“解決問(wèn)題”教學(xué)反思

時(shí)間：2023-03-07 11:08:51 教學(xué)反思我要投稿

“解決問(wèn)題”教學(xué)反思1

　　解決問(wèn)題在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中占據重要地位，從一年級看，目前學(xué)生接觸的解決問(wèn)題從最初的圖畫(huà)式到文字題，從形象直觀(guān)的圖畫(huà)到抽象的文字發(fā)展，對學(xué)生的理解能力和讀題能力提出了更高的要求。就一年級上冊而言，學(xué)生涉及到的解決問(wèn)題類(lèi)型有看圖列式，一圖四式，圖畫(huà)式解決問(wèn)題，排隊問(wèn)題，多角度觀(guān)察問(wèn)題，原來(lái)問(wèn)題。

“解決問(wèn)題”教學(xué)反思

　　根據學(xué)生的做題和理解情況，學(xué)生會(huì )出現一些迷思。這些迷思主要表現在以下幾個(gè)方面。第一，學(xué)生不理解題目的'意思，答非所問(wèn)；第二，學(xué)生分不清信息和問(wèn)題，會(huì )把所求問(wèn)題當做信息進(jìn)行計算。第三，學(xué)生加減計算錯誤。學(xué)生之所以出現這些數學(xué)迷思概念，從客觀(guān)條件看，可能是練習不足、反饋不及時(shí)、抽象思維能力弱等方面導致的，從主觀(guān)條件看，學(xué)生計算能力差、語(yǔ)言理解能力不健全、視聽(tīng)覺(jué)發(fā)展不完善造成的。

　　在分析學(xué)生出現迷思的情況和原因后，針對這些迷思，我采取以下幾個(gè)方面措施：

　　首先，重視學(xué)生讀題能力的培養，多種方法讀題，多次讀題。課堂上，教師領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀，指名讀，學(xué)生領(lǐng)讀，男女生讀，小組讀，學(xué)生在讀完后進(jìn)行題目句子、關(guān)鍵詞的解釋?zhuān)垖W(xué)生充當小老師，進(jìn)行題目解讀。課下，教師指導家長(cháng)帶領(lǐng)孩子進(jìn)行讀題，家長(cháng)讀題不是代學(xué)生做題，家長(cháng)讀題最多讀兩遍，請孩子解釋題目并且開(kāi)始做題，做完后再進(jìn)行檢查、反饋。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，不少孩子能逐漸學(xué)會(huì )讀題，理解能力有所提高。

　　其次，重視學(xué)生數學(xué)思維的培養。在講題解決問(wèn)題的題目時(shí)，教師多出幾道變式題目，或者由學(xué)生多出幾道變式題，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì )舉一反三，學(xué)會(huì )自己出題、自己改編題目，這不僅能發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，還能提高學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　第三，注意學(xué)生計算能力的培養。訓練在平時(shí)，在上課前進(jìn)行口算搶答和練習，比如盲聽(tīng)計數，開(kāi)小火車(chē)，對數游戲，聽(tīng)算練習，課下進(jìn)行口算打卡，長(cháng)期下來(lái)，學(xué)生的計算能力會(huì )不斷提升，這可以大大降低學(xué)生因計算出現失誤。

　　最后，以學(xué)生為主體，將錯就錯，化錯誤于資源。對于學(xué)生易錯點(diǎn)，進(jìn)行同桌間充分討論，為什么會(huì )出錯，怎么避免出錯。請孩子出題，孩子談?wù)勛鲱}的方法，檢查的方法，這樣學(xué)生對這類(lèi)題目的考點(diǎn)、出題類(lèi)型、易錯點(diǎn)更加清楚。

　　當然，需要考慮到一個(gè)問(wèn)題，每天一節數學(xué)課，講解每一道題是不現實(shí)的，因此，我們應該精講題目，同類(lèi)型題目選一道講解，多出幾道變式題目，提高學(xué)生的學(xué)習效率，減輕作業(yè)負擔，也提高教學(xué)效率。

“解決問(wèn)題”教學(xué)反思2

　　當被通知選定這個(gè)課題時(shí)，我一直無(wú)從入手，“解決問(wèn)題”是思維訓練較強的課型，平時(shí)練習和考試時(shí)學(xué)生對于這類(lèi)型的題目一直得分率較低，成績(jì)好的學(xué)生一讀題就能解題，而對于落后生無(wú)論如何都是講解不清。在備課過(guò)程中我一直思索如何能讓學(xué)生去發(fā)現其中的數量關(guān)系，突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生在扎實(shí)、有效的學(xué)習中提高各種能力。

　　一、以下是我上完這節課后的幾點(diǎn)思考：

　　1、學(xué)生的起點(diǎn)在哪？

　　學(xué)生已經(jīng)在前幾冊中已學(xué)過(guò)的解決問(wèn)題類(lèi)型和已有的數量關(guān)系

　　第一冊：求總數、部分數；求總數（不同策略）、求剩余（練習）

　　第二冊：求部分數；求總數、部分數（開(kāi)放式圖、自主提問(wèn)）；求總數、部分數、求剩余（多個(gè)問(wèn)題）；比多少

　　第三冊：求總數、部分數、求剩余、比多少；求比一個(gè)數多幾、少幾的數；連加、連減、加減混合；加減法估算；乘法（求幾個(gè)幾、開(kāi)放式圖）；乘加乘減；乘法（求幾個(gè)幾、開(kāi)放式圖、自主提問(wèn)）；求幾倍數（線(xiàn)段圖、文字題）

　　第四冊：解決問(wèn)題（專(zhuān)題）：加減混合兩步計算（綜合列式）、連減或一個(gè)數減去兩個(gè)數的和（添小括號）、乘加乘減

　　2、突破口在哪？

　　通過(guò)充分的題意理解，讓學(xué)生理清先求哪部分，再求什么。

　　二、根據這些我確定了以下的教學(xué)目標：

　�、俳�(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)會(huì )兩步乘法解決問(wèn)題，感受解決問(wèn)題策略多樣化。

　�、谧寣W(xué)生從多角度解決同一個(gè)問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力，發(fā)展思維。

　�、凼箤W(xué)生感受數學(xué)知識在生活中的應用價(jià)值，體會(huì )成功的快樂(lè )。

　　教學(xué)重點(diǎn)：多角度能用兩步連乘解決問(wèn)題。教學(xué)難點(diǎn)：描述解決問(wèn)題的思考過(guò)程。

　　三、在本課教學(xué)中，我力求體現以下幾個(gè)方面：

　　1、注重培養學(xué)生收集有用信息

　　在學(xué)習中引導學(xué)生收集信息，整理信息，根據信息提出數學(xué)問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的全過(guò)程，突出信息對解決問(wèn)題的重要性，從而培養學(xué)生的信息素養是解決這類(lèi)題目的關(guān)鍵。如在例題教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生觀(guān)察主題圖，從圖中收集數學(xué)信息，然后再用文字形式呈現出來(lái)，這樣從形象到抽象，便于學(xué)生理解、解決。在反饋練習時(shí)，則注重練習層次的設計引導學(xué)生運用所學(xué)的學(xué)習方法，主動(dòng)尋找圖中的信息自己解決問(wèn)題。

　　2、體現差異、注重學(xué)習過(guò)程的扎實(shí)、有效。

　　課程改革的核心理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”。課上，當學(xué)生提出“三個(gè)方陣一共有多少人？”時(shí)，我沒(méi)有急于讓那些水平比較高的同學(xué)發(fā)表高見(jiàn)，而是讓同學(xué)們通過(guò)自己思考、或向同學(xué)請教、或邀請老師一起討論等不同的要求，讓不同層次的同學(xué)都能在自己原有的基礎上有所發(fā)展。在解決問(wèn)題時(shí)，我充分讓不同的學(xué)生展示各自的解決辦法，體現解決同一問(wèn)題有多種不同的策略，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和能力。

　　3、豐富題型，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

　　單一的問(wèn)題解決課教師不僅僅是練習堆積課。本節課在新授完成后安排了三個(gè)不同類(lèi)型的相關(guān)練習。

　　1、雞蛋問(wèn)題。（不同策略，解決問(wèn)題）是例題的模仿練習，是對學(xué)生探究知識的適當鞏固。

　　2、面包問(wèn)題（選擇信息，解決問(wèn)題）需要學(xué)生自己搜集相關(guān)的數學(xué)信息，并能根據多余問(wèn)題選擇合適的.數學(xué)信息，是學(xué)生對連乘問(wèn)題的深入理解。

