人教版二年級數學(xué)下冊《解決問(wèn)題》教學(xué)反思（精選16篇）
身為一名人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編精心整理的人教版二年級數學(xué)下冊《解決問(wèn)題》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
二年級數學(xué)下冊《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 篇1
解決問(wèn)題是人教版二年級下冊第一單元的內容。本冊與以往不同，將解決問(wèn)題作為一個(gè)獨立單元放置在了全冊的開(kāi)始，更能顯示解決問(wèn)題的重要性。其實(shí)也彰顯了數學(xué)學(xué)習的宗旨，我們之所以學(xué)習數學(xué)，就是為了用數學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
本單元設置了三個(gè)例題，孩子們對例題中的信息及設問(wèn)形式并不陌生，雖然題目中出現了需要兩步才能解決的問(wèn)題，但是其實(shí)孩子們在上學(xué)期對這種需要兩步才能解決的問(wèn)題已有接觸，這個(gè)單元的重點(diǎn)在于讓孩子了解解決問(wèn)題方法的多樣性，以及小括號的'正確使用并能用綜合算式解決問(wèn)題。
在教學(xué)過(guò)程中，孩子們的思想火花非常多，基本上都能找到解決問(wèn)題的各種方法，只是對于其中稍特殊點(diǎn)的方法只有幾個(gè)小朋友能想到，大部分學(xué)生對于兩步解決問(wèn)題沒(méi)有問(wèn)題，也能列出綜合算式，但是一些學(xué)困生依然有難度，特別是小括號的運用，通過(guò)兩個(gè)分步算式寫(xiě)成帶有小括號的綜合算式，教學(xué)難度和學(xué)習難度都很大。為了加深孩子們對于加上小括號的印象，例如8+22=30，54-30=24，我用童趣的方式，跟小朋友們說(shuō)，要將第二個(gè)算式中的30替換成8+22，因為“-”是個(gè)調皮的巫師。她會(huì )對放在她后面的算式施魔法，為了保護算式不被“-”的巫術(shù)改變，要加上保護傘，就是我們新學(xué)習的小括號。小朋友對于這種童趣的方式印象深刻，可是仍有部分孩子學(xué)習上仍然有困難，從課堂作業(yè)上能夠直觀(guān)的體現出來(lái)，我也一直在思考如何能讓孩子們掌握住小括號的應用。
在練習的時(shí)候還發(fā)現，有的孩子們學(xué)習了有小括號的綜合算式的運算順序即先計算小括號里的之后，對之前學(xué)習的綜合算式的運算順序產(chǎn)生了知識的負遷移，對于沒(méi)有小括號的算式都要先算后面的了，所以我又在班里分類(lèi)加深了孩子們對綜合算式運算順序的印象。
解決問(wèn)題是橫貫數學(xué)學(xué)習的主線(xiàn)，我將在創(chuàng )設生活情境上下功夫，幫助孩子掌握數學(xué)這一解決生活中實(shí)際問(wèn)題的有利工具。
二年級數學(xué)下冊《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 篇2
一、創(chuàng )造性地使用教材，讓學(xué)生感受身邊的數學(xué)�，F代課程論認為，在教學(xué)過(guò)程中，教師不應只是被動(dòng)地按照教材的內容進(jìn)行教學(xué)。教師的工作是一個(gè)創(chuàng )造性的工作，教材只是教師進(jìn)行教學(xué)的重要依據。在教學(xué)過(guò)程中，教師應該結合教學(xué)實(shí)際全面地理解課程標準，靈活地、創(chuàng )造性地運用教材。將課堂內外緊密結合，使教學(xué)內容更具有真實(shí)性，更讓學(xué)生充分感受到數學(xué)從生活中來(lái)，生活中處處有數學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
