及幾只就是問(wèn)“合起來(lái)有多少只？”。問(wèn)題“不知道兩邊一共有多少只？”就要把兩邊的只數合起來(lái)，所以用加法計算。
接著(zhù)，教學(xué)減法計算。出示青蛙跳水圖：在前面教學(xué)解決加法問(wèn)題的基礎上，學(xué)生初步理解了大括號的作用，教學(xué)的重點(diǎn)放在認識大括號下面的數量及部分數位置的問(wèn)號上。我先讓學(xué)生找一找大括號，說(shuō)一說(shuō)大括號表示什么，讓學(xué)生明確大括號一樣是表示兩邊物體的數量，大括號下面有數字，就是表示已經(jīng)知道總的有多少個(gè)，再讓學(xué)生觀(guān)察分析畫(huà)面中和上一題加法不同的地方，知道加法中原來(lái)兩邊都已經(jīng)知道數量是多少，現在其中的一部分有問(wèn)號，也就是說(shuō)其中的一部分物體不知道數量是多少，讓學(xué)生討論明確已經(jīng)知道總數及其中的一部分數，求另一部分數要用總數扣掉已經(jīng)知道的那一部分數，所以用減法計算。
最后，在練習的時(shí)候，我出示企鵝圖：讓學(xué)生用足夠的時(shí)間觀(guān)察比較兩幅畫(huà)面，找到大括號和問(wèn)號，想一想它們分別和哪一道題的形式一樣，大括號表示什么，問(wèn)號在哪里，要問(wèn)的問(wèn)題又是什么，應該怎么樣選擇正確的計算方法。實(shí)踐證明，通過(guò)這種形式的練習，學(xué)生很快地掌握了解決加減法問(wèn)題的格式和解決問(wèn)題的方法，取得了良好的效果。
解決問(wèn)題教學(xué)反思15
周五，我借班上了五年級上冊《解決問(wèn)題的策略》一課。一節課下來(lái)，感受頗多，現反思總結如下。
一、預設要精心。
備例2時(shí)，考慮到學(xué)生已經(jīng)有以往搭配的經(jīng)驗，預設學(xué)生會(huì )出現不同的列舉方式：有可能是如數、七、科、數七、數科……用文字列舉；還有可能
是……用符號列舉等。設計這樣的環(huán)節是想告訴學(xué)生列舉的方式并不重要，關(guān)鍵要一一列舉�？蓪�(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在列舉時(shí)，恰恰沒(méi)有出現預想的方式，清一色地在設計表格，打“”，且能完成的極少。等了一會(huì )，轉了一圈也沒(méi)發(fā)現不同的列舉方式。無(wú)奈！只好改變預案，帶著(zhù)學(xué)生完成列表列舉便草草收場(chǎng)。其實(shí)，備課時(shí)曾經(jīng)在腦子里閃過(guò)“如果學(xué)生不出現多樣的列舉方式，怎么辦”的疑慮，可總自信的認為應該不會(huì )出現這樣的狀況。預設的不夠精心，導致了教學(xué)出現意外后，沒(méi)有很好的應急處理方法，教學(xué)期望無(wú)法達成。試想，如果能未雨綢繆，當學(xué)生都在苦苦設計表格時(shí)，順勢引導：表格容易設計嗎？不用表格，你能想出別的列舉方式嗎？幫助學(xué)生打開(kāi)思維，擺脫表格的影響。之后，指出列舉的方式不重要。并把表格列舉留作自學(xué)，集體完成……我想就不會(huì )出現教學(xué)時(shí)的窘境。
二、備“學(xué)生”要落到實(shí)處。
教學(xué)中，處理在表格中畫(huà)“”表示訂閱方法這一環(huán)節時(shí)，覺(jué)得對五年級學(xué)生來(lái)說(shuō)應該容易，便放手讓學(xué)生嘗試。結果，多數學(xué)生不知所措，幾乎沒(méi)有學(xué)生能不遺漏、不重復地完成。其實(shí)，在集體備課時(shí)，盛校長(cháng)就曾專(zhuān)門(mén)分析了這張表格：指出它是個(gè)復式表格，學(xué)生很難看懂，要注意變通�？晌覅s想當然！如果能實(shí)際地調查一下，課堂上也許就不會(huì )出現盲目的嘗試以及因此而帶來(lái)的時(shí)間浪費。備課要做到“心中有書(shū)、手中有法、目中有人”，真的是缺一不可呀！