　　3、游泳問(wèn)題（隱含信息，解決問(wèn)題）

　　四、教后反思

　　在本節課教學(xué)中，也存在很多遺憾的地方，如教學(xué)語(yǔ)言不夠精練、規范，在教學(xué)中還沒(méi)有真正扮演好“組織者、引導著(zhù)、合作者”的角色，這些都將是我今后教學(xué)中還有待努力的。

　　當然課堂中也有許多亟待改進(jìn)的地方和需要思考的問(wèn)題：

　　1、課中師生生生的交流形式比較單一。每題幾乎都是學(xué)生練習、教師指名、師生交流的形式得以展開(kāi)，容易造成課堂的單調乏味。

　　2、只顧追求策略的多樣化，忽略了連乘問(wèn)題有時(shí)方法也具有局限性，不是每題都可以有三種不同類(lèi)型的算式。如果在課堂上不加以對比，學(xué)生很可能造成思維定勢，認為連乘問(wèn)題只是簡(jiǎn)單的三個(gè)數相乘，而忽略對連乘問(wèn)題數量關(guān)系的分析。

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　　一、培養學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　首先，解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)能培養學(xué)生根據需要探索和提取有用信息的能力。其次，它促使學(xué)生將過(guò)去已掌握的靜態(tài)的知識和方法轉化成可操作的動(dòng)態(tài)程序。這個(gè)過(guò)程本身就是一個(gè)將知識轉化成能力的過(guò)程。再次，它能使學(xué)生將已有的數學(xué)知識遷移到他們不熟悉的情景中去，這既是一種遷移能力的培養，同時(shí)又是一種主動(dòng)運用原有的知識解決問(wèn)題能力的培養。

　　二、培養學(xué)生的數學(xué)意識。

　　首先，它能使學(xué)生認識到所學(xué)數學(xué)知識的重要作用。其次，它能培養學(xué)生用數學(xué)的眼光去觀(guān)察身邊的事物，用數學(xué)的思維方法去分析日常生活中的現象。再次，它能使學(xué)生感受到用數學(xué)知識解決問(wèn)題后的成功體驗，增強學(xué)好數學(xué)的自信心。

　　三、培養學(xué)生的探索精神和創(chuàng )新能力。

　　首先，解決問(wèn)題需要學(xué)生根據具體問(wèn)題情境去主動(dòng)探索，這本身就有利于培養學(xué)生的探索精神；其次，任何數學(xué)問(wèn)題的解決，只有通過(guò)對已掌握的知識和方法的重新組合并生成新的'策略和方法才能實(shí)現問(wèn)題的解決。所以這個(gè)過(guò)程又是一個(gè)創(chuàng )新的過(guò)程，它不僅使學(xué)生獲得初步的創(chuàng )新能力，同時(shí)還可以讓學(xué)生從小養成創(chuàng )新的意識和創(chuàng )新的思維習慣，為今后實(shí)現更高層次的創(chuàng )新奠定良好的基礎。

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　　本課的教學(xué)，我本著(zhù)數學(xué)知識源于生活的思想，以數學(xué)與生活的密切聯(lián)系為出發(fā)點(diǎn)，以關(guān)注學(xué)生的發(fā)展為主導思想進(jìn)行設計的。在教學(xué)設計上主要體現以下幾方面特點(diǎn)：

　　1、創(chuàng )造性地使用教材，讓學(xué)生感受身邊的數學(xué)。這節課教材的主題圖雖然是從學(xué)生熟悉的學(xué)校生活入手，但是我覺(jué)得其中的內涵還不夠豐富，所使用的數據不能反映生活中的一些問(wèn)題，所以我對主題圖的內容進(jìn)行了必要的改動(dòng)，以他們再熟悉不過(guò)的住宅樓作為教學(xué)素材，將課堂內外緊密結合，使教學(xué)內容更具有真實(shí)性，更讓學(xué)生充分感受到數學(xué)從生活中來(lái)，生活中處處有數學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的.興趣。

　　2、讓學(xué)生獨立思考，再與同桌交流想法，突出學(xué)生的主體地位。本課無(wú)論在進(jìn)行新課還是在練習過(guò)程中，教師都引導學(xué)生進(jìn)行充分的合作與交流，采用同桌交流的形式，強化學(xué)生群體之間的互動(dòng)，讓學(xué)生提出、發(fā)現并解決問(wèn)題，然后再匯總每個(gè)人的信息，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生利用手中的學(xué)習材料通過(guò)圈一圈，說(shuō)一說(shuō)溝通他們所學(xué)的知識，讓大家共同分享他們的學(xué)習成果。學(xué)生主體地位得到體現，不僅增強了他們的主體意識，他們的合作、交流、傾聽(tīng)及自主學(xué)習的能力都得到了培養。

　　3、運用現代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。這節課我采取了實(shí)地拍攝，將老師的住宅樓的各種信息拍攝成畫(huà)面作為本節課新授內容的豐富素材，面對熟悉的住宅樓畫(huà)面，學(xué)生表現出極大的興趣。練習中用了運動(dòng)會(huì )畫(huà)面讓教學(xué)資源更加生動(dòng)、直觀(guān)，調動(dòng)了學(xué)生參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性。還設計了一道垃圾的題通過(guò)本題滲透德育教育，讓學(xué)生意識到要保護環(huán)境，講究衛生，為我們安陽(yáng)市創(chuàng )建國家級衛生城市貢獻自己的一份力量。

“解決問(wèn)題”教學(xué)反思5

　　本課教學(xué)充分利用教材提供的信息，注重了從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，密切了數學(xué)與生活之間的聯(lián)系，營(yíng)造了愉悅的學(xué)習環(huán)境，學(xué)生學(xué)習熱情高，充分體現了課堂教學(xué)的生活化、活動(dòng)化和情感化。本課教學(xué)思路比較清晰、流暢。在教學(xué)中有以下幾點(diǎn)做得比較好：

　　1、在教學(xué)中注重轉變教師角色，把激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習積極性與提高學(xué)習能力放在教學(xué)首位，以學(xué)生發(fā)展為中心，引導學(xué)生發(fā)現、探究、解決問(wèn)題。教師成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，引導者與合作者。同時(shí)在教學(xué)中改變了學(xué)生的學(xué)習方式，采用動(dòng)手操作，主動(dòng)探究，合作交流的學(xué)習方式，培養學(xué)生動(dòng)口動(dòng)腦的能力和合作精神。

　　2、在教學(xué)中教師“講”的少，學(xué)生“說(shuō)”的和“做”的較多。我們知道真正的`數學(xué)學(xué)習不僅是對于外部所授予的知識簡(jiǎn)單接受，而是主體的主動(dòng)建構。在教學(xué)中要求學(xué)生獨立思考，鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng )造性地解決問(wèn)題，讓學(xué)生把思考過(guò)程、結果說(shuō)出來(lái)，這有利于培養學(xué)生的思維能力，拓寬學(xué)生的思維空間。

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　　除法以及加、減法解決簡(jiǎn)單兩步計算的實(shí)際問(wèn)題。選材范圍擴大了，問(wèn)題解決”從原來(lái)的計算、概念、從有形到無(wú)形，從典型問(wèn)題到.我有以下幾點(diǎn)反思。

　　1、要求3個(gè)方陣一共多少人？第一步先求什么？第二步再求什么？要求學(xué)生獨立思考，再同桌交流, 最后全班交流，而且有利于學(xué)生對不同解法的理解。數學(xué)源于生活，最終應用于生活。第一8行，每行有10人的條件思考能求什么問(wèn)題，再根據什么求出題目的結果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。能求什么問(wèn)題，然后依次用分步列式和綜合算式解答。有利于學(xué)生找出不同的中間問(wèn)題，明確兩種解題方法的區別，便于學(xué)生掌握分析和解答的方法。

　　2、問(wèn)題蘊含在生活之中。讓學(xué)生計算400米，她一個(gè)星期（5天）跑了多少米？以主題式展開(kāi)教學(xué)，題、解決數學(xué)問(wèn)題，不僅讓他們體味到生活中處處有數學(xué)，也大大激教學(xué)中，老師通過(guò)讓學(xué)生選擇老師出示的`程，通過(guò)相互交流，能有條理地分析連乘問(wèn)題的數量關(guān)系，并讓學(xué)生讓學(xué)生初步掌握連乘問(wèn)題的基本數量關(guān)系，培養學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。