二、加強小組合作學(xué)習，突出學(xué)生的主體地位。合作是人類(lèi)相互作用的基本形式之一。小組合作學(xué)習是對班級教學(xué)形式的補充和改進(jìn)。它的實(shí)質(zhì)不僅是要解決班級教學(xué)條件下學(xué)生兩極分化的問(wèn)題，或教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)機會(huì )少的問(wèn)題，更是立足于現代教學(xué)的高度，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng )造適宜的'環(huán)境和條件。本課無(wú)論在進(jìn)行新課還是在練習過(guò)程中，教師都引導學(xué)生進(jìn)行充分的合作與交流，采用小組活動(dòng)的形式，以充分發(fā)揮小組合作學(xué)習的作用，強化學(xué)生群體之間的互動(dòng)，讓小組成員通過(guò)討論來(lái)提出、發(fā)現并解決問(wèn)題，然后再匯總各組的信息，溝通他們所學(xué)的東西，讓大家共同分享他們的學(xué)習成果。
三、運用現代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣�，F代信息技術(shù)的發(fā)展對數學(xué)教育的價(jià)值、目標、內容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。它向學(xué)生提供了更為豐富的學(xué)習資源。這節課我采取了實(shí)地拍攝，將教學(xué)樓的各種信息拍攝成畫(huà)面作為本節課新授內容的豐富素材，面對熟悉的教學(xué)樓畫(huà)面，學(xué)生表現出極大的興趣，調動(dòng)了學(xué)生參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性。
二年級數學(xué)下冊《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 篇3
解決問(wèn)題的策略是蘇教版12冊第六單元的內容，本單元是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了用畫(huà)圖和列表、以及列舉、倒推、替換和假設等策略解決問(wèn)題的基礎上，教學(xué)用轉化的策略解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。
一、課時(shí)設計和教學(xué)過(guò)程經(jīng)驗總結：
轉化是一種常見(jiàn)的，極其重要的解決問(wèn)題的策略，轉化是把一個(gè)數學(xué)問(wèn)題變更為一類(lèi)已經(jīng)解決或比較容易解決的問(wèn)題，從而使原問(wèn)題得以解決的一種策略，轉化的關(guān)鍵是要能根據具體的問(wèn)題，確定轉化后要實(shí)現的目標和具體的轉化方法。教材分別安排空間與圖形領(lǐng)域和數與代數領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題，引導學(xué)生用轉化的策略加以解決。第一道例題先引導學(xué)生將復雜的圖形轉化成簡(jiǎn)單的圖形，再比較相關(guān)圖形的面積，然后引導學(xué)生回憶運用轉化策略曾經(jīng)解決過(guò)的一些問(wèn)題，體會(huì )轉化的策略可以使問(wèn)題化繁為簡(jiǎn)，化未知為已知，初步形成對轉化策略的認識。第二道例題讓學(xué)生用轉化的策略解決有關(guān)分數的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì )轉化的策略可以使問(wèn)題化難為易，提高靈活地思考和解決問(wèn)題的能力。
本課時(shí)以下兩點(diǎn)成功經(jīng)驗值得借鑒：
1、突出了轉化策略的實(shí)際價(jià)值
為什么要學(xué)習轉化的策略？轉化的策略在解決問(wèn)題中有什么實(shí)際價(jià)值？學(xué)生在學(xué)習者以?xún)热輹r(shí)通常會(huì )有類(lèi)似的疑問(wèn)，首先，老師在教材設計的時(shí)間注意了精心選擇數學(xué)問(wèn)題。這些問(wèn)題都是學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗大多能夠解決，但是解決問(wèn)題的過(guò)程相對比較繁瑣。而運用轉化的策略來(lái)思考，就可以簡(jiǎn)捷的得到問(wèn)題的結果。通過(guò)比較用以有的知識經(jīng)驗解決問(wèn)題和用轉化的方法解決問(wèn)題，有助于學(xué)生體會(huì )轉化的策略在解決問(wèn)題中的價(jià)值，另一方面。教學(xué)設計中注意到引導學(xué)生回顧在過(guò)去的學(xué)習中。曾經(jīng)運用轉化的策略解決過(guò)的問(wèn)題，從策略的角度重建相關(guān)知識的關(guān)系，即解決一個(gè)新的問(wèn)題通常是想辦法把已轉化成熟悉的，已經(jīng)解決的問(wèn)題，從而使學(xué)生逐步深化對轉化策略的'認識。
