解決問(wèn)題的教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編精心整理的解決問(wèn)題的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
解決問(wèn)題的教學(xué)反思1
教學(xué)時(shí)，我采取“自主探究的教學(xué)方法”。通過(guò)引導教學(xué)、實(shí)物操作、合作交流等教學(xué)手段，創(chuàng )設一定的學(xué)習情境與和諧民主的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生經(jīng)歷將一個(gè)具體問(wèn)題抽象為數學(xué)問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程時(shí)，在學(xué)生解決“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍是多少”的實(shí)際問(wèn)題中，經(jīng)歷運用除法含義確定算法的過(guò)程。采取多種教學(xué)手段使學(xué)生初步懂得應如何思考問(wèn)題，如何用數學(xué)方法來(lái)處理有關(guān)的信息，合理地解決問(wèn)題。一節課下來(lái)，多數學(xué)生能吸收本節課的內容，但仍存在以下幾點(diǎn)不足：
1、課堂上教師過(guò)多的牽制學(xué)生，沒(méi)能給學(xué)生足夠的空間去自己理解自己去說(shuō)倍數間的關(guān)系。
2、本節課練習形式過(guò)于單一，學(xué)生學(xué)到后邊的時(shí)候有些枯燥，應該設計多些形式的練習，如，選擇、填空、判斷等。課前準備的練習紙在課堂上也沒(méi)能利用上，導致學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)的比較少。
3、學(xué)生主動(dòng)建構新知。知識不僅僅是教會(huì )的，而更應該由學(xué)生自己學(xué)會(huì )的。要改變學(xué)生的學(xué)習方式，樹(shù)立“以學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為本”的現代教學(xué)理念。本課為學(xué)生提供了自主探究、主動(dòng)獲取新知識的時(shí)間和空間，充分讓學(xué)生通過(guò)擺、看、想、說(shuō)、算等實(shí)踐活動(dòng)，感知新知和舊知的內在聯(lián)系，在此基礎上理解“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的數量關(guān)系。教師穿針引線(xiàn)，適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生完成新知的主動(dòng)建構。
4、應把數學(xué)問(wèn)題生活化、情境化。數學(xué)來(lái)源于生活，數學(xué)學(xué)習中解決問(wèn)題的很重要一部分，就是要解決現實(shí)生活中的問(wèn)題。
解決問(wèn)題的教學(xué)反思2
《解決問(wèn)題的策略——從條件想起》這節課是蘇教版三年級上冊第五單元第一課時(shí)。這節課主要幫助學(xué)生聯(lián)系已有的解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗，學(xué)會(huì )用從條件出發(fā)思考的策略分析數量關(guān)系，探尋解題思路，并解決一些實(shí)際問(wèn)題。所謂從條件想起的策略，就是從已知條件出發(fā)，想出由這些條件所能解決的問(wèn)題，并最終與所需解決的問(wèn)題建立起聯(lián)系，這是一種由因到果的思考方法。在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，幾乎都會(huì )運用到這一策略，所以理解并掌握這一策略，對于學(xué)生形成解決問(wèn)題的能力具有非常重要的意義。在執教這節課的過(guò)程中：
一、從提問(wèn)導入，初步感受策略
課始，我創(chuàng )設了“小猴樂(lè )樂(lè )的農場(chǎng)”的情境，提供兩個(gè)已知條件，讓學(xué)生根據已知條件提出數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生初步體會(huì )到根據有聯(lián)系的已知條件可以提出相應的數學(xué)問(wèn)題。然后再出示教材中安排的小猴摘桃的例題，通過(guò)讀題，找已知條件和問(wèn)題，分析“以后每天都比前一天多摘5個(gè)”這個(gè)已知條件的含義，引導學(xué)生體驗從條件出發(fā)思考的策略，初步感受策略運用的過(guò)程和特點(diǎn)。
二、比較反思，注重解題過(guò)程的回顧
教材中的例題在解決的過(guò)程中出現了兩種方法，一種是列表法，另一種是算式法。在學(xué)生嘗試解答之后，我讓學(xué)生比較一下這兩種比較的方法有什么共同之處，體會(huì )到雖然解題方法不同，但是都是從條件出發(fā)思考，結果也是相同的�；仡櫧鉀Q這道題的過(guò)程：讀題，找已知條件和問(wèn)題，分析有含義的已知條件，解決問(wèn)題。教材中安排的“想想做做”第2題，我將它安排在解決了例題之后，我覺(jué)得這兩題其實(shí)是十分類(lèi)似的題型，所以在完成例題之后再完成這道題，然后將兩道題的分析思考過(guò)程放在一起，比較一下這兩道題在分析思考的過(guò)程中有什么相同之處，從而得出從條件一步一步地到問(wèn)題的解決的過(guò)程，體會(huì )從條件想起策略的一般步驟，幫助他們由具體到抽象，不斷加深策略體驗，逐步增強解決問(wèn)題的策略意識。