　　3量關(guān)系的分析與解題思路的梳理。本節課在分析應用題時(shí)，讓學(xué)生從情景中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程是學(xué)生思維的過(guò)程，在課堂上給學(xué)生留有充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去探索。

　　4、豐富的題型，培養了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

　　單一的問(wèn)題解決課老師通過(guò)知識層次的遞進(jìn)，一解決問(wèn)題，并且能一題多解，思維能力得到了明顯提高，但少數學(xué)生口頭表達能力有待提高。

“解決問(wèn)題”教學(xué)反思7

　　本節課主要是教學(xué)乘法兩步計算，連乘應用題有兩種解法。為了讓學(xué)生主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法，在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生已掌握的知識技能對解決新問(wèn)題產(chǎn)生積極的影響，體現學(xué)生學(xué)習的自主性�？v觀(guān)整堂課的教學(xué)過(guò)程，我認為本課有以下幾方面的特點(diǎn)：

　　1、從舊知引新知，讓學(xué)生從兩個(gè)一步應用題合成兩步解答應用題。接著(zhù)請學(xué)生根據題目的信息思考：要求3個(gè)方陣一共多少人？第一步先求什么？第二步再求什么？要求學(xué)生獨立思考，再同桌交流, 最后全班交流，學(xué)生積極性很高，而且有利于學(xué)生對不同解法的理解。使學(xué)生深刻的領(lǐng)會(huì )數學(xué)與現實(shí)之間的聯(lián)系：數學(xué)源于生活，最終應用于生活。教材里兩種解法都采用綜合法思路引導學(xué)生分析推理。第一種解法是引導學(xué)生根據每個(gè)方陣有8行，每行有10人的條件思考能求什么問(wèn)題，再根據什么求出題目的結果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。第二種解法是先引導學(xué)生根據另外兩個(gè)聯(lián)系的條件思考能求什么問(wèn)題，再根據什么求出題目的結果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。讓學(xué)生用綜合法思路來(lái)分析數量關(guān)系，有利于學(xué)生找出不同的中間問(wèn)題，理解兩種解法所表示的不同的數量關(guān)系，明確兩種解題方法的區別，便于學(xué)生掌握分析和解答的方法。

　　2、學(xué)生自主的探究與合作交流相結合。通過(guò)自己獨立思考，小組討論，全班交流，學(xué)生的思維和方法得到了充分的展示。連乘應用題出現了幾種不同的方法，而且學(xué)生普遍能講出道理來(lái)，學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，積極的參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，努力的探索解決問(wèn)題的方法，大膽的發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。把時(shí)空有限的'課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個(gè)個(gè)思考的無(wú)限空間。

　　3、突出學(xué)生主體地位，發(fā)展學(xué)生創(chuàng )新思維。應用題教學(xué)理當重視數量關(guān)系的分析與解題思路的梳理。本節課在分析應用題時(shí)，讓學(xué)生從情景中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程是學(xué)生思維的過(guò)程，在課堂上給學(xué)生留有充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去探索。這樣教學(xué)不僅使學(xué)生的主體地位得到了充分的體現，也使學(xué)生的創(chuàng )新思維得到的發(fā)展。

“解決問(wèn)題”教學(xué)反思8

　　這節課的教學(xué)內容是人教版三年級《數學(xué)》上冊第六單元的“解決問(wèn)題例8”。這個(gè)例題要求學(xué)生通過(guò)看直觀(guān)圖分析數量關(guān)系：將抽象的數學(xué)信息具體化，進(jìn)而探討如何解決含有“歸一問(wèn)題”數量關(guān)系的實(shí)際問(wèn)題。

　　本節課以“媽媽買(mǎi)碗”為主線(xiàn)，通過(guò)學(xué)生熟悉的兩步計算，建立“歸一問(wèn)題”的基本模型，讓學(xué)生理解歸一問(wèn)題的解題思路：先算出“1”個(gè)單位的數量是多少，在根據題目中的其他條件算出“幾個(gè)”最后的結果。由于三年級的學(xué)生抽象思維不強，在課件的設計中，主要采用示意圖的方式，讓學(xué)生看圖理解題意，從課堂表現來(lái)看，效果還是不錯的，只是有個(gè)別差生開(kāi)始不理解，到后來(lái)的練習也能基本完成。本節課的例題和“想一想”同屬于歸一問(wèn)題，但略有不同，第一個(gè)是正歸一，后一個(gè)是反歸一，我在處理這兩題時(shí)，采用了對比方式，讓學(xué)生在對比之下發(fā)現不同，進(jìn)而減少了正反歸一問(wèn)題的混淆。在課堂的最后我設計了一個(gè)“根據場(chǎng)景編題”的環(huán)節，給出學(xué)生一個(gè)條件，讓學(xué)生補充提問(wèn)題，鞏固了學(xué)生的新知，用學(xué)生身邊熟悉的素材編題，在學(xué)生感受數學(xué)就在自己身邊的同時(shí)能調學(xué)生的積極性和學(xué)習的主動(dòng)性。

　　這節課后，通過(guò)自我反思教學(xué)過(guò)程，發(fā)現了自己的許多不足，主要有以下幾點(diǎn)：

　　1、課堂講的偏多，沒(méi)有放手給學(xué)生，擔心學(xué)生畫(huà)示意圖課堂上耗時(shí)過(guò)多，不能按時(shí)完成教學(xué)內容。在講例題時(shí)，少數同學(xué)進(jìn)行“分析與解答”活動(dòng)，沒(méi)能照顧學(xué)困生的`學(xué)習體驗。

　　2、分析題目時(shí)重復。在分析問(wèn)題時(shí)，總覺(jué)得學(xué)生沒(méi)讀懂題目，多次讓學(xué)生分析，這就是造成教學(xué)內容完不成的主要原因。

　　3、教學(xué)中不想讓學(xué)生犯錯�？傊�(zhù)急想讓學(xué)生一次就對，不懂讓學(xué)生先犯錯。

　　4、在全課小結時(shí)，學(xué)生對于“求單一量”這一問(wèn)題不會(huì )用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)，最后只能我自己總結，這個(gè)環(huán)節就沒(méi)有起到效果。

　　今后改進(jìn)的措施：

　　1、課堂要大膽放手給學(xué)生，能不講的就不講或少講，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習的主體作用。2、學(xué)生學(xué)習要以?xún)?yōu)帶差。讓優(yōu)生教差生，這樣既鞏固了優(yōu)生，也幫扶了差生。3、多讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)自己的做題想法，不能“規范化”想法，讓學(xué)生多樣性表現。4、教學(xué)中不能怕學(xué)生出錯，要讓學(xué)生從錯誤中發(fā)現自己，然后在錯誤的基礎上發(fā)現正確的知識。5、多聽(tīng)其他老師的課，積累教學(xué)經(jīng)驗，讓自己不斷進(jìn)步。

　　這節課通過(guò)教學(xué)反思給我的影響很大，暴露了我工作各環(huán)節存在的問(wèn)題，在以后的教學(xué)中，我將不斷改進(jìn)自己的不足，以課標和課改為指引，讓教學(xué)工作盡量走近“優(yōu)質(zhì)和高效”課堂。

“解決問(wèn)題”教學(xué)反思9

　　“新課標”中，將對學(xué)生數感的培養和估算提到了一個(gè)很重要的位置。無(wú)論是在學(xué)習哪種運算時(shí)，教材中都失分注重對學(xué)生估算能力的培養。在估算中，除法估算是最難把握的，也是學(xué)生最難掌握的。

　　教學(xué)中，我努力給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習氣氛，鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流，引導學(xué)生一起去探索、去體驗，學(xué)生在課堂中將學(xué)習活動(dòng)看作是自己主動(dòng)參與、自我發(fā)展的活動(dòng)，實(shí)現了師生之間、生生之間的相互促進(jìn)。教學(xué)中，我還特別注重引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。有傾聽(tīng)，才有交流，因此我知道學(xué)生帶著(zhù)尊重和欣賞去傾聽(tīng)別人的發(fā)言，學(xué)會(huì )合理地評價(jià)別人的觀(guān)點(diǎn)和想法，學(xué)會(huì )正視別人的觀(guān)點(diǎn)，并從中受到啟發(fā)，取人之長(cháng)，補己之短，讓交流的過(guò)程成為大家共同進(jìn)步的過(guò)程。，