2、合理突破運用轉化策略是本課成功的關(guān)鍵
運用轉化的策略解決問(wèn)題的關(guān)鍵是確實(shí)轉化后要實(shí)現的目標和轉化的具體方法。通常我們是把新的問(wèn)題轉化成熟悉的，能夠解決的問(wèn)題，把非常規的問(wèn)題轉化成常規的問(wèn)題。教材中通過(guò)適當的提示，啟發(fā)學(xué)生用轉化的策略進(jìn)行思考并明確轉化后要實(shí)現的目標。教師教學(xué)例2時(shí)，在學(xué)生列方程解答后提示學(xué)生，如果把“男生人數是女生的，轉化成女生人數是美術(shù)組的總人數的幾分之幾，就可以直接用乘法計算。在教學(xué)例1時(shí)，將第一個(gè)圖形可以通過(guò)平移的方法轉化成長(cháng)方形，第二個(gè)圖形通過(guò)旋轉的方法轉換成長(cháng)方形。教師充分考慮了學(xué)生的思維發(fā)展水平，便于學(xué)生實(shí)實(shí)在在的掌握轉化的策略。
本課時(shí)也有兩點(diǎn)個(gè)人建議值得大家商椎：
1、在教學(xué)“試一試”時(shí)，可先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這道算式有什么特點(diǎn)，明確幾個(gè)加數的分子都是1，分母分別是幾個(gè)二相乘。在此基礎上，再引導學(xué)生進(jìn)一步觀(guān)察算式和右邊正方形圖，認識圖中涂色部分的大4表示的就是算式的和，用1減去空白部分的大小就得到涂色部分的大小，也就是算式的和，因此可以將原式轉化成1-進(jìn)行計算，教師根據情況，進(jìn)行中要提示或點(diǎn)拔，讓學(xué)生體會(huì )道轉化通常是把一個(gè)復雜的，新的問(wèn)題轉化成簡(jiǎn)單的，已經(jīng)解決的問(wèn)題。
2、在教學(xué)例2時(shí)，要先讓學(xué)生列方程解答，并沒(méi)說(shuō)到方程所依據的等量關(guān)系式，這樣可以幫助學(xué)生建立等式概念，之后再引導學(xué)生想想，如果把“男生人數是女生人數的，”轉化成“女生人數是美術(shù)組總人數的幾分之幾”，就可以直接用乘法計算。要注意引導學(xué)生思考并交流轉化的具體方法。
以上的一些成功經(jīng)驗和不足之處供大家借鑒，如果不足之處敬請大家批評指正。
二年級數學(xué)下冊《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 篇4
《用連乘方法解決問(wèn)題》是三年級的一節數學(xué)課，學(xué)生在二年級學(xué)習時(shí)，已經(jīng)會(huì )用表內乘、除法以及加、減法解決簡(jiǎn)單兩步計算的實(shí)際問(wèn)題。本單元提供的需要用兩步計算解決的實(shí)際問(wèn)題，選材范圍擴大了，提供的信息數據范圍擴大了。問(wèn)題解決”從原來(lái)的計算、概念、應用題到現在新課程的“處處滲透”，從有形到無(wú)形，從典型問(wèn)題到生活問(wèn)題，進(jìn)行了較大的改革.我有以下幾點(diǎn)反思。
1、從舊知引新知，讓學(xué)生從兩個(gè)一步應用題合成兩步解答應用題。
接著(zhù)請學(xué)生根據題目的信息思考：要求3個(gè)方陣一共多少人?第一步先求什么?第二步再求什么?要求學(xué)生獨立思考，再同桌交流,最后全班交流，學(xué)生積極性很高，而且有利于學(xué)生對不同解法的理解。使學(xué)生深刻的領(lǐng)會(huì )數學(xué)與現實(shí)之間的聯(lián)系：數學(xué)源于生活，最終應用于生活。教材里兩種解法都采用綜合法思路引導學(xué)生分析推理。第一種解法是引導學(xué)生根據每個(gè)方陣有8行，每行有10人的條件思考能求什么問(wèn)題，再根據什么求出題目的結果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。第二種解法是先引導學(xué)生根據另外兩個(gè)聯(lián)系的條件思考能求什么問(wèn)題，再根據什么求出題目的結果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。讓學(xué)生用綜合法思路來(lái)分析數量關(guān)系，有利于學(xué)生找出不同的中間問(wèn)題，理解兩種解法所表示的不同的數量關(guān)系，明確兩種解題方法的區別，便于學(xué)生掌握分析和解答的方法。