三、低估了學(xué)生的分析解題能力
在解決例題和想想做做第2題時(shí)，都是由我帶著(zhù)學(xué)生一起分析有含義的條件：“以后每天都比前一天都摘5個(gè)”和“每次彈起的高度總是它下落高度的一半”。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現大部分學(xué)生是理解這兩個(gè)已知條件的含義的，所以我應該在理清了已知條件和問(wèn)題之后就放手讓學(xué)生來(lái)獨立完成，然后再交流想法：為什么這么做？學(xué)生應該會(huì )說(shuō)到從哪個(gè)條件得到什么等等，這樣更能體現從條件想起的策略。
四、忽視了列表、畫(huà)圖輔助方法優(yōu)勢的滲透
解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生一般都想到用列算式的方法來(lái)解決。本節課還滲透了列表，畫(huà)圖等多種方法輔助思考，引導學(xué)生根據實(shí)際問(wèn)題的特點(diǎn)，合理選擇解決問(wèn)題的方法，使策略運用過(guò)程更具針對性。在學(xué)生解決完例題后，指名讓學(xué)生上臺交流，在交流的過(guò)程中，發(fā)現學(xué)生沒(méi)有很好的認識列表這一方法，學(xué)生只是在運用了列算式的方法得出了結果之后把每天摘桃個(gè)數一一填到了表格中，沒(méi)有體現出列表這種方法的優(yōu)勢，所以這里我應該引導學(xué)生認識一下表格，了解一下表格的里的內容等等，讓學(xué)生明白列表也是解決問(wèn)題的一種方式。在解決“想想做做”第3題時(shí)，由于教材中已經(jīng)提供了18個(gè)圓圈，學(xué)生很快根據條件找到了答案，然后我讓學(xué)生通過(guò)算式的方法再解決一遍時(shí)發(fā)現較多學(xué)生有困難。其實(shí)這里是一個(gè)讓學(xué)生發(fā)現畫(huà)圖方法優(yōu)勢的好機會(huì )，在算式方法交流完后，我應該適時(shí)地總結：有的實(shí)際問(wèn)題，運用畫(huà)圖的方法能更快地找到答案，我們要針對具體問(wèn)題合理選擇解題方法。
總之，這節課的設計不盡人意的環(huán)節較多，沒(méi)有很好地體現學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，也沒(méi)有突出從條件想起這一策略的優(yōu)勢，需要進(jìn)一步改善。
解決問(wèn)題的教學(xué)反思3
本單元安排了三個(gè)例題，分別是用加減法、小括號的算式，乘加（乘減）來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題。其中上學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)用加減法，乘加乘減來(lái)解決問(wèn)題。需要說(shuō)明地是，應該讓學(xué)生明確是多少步計算，并體會(huì )用更多的方法解決問(wèn)題（如加乘等）。
教學(xué)時(shí)，需要讓學(xué)生通過(guò)讀、說(shuō)、思，明確題目的數量關(guān)系，清楚題目的問(wèn)題；并讓學(xué)生在交流、匯報中體會(huì )不同解法的奧妙之處，讓學(xué)生充分地認識不同的解法。
但教學(xué)中發(fā)現存在以下問(wèn)題：首先，很多學(xué)生在找數量關(guān)系上，存在極大的障礙，對數量關(guān)系模糊，找不到已知與未知之間的聯(lián)系，從而無(wú)法正確的'列出式；其次，學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)，比較偏向簡(jiǎn)單的方法，如表現在不善于應用小括號，就采用分步式進(jìn)行解答；另外，不少學(xué)生存在計算錯誤多，沒(méi)有正確寫(xiě)單位與作答等問(wèn)題。
所以應該加強差生的輔導工作，強化小括號的練習，多要求采用列豎式計算的方法提高正確率。
解決問(wèn)題的教學(xué)反思4
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了乘除法的初步認識，用一步計算解決問(wèn)題已不成問(wèn)題。但在用乘除法解決兩步計算的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，先確定算哪一步（即找中間問(wèn)題） 會(huì )有一些困難。
“主題圖”它是以一群學(xué)生在公園先劃船，再坐碰碰車(chē)為背景，情境圖由上、下兩幅圖構成，上圖隱含的問(wèn)題是下圖的條件，上圖是用圖意呈示信息，需要自己觀(guān)察讀懂，下圖中呈示的人數是不完全的，需要聯(lián)系上圖來(lái)獲得信息。
這種上、下圖之間的關(guān)系需從兩幅圖中間的一個(gè)圖標（箭頭）來(lái)發(fā)現，解題思路分析采用的是分析法。而在這之前，解決問(wèn)題例題中的情境圖都只有一幅，圖中的信息也是通過(guò)對話(huà)框+圖畫(huà)來(lái)表達與呈現，解題思路分析是從條件到問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)想的。