可能是因為借班的原因，也可能是比較緊張，學(xué)生在發(fā)言時(shí)稍微有點(diǎn)偏離我心中的'答案時(shí)，便急忙打斷，包辦代替。比如：在回答長(cháng)與寬的和是為什么是9？學(xué)生李說(shuō)：因為周長(cháng)是18，減去…….聽(tīng)到用“減”我馬上打斷了他的話(huà)，又請了另外一位學(xué)生。下課和他聊天時(shí)，才弄明白他的想法：周長(cháng)是18米，包含兩組對邊，減一次，再減一次。也就是18-9-9=0。所以長(cháng)與寬的和是9米……一個(gè)正確的想法就這樣被我一口否定了！如果當時(shí)再給些時(shí)間，或許這樣的遺憾就不會(huì )發(fā)生。相信回答問(wèn)題的學(xué)生，更要相信其他傾聽(tīng)的學(xué)生。課堂中出現錯誤時(shí)，我就像一個(gè)權威的裁判，忙著(zhù)判斷是非。設想一下，如果通過(guò)學(xué)生的評價(jià)或學(xué)生之間的辯論交流，可能效果會(huì )更好。做到善于挑動(dòng)“群眾斗群眾”還需平時(shí)多磨煉呀！
解決問(wèn)題教學(xué)反思16
今天我上了《解決問(wèn)題》復習課。這節課的教學(xué)目標：1.培養學(xué)生用所學(xué)數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。2.進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的想象力。教學(xué)重點(diǎn)：培養學(xué)生合理利用各種信息解決問(wèn)題的意識。
在講課時(shí)，我首先讓學(xué)生復習口算，以開(kāi)火車(chē)的游戲導入，從而為復習新知識打好堅實(shí)的基礎。我出示復習題：看圖列算式。圖中有8只白兔，2只黑兔，問(wèn)一共有幾只兔？在教學(xué)過(guò)程中，先讓學(xué)生觀(guān)察主題圖，圖里有什么？用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)圖的意思。在學(xué)生觀(guān)察、匯報的過(guò)程中讓學(xué)生從圖中得知：白兔有8只，黑兔有2只。根據這兩個(gè)信息，提出數學(xué)問(wèn)題，一共有幾只兔子？但在講解時(shí)發(fā)現學(xué)生不明白什么是問(wèn)題。經(jīng)過(guò)舉例后學(xué)生提出“一共有幾只兔子？”
出示“一共有幾只兔子？“引出“大括線(xiàn)熊的問(wèn)題”，講解大括線(xiàn)時(shí)只告訴學(xué)生大擴線(xiàn)表示合起來(lái)，告知學(xué)生“合起來(lái)”就是“一共”的`意思。接著(zhù)講解大擴線(xiàn)下的“？”，就是讓我們求出一共有幾只熊，也就是把左邊的2只和右邊的5只合起來(lái)。
接下來(lái)我們再來(lái)看一道減法題，一共有10只兔，走了4只，還剩幾只？在教學(xué)減法時(shí)，先讓學(xué)生觀(guān)察圖片，讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)圖中的意思。在學(xué)生觀(guān)察，匯報的過(guò)程中讓學(xué)生從圖中得知：一共有10只兔，走了4只，根據這兩個(gè)信息，提出數學(xué)問(wèn)題，還剩下多少只？出示一共的只數就是總數，走了4只，就是去掉了一部分，還剩的就是另一部分。
從上面的幾道題中，我們可以總結出：
1.把兩部分合并起來(lái)用加法計算。
2.從一個(gè)數里去掉一部分，求另一部分，用減法計算。
我先讓學(xué)生讀讀記記這兩個(gè)知識點(diǎn)，然后在理解的基礎上，看圖提問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題對于一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度。但這節課，學(xué)生的學(xué)習氛圍已經(jīng)形成，學(xué)習的效果還不錯。
不足之處：
1.學(xué)生在看圖的時(shí)候，可以欣賞欣賞圖片中的美景，然后老師再引導學(xué)生觀(guān)察的順序。大多數學(xué)生根據圖片提出的是加法的問(wèn)題，對于提出減法問(wèn)題的同學(xué)要給予鼓勵，并讓學(xué)生再說(shuō)一說(shuō)減法的問(wèn)題。教師可以引導學(xué)生要保護小動(dòng)物。