2、以境促情，激發(fā)學(xué)生自主探究。
問(wèn)題蘊含在生活之中。以學(xué)生喜歡的運動(dòng)作為情境載體，讓學(xué)生計算小朋友每天跑兩圈，跑道每圈400米，她一個(gè)星期(5天)跑了多少米?以主題式展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在這些熟知的生活情境中提煉數學(xué)問(wèn)題、解決數學(xué)問(wèn)題，不僅讓他們體味到生活中處處有數學(xué)，也大大激發(fā)了他們自主探究的興趣。教學(xué)中，老師通過(guò)讓學(xué)生選擇老師出示的算式哪些是可以解決這個(gè)問(wèn)題的方法，讓學(xué)生通過(guò)算式說(shuō)說(shuō)想的過(guò)程，通過(guò)相互交流，能有條理地分析連乘問(wèn)題的數量關(guān)系，并讓學(xué)生初步感知同一問(wèn)題可以有不同的解決辦法，拓寬了學(xué)生的解題思路。讓學(xué)生初步掌握連乘問(wèn)題的基本數量關(guān)系，培養學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。
3、突出學(xué)生主體地位，發(fā)展學(xué)生創(chuàng )新思維。
應用題教學(xué)理當重視數量關(guān)系的分析與解題思路的梳理。本節課在分析應用題時(shí)，讓學(xué)生從情景中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的.過(guò)程是學(xué)生思維的過(guò)程，在課堂上給學(xué)生留有充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去探索。這樣教學(xué)不僅使學(xué)生的主體地位得到了充分的體現，也使學(xué)生的創(chuàng )新思維得到的發(fā)展。
4、豐富的題型，培養了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
教師成功的預設是課堂教學(xué)得以和諧展開(kāi)的基礎。單一的問(wèn)題解決課教師稍有不慎就極易上成練習堆積課。老師通過(guò)知識層次的遞進(jìn)，一步步的讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，最后的練習也是水到渠成了。
在教完這節課后，我覺(jué)得大部分學(xué)生都能在老師的引導下自主地解決問(wèn)題，并且能一題多解，思維能力得到了明顯提高，但少數學(xué)生由于能力有限，所以自主學(xué)習對他們來(lái)說(shuō)，還有點(diǎn)困難，還有些學(xué)生口頭表達能力有待提高。
開(kāi)學(xué)第一單元就是解決問(wèn)題，教了一周，腦袋都大了，反思了一下自己的教學(xué)，寫(xiě)下如下內容，請大家指教。
本單元教學(xué)目標就是讓學(xué)生結合現實(shí)生活中的具體情境初步理解數學(xué)問(wèn)題的基本含義，學(xué)會(huì )用兩步計算的方法解決問(wèn)題，知道小括號的作用；培養學(xué)生認真觀(guān)察、獨立思考等良好的學(xué)習習慣，初步培養學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
課本例1的綜合算式是加減混合算式，例3的綜合算式是乘加乘減類(lèi)型的算式，這兩種類(lèi)型的題在上學(xué)期就出現過(guò)，學(xué)生學(xué)的還可以，所以自己就以為學(xué)生會(huì )做這種類(lèi)型的題了，但是恰恰相反，錯誤很多，剛看了人民教育出版社的疑難問(wèn)題問(wèn)答，才知道學(xué)生學(xué)不好，有很大的原因是自己沒(méi)教好，自己總是讓好的學(xué)生說(shuō)出自己的想法，就以為其他學(xué)生也應該會(huì )了，而且是必須會(huì )了，自己沒(méi)有細化，看了問(wèn)答后才知道兩步運算的實(shí)際問(wèn)題，在引入時(shí)，老師可以從一步過(guò)渡到兩步。比如教學(xué)例1時(shí)，老師可以先從一步計算的實(shí)際問(wèn)題引入，創(chuàng )設這樣的情境：原來(lái)看木偶戲的有22人，現在走了6人。