　　本課時(shí)教學(xué)的主要目的不是單純的教會(huì )學(xué)生如何去估算，而是要培養學(xué)生的估算意識，使不同的算法、算理和諧地統一在解決問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生在解決同一個(gè)問(wèn)題時(shí)可選用不同的計算方法。教師教學(xué)時(shí)應該把怎樣進(jìn)行除法的`估算看作是教學(xué)的重點(diǎn)，而除法的估算不同于加法、減法、乘法的估算，被除數與除數在估算中不僅要選擇接近整十、整百數，而且二者還得是倍數關(guān)系，這樣才能估計出大概結果。所以在這節課的練習時(shí)，教師應該在讓學(xué)生體驗的基礎上，進(jìn)一步總結出估算除法的一般方法：除數不變，吧被除數看成幾百幾十的數來(lái)計算，從而得出結果。

“解決問(wèn)題”教學(xué)反思10

　　在教學(xué)用比例尺解決問(wèn)題的過(guò)程中，針對課本上出現的兩種問(wèn)題，一類(lèi)是已知比例尺和圖上距離求實(shí)際距離，另一類(lèi)是已知比例尺和實(shí)際距離求圖上距離而且在教學(xué)的過(guò)程中，方法也有不同，同學(xué)很容易混雜

　　第一個(gè)容易混雜的地方是，針對兩種不同類(lèi)型的問(wèn)題，用方程解答，在解設未知數的時(shí)候，教材上出現的方法是在設未知數的時(shí)候，單位上就出現了不同，以至于同學(xué)不知道如何區分，什么時(shí)候該怎么設

　　第二個(gè)就是方法的選擇上，還可以利用圖上距離和實(shí)際距離的倍比關(guān)系，直接計算也是一種很好的解法但是如何讓同學(xué)懂得這種方法的原理很重要，從同學(xué)的課堂和課后情況來(lái)觀(guān)，很多同學(xué)其實(shí)并沒(méi)有從根本上懂得這種解法的原理，只是在依樣畫(huà)葫蘆罷了

　　根據同學(xué)的這一情況，課后我又對照例尺的內容重新整理了一遍，其實(shí)關(guān)鍵還是在于同學(xué)沒(méi)有真正的懂得比例尺的概念例如：比例尺1：200000這是在圖上距離和實(shí)際距離的單位統一的時(shí)候的比，所以在用列方程入行解答的時(shí)候，如何進(jìn)行解設只要抓住一個(gè)要點(diǎn)：對應的圖上距離和實(shí)際距離的單位是相同的.才干列出方程這樣就不用去顧和怎么設，只要抓住圖上距離和實(shí)際距離的單位相同就可以了，怎么設都是可以解答的

　　對于第二個(gè)問(wèn)題，倍比關(guān)系的懂得，實(shí)際還是對于比例尺的懂得不夠深例如：比例尺1：200000表示的圖上距離是實(shí)際距離的1/200000，實(shí)際距離是圖上距離的200000倍，圖上的1厘米實(shí)際是2千米，這就是線(xiàn)段比例尺，在有些問(wèn)題中利用線(xiàn)段比例尺還會(huì )給計算帶來(lái)方便

　　在同學(xué)出現問(wèn)題之后，針對同學(xué)的情況，和時(shí)地給同學(xué)適當的入行歸納整理，會(huì )加強同學(xué)的懂得，協(xié)助同學(xué)更好的掌握

“解決問(wèn)題”教學(xué)反思11

　　1、學(xué)生的思維始終處于積極、興奮狀態(tài)。

　　從課一開(kāi)始，學(xué)生就以一種輕松的心情進(jìn)入情境，“從圖上你看到了些什么？”“看了這幅圖你想知道什么？”激發(fā)了學(xué)生的興趣，善于想象的低年級孩子思維處于積極、興奮狀態(tài)，在學(xué)生感興趣的畫(huà)面中學(xué)生的思維火花開(kāi)始點(diǎn)燃了。接著(zhù)的“看木偶戲”和“買(mǎi)面包”學(xué)生的興趣有增無(wú)減，尤其在買(mǎi)面包中，學(xué)生想到

　　“面包師傅的面包有可能會(huì )不夠，因為排隊的還有好多小朋友�！薄懊姘鼛煾盗沐X(qián)可能會(huì )不夠，找不開(kāi)了�！薄懊姘鼛煾狄还沧隽硕嗌倜姘�？”“一個(gè)面包要多少錢(qián)？”“王老師，看到這些面包，我口水都要流出來(lái)了�！边@些都是學(xué)生生活中會(huì )碰到的問(wèn)題，聽(tīng)來(lái)可愛(ài)，似乎在進(jìn)行想象訓練。當師老師提到“蹺蹺板那里又會(huì )發(fā)生些什么呢？”孩子們的想象又一次打開(kāi)了“閘門(mén)”，在自主遍題中孩子們不僅掌握了如何去解決問(wèn)題，而且掌握了如何去提供一定的信息和從中提出問(wèn)題，鞏固了題目的結構和數量關(guān)系。沒(méi)有呆板的數量關(guān)系的說(shuō)理分析，靈活、積極的思維狀態(tài)勝過(guò)了說(shuō)理，這是我在新課程中“用數學(xué)”方面的對“說(shuō)理分析”的嘗試性的突破。

　　本課從學(xué)生提出問(wèn)題到解決問(wèn)題，最后自己編題，使整堂課融為一體，學(xué)生的思維始終處于積極、興奮狀態(tài)。

　　2、學(xué)習的主動(dòng)權始終掌握在學(xué)生手中。

　　問(wèn)題的產(chǎn)生、提出、解決這一系列過(guò)程都是孩子們自行完成的，教師在其中始終處于引導者的地位。、“師：看了這幅圖你想知道什么？”“生1：我想知道原來(lái)有幾個(gè)小朋友在看木偶戲，現在有幾個(gè)小朋友在看木偶戲？”順理成章地把畫(huà)面“切換”到了“看木偶戲”的“鏡頭”�！皫煟哼@里究竟發(fā)生了什么情況？和同桌交流一下�！薄皫煟嚎戳诉@些信息，你能解決什么問(wèn)題嗎？”教師始終處于引導的地位，由學(xué)生根據畫(huà)面情況及自己的想象提出問(wèn)題，在同桌或小組交流中解決問(wèn)題。包括小括號的產(chǎn)生：

　　54–30=24（個(gè)）

　　22+8

　　54–30=24（個(gè)）

　　228

　　學(xué)生在主動(dòng)的探索過(guò)程中完善地認識了小括號，并掌握了如何運用小括號。如果前人沒(méi)有規定好，那么孩子的方法就已經(jīng)很好地解決了“把第（5）種方法也寫(xiě)成一個(gè)兩步的算式”的問(wèn)題。當主動(dòng)權掌握在孩子手中時(shí)，孩子們的創(chuàng )新思維是會(huì )不斷閃現火花的。這是我本節課自感比較滿(mǎn)意的地方。

　　3、教師的教學(xué)始終是為學(xué)生學(xué)習服務(wù)的。

　　新的理念已經(jīng)告訴我們：“教師的教學(xué)始終要為學(xué)生學(xué)習服務(wù)”。本課簡(jiǎn)單的`幾張幻燈片的制作，卻為孩子們提供了豐富的素材，引起了孩子無(wú)限的想象。盡管課上的很多時(shí)間并不是在“解決問(wèn)題”，比如“從圖上你看到了些什么？”

　　這樣的問(wèn)題不僅在豐富圖的內容，更在豐富兒童的想象。再如“看了這幅圖你想知道什么？”

　　極好地培養了孩子們的問(wèn)題意識和提問(wèn)能力。當老師要求學(xué)生把“22+8=30（個(gè)）54-30=24（個(gè)）”也寫(xiě)成一個(gè)兩步算式時(shí)，孩子們的思維是積極的，創(chuàng )新的，如果老師直接告訴孩子這兩個(gè)算式可以寫(xiě)成“54-（22+8）”，那么就剝奪了孩子主動(dòng)探索的過(guò)程，盡管結果或許差異不明顯，但至少這個(gè)過(guò)程是不利于學(xué)生可持續發(fā)展的，長(cháng)此以往，我們的孩子的創(chuàng )新能力、創(chuàng )新意識將很難具備。教師的教學(xué)不僅要為學(xué)生本堂課的學(xué)習服務(wù)，還要著(zhù)眼于學(xué)生的可持續發(fā)展。