當兩幅圖一起呈現后，學(xué)生看到了很多數學(xué)的、非數學(xué)的信息，由于腦海中還沒(méi)有問(wèn)題意識，所以找信息沒(méi)有了方向性，提問(wèn)題也就漫無(wú)邊際，只要是他們能想到的，就一股腦兒全提出來(lái)了。顯然，學(xué)生對連續的兩幅圖的意思不夠清楚，出現了負遷移，致使提問(wèn)題的方向發(fā)生了偏差。只有幾個(gè)靈巧的學(xué)生意會(huì )到了人數的不確定，大部分學(xué)生還是處在一片茫然之中。
所以在教學(xué)的時(shí)候，要我以通俗的話(huà)來(lái)幫助學(xué)生理解，讓他們自己發(fā)現問(wèn)題，老師我哪個(gè)地方還不知道，我還不會(huì )算，然后再提示他們這個(gè)問(wèn)題你能自己想辦法解決嗎，其實(shí)就是讓學(xué)生提出要解決這個(gè)問(wèn)題，首先要解決一個(gè)什么問(wèn)題，讓學(xué)生思考之后真正發(fā)現這個(gè)問(wèn)題，加強理解。
解決問(wèn)題的教學(xué)反思5
估算在實(shí)際生活中也有著(zhù)廣泛應用，是重要數學(xué)學(xué)習內容。它有利于培養學(xué)生的數感，為今后學(xué)習多位數加減法的計算有重要的作用。用估算解決問(wèn)題是學(xué)生第一次接觸到的估算內容，因此，本節課的目標旨在培養學(xué)生的估算意識和選用估算策略解決問(wèn)題，體會(huì )估算的意義，初步掌握用近似數進(jìn)行估算的方法，體會(huì )多樣化的估算，并學(xué)會(huì )在不同問(wèn)題情境中，選擇合適的估算方法來(lái)解決問(wèn)題。
從學(xué)生的已有生活和學(xué)習經(jīng)驗入手，通過(guò)去商場(chǎng)買(mǎi)東西這一熟悉的情境中現數學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，為后面的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。通過(guò)口算和找數最接近的整十數，豐富的估算的感性認識，也滲透了遷移的思想來(lái)解決問(wèn)題。引導學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，通過(guò)觀(guān)察、操作、解決問(wèn)題等豐富的活動(dòng)，感受數的意義，體會(huì )數用來(lái)表示和交流的作用，初步建立數感。
在探究500元錢(qián)買(mǎi)兩種商品夠不夠這一環(huán)節，學(xué)生提出了很多方法，有的是往大估的方法，有的是往小估的方法，有估整十的，有的估百的，不同的估算方法都能解決這個(gè)問(wèn)題，說(shuō)出各自對估算結果的合理性解釋?zhuān)鸩桨l(fā)展學(xué)生的估算意識和估算策略，充分體現了人人學(xué)有用的數學(xué)，不同的人用不同的學(xué)法理解數學(xué)、運用數學(xué)。
運用估算解決數學(xué)問(wèn)題，由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的估計方法必然是多樣的。對于學(xué)生中出現的各種策略與方法，只要合理，我都及時(shí)給予肯定，并鼓勵學(xué)生。通過(guò)解決“500元夠嗎和700元夠嗎”問(wèn)題，學(xué)生體會(huì )到要保證數量足夠，我們應當將每個(gè)數量往大估，從而優(yōu)化了估算方法。
本課教學(xué)中我始終將對數的估計與數的認識結合起來(lái)。本課學(xué)習是學(xué)生對萬(wàn)以?xún)葦档恼J識的一個(gè)延續，對于千、萬(wàn)這兩個(gè)較大的計數單位，學(xué)生們主要是借助情境進(jìn)行推理、想象來(lái)認識的，本課所學(xué)的"估計"是發(fā)展學(xué)生對較大數的數感的一個(gè)重要手段，我充分利用教材資源，讓學(xué)生體驗估計的必要性，引導學(xué)生估計較大物品的數量，幫助學(xué)生逐步形成良好的數感。
關(guān)注學(xué)生不夠，課堂上引導能力待加強。在引導學(xué)生說(shuō)清估算思路上還有待加強，對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)還應再豐富些，教師的引導語(yǔ)再精練些更好的。
解決問(wèn)題的教學(xué)反思6
教學(xué)時(shí)，我采取“自主探究的教學(xué)方法”。通過(guò)電化教學(xué)、實(shí)物操作、合作交流等教學(xué)手段，創(chuàng )設一定的學(xué)習情境與和諧民主的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生經(jīng)歷將一個(gè)具體問(wèn)題抽象為數學(xué)問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程時(shí)，在學(xué)生解決“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍是多少”的實(shí)際問(wèn)題中，經(jīng)歷運用除法含義確定算法的過(guò)程。采取多種教學(xué)手段使學(xué)生初步懂得應如何思考問(wèn)題，如何用數學(xué)方法來(lái)處理有關(guān)的信息，合理地解決問(wèn)題。