讓學(xué)生根據這些信息自己提出問(wèn)題：現在看戲的還有多少人？然后自己解決。接下來(lái)，老師再出示又有13人來(lái)看戲，再讓學(xué)生提出問(wèn)題：現在一共有多少人看戲？學(xué)生有了前面的鋪墊，知道用剩下的人加上新來(lái)的人數就可以了，也就是16+13=29人。在此基礎上，老師再把中間的過(guò)渡問(wèn)題去掉，讓學(xué)生直接解決：原來(lái)看木偶戲的有22人，現在走了6人，又有13人來(lái)看戲�，F在一共有多少人看戲？在學(xué)生交流分析思路時(shí)，老師要強調為什么用兩步，在學(xué)生匯報用兩步計算解決問(wèn)題的時(shí)候，老師要問(wèn)一問(wèn)每一步解決的是什么，幫助學(xué)生理清思路，培養學(xué)生學(xué)會(huì )分析問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法。
自己的問(wèn)題：
1、高估學(xué)生，總是覺(jué)得一個(gè)好的學(xué)生說(shuō)了，其他學(xué)生也學(xué)會(huì )了，當作業(yè)反饋回來(lái)不理想時(shí)，又再次的用上面的方法，所以總體效果不好；
2、在新的教學(xué)內容中教師就是引路人，一步一步指引學(xué)生該怎么做，而現實(shí)中自己卻擔當的是路人的角色，原因還是自己方法不得當，沒(méi)掌握要領(lǐng)，自己需要不斷學(xué)習，掌握正確的教學(xué)方法。
3、可能還是自己欠缺經(jīng)驗，一節課的容量太少，所以有些內容沒(méi)時(shí)間講到。
二年級數學(xué)下冊《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 篇5
按照我校每日一課教學(xué)活動(dòng)的安排，今天是我講課。我講的是數學(xué)第三單元《運算定律》的第五節《解決問(wèn)題》，也就是靈活運用乘法運算定律解決實(shí)際問(wèn)題。這節課是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，也是本冊教材的教學(xué)難點(diǎn)。這節課主要是兩個(gè)知識點(diǎn)：一是兩數相乘的簡(jiǎn)便運算，拆分其中一個(gè)因數，再利用乘法結合律或者乘法分配律，進(jìn)行簡(jiǎn)算；二是利用除法運算性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便計算。兩個(gè)知識點(diǎn)都是從一個(gè)解決問(wèn)題進(jìn)入的'，通過(guò)實(shí)例，學(xué)生列式解決。在兩數相乘的計算中，學(xué)生先嘗試看看怎樣把一個(gè)因數拆分，再運用已學(xué)的運算定律計算。通過(guò)學(xué)生嘗試進(jìn)行發(fā)現總結拆數法的方法。在減法運算性質(zhì)的基礎上，就很容易發(fā)現除法運算性質(zhì)了。
反思整堂課，正如侯校長(cháng)所說(shuō)，我自己講的話(huà)有些多。其實(shí)在課堂上我一直都在有意識的放手，把課堂還給學(xué)生。一遇到學(xué)生自己去發(fā)現總結時(shí)，我就會(huì )幫著(zhù)學(xué)生或代替學(xué)生跟著(zhù)說(shuō)，總怕因為學(xué)生說(shuō)的慢就會(huì )耽誤課堂時(shí)間，完不成課堂教學(xué)任務(wù)。今后的教學(xué)我會(huì )改正這一現象。
正因為自己講的時(shí)間過(guò)多，學(xué)生練習的時(shí)間就少了一些。課堂要保證學(xué)生的練習時(shí)間，這樣知識的理解掌握才會(huì )更透徹。
我愛(ài)數學(xué)，更加喜歡和學(xué)生們在課堂上解決問(wèn)題，當問(wèn)題解決時(shí)，內心的舒暢、喜悅別有一番滋味。就如今天課堂上拋出的問(wèn)題，當我們課下走到班級時(shí)，有些學(xué)生仍在思考，接著(zhù)圍上我向我求證。當問(wèn)題解決時(shí)他們恍然大悟，我們再進(jìn)行反思總結。這一過(guò)程，看著(zhù)他們求知的眼神，帶著(zhù)他們一起發(fā)現總結，我是自豪的。自豪自己是一名老師！
二年級數學(xué)下冊《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 篇6