2.板書(shū)打印的字小，可以加粗字體。
3.讓學(xué)生多讀讀記記總結的知識點(diǎn)。
4.沒(méi)有讓學(xué)生演板
在今后的教學(xué)中，要及時(shí)給予學(xué)生合適的評價(jià)語(yǔ)。在課堂上多聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生懂得生活中處處有數學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習的數學(xué)興趣。
解決問(wèn)題教學(xué)反思17
“新課標”中，將對學(xué)生數感的培養和估算提到了一個(gè)很重要的位置。無(wú)論是在學(xué)習哪種運算時(shí)，教材中都失分注重對學(xué)生估算能力的培養。在估算中，除法估算是最難把握的，也是學(xué)生最難掌握的。
教學(xué)中，我努力給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習氣氛，鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流，引導學(xué)生一起去探索、去體驗，學(xué)生在課堂中將學(xué)習活動(dòng)看作是自己主動(dòng)參與、自我發(fā)展的`活動(dòng)，實(shí)現了師生之間、生生之間的相互促進(jìn)。教學(xué)中，我還特別注重引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。有傾聽(tīng)，才有交流，因此我知道學(xué)生帶著(zhù)尊重和欣賞去傾聽(tīng)別人的發(fā)言，學(xué)會(huì )合理地評價(jià)別人的觀(guān)點(diǎn)和想法，學(xué)會(huì )正視別人的觀(guān)點(diǎn)，并從中受到啟發(fā)，取人之長(cháng)，補己之短，讓交流的過(guò)程成為大家共同進(jìn)步的過(guò)程。，
本課時(shí)教學(xué)的主要目的不是單純的教會(huì )學(xué)生如何去估算，而是要培養學(xué)生的估算意識，使不同的算法、算理和諧地統一在解決問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生在解決同一個(gè)問(wèn)題時(shí)可選用不同的計算方法。教師教學(xué)時(shí)應該把怎樣進(jìn)行除法的估算看作是教學(xué)的重點(diǎn)，而除法的估算不同于加法、減法、乘法的估算，被除數與除數在估算中不僅要選擇接近整十、整百數，而且二者還得是倍數關(guān)系，這樣才能估計出大概結果。所以在這節課的練習時(shí)，教師應該在讓學(xué)生體驗的基礎上，進(jìn)一步總結出估算除法的一般方法：除數不變，吧被除數看成幾百幾十的數來(lái)計算，從而得出結果。
解決問(wèn)題教學(xué)反思18
【活動(dòng)總結】
本學(xué)期，我們以“解決問(wèn)題課堂教學(xué)”為主題開(kāi)展一系列的校本教研活動(dòng)，力求解決我們教學(xué)中存在的問(wèn)題，打造有效課堂。要實(shí)現全體教師的共同提高，必須有效開(kāi)展校本教研活動(dòng)。如何讓校本教研開(kāi)展得具有針對性、實(shí)效性？經(jīng)過(guò)一學(xué)期的探索，我們發(fā)現需要從以下幾個(gè)方面開(kāi)展：
一、系統地規劃教研主題內容
在設計相關(guān)教研活動(dòng)時(shí)，我們考慮到：要讓全體數學(xué)老師對教材有系統的了解。因此，我們將教材中相關(guān)教學(xué)內容劃分為六次教研活動(dòng)主題：低段“解決問(wèn)題”例題教學(xué)探討、中段“解決問(wèn)題”例題教學(xué)探討、高段“解決問(wèn)題”例題教學(xué)探討、蘇教版“找規律”教學(xué)探討、人教版“找規律”教學(xué)探討、“找規律”與“解決問(wèn)題的策略”綜合探討。通過(guò)由低到高的教學(xué)探討，使全體數學(xué)教師對小學(xué)全冊教材中“解決問(wèn)題”的教學(xué)有一個(gè)系統的把握，同時(shí)在課堂教學(xué)和對學(xué)生的數學(xué)思維訓練方面形成一個(gè)完整的體系，達成一致。