在教學(xué)設計上主要體現以下幾方面特點(diǎn)：
1、數學(xué)問(wèn)題生活化、情境化。數學(xué)來(lái)源于生活，數學(xué)學(xué)習中解決問(wèn)題的很重要一部分，就是要解決現實(shí)生活中的問(wèn)題。本節課在組織教學(xué)材料時(shí)，圍繞學(xué)生舉行歌舞聯(lián)歡會(huì )的情境，創(chuàng )設一個(gè)現實(shí)的生活情景，把學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)同現實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲望，體驗到生活是數學(xué)的源泉，了解了數學(xué)的價(jià)值，增強了應用數學(xué)的意識。
2、學(xué)生主動(dòng)建構新知。知識不僅僅是教會(huì )的，而更應該由學(xué)生自己學(xué)會(huì )的。要改變學(xué)生的學(xué)習方式，樹(shù)立“以學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為本”的現代教學(xué)理念。本課為學(xué)生提供了自主探究、主動(dòng)獲取新知識的時(shí)間和空間，充分讓學(xué)生通過(guò)擺、看、想、說(shuō)、算等實(shí)踐活動(dòng)，感知新知和舊知的內在聯(lián)系，在此基礎上理解“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的數量關(guān)系。教師穿針引線(xiàn)，適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生完成新知的主動(dòng)建構。
3、加強小組合作學(xué)習。人的根本屬性在于他的社會(huì )性。學(xué)生要從小學(xué)會(huì )與人交往，與人溝通，與人協(xié)作。本節課我在設計教學(xué)時(shí)，把小組合作學(xué)習作為一種主要的學(xué)習方式，通過(guò)學(xué)生之間討論、交流，每一位學(xué)生充分地參與認知活動(dòng)，提高了課堂教學(xué)效率，保證每一位學(xué)生都得到應有的發(fā)展，增強了學(xué)生的合作意識和合作能力。
4、寓德于教。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習，更要關(guān)注學(xué)生的情感體驗和態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的形成。
解決問(wèn)題的教學(xué)反思7
師：請你用自己的方法嘗試解答一下。
學(xué)生自己解答，教師巡視，指導個(gè)別有困難的學(xué)生，并給予了提示，并且收集了幾種比較典型的解題方法。
師：好，老師選了幾個(gè)學(xué)生的作業(yè)，我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)聽(tīng)他們的想法。第一位同學(xué)在解題時(shí)時(shí)有困難的，所以，老師給她了幫助，我們一起來(lái)看一看。出示表格。
生1：30是第一天的，第二天比第一天多5個(gè)，所以是35個(gè)，第三天比第二天多5個(gè)，所以是40個(gè)，第四天比第三天多5個(gè)所以是45個(gè)第五天比第四天多5個(gè)，所以是50個(gè)。
師：很好，這種方法正確嗎？
齊答：正確
師：我們一起來(lái)念一念，檢驗一下對不對。
師與生一起讀：第二天35、第三天40、第四天45、第五天50。
師：是不是都多5個(gè)？求出答案后，我們應該回過(guò)來(lái)檢驗一下。
師出示列算式的方法。
生2：第一天是30個(gè)，第二天比第一天多5個(gè)，30+5=35個(gè)，第三天比第二天多5個(gè)，35+5=40個(gè)，第四天比第三天多5個(gè)，40+5=45個(gè)，第五天比第四天多5個(gè)，45+5=50個(gè)。
師：這種方法可以嗎？
齊答：可以。
師：他是一步一步算出來(lái)的。我們一起來(lái)念一念，答案求出來(lái)我們要回過(guò)頭去檢驗。從這里你能得出第3天，第5天嗎？
齊答：第三天是40個(gè)，第五天是50個(gè)。
師出示生3的作業(yè)，請生3來(lái)介紹。
生3：我發(fā)現第三天比第一天多了兩天，也就多了兩個(gè)5，所以2x5=10，再把第一天的加上多的就是第三天的40個(gè)。
師：根據他的思路，我們來(lái)想想第五天比第一天多了幾個(gè)5？
學(xué)生回答：4個(gè)。
師：可以怎樣列式？
生：4x5=20,30+20=50個(gè)。
師：求出最后的答案正確嗎？
生：正確。
出示錯例
師：這位同學(xué)對嗎？
全班同學(xué)一起來(lái)看，學(xué)生舉手發(fā)現：第五天5x5+30=55是錯誤的。
分析：
整個(gè)板塊老師收集了三種正確的方法和一種錯例來(lái)進(jìn)行展示，這三種正確的解法是比較有代表性的，都是學(xué)生在理解了題意和數量關(guān)系后寫(xiě)出的，錯例的展示提醒了學(xué)生從條件出發(fā)的重要性。對于第三種方法展示是，老師問(wèn)了全班“第五天比第一天多了幾個(gè)5？”這是引起全班同學(xué)的注意，不是每道題都一定要一步一步的解決，這是對于學(xué)習的提升。