“解決問(wèn)題”教學(xué)反思12

　　用比例解決問(wèn)題這局部?jì)热菔窃趯W(xué)過(guò)比例的意義和性質(zhì)，成正、反比例的量的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，這是比和比例知識的綜合運用。教材首先說(shuō)明應用正、反比例的知識可以解決一些實(shí)際問(wèn)題。例1教學(xué)應用正比例的意義來(lái)解的基本應用題。為了加強知識之間的聯(lián)系，先讓同學(xué)用以前學(xué)過(guò)的方法解答，然后教學(xué)用比例的知識解答。通過(guò)方框中的說(shuō)明突出了怎樣進(jìn)行考慮的過(guò)程，特別強調了要判斷題目中兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系，以和列出比例式所需的相等關(guān)系，即“總價(jià)和數量成正比例關(guān)系，所以總價(jià)和數量的比是相等的”然后再設未知數，列出等式解答，并在解答的基礎上引導同學(xué)“想一想”，假如改變例1題目里的條件和問(wèn)題該怎樣解答。

　　成比例的量，在生活實(shí)際中應用很廣，這里使同學(xué)學(xué)習用比例的知識來(lái)解答，在原有認識的基礎上，再讓同學(xué)用其他方法解答同一題目，概括出一般規律。通過(guò)解答使同學(xué)進(jìn)一步熟練地判斷成正比例的量，從而加深對正比例意義的理解。有利于溝通知識間的.聯(lián)系，也為中學(xué)的數學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科中應用比例知識解決一些問(wèn)題做較好的準備。同時(shí)，由于解答時(shí)是根據比例意義來(lái)列等式，又可以鞏固和加深對所學(xué)的簡(jiǎn)易方程的認識。所以，在教學(xué)上要十分重視從舊知識引申出新知識，在這過(guò)程中，蘊涵了籠統概括的方法，運用這個(gè)概括對新的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行判斷，這是數學(xué)學(xué)習所特有的能力。

　　課堂小結起著(zhù)整理歸納、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，但不恰當的課堂小結也許適得其反。我帶領(lǐng)同學(xué)把用比例解應用題的方法整理、歸納得天衣無(wú)縫，這樣的小結對同學(xué)的當前解題確有協(xié)助，或許在提示用比例方法解應用題時(shí)是不會(huì )出錯的。但新課程強調的是面向同學(xué)的未來(lái)，試想想，這樣的小結會(huì )給同學(xué)的將來(lái)帶來(lái)什么？

　　由于把用比例解應用題歸結為這樣的四步，同學(xué)在解題時(shí)依照這樣的四步也許是不會(huì )錯的，但實(shí)際上用比例解應用題時(shí)，有的也不必一定要依照這樣的四步，盡可能簡(jiǎn)單的列出算式，可以用多種方法列出比例式的題就出不來(lái)好效果了。同學(xué)的思維訓練做不到靈活開(kāi)放了。更不用說(shuō)通過(guò)練習提高同學(xué)思維的靈活性品質(zhì)了。

　　通過(guò)對這節課的總結，我意識到教師的教要以同學(xué)的發(fā)展為基準，把同學(xué)的學(xué)放到主要地位上來(lái)，真正的做到以同學(xué)為主體的教學(xué)模式。

“解決問(wèn)題”教學(xué)反思13

　�、鄙頌槔蠋熞砬逵帽壤鉀Q問(wèn)題的方法本質(zhì)。

　　教方法的老師，卻不知道方法的本質(zhì)，說(shuō)起來(lái)象無(wú)稽之談�？墒聦�(shí)上包括我在內的很多老師在初次教學(xué)這個(gè)內容的時(shí)候，恰恰沒(méi)有弄清楚這個(gè)方法到底該怎樣做。就以例5為例，學(xué)生可以很輕松的用以前學(xué)過(guò)的方法解決這個(gè)歸一問(wèn)題，橋梁就是不變的"單價(jià)"，在引導學(xué)生用比例解決問(wèn)題的時(shí)候，問(wèn)題就出來(lái)了：是先根據單價(jià)不變，得到等式：總價(jià)/用水噸數=總價(jià)/用水噸數，明確成正比例；

　　還是因為單價(jià)不變，總價(jià)和用水噸數成正比例，所以它們的比值相等。第一次試教的時(shí)候，我沒(méi)有覺(jué)得這有什么區別，選擇了簡(jiǎn)單的第一種方式。剛開(kāi)始過(guò)程很流暢，但我發(fā)現學(xué)生在方法表述上總不愿意說(shuō)到成什么比例關(guān)系，仿佛這個(gè)比例是跟本題是不相干的內容，最后在比較和練習上學(xué)生也無(wú)法清楚的表述出方法和規律，尤其是倒過(guò)來(lái)后的方程（如12.8/8=X/10用8/12.8=10/X）很多孩子都不能接受。不僅沒(méi)有體會(huì )到用比例的好處，反而覺(jué)得還要寫(xiě)"解設"真是麻煩。

　　慘痛的失敗后我開(kāi)始認真的分析和檢討，發(fā)現學(xué)生根據單價(jià)不變列出等式，其實(shí)用的是以前學(xué)過(guò)的方法，以單價(jià)作為橋梁，比例成了"雞肋"，方程倒過(guò)來(lái)后，就不等于單價(jià)了，所以很多孩子認為這是不對的。作為六年級的孩子，之所以學(xué)習用比例解決問(wèn)題，就是要讓他們站在理解量之間的普遍關(guān)系，一般規律的基礎上，更方便快捷的去解決實(shí)際問(wèn)題。在分析之后，我采用了第二種方式進(jìn)行第二次教學(xué)，首先明確成正反比例的量具備什么樣的特征？（比值相等或乘積相等），只要判斷出題目中的量成正比例或反比例關(guān)系，就可以列出比值相等或乘積相等的等式。這樣一來(lái)，學(xué)生做題就不是具體問(wèn)題具體分析了，他們有規可循：只要路程一定，就說(shuō)明時(shí)間和速度成反比例，結合數據我就可以列出一個(gè)相應時(shí)間和速度乘積相等的方程。

　　教學(xué)之后，學(xué)生能夠很好的應用比例知識解決問(wèn)題，尤其是一些基礎的數量關(guān)系，如路程=速度×時(shí)間，總價(jià)=單價(jià)×數量等能快速準確的判斷出比例關(guān)系，列出等式。當然對于并不常見(jiàn)的數量關(guān)系，學(xué)生在判斷比例關(guān)系上出現了困難。但總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生在運用比例關(guān)系列出方程這個(gè)方法的掌握上還是比較成功的。

　�、部偨Y和比較中，掌握用比例解決問(wèn)題的一般規律

　　既然想讓他們有規可循，那么就要讓他們牢牢地掌握這個(gè)規律。因此，在教學(xué)中我首先注重了方法與步驟的總結，這個(gè)過(guò)程也不是那么容易的，都是以前學(xué)過(guò)的題目，所以孩子們很容易就丟開(kāi)比例，而用以前的方法去思考問(wèn)題。因此，在復習中，我的重點(diǎn)不是放在成什么比例，而是成正或反比例的量有什么樣的特征，先分散一下難點(diǎn)。分析題目的時(shí)候用"成什么比例關(guān)系？""根據這樣的比例關(guān)系你能列出一個(gè)等式嗎？"這個(gè)兩個(gè)問(wèn)題將孩子們的注意力放在比例上。問(wèn)題解決之后，我還設計了一個(gè)回頭梳理的過(guò)程，可以說(shuō)讓學(xué)生對用比例解決問(wèn)題的方法和過(guò)程有了一個(gè)強烈的印象。之后的例6上我放手讓學(xué)生獨立用比例知識解決，練習中設計了一個(gè)分別用正反比例解決問(wèn)題的對比，這無(wú)疑是整節課的小高潮，學(xué)生答的非常精彩，基本抓住了用比例解決問(wèn)題的一般規律。

　�、吃诒鎰e中，體會(huì )用比例解決問(wèn)題方法靈活，計算簡(jiǎn)便

　　學(xué)生在前面的總結和比較中，學(xué)生已經(jīng)體會(huì )到了用比例解決問(wèn)題有規可循，是解決問(wèn)題的好方法。但這還不夠，因為以前的方法也很簡(jiǎn)單啊。因此需要更多的沖突來(lái)讓學(xué)生體會(huì )到比和比例的基本性質(zhì)會(huì )使用比例解決問(wèn)題是多么的靈活和簡(jiǎn)便。