1、學(xué)生的思維始終處于積極、興奮狀態(tài)。
從課一開(kāi)始，學(xué)生就以一種輕松的心情進(jìn)入情境，你看到了些什么？你想知道什么？激發(fā)了學(xué)生的興趣，善于想象的低年級孩子思維處于積極、興奮狀態(tài)，在學(xué)生感興趣的畫(huà)面中學(xué)生的思維火花開(kāi)始點(diǎn)燃了。接著(zhù)的看木偶戲和買(mǎi)面包學(xué)生的興趣有增無(wú)減，尤其在買(mǎi)面包中，學(xué)生想到面包師傅的面包有可能會(huì )不夠，因為排隊的還有好多小朋友。面包師傅零錢(qián)可能會(huì )不夠，找不開(kāi)了。面包師傅一共做了多少面包？一個(gè)面包要多少錢(qián)？ 王老師，看到這些面包，我口水都要流出來(lái)了。這些都是學(xué)生生活中會(huì )碰到的問(wèn)題，聽(tīng)來(lái)可愛(ài)，似乎在進(jìn)行想象訓練。當師老師提到蹺蹺板那里又會(huì )發(fā)生些什么呢？孩子們的想象又一次打開(kāi)了閘門(mén)，在自主遍題中孩子們不僅掌握了如何去解決問(wèn)題，而且掌握了如何去提供一定的信息和從中提出問(wèn)題，鞏固了題目的結構和數量關(guān)系。沒(méi)有呆板的數量關(guān)系的說(shuō)理分析，靈活、積極的思維狀態(tài)勝過(guò)了說(shuō)理，這是我在新課程中用數學(xué)方面的對說(shuō)理分析的嘗試性的突破。
本課從學(xué)生提出問(wèn)題到解決問(wèn)題，最后自己編題，使整堂課融為一體，學(xué)生的思維始終處于積極、興奮狀態(tài)。
2、學(xué)習的主動(dòng)權始終掌握在學(xué)生手中。
問(wèn)題的.產(chǎn)生、提出、解決這一系列過(guò)程都是孩子們自行完成的，教師在其中始終處于引導者的地位。、師：看了這幅圖你想知道什么？生1：我想知道原來(lái)有幾個(gè)小朋友在看木偶戲，現在有幾個(gè)小朋友在看木偶戲？順理成章地把畫(huà)面切換到了看木偶戲的鏡頭。師：這里究竟發(fā)生了什么情況？和同桌交流一下。師：看了這些信息，你能解決什么問(wèn)題嗎？教師始終處于引導的地位，由學(xué)生根據畫(huà)面情況及自己的想象提出問(wèn)題，在同桌或小組交流中解決問(wèn)題。
學(xué)生在主動(dòng)的探索過(guò)程中完善地認識了小括號，并掌握了如何運用小括號。如果前人沒(méi)有規定好，那么孩子的方法就已經(jīng)很好地解決了把第5種方法也寫(xiě)成一個(gè)兩步的算式的問(wèn)題。當主動(dòng)權掌握在孩子手中時(shí)，孩子們的創(chuàng )新思維是會(huì )不斷閃現火花的。這是我本節課自感比較滿(mǎn)意的地方。
3、教師的教學(xué)始終是為學(xué)生學(xué)習服務(wù)的。
新的理念已經(jīng)告訴我們：教師的教學(xué)始終要為學(xué)生學(xué)習服務(wù)。本課簡(jiǎn)單的幾張幻燈片的制作，卻為孩子們提供了豐富的素材，引起了孩子無(wú)限的想象。盡管課上的很多時(shí)間并不是在解決問(wèn)題，比如從圖上你看到了些什么？
這樣的問(wèn)題不僅在豐富圖的內容，更在豐富兒童的想象。再如看了這幅圖你想知道什么？
極好地培養了孩子們的問(wèn)題意識和提問(wèn)能力。當老師要求學(xué)生把22+8=30（個(gè)）54- 30=24（個(gè)）也寫(xiě)成一個(gè)兩步算式時(shí)，孩子們的思維是積極的，創(chuàng )新的，如果老師直接告訴孩子這兩個(gè)算式可以寫(xiě)成54-（22+8），那么就剝奪了孩子主動(dòng)探索的過(guò)程，盡管結果或許差異不明顯，但至少這個(gè)過(guò)程是不利于學(xué)生可持續發(fā)展的，長(cháng)此以往，我們的孩子的創(chuàng )新能力、創(chuàng )新意識將很難具備。教師的教學(xué)不僅要為學(xué)生本堂課的學(xué)習服務(wù)，還要著(zhù)眼于學(xué)生的可持續發(fā)展。
二年級數學(xué)下冊《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 篇7