建議：
從坐在邊上的同學(xué)情況看，有一個(gè)錯誤，兩個(gè)不會(huì )做，只有一個(gè)會(huì )做。我們可以看出，一部分學(xué)生對于這題的解決還是有難度的，所以是不是可以準備一些表格紙，裝進(jìn)信封放在小組長(cháng)那邊，如果誰(shuí)有困難，可以到組長(cháng)那邊的信封里拿提示，適當降低點(diǎn)難度，我想這樣全班就都會(huì )解答這些題了，從而也告訴學(xué)生所謂的解決問(wèn)題的策略是有很多種的。
解決問(wèn)題的教學(xué)反思8
解決問(wèn)題的策略—畫(huà)圖，用畫(huà)圖的策略來(lái)解決和差問(wèn)題。和差問(wèn)題的計算本來(lái)就是一個(gè)重點(diǎn)，也是學(xué)生容易混淆的知識點(diǎn)。
要想讓畫(huà)圖在學(xué)生心目中真正成為一種解題策略的話(huà)，我覺(jué)得應體現在以下幾方面：首先，學(xué)生要會(huì )畫(huà)圖，會(huì )用圖簡(jiǎn)要、完整地呈現題目中的信息。其次，要會(huì )用圖，能利用圖對題目中的信息進(jìn)行分析，找到數量關(guān)系，最終找到解決問(wèn)題的方法。最后，對畫(huà)圖要有感情，要喜歡畫(huà)圖，不能讓畫(huà)圖成為一種累贅，一種麻煩，而要讓它成為一種需要，一種解題策略。
這節課，這幾方面完成得都比較好。首先，學(xué)生學(xué)會(huì )了畫(huà)圖。由于在這之前學(xué)生基本上沒(méi)有畫(huà)圖的經(jīng)驗，完全放手讓學(xué)生去畫(huà)，困難太大，所以老師給出了一小部分的圖，算是一個(gè)引路，給了他一根拐棍，因為位置確定也是很重要的，所以老師的指導作用在這里也體現得較好。然后放手讓學(xué)生自己設計、動(dòng)手畫(huà)好這幅圖。交流時(shí)展示部分學(xué)生作品，讓大家來(lái)討論，提出改進(jìn)意見(jiàn)，集大家的智慧于一體，最后師生共同完成一幅完整的線(xiàn)段圖。在這一過(guò)程中，學(xué)生既有動(dòng)手實(shí)踐，又有合作交流，在體驗中最終學(xué)會(huì )了畫(huà)線(xiàn)段圖。然后讓學(xué)生比較運用哪種策略更好些，體會(huì )到在這兒列表不能反映所有信息，不是很直觀(guān)，但畫(huà)圖能把題目中的信息形象、直觀(guān)地反映出來(lái)，便于我們分析解答。真正體會(huì )到畫(huà)圖策略的重要性。其次，學(xué)生會(huì )用圖分析解決問(wèn)題。圖畫(huà)好后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從圖中你知道了些什么？學(xué)生不僅能把題目中的信息全說(shuō)出來(lái)，甚至還能說(shuō)出基本的數量關(guān)系，很快就能用兩種不同的解法解決了這個(gè)問(wèn)題。說(shuō)算理時(shí)，讓學(xué)生上黑板指著(zhù)圖或表說(shuō)，同學(xué)們都是指著(zhù)圖說(shuō)，而且說(shuō)得很到位，說(shuō)明學(xué)生已基本會(huì )用圖幫助自己分析問(wèn)題，同時(shí)也進(jìn)一步體會(huì )到了畫(huà)圖策略的優(yōu)勢。
最后，從一節課的表現來(lái)看，學(xué)生對畫(huà)圖有著(zhù)濃厚的興趣，試一試的圖畫(huà)得都比較好，而且解題方法都對。
解決問(wèn)題的教學(xué)反思9
反比例關(guān)系是一種重要的數量關(guān)系，但由于這部分內容比較抽象、難懂，歷來(lái)都是學(xué)生怕學(xué)、教師怕教的內容。教學(xué)中，充分了解了學(xué)生已有知識基礎和原有的認知水平，尊重學(xué)生個(gè)性差異，探究新知時(shí)每一問(wèn)題都鼓勵學(xué)生或獨立完成、或合作交流獲得方法，教師只做簡(jiǎn)單必要的引導，自始至終讓學(xué)生參與體驗解決問(wèn)題的全過(guò)程，這樣就使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì )到可以有不同的方法，并在此基礎上形成自己解決問(wèn)題的基本策略，體驗了探索新知、發(fā)現規律的樂(lè )趣，體會(huì )到數學(xué)知識的實(shí)用性。
新知探究后，共設了三個(gè)層次的練習，是不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展，培養了學(xué)生嚴謹的思維方式和良好的學(xué)習習慣。整節課教師扮演好了自己的角色，真正起到了“引導者”“組織者”的作用，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中獲得成功感，樹(shù)立了自信心。
一節課下來(lái)，學(xué)生掌握了反比例應用題的解題思路和方法，但是也存在不足——分析數量關(guān)系不夠細，另外沒(méi)有考慮到學(xué)困生接受能力慢，致使有的學(xué)生找題目中隱含的定量比較吃力，今后教學(xué)中要引起注意。
解決問(wèn)題的教學(xué)反思10