二、教研活動(dòng)模式要具有針對性、實(shí)效性
有效的教學(xué)離不開(kāi)對教材的把握、課堂的組織。如何有效地把握教材、把握教學(xué)，這不僅需要學(xué)習課程標準、教材分析，更重要的是在觀(guān)摩真實(shí)課堂之后的集體評議與反思。因此，本學(xué)期的校本教研活動(dòng)，我們特別重視聽(tīng)課前的學(xué)習準備與聽(tīng)課后的集體研討，做到既立足課堂也跳出課堂，以整體、全面的視角透視教學(xué)：
�、偻ㄟ^(guò)自主學(xué)習了解教研的主題內容與思考問(wèn)題，把握研討課的教材與教學(xué)內容；
�、谕ㄟ^(guò)集體教研時(shí)的教材研習去深入理解教材知識體系；
�、弁ㄟ^(guò)有針對性的評課，聚焦課堂進(jìn)行教學(xué)方法的提煉；
�、茉诜此贾刑岣呶覀兊恼n堂教學(xué)效果。
教研就是依托群體的智慧，借他人的眼睛觀(guān)察自己，借出一雙慧眼，收獲的是更多的思想。每一次的研究課，為我們提供了豐富的研討素材，大家從他人的課堂中審視到自己的長(cháng)處與短處，在交流中取長(cháng)補短。
通過(guò)這樣的學(xué)習與交流，促進(jìn)我們每一位教師主動(dòng)學(xué)習、認真鉆研，為形成適合自己風(fēng)格、符合我們學(xué)生特點(diǎn)的有效教學(xué)而努力。
通過(guò)一學(xué)期的嘗試，我們發(fā)現：打造精品課堂的教研活動(dòng)本身也應該是一個(gè)精品。只有真實(shí)、有效的精品教研，才能實(shí)現精品課程建設研究的目標。
【活動(dòng)后的思考】
1、如何調動(dòng)教師參與教研的主動(dòng)性？
系統的校本教研活動(dòng)，需要老師自主的參與與自覺(jué)的思考，缺少學(xué)習的“自主性”也就失去了教研活動(dòng)的意義，一切都變成形式主義。
教研是為教學(xué)而服務(wù)，如果教研影響了教師的日常教學(xué)工作，那么這樣的教研是低效的。所以，如何調動(dòng)教師參與的積極性與主動(dòng)性是教研活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。
2、如何合理分配教研組織工作任務(wù)？
學(xué)校里教研活動(dòng)的策劃和組織任務(wù)往往落在少數教師的肩上，這給他們增加了許多額外的工作。如何將這份任務(wù)進(jìn)行分解、分配？讓每位教師都成為組織者、策劃者。
【活動(dòng)后的建議】
通過(guò)校本教研提高小學(xué)數學(xué)教師課堂教學(xué)能力的校本培訓應該注意：
�、倮碚摰腵培訓應充分與課堂教學(xué)實(shí)踐相結合。通過(guò)調查，我們了解到老師們比較喜歡結合課堂教學(xué)實(shí)踐的討論交流式的學(xué)習方式。因此我們的教師培訓應該更多的關(guān)注課堂教學(xué)。
�、诰W(wǎng)絡(luò )培訓要與集體教研相結合。建立學(xué)校教研網(wǎng)站，將網(wǎng)絡(luò )教研與集體教研相結合，使教研的學(xué)習與交流形式更加靈活。盡管網(wǎng)上學(xué)習打破了時(shí)間與空間的限制，但是它不能代替傳統的同事間面對面相互交流的集體教研式學(xué)習。語(yǔ)言交流的即時(shí)性能促進(jìn)同事間智慧的碰撞。
�、劢處熍嘤栆獙ΠY下藥，加強對課堂教學(xué)實(shí)踐的關(guān)注。在設計培訓之前應先對教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行初步了解，發(fā)現其中存在的問(wèn)題然后制定培訓目標。在培訓過(guò)程中加強對教學(xué)實(shí)踐的觀(guān)察與交流，開(kāi)展理論結合實(shí)踐的針對性的案例問(wèn)題討論。