　　第一次試教的時(shí)候我采取的是學(xué)生做，然后進(jìn)行講評比較，可具體操作起來(lái)很費時(shí)間，學(xué)生比較時(shí)間不充分。同時(shí)學(xué)生不一定會(huì )出現我所希望的情況，或情況太多，使比較增加了難度。于是我改進(jìn)了方法，采用了判斷題的形式。學(xué)生在辨別中發(fā)現，成正比例的量他們的.比值就相等，既可以說(shuō)總價(jià)與數量的比值相等，也可以說(shuō)數量與總價(jià)的比值相等。原來(lái)方程還可以倒過(guò)來(lái)列，很多孩子也產(chǎn)生了疑問(wèn)：根據比例的性質(zhì)，我還可以怎么列這個(gè)方程呢？由于比的基本性質(zhì)是前項和后項同時(shí)擴大或縮小相同的倍數（0除外）比值不變，同學(xué)們也驚喜的發(fā)現，這樣一來(lái)用的好還可以省掉換單位的過(guò)程，真方便。

　　由于總結和比較的到位，最后的實(shí)踐操作，孩子們不僅能正確的運用比例知識去解決，更列出了若干個(gè)不同的方程，其中一個(gè)方程使計算非常簡(jiǎn)便，深受孩子們的喜愛(ài)。

　�、凑n堂的調控能力有待加強

　　體現在時(shí)間分配上我的安排不是很合理，前面探究過(guò)程總是占時(shí)間多。

　　在內容的設計上進(jìn)一步做到層次分明，在導入語(yǔ)言上少些花哨，多些簡(jiǎn)單和清爽。重視問(wèn)題的提出，尊重學(xué)生的發(fā)言等等這些都是我在以后的教學(xué)中有待提高的地方。

　�、嫡麄€(gè)課堂探究?jì)热葺^多，練習不充分。

　　由于本節課含正反比例兩個(gè)方面的內容，再加上比較，所以探究的內容較多，練習的部分不充足。而且在探究過(guò)程中，也由于時(shí)間的關(guān)系探究的不是很充分，每個(gè)問(wèn)題只有1、2個(gè)孩子發(fā)表自己的看法，成績(jì)中下的學(xué)生的掌握情況不容樂(lè )觀(guān)。

　�、墩n后作業(yè)和練習中存在的問(wèn)題：

　　部分學(xué)生對判斷哪兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例，哪種量一定，怎樣找出等量關(guān)系表達得不是很好，有的學(xué)生似乎有一種"只可意會(huì )，不可言傳"的感覺(jué)，這是用比例解決問(wèn)題的關(guān)鍵，所以還要加強訓練和指導。

　　學(xué)生在解正比例的應用題時(shí)，發(fā)現中下生會(huì )出現左邊比的順序跟右邊的順序會(huì )相反；在解反比例的應用題時(shí)，中下生會(huì )運用比例的基本性質(zhì)外項積等于內項積來(lái)解答，計算的準確率低，所以今后對比例的解法還要多指導。

　　以上一些問(wèn)題，主要還是在課堂上的一些練習和指導少了而造成的，因此，在第三次教學(xué)中，我想嘗試將正反比例解決問(wèn)題分成兩節課教學(xué)，第一節課將重點(diǎn)放在掌握用正比例解決問(wèn)題和體會(huì )這個(gè)方法的靈活性上。第二節課則將重點(diǎn)放在掌握用反比例解決問(wèn)題和正反比例的比較上，這樣一來(lái)每節課都可以有比較充分和有針對性的練習，相信可以更好更多的關(guān)注一些成績(jì)中下生。

“解決問(wèn)題”教學(xué)反思14

　　應用題是用語(yǔ)言、文字等形式表述日常生活中相關(guān)的數量關(guān)系的題目。應用題教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。本學(xué)期是我本人第一次教一年級的數學(xué)，為了以后更好地進(jìn)行教學(xué)工作，對應用題的教學(xué)進(jìn)行了幾點(diǎn)反思。

　　1.一年級具體的應用題所體現的'數量關(guān)系主要是部分與總數的關(guān)系。教學(xué)中我緊抓應用題教學(xué)與運算方法含義的聯(lián)系，讓其相互滲透、相互促進(jìn)。例如我教學(xué)8可以分成1和7時(shí)，我就有意識地通過(guò)擺小棒讓學(xué)生理解并能用語(yǔ)言表述8是1和7這兩部分的總數，1和7是組成8的兩部分，將兩部分合起來(lái)求總數要列加法算式1+7=8或7+1=8,從總數里去掉了一部分，求另一部分要列減法算式8―1=7或8―7=1。有了這種數學(xué)方法作鋪墊，學(xué)生在解決應用題時(shí)就會(huì )緊扣求總數用加法、求部分用減法的思維方法了。如解決“樹(shù)上有25只小鳥(niǎo)，第一次飛走了8只，第二次飛走了7只，兩次一共飛走了多少只?”學(xué)生就會(huì )懂得求兩次飛走的總數要用加法計算了，而不是看到飛走了就想成是去掉了一部份用減法計算了。

　　2.一年級要以形象思維為主，對大部分題目都可以要求學(xué)生輔以畫(huà)圖或創(chuàng )設情境演示來(lái)幫助理解。例如“我前面有9人，后面有5人，一共有多少人?”一題，學(xué)生很容易忘了“我”本人，而通過(guò)畫(huà)圖或演示，學(xué)生馬上可以看到這一隊是由“前面9人”、“后面5人”、“中間我自己1人”三部分組成，求3部分的總數用連加計算�？傊�，用畫(huà)示意圖來(lái)幫助理解題意，解決問(wèn)題是個(gè)終身受益的好方法和好習慣。

　　3.應用題的教學(xué)不單是解決問(wèn)題，還包括提出問(wèn)題。而數學(xué)各知識點(diǎn)的教學(xué)往往又是相互貫穿的，我們要充分抓住這一特點(diǎn)，促進(jìn)各知識點(diǎn)教學(xué)的圓滿(mǎn)完成。例如在教學(xué)看圖列式等知識時(shí)我常要求學(xué)生找出信息并提出問(wèn)題再列式，這實(shí)際上就是一個(gè)自編自解的過(guò)程。

　　[20xx年解決問(wèn)題教學(xué)反思]

“解決問(wèn)題”教學(xué)反思15

　　在最近這段時(shí)間的教學(xué)中，出現了很多問(wèn)題，我也在積極地去改進(jìn)自己的教學(xué)方式和教學(xué)心態(tài)。

　　第一個(gè)是有的學(xué)生數學(xué)基礎很差，非常簡(jiǎn)單的推公式會(huì )卡在數學(xué)問(wèn)題上，物理知識大體上沒(méi)有問(wèn)題，但是只要出現推公式的題就不會(huì )，剛開(kāi)始會(huì )很仔細的去講數學(xué)的問(wèn)題，隨著(zhù)次數的增多，我也很氣憤，不知道怎么解決才好，便去請教指導老師，與老師交流后，我更深刻的理解了現在學(xué)生處于的階段，因為初二大家剛接觸物理，上半學(xué)期計算上的問(wèn)題很少，這學(xué)期的難度跨度很大，大家剛開(kāi)始數學(xué)物理只是結合，很多學(xué)生不能很好的運用數學(xué)知識去解答物理問(wèn)題，需要時(shí)間讓學(xué)生慢慢適應。

　　第二個(gè)問(wèn)題是很多學(xué)生急于去做題，知識基礎打得不牢固，計算上的難題不會(huì )出問(wèn)題，反而概念上的簡(jiǎn)單問(wèn)題有很多。我也發(fā)現了這種孩子很很容易因為一個(gè)很小的問(wèn)題被絆住，解題思路并不清晰。我思考了很久，也和物理組的其他實(shí)習教師還有指導老師進(jìn)行了討論。指導老師先告訴我的是孩子好學(xué)是好事情，不能打擊學(xué)生學(xué)習的積極性，然后再來(lái)解決問(wèn)題。最后我總結了大家的建議并開(kāi)始改進(jìn)講題的方式。不再直接把整個(gè)思路和答案教給學(xué)生，而是用提問(wèn)的方式來(lái)引導學(xué)生的思路，用思路來(lái)代替直接的答案，并且通過(guò)提問(wèn)側面的來(lái)檢測學(xué)生基礎知識的掌握情況，可以很清晰的看出學(xué)生是哪一部分的知識出了問(wèn)題并適時(shí)提醒他們去仔細閱讀課本復習相關(guān)知識。