經(jīng)歷了第一課時(shí)的學(xué)習，學(xué)生基本掌握了列表法，但是仍然有部分學(xué)生不懂得列表的好處以及怎樣列表來(lái)思考分析問(wèn)題。因此本節課上我注意讓學(xué)生仔細觀(guān)察列表例題，發(fā)現信息比較多，比較亂，從而想到用列表的方法來(lái)整理條件，而在整理的過(guò)程中要學(xué)生抓住關(guān)鍵字，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述出準確的意思，并且將有關(guān)聯(lián)的條件找出來(lái)，要從表格中就能看出題目的完整意思，可以通過(guò)表格找到解題的關(guān)鍵點(diǎn)。通過(guò)讓學(xué)生先自主整理列表，再匯報討論，讓學(xué)生明確條件雖多，但我們只需要整理與問(wèn)題相關(guān)的條件即可。
本節課我覺(jué)得也有幾點(diǎn)不足：
1、通過(guò)隨后的練習，學(xué)生還沒(méi)有自覺(jué)養成用列表法解決問(wèn)題的習慣，如果沒(méi)有要求讓列表，學(xué)生是不愿意列表的，導致時(shí)常做題出錯。
2、當學(xué)生列表后，課堂中沒(méi)有讓學(xué)生多進(jìn)行據表分析，對于整理好的表格進(jìn)行分析得不夠，可能也是因為我覺(jué)得這部分知識學(xué)生分析起來(lái)不太困難，但回想起來(lái)如果讓一些后進(jìn)一點(diǎn)的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，多分析一下這些表格，對于他們用此方法再解答一些更復雜的實(shí)際問(wèn)題可能會(huì )有一些更大的幫助。
3、課堂上學(xué)生的小組交流不夠多，雖然在教案中我設計了讓小組活動(dòng)交流的時(shí)間，但在實(shí)際的課程中，真正讓學(xué)生交流看法的活動(dòng)只有一次，而且個(gè)別學(xué)生在交流在做與課堂無(wú)關(guān)的事，說(shuō)與課堂無(wú)關(guān)的話(huà)，使小組交流變成了形式。在后面的教學(xué)中應該嚴加要求努力加以改進(jìn)。
解決問(wèn)題的教學(xué)反思11
1、請學(xué)生估計一下，我們的教學(xué)樓有多高？（學(xué)生回答大概12米，有的說(shuō)10米）板書(shū)：10米。
2、出題：教學(xué)樓的高度比后面專(zhuān)用教室的高度的3倍還多1米？你們知道后面的教學(xué)樓大概有多高？
討論：教學(xué)樓的高度和后面專(zhuān)用教室的高度有什么關(guān)系？
生1：教學(xué)樓的高度是后面專(zhuān)用教室的高度的3倍還多1米
生2：教學(xué)樓的高度比后面專(zhuān)用教室的高度的3倍多
生3：教學(xué)樓的高度比后面專(zhuān)用教室的高度高得多。
2、 啟發(fā)：教學(xué)樓的高度和后面專(zhuān)用教室的高度是不相等的，你能找出他們之間的相等的數量關(guān)系嗎？
學(xué)生交流討論：
生4：10米減去1米，再除以3，等于3米。檢驗一下是對的。
生5；后面專(zhuān)用教室的高度*3+1米=10米
3、 列方程
4、 解方程
反思：
列方程應用題大概步驟大家都知道：是在順向思維的基礎上，找出相等的數量關(guān)系，設出未知數列出方程，然后進(jìn)行解方程。其重點(diǎn)是列方程，難點(diǎn)是找出相等的數量關(guān)系。本節課也真是在這樣的思路下進(jìn)行教學(xué)的。有幾個(gè)體會(huì )值得注意：1、為什么要列方程來(lái)解題，學(xué)生不知所以然，其實(shí)正如上面的生4的回答。也是可以的，但用方程可以降低思維的難度，為今后的代數打好底子。2、本節課教材上的內容比較簡(jiǎn)單，是西安的大雁塔和小雁塔的高度比較，和我的舉例差不多。在傳統的教學(xué)中我們通常用線(xiàn)段圖等形象的方法幫助學(xué)生理解題目中的相等關(guān)系。在今天的課堂上我沒(méi)有涉及。在讓學(xué)生找相等的數量關(guān)系時(shí)我給學(xué)生示范了一個(gè)文字分析法，比如：分析教學(xué)樓的高度比后教室的高度的3倍還多1米這句話(huà)，就可以這樣轉換成數學(xué)語(yǔ)言 教學(xué)樓的高度比后面專(zhuān)用教室的高度的3倍還多1米
就是教學(xué)樓的高度=后教室的高度*3倍還+1米或者等號兩邊對調：
后教室的高度*3倍還+1米 =教學(xué)樓的高度
這樣的效果果然很好，起碼讓學(xué)生怎么找數量間的相等關(guān)系。只是覺(jué)得后進(jìn)生可能會(huì )不動(dòng)腦筋，只會(huì )望文生義，沒(méi)有真正弄懂數量關(guān)系。3、本節課還有一個(gè)不容忽視的地方就是要讓學(xué)生養成勤于檢驗的好習慣。
解決問(wèn)題的教學(xué)反思12