�、苄１窘萄校ㄅ嘤枺┑拈_(kāi)展離不開(kāi)學(xué)校行政的支持。
解決問(wèn)題教學(xué)反思19
“問(wèn)題解決”從原來(lái)的“三足鼎立”（計算、概念、應用題）到現在新課程的“處處滲透”，從有形到無(wú)行，從典型問(wèn)題到生活問(wèn)題，進(jìn)行了較大的改革。一至三年級的問(wèn)題解決教學(xué)，只在三下的第八單元專(zhuān)門(mén)劈出一個(gè)單元進(jìn)行教學(xué)。但是由于在計算教學(xué)和概念教學(xué)中滲透了大量的問(wèn)題解決，學(xué)生的問(wèn)題解決能力得到了很大的提高。教材中的例1是連乘應用題。這類(lèi)問(wèn)題在學(xué)生的生活中經(jīng)常碰到，因此學(xué)生并不感覺(jué)陌生。因此，在本課教學(xué)中，我力求體現以下幾個(gè)方面：
一、以境促情，激發(fā)學(xué)生自主探究。
問(wèn)題蘊含在生活之中。本節課教學(xué)中，我以學(xué)生喜歡的運動(dòng)會(huì )作為情境載體，讓學(xué)生計算運動(dòng)會(huì )參加廣播操的人數、長(cháng)跑運動(dòng)員的訓練米數、運動(dòng)會(huì )獎品購買(mǎi)、運動(dòng)會(huì )照片存放等一系列數學(xué)問(wèn)題，以主題式展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在這些熟知的生活情境中提煉數學(xué)問(wèn)題、解決數學(xué)問(wèn)題，不僅讓他們體味到生活中處處有數學(xué)，也大大激發(fā)了他們自主探究的興趣。教學(xué)中，當他們獨立解決參加運動(dòng)會(huì )廣播操人數時(shí)，不僅列出了5×8×6＝240（人），而且也列出了5×8×6＝240（人）及8×6×5＝240（人），通過(guò)相互交流，能有條理地分析連乘問(wèn)題的數量關(guān)系，并讓學(xué)生初步感知同一問(wèn)題可以有不同的解決辦法，拓寬了學(xué)生的解題思路。同時(shí)，我并不拘泥于單一的問(wèn)題情境中，把連乘問(wèn)題拓寬到“計算圖書(shū)室的圖書(shū)”等問(wèn)題，讓學(xué)生初步感知這一問(wèn)題存在的普遍性，掌握連乘問(wèn)題的基本數量關(guān)系，培養學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。
二、豐富題型，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
教師成功的預設是課堂教學(xué)得以和諧展開(kāi)的基礎。單一的問(wèn)題解決課教師稍有不慎就極易上成練習堆積課。本節課在新授完成后安排了四個(gè)不同類(lèi)型的相關(guān)練習。練習1是例題的模仿練習，是對學(xué)生探究知識的適當鞏固。練習2以表格的形式展現，讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析表格中的數量關(guān)系，并能對小組成員進(jìn)行合理分工，在合作的基礎上完成練習。練習3需要學(xué)生自己搜集相關(guān)的數學(xué)信息，并能根據問(wèn)題提出缺少的數學(xué)信息，是學(xué)生對連乘問(wèn)題的深入理解。練習4結合估算，體驗解題策略的多樣化。通過(guò)不同類(lèi)型的.練習，使學(xué)生進(jìn)一步掌握了連乘問(wèn)題的數量關(guān)系，并了解到同一問(wèn)題可以有不同的解決辦法，培養學(xué)生合理靈活的解題能力。
當然課堂中也有許多亟待改進(jìn)的地方。
1、課中師生生生的交流形式比較單一。每題幾乎都是學(xué)生練習、教師指名、師生交流的形式得以展開(kāi)，容易造成課堂的單調乏味。
2、只顧追求策略的多樣化，忽略了連乘問(wèn)題有時(shí)方法也具有局限性，不是每題都可以有三種不同類(lèi)型的算式。如果在課堂上不加以對比，學(xué)生很可能造成思維定勢，認為連乘問(wèn)題只是簡(jiǎn)單的三個(gè)數相乘，而忽略對連乘問(wèn)題數量關(guān)系的分析。