　　第三個(gè)問(wèn)題是隨著(zhù)教學(xué)的進(jìn)行，從開(kāi)始壓強到浮力的'過(guò)程，知識的難度在慢慢加大，計算中用到的物理量越來(lái)越多，包括上一學(xué)期學(xué)到的密度，這一學(xué)期學(xué)到的壓強、重力、浮力、受力分析，上一次強調受力分析已經(jīng)過(guò)去了將近半個(gè)月，學(xué)生們開(kāi)始忽略這個(gè)力學(xué)問(wèn)題中最重要的問(wèn)題。很多孩子反饋題中的已知量越來(lái)越少，需要求的未知量越來(lái)越多，思路就很容易亂。我認為問(wèn)題出在學(xué)生學(xué)了知識，但是不會(huì )運用，碰到實(shí)實(shí)在在的題的時(shí)候無(wú)從下手，不知道從什么地方開(kāi)始突破。請教了指導老師，也結合了我做學(xué)生的時(shí)候的經(jīng)驗，總結出了大題的解決方案，從需要求的量入手，求它需要什么量，然后一句一句讀題，題上從來(lái)都沒(méi)有沒(méi)用的信息，一句一句一個(gè)點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)推出中間信息，最后求出未知量。強調后大家的反饋情況有好轉。

　　最近一段時(shí)間的教學(xué)收獲很多，很開(kāi)心與學(xué)生一起成長(cháng)！

“解決問(wèn)題”教學(xué)反思16

　　在以下幾方面反思這節課：

　　第一個(gè)環(huán)節是：復習導入，直奔主題

　　設計意圖：讓學(xué)生對前面學(xué)習有關(guān)倍的概念有個(gè)回憶的過(guò)程，最大限度激起學(xué)生學(xué)習興趣。圍繞“倍”來(lái)思考問(wèn)題，由此引出下面的“用小棒擺飛機”的主題活動(dòng)。

　　第二個(gè)環(huán)節是：創(chuàng )造性地引入例題，引入新問(wèn)題

　　例2的主題圖呈現了學(xué)生的游戲活動(dòng)，用小棒擺飛機的主題活動(dòng)中展現了“一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的意義。設計意圖：用小棒擺出飛機的造型，有了興趣就很容易調動(dòng)學(xué)生的積極性。主要過(guò)程是這樣的：教師先以動(dòng)畫(huà)形式出示第一行用5根小棒擺出一架飛機，這時(shí)老師提問(wèn)：你能用手里的小棒能擺這樣的幾架呢？（前提學(xué)生手中的小棒根數不一樣，有的10根、有的15根、有的20根等等）然后同座擺一架、二架、三架、四架。匯報結果時(shí)，為了引導學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言有條理的表示自己的思考過(guò)程，我為他們提供了一個(gè)“我會(huì )說(shuō)”的說(shuō)話(huà)模式，由此引出“一個(gè)數里面含有幾個(gè)另一個(gè)數”，從而讓學(xué)生將“求一個(gè)數里含有幾個(gè)另一個(gè)數”的除法含義，與“一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”之間建立了聯(lián)系，達到轉化。例3的教學(xué)是在例2的基礎上讓孩子放手解決的。

　　這節課上下來(lái)之后，發(fā)現有許多不足：

　　本節課的教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)會(huì )用轉化的方法解決該類(lèi)問(wèn)題。而我為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)說(shuō)話(huà)模式，出示的太快，同時(shí)把這種方式強加給學(xué)生，他們不是真正的明白，只是會(huì )照著(zhù)說(shuō)，沒(méi)有真正學(xué)會(huì )用轉化的方法來(lái)解決求“一個(gè)數另一個(gè)數的幾倍”的實(shí)際問(wèn)題的一般解決方法。應該給學(xué)生建構過(guò)程的時(shí)間，比如，在開(kāi)始出示一架小飛機時(shí)，向學(xué)生提問(wèn)：“小紅擺一架飛機用了幾根小棒，是幾個(gè)幾根？你擺了這樣的幾架，是幾個(gè)幾根？”先由一個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，就不會(huì )出現課堂上學(xué)生不會(huì )說(shuō)幾個(gè)幾根了。然后，再由其他的.學(xué)生說(shuō)，從而使學(xué)生逐漸在自己頭腦中形成轉化，也就突破了難點(diǎn)，落實(shí)了教學(xué)目標。

　　在做練習時(shí)，如果出“一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍？”和“一個(gè)數的幾倍是多少？”兩種類(lèi)型的題目進(jìn)行比較一下會(huì )更好，這樣可以對孩子頭腦中混亂的思緒進(jìn)行梳理。

　　在以后的每節課教學(xué)中，要給孩子充分的思考時(shí)間，每個(gè)環(huán)節的出現，要讓孩子充分的明白后，再向下進(jìn)行，而且教師的語(yǔ)言要適合低年級的孩子，重要的地方，要放慢，這樣孩子才能聽(tīng)懂。

“解決問(wèn)題”教學(xué)反思17

　　一、教材的處理

　　按照教材安排，用分數乘法解決數學(xué)問(wèn)題是在第二單元，用分數除法解決數學(xué)問(wèn)題是在第三單元。如果分開(kāi)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生由于受定式影響，學(xué)分數乘法應用題時(shí)，都用乘法；學(xué)分數除法時(shí)又都用除法，看似掌握很好，一旦混合一部分理解能力較差的學(xué)生就會(huì )混淆，看來(lái)還沒(méi)有掌握“求一個(gè)數的幾分之幾是多少？”和“已知一個(gè)數的幾分之幾是多少，求這個(gè)數”這類(lèi)題的分析方法。因此，我們就把兩類(lèi)應用題放在一節課進(jìn)行對比教學(xué)。

　　二、運用了體驗式教學(xué)模式。

　　啟動(dòng)體驗階段。我通過(guò)提出“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習數學(xué)？”來(lái)引導學(xué)生明確學(xué)習的目的性，從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)好本課知識的積極性。

　　體親歷時(shí)階段。首先是自主體驗，通過(guò)學(xué)生自己的獨立思考，列式計算；初步獲得解決問(wèn)題的方法；接著(zhù)是小組體驗，通過(guò)小組討論，逐步形成共識；最后是班級交流，呈現學(xué)生的不同解題策略，分享他人的成果。

　　總結內化階段。引導學(xué)生比較兩道例題，找出兩道例題的異同，感悟到解決問(wèn)題的一般方法。

　　應用提升階段。這個(gè)環(huán)節分成2步，（1）基本練習，通過(guò)比較，進(jìn)一步鞏固解決此類(lèi)問(wèn)題的一般方法。

　　(2)拓展練習，通過(guò)讓學(xué)生解決較難的此類(lèi)問(wèn)題，進(jìn)一步培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　三、關(guān)注解決問(wèn)題的方法指導

　　這節課，我不僅關(guān)心學(xué)生是否會(huì )解答問(wèn)題，更關(guān)注解決問(wèn)題是采用了什么方法。首先通過(guò)讓學(xué)生獨立做、小組討論、全班交流等方法得出解決這類(lèi)數學(xué)問(wèn)題的一般方法：先劃出題中的關(guān)鍵句、圈出單位“1”,再寫(xiě)出關(guān)系式，然后代入數據，最后列式解答。

　　四、不足之處

　　在練習時(shí)，大部分學(xué)生能用所學(xué)的.方法來(lái)解決問(wèn)題，但仍有個(gè)別學(xué)生用自己的方法來(lái)解決問(wèn)題。對這少部分學(xué)生，教師既要肯定他們的方法是正確的，但要引導他們最好采用所學(xué)的一般方法，這樣便于學(xué)習“稍難的分數、百分數的解決問(wèn)題”。

　　總之，數學(xué)教學(xué)注重的是培養學(xué)生的邏輯思維。所以不管在什么類(lèi)型的應用題教學(xué)中，分析數量關(guān)系應該是教學(xué)的重中之重，我們應該潛移默化的給學(xué)生滲透一些分析問(wèn)題的方法，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

“解決問(wèn)題”教學(xué)反思18

　　本節課是在學(xué)習了正反比例之后的一個(gè)內容，這個(gè)內容的特點(diǎn)主要是運用比例知識解決實(shí)際問(wèn)題。首先復習導入，一是找出哪一個(gè)量一定，二是如何判斷另外兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量成什么比例，從而找出等量關(guān)系。在新課的教學(xué)中，圍繞比例的知識特征提問(wèn)：哪兩種量是變化的?哪種量是固定不變的?使學(xué)生清楚這兩種變量的比值一定還是乘積一定，它們成什么比例關(guān)系?然后根據比例關(guān)系寫(xiě)出等式.在教學(xué)中通過(guò)學(xué)生自主探究獲得新知，然后通過(guò)“練”達到鞏固和提高，自始至終讓學(xué)生參與體驗解決問(wèn)題的全過(guò)程。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還存在著(zhù)很多的問(wèn)題：

　　(1)從學(xué)生回答問(wèn)題看，題目中沒(méi)有直接告訴哪個(gè)量一定，需要學(xué)生自已從已知的兩個(gè)量中發(fā)現定量，因此學(xué)生有時(shí)找不準什么量一定，這樣對判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例出現問(wèn)題.