今天教學(xué)了解決問(wèn)題的策略——行程類(lèi)問(wèn)題，整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程還算順利，首先學(xué)生的預習作業(yè)完成得很好，能正確列表整理信息，可能由于平時(shí)教師有話(huà)線(xiàn)段圖分析題目的習慣，以前有的題目他們也曾畫(huà)圖解決過(guò)一些應用題，尤其是思考題，有的同學(xué)可能是平時(shí)的耳濡目染，所以畫(huà)線(xiàn)段圖基本沒(méi)有多少問(wèn)題，有的也只是細節上的，如少標注運動(dòng)方向，或沒(méi)有把相對應的路程按時(shí)間分段等，于是在指導畫(huà)線(xiàn)段圖上我花的時(shí)間并不多，原先在上課前我去找過(guò)同規老師曾做過(guò)的行程類(lèi)課件，想把直線(xiàn)相向行走、相背行走、追擊問(wèn)題，環(huán)形相背行走、及追擊行走等演示給學(xué)生看以加強學(xué)生對行程類(lèi)問(wèn)題中的數量關(guān)系的理解，可惜沒(méi)找到，于是上課前在發(fā)現線(xiàn)段圖的畫(huà)畫(huà)不成問(wèn)題后，我在可始增加了讓學(xué)生演示各種行走放式及分析其中的數量關(guān)系上，在學(xué)生演示，學(xué)生描述行走方向、數量關(guān)系中學(xué)生能把課中涉及到的直線(xiàn)相對、相背及環(huán)形相背行走的數量之間的關(guān)系理解清楚了。應該數收到了預期的效果。
解決問(wèn)題的教學(xué)反思13
由于剛剛聽(tīng)過(guò)青年教師評優(yōu)課，課前認真閱讀了其他老師對這一課的教學(xué)設想學(xué)習，仔細修改了課件，所以教學(xué)時(shí)做到了心中有數，因而今天這節數學(xué)課的教學(xué)效果是不錯的，超出了我的預期目標。學(xué)生們對于用替換這種策略來(lái)解決生活中一些常見(jiàn)的實(shí)際問(wèn)題都很感興趣，課堂上學(xué)生們思維活躍，發(fā)言積極，包括很多平時(shí)學(xué)習數學(xué)困難較大的學(xué)生也初步掌握了這一策略。
一、培養學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。首先，解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)能培養學(xué)生根據需要探索和提取有用信息的能力。其次，它促使學(xué)生將過(guò)去已掌握的靜態(tài)的知識和方法轉化成可操作的動(dòng)態(tài)程序。這個(gè)過(guò)程本身就是一個(gè)將知識轉化成能力的過(guò)程。再次，它能使學(xué)生將已有的數學(xué)知識遷移到他們不熟悉的情景中去，這既是一種遷移能力的培養，同時(shí)又是一種主動(dòng)運用原有的知識解決問(wèn)題能力的培養。
二、培養學(xué)生的數學(xué)意識。首先，它能使學(xué)生認識到所學(xué)數學(xué)知識的重要作用。其次，它能培養學(xué)生用數學(xué)的眼光去觀(guān)察身邊的事物，用數學(xué)的思維方法去分析日常生活中的現象。再次，它能使學(xué)生感受到用數學(xué)知識解決問(wèn)題后的成功體驗，增強學(xué)好數學(xué)的自信心。
三、培養學(xué)生的探索精神和創(chuàng )新能力。首先，解決問(wèn)題需要學(xué)生根據具體問(wèn)題情境去主動(dòng)探索，這本身就有利于培養學(xué)生的探索精神；其次，任何數學(xué)問(wèn)題的解決，只有通過(guò)對已掌握的知識和方法的重新組合并生成新的策略和方法才能實(shí)現問(wèn)題的解決。所以這個(gè)過(guò)程又是一個(gè)創(chuàng )新的過(guò)程，它不僅使學(xué)生獲得初步的創(chuàng )新能力，同時(shí)還可以讓學(xué)生從小養成創(chuàng )新的意識和創(chuàng )新的思維習慣，為今后實(shí)現更高層次的創(chuàng )新奠定良好的基礎。
解決問(wèn)題的教學(xué)反思14
本節課的教學(xué)內容是人教版小學(xué)數學(xué)三年級上冊教材第33頁(yè)。這部分知識在生活中無(wú)主不在，是學(xué)生身邊的數學(xué)，因此本節課的教學(xué)不僅是學(xué)生今后學(xué)習的重要基礎，也是為了提高學(xué)生解決問(wèn)題能力和實(shí)踐能力創(chuàng )造了條件。通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生經(jīng)歷解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)會(huì )用列表的方法整理實(shí)際問(wèn)題中的信息，分析數量關(guān)系，尋求解決問(wèn)題的有效方法，初步體會(huì )用列表的方法整理相關(guān)信息的作用。使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗，增強解決問(wèn)題的策略意識，獲得解決問(wèn)題的成功經(jīng)驗。
教材呈現了完整的運用列表法解決問(wèn)題的過(guò)程，突出用列表法一一列舉時(shí)，需要不重復不遺漏地進(jìn)行思考，使學(xué)生感受到列表法的有序性和解決問(wèn)題過(guò)程的完整性。但是，我認為這樣做，與實(shí)際生活經(jīng)驗脫節。比如，生活中，需要付比較大的一筆錢(qián)，應先想到用大面額的鈔票。所以，在本問(wèn)題中，不應該先考慮只派載質(zhì)量2噸的車(chē)去運煤，而應該先從只派出載質(zhì)量3噸的車(chē)去運煤入手。實(shí)踐證明，這樣做，既簡(jiǎn)單又符合實(shí)際生活經(jīng)驗。
當然，在此課中，還存在很多不足，比如：
1、沒(méi)有給學(xué)生充分的練習鞏固時(shí)間，使學(xué)生尤其是學(xué)困生不能完全理解、消化用列表法解決問(wèn)題。