解決問(wèn)題教學(xué)反思20
從教材本身來(lái)看，老教材體現出較抽象簡(jiǎn)約化的風(fēng)格，較多的呈現出數學(xué)結論性的知識，而新教材更體現出生動(dòng)具體生活化的風(fēng)格。教材呈現方式的變化，并不會(huì )改變數學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，那就是培養學(xué)生的數學(xué)思考能力，從數學(xué)的角度以數學(xué)的思維面對生活世界。作為數學(xué)教師就要通過(guò)數學(xué)課堂教學(xué)培養學(xué)生的數學(xué)思維。面對新教材，教師要根據新課程標準來(lái)解讀教材，更重要的是要根據學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施教學(xué)。
學(xué)生解決問(wèn)題的能力真不是一朝一夕就能完成的，面對這一教材，我思考的'是作為教師應該如何培養學(xué)生的問(wèn)題意識，因為提出一個(gè)問(wèn)題遠比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，而對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，提出問(wèn)題的思維要求遠比解決一個(gè)問(wèn)題的要求要高得多。我們懷念老教材是因為只需要讓學(xué)生解決問(wèn)題書(shū)本上提出問(wèn)題就可以了，其結果是只要學(xué)生能夠解答出來(lái)即可。而新教材更關(guān)注學(xué)生的數學(xué)思考，讓學(xué)生在具體的情境中自己提出問(wèn)題。在呈現的情境中，你能知道什么？讓學(xué)生在具體的情境中提出數學(xué)問(wèn)題，這本身就是一種從數學(xué)角度出發(fā)而進(jìn)行的一種數學(xué)的思維活動(dòng)，讓學(xué)生的思維活動(dòng)從現實(shí)情境中得以萌發(fā)和滋長(cháng)，這就是新教材編者的意圖。
有人說(shuō)，老教材的應用題千題一面，學(xué)生成了解題的工具，試想，在老教材中我們就沒(méi)有培養學(xué)生的思維能力嗎？關(guān)鍵是如何是根據新課程的理念來(lái)培養學(xué)生的各種能力。三個(gè)有一定關(guān)系的數量的理解對于學(xué)生今后用數學(xué)來(lái)解決問(wèn)題是最基礎的部分，那么這一知識本身讓一年級的學(xué)生來(lái)理解，他們的思維的起點(diǎn)及認知的基礎在哪里呢？對于低年級的孩子來(lái)說(shuō)，他們是通過(guò)大量的生活事實(shí)及學(xué)具的操作中的觀(guān)察開(kāi)始思維活動(dòng)的。因此，對于這部分知識的學(xué)習，作為教師，一，對學(xué)生的看圖能力要著(zhù)點(diǎn)進(jìn)行培養和訓練，特別是看圖的順序、看圖的角度上加以輔導。事實(shí)上，根據一幅圖中的三個(gè)數量可以編出三道不同的題目，也就是說(shuō)根據一幅圖編出的題目會(huì )有兩個(gè)不同的變式，而后者往往是逆向思維的，不同的看圖順序和看圖的角度都決定了會(huì )得出不同的結果。因此，結果加減法的教學(xué)進(jìn)行看圖說(shuō)法能力的訓練。第二，要遵循循序漸進(jìn)的原則，首先要由扶到放，先讓學(xué)生在情境中看圖時(shí)，根據順向思維，發(fā)現一些基本的數學(xué)現實(shí)，即看懂圖的意思，學(xué)生就能夠提出數學(xué)問(wèn)題。而通過(guò)提問(wèn)來(lái)指導看圖的過(guò)程便會(huì )給學(xué)生的思維起到相應的拐杖作用，如問(wèn)你們看到了樹(shù)上有幾只小鳥(niǎo)？飛走了幾只？你們可以提什么問(wèn)題呢？再次要有低要求到高要求，就是逆向思維的訓練，指導學(xué)生說(shuō)出相應的變式，這種能力要在今后的訓練中同樣要加以指導和訓練。
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