　　(2)在教學(xué)過(guò)程中，總是對學(xué)生不放心，這是一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。比如：在教學(xué)用反比例解決問(wèn)題時(shí)，我完全可以放手讓學(xué)生自己獨立完成，但我總是擔心怕學(xué)生不會(huì )做，還是自已包辦代替講了這樣既禁錮了學(xué)生的思維，又耽誤了教學(xué)時(shí)間，那些會(huì )做的學(xué)生也覺(jué)得太哆嗦.

　　(3)用比例知識解決實(shí)際問(wèn)題，難度降低，正確率比較高，但是如果難度稍有提高，正確率就難說(shuō)了。學(xué)生一般都不喜歡用比例方法，而喜歡用算術(shù)方法解答。

　　《用比例解決問(wèn)題》教學(xué)反思

　　用比例解決問(wèn)題這局部?jì)热菔窃趯W(xué)過(guò)比例的意義和性質(zhì)，成正、反比例的量的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，這是比和比例知識的綜合運用。教材首先說(shuō)明應用正、反比例的知識可以解決一些實(shí)際問(wèn)題。例1教學(xué)應用正比例的意義來(lái)解的基本應用題。為了加強知識之間的聯(lián)系，先讓同學(xué)用以前學(xué)過(guò)的方法解答，然后教學(xué)用比例的知識解答。通過(guò)方框中的說(shuō)明突出了怎樣進(jìn)行考慮的過(guò)程，特別強調了要判斷題目中兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系，以和列出比例式所需的`相等關(guān)系，即“總價(jià)和數量成正比例關(guān)系，所以總價(jià)和數量的比是相等的”然后再設未知數，列出等式解答，并在解答的基礎上引導同學(xué)“想一想”，假如改變例1題目里的條件和問(wèn)題該怎樣解答。

　　成比例的量，在生活實(shí)際中應用很廣，這里使同學(xué)學(xué)習用比例的知識來(lái)解答，在原有認識的基礎上，再讓同學(xué)用其他方法解答同一題目，概括出一般規律。通過(guò)解答使同學(xué)進(jìn)一步熟練地判斷成正比例的量，從而加深對正比例意義的理解。有利于溝通知識間的聯(lián)系，也為中學(xué)的數學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科中應用比例知識解決一些問(wèn)題做較好的準備。同時(shí)，由于解答時(shí)是根據比例意義來(lái)列等式，又可以鞏固和加深對所學(xué)的簡(jiǎn)易方程的認識。所以，在教學(xué)上要十分重視從舊知識引申出新知識，在這過(guò)程中，蘊涵了籠統概括的方法，運用這個(gè)概括對新的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行判斷，這是數學(xué)學(xué)習所特有的能力。

“解決問(wèn)題”教學(xué)反思19

　　學(xué)生自主學(xué)習是課程改革的主旋律，“以學(xué)生為主體”是當代教

　　學(xué)的基本思想。激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生成為學(xué)習的主體。

　　一、培養學(xué)生養成提問(wèn)體題的習慣。

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！痹谧詫W(xué)課本時(shí)，學(xué)生由于認知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知識，只是有一些模糊的認識，讓學(xué)生大膽提出不懂的問(wèn)題。盡管在老師看來(lái)非常簡(jiǎn)單，但這些問(wèn)題是學(xué)生思考后的思維斷點(diǎn)。由于學(xué)生間存在較大差異，有的問(wèn)題具有思考的價(jià)值，有的甚至幼稚，我們重在培養學(xué)生提問(wèn)題的意識。長(cháng)此以往，水滴穿石，學(xué)生提出的問(wèn)題肯定越來(lái)越精彩。如，教“求一個(gè)數比另一個(gè)數少幾”的應用題時(shí)，學(xué)生經(jīng)我引導后都能提出：什么比什么少幾；什么與什么相差幾，什么比什么多幾等問(wèn)題。

　　二、突出重點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

　　有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生自己可以解決，教師沒(méi)有必要在課堂上設置情境讓學(xué)生解決。在單位時(shí)間內，解決三個(gè)問(wèn)題與解決兩個(gè)問(wèn)題，哪個(gè)更有效率？不言而喻。學(xué)生都有強烈的好奇心和探究的興趣，對自己疑惑的問(wèn)題肯定會(huì )倍加關(guān)注。教師要及時(shí)抓住學(xué)生的“模糊點(diǎn)”進(jìn)行有針對性的探究和澄清，鼓勵學(xué)生學(xué)有所思，思有所疑，疑有所得。如教學(xué)生“求兩數相比用減法計算”經(jīng)教師的點(diǎn)撥后，“山重水復疑無(wú)路，柳岸花明又一村，”讓學(xué)生體驗成功的快樂(lè )。對教師來(lái)說(shuō)，間接實(shí)施了因材施教。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，已突出學(xué)習重點(diǎn)，突破學(xué)習難點(diǎn)。

　　三、引導學(xué)生舉一反三，構建知識網(wǎng)絡(luò )。

　　由于學(xué)生生活得背景和思考角度的不同，對同樣的知識構建的'途徑必然也是多樣的。但因課本編排的局限，不可能將各種想法全部展現出來(lái)，這就要求我們尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生在借鑒課本想法的基礎上，展現多樣化的見(jiàn)解，撞擊出思維的火花。教師要鼓勵學(xué)生不滿(mǎn)足于課本知識的獲得，敢于向課本挑戰，從不同的角度提出不同的見(jiàn)解，運用自己的智慧填補課本的空白點(diǎn)，從而達到對課本知識的深層次理解，構建自己清晰的知識網(wǎng)絡(luò )體系。

　　四、教師要提高駕馭教材的能力。

“解決問(wèn)題”教學(xué)反思20

　　本節課是在學(xué)生已經(jīng)較熟練地掌握一定的用數學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題的意識，只不過(guò)解決問(wèn)題的工具還局限在一個(gè)單獨的知識點(diǎn)內，所以能解決的問(wèn)題并不是很廣泛，但學(xué)生心里已經(jīng)存在種種疑問(wèn)，只要教師注意引導學(xué)生思考，適時(shí)給予啟發(fā)，就能使學(xué)生自己提出問(wèn)題，又能讓其利用所學(xué)的知識解決問(wèn)題。

　　本節課的'重難點(diǎn)是運用乘法的兩步計算解決問(wèn)題。

　　第一次在6班，可能因為在他們班上課的課件動(dòng)態(tài)，吸引孩子的注意力，使得學(xué)生不能夠充分讀圖，獲取信息，劉老師建議不要一開(kāi)始就出示3個(gè)方陣，可用圓片直觀(guān)呈現，第一次讓學(xué)生充分感知情境圖的信息；其次是請學(xué)生上來(lái)匯報，環(huán)節設置不明確，放手不夠，讓學(xué)生上去講就讓他講，我們不要剝奪孩子表達的機會(huì )，可以采取讓其他孩子說(shuō)他的這種想法想算什么再算什么。也可以先讓他們獨立思考，然后再小組討論，看看有幾種不一樣的方法，比一比哪個(gè)小組方法最多。

　　第二次上課，在原來(lái)的基礎上更改。但教學(xué)中的不足是：

　　1、語(yǔ)調太平，不能很好地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，建議在今后的課堂里多多改進(jìn)。

　　2、語(yǔ)言表達能力欠缺，學(xué)生能列出算式，不能正確表達所求的含義，以后教學(xué)中加強孩子的表達能力，多給孩子表達的機會(huì )。

　　3、在讓學(xué)生提出問(wèn)題后，可以讓他直接回答，并讓他說(shuō)說(shuō)想法，從橫著(zhù)看和從豎著(zhù)看。

　　4、在總結多種方法后，應讓學(xué)生選擇自己最喜歡的，擇優(yōu)。

　　經(jīng)過(guò)這次展示課我充分認識到自己的不足，以后教學(xué)時(shí)多給學(xué)生創(chuàng )造平臺，多放手讓學(xué)生表達自己的想法，多總結反思教學(xué)，不斷提高自己的教學(xué)，成長(cháng)自己。

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