2、在課堂上，一些細小的環(huán)節沒(méi)有照顧到，如運煤噸數的計算，我只是一帶而過(guò)，而真的就有一些學(xué)生不會(huì )計算，換句話(huà)說(shuō)是不會(huì )思考，這需要花一些時(shí)間去探究，可是我沒(méi)有太多時(shí)間，只能放到課下進(jìn)行。
3、達標檢測沒(méi)有當堂完成。雖然整堂課只完成三道題，可是還是感覺(jué)容量很大。
4、課堂評價(jià)語(yǔ)過(guò)于單一。
總之，這節課目標雖然達成了，但是需要注意的細節還有很多。在今后的教學(xué)中，我會(huì )多關(guān)注細節，關(guān)注全體學(xué)生，使我的教學(xué)效率得到提高。
解決問(wèn)題的教學(xué)反思15
“解決問(wèn)題的策略”這一領(lǐng)域的教學(xué)內容分散于各個(gè)年級，從最初的畫(huà)圖、列表到一一列舉、倒推，到現在的假設，“解決問(wèn)題的策略”這一版塊的教學(xué)整體呈現了由直觀(guān)到抽象、有簡(jiǎn)單到復雜、由單一到綜合的漸變趨勢。如何引導學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中感受、領(lǐng)會(huì )假設的策略，初步學(xué)會(huì )運用策略分析數量關(guān)系、確定接替思路，并有效地解決問(wèn)題，這都是我們要從認識與實(shí)踐層面予以思考的。在教學(xué)過(guò)程中我注重了以下幾點(diǎn)：
1、感受策略的必要性，培養學(xué)生的“策略意識”。
例1情境的出示，學(xué)生感受到新問(wèn)題的復雜性，自覺(jué)產(chǎn)生了產(chǎn)生新的解題策略的意識為新知學(xué)習奠定基礎�！稊祵W(xué)課程標準》注重解決現實(shí)性問(wèn)題，把數的運算與解決實(shí)際問(wèn)題結合起來(lái)，這與傳統應用題教學(xué)相比，有了根本的改變。學(xué)生的應用意識表現在：“面對實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著(zhù)從數學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋求解決問(wèn)題的策略” 所以，在教學(xué)《解決問(wèn)題的策略——假設》時(shí)，首先要明確一個(gè)認識問(wèn)題是：應該以培養學(xué)生的“策略意識”為主，而不是以引導學(xué)生掌握“策略”為主。因此，本課的教學(xué)重點(diǎn)應放在培養學(xué)生“策略意識”方面，而“策略”及其學(xué)習過(guò)程應成為發(fā)展學(xué)生“策略意識”的途徑和載體，所以，只有在具體的認識和使用“策略”的過(guò)程中，學(xué)生的“策略意識”才能得到培養和強化。
2、引導學(xué)生經(jīng)歷策略形成的完整過(guò)程。
《解決問(wèn)題的策略——假設》這一課，主要是讓學(xué)生經(jīng)歷3個(gè)層次：體會(huì ) “為什么要假設？”；掌握“怎樣假設？”； 理解“換了之后怎么樣？”。例1主要讓學(xué)生產(chǎn)生假設的需求，并探索假設的方法；通過(guò)“倍數關(guān)系”的練習讓學(xué)生掌握假設的方法，并通過(guò)曹沖稱(chēng)象進(jìn)一步理解假設的相等關(guān)系，“差數關(guān)系”的練習使學(xué)生再次積累用相等關(guān)系進(jìn)行假設的經(jīng)驗，以及理解假設后數量關(guān)系發(fā)生了什么樣的變化？這也是這節課的教學(xué)難點(diǎn)。整節課，并不在乎學(xué)生能否獨立運用策略解決多少個(gè)實(shí)際問(wèn)題，而是要學(xué)生體驗每一策略的形成過(guò)程。所以，在這節課上我注重讓學(xué)生說(shuō)想法，說(shuō)假設的過(guò)程。
3、多種策略，綜合運用。
課標指出：努力使學(xué)生“形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗解決問(wèn)題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng )新精神”。教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖把假設的過(guò)程表示出來(lái)。并且在檢驗后我提出“回顧一下，剛才這個(gè)問(wèn)題有什么特點(diǎn)，我們是怎樣來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題的呢你覺(jué)得哪些步驟是解題關(guān)鍵？”引導學(xué)生既感受到用假設的策略可以解決什么樣的問(wèn)題，又讓學(xué)生感受到面對一個(gè)問(wèn)題有時(shí)會(huì )有多種策略的綜合運用。
通過(guò)解決問(wèn)題的策略的教學(xué)，使我更加明白了 “數學(xué)方法是數學(xué)的靈魂�！睌祵W(xué)的學(xué)習，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，能使其終身受用的，絕不僅僅是知識，數學(xué)思想方法獲得是更重要的。
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