新課程標準將解決問(wèn)題作為一個(gè)重要目標：就是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新精神和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。不僅使學(xué)生學(xué)到知識，更重要的是使他們在錯綜復雜的情況中，利用所學(xué)的知識對具體問(wèn)題作有條理的分析和預測，不再是固定的模型，而是靈活富有挑戰的，進(jìn)行創(chuàng )造性思考去探索和解決。既有讓小學(xué)生用原有的知識，技能和方法遷移到課程情景中解決的新問(wèn)題；也有從現實(shí)生活中提取的，通過(guò)數學(xué)模型，求解，假設，推理的實(shí)際問(wèn)題。面對新問(wèn)題如何尋找解決的方法和途徑呢？
1、走進(jìn)情境，獲取信息。
新教材借助學(xué)生身邊豐富的資源，創(chuàng )設了生動(dòng)活潑的生活情境，提供了較真實(shí)的亟待解決的實(shí)際問(wèn)題，選材范圍擴大了，提供的信息數據范圍擴大了。教學(xué)時(shí)，應充分利用這些信息資源，選擇恰當的方式展示這些問(wèn)題情境，引導學(xué)生從情境中觀(guān)察、發(fā)現、收集數學(xué)信息，并對所有信息進(jìn)行篩選、提取，同時(shí)培養學(xué)生認真觀(guān)察、從數學(xué)角度思考問(wèn)題的習慣，提高收集信息、處理信息的能力。
2、處理信息，啟動(dòng)問(wèn)題。
引導學(xué)生對發(fā)現的信息進(jìn)行分析，從中篩選提煉有用的`信息。這一環(huán)節，教師不應過(guò)多地引導，而應讓學(xué)生在思維的互相碰撞中完成。如引導學(xué)生注意傾聽(tīng)他人發(fā)現的信息，并隨時(shí)進(jìn)行評價(jià)。通過(guò)大家的交流和評價(jià)，學(xué)生自己就能篩選出有用的信息。然后再引導學(xué)生根據信息提出有價(jià)值的數學(xué)問(wèn)題。由于新的數學(xué)問(wèn)題學(xué)生第一次接觸，有的學(xué)生可能提出原來(lái)學(xué)習過(guò)的數學(xué)問(wèn)題(例如學(xué)習兩步計算的解決問(wèn)題時(shí)提出一步計算的問(wèn)題)，這種情況，教師不要輕易給予否定，可以讓學(xué)生馬上解決，對提出的正確
3、聯(lián)系實(shí)際、應用拓展，提高學(xué)生的問(wèn)題解決意識。
數學(xué)學(xué)習的最終目的是如何讓學(xué)生運用所學(xué)的知識去解決生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生在面對實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試從數學(xué)的角度出發(fā)，運用所學(xué)的知識尋找解決問(wèn)題的策略。提高學(xué)生問(wèn)題解決的意識，最有效的方法是讓學(xué)生有機會(huì )親身實(shí)踐。
總之，每一位教師都應用解決問(wèn)題的過(guò)程學(xué)習數學(xué)，實(shí)現解決問(wèn)題與知識、技能的同步發(fā)展。
二年級數學(xué)下冊《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 篇8
本課的教學(xué)，我本著(zhù)數學(xué)知識源于生活的思想，以數學(xué)與生活的密切聯(lián)系為出發(fā)點(diǎn)，以關(guān)注學(xué)生的發(fā)展為主導思想進(jìn)行設計的。在教學(xué)設計上主要體現以下幾方面特點(diǎn)：
1、創(chuàng )造性地使用教材，讓學(xué)生感受身邊的數學(xué)。這節課教材的主題圖雖然是從學(xué)生熟悉的學(xué)校生活入手，但是我覺(jué)得其中的內涵還不夠豐富，所使用的數據不能反映生活中的一些問(wèn)題，所以我對主題圖的內容進(jìn)行了必要的改動(dòng)，以他們再熟悉不過(guò)的住宅樓作為教學(xué)素材，將課堂內外緊密結合，使教學(xué)內容更具有真實(shí)性，更讓學(xué)生充分感受到數學(xué)從生活中來(lái)，生活中處處有數學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
2、讓學(xué)生獨立思考，再與同桌交流想法，突出學(xué)生的主體地位。本課無(wú)論在進(jìn)行新課還是在練習過(guò)程中，教師都引導學(xué)生進(jìn)行充分的合作與交流，采用同桌交流的形式，強化學(xué)生群體之間的互動(dòng)，讓學(xué)生提出、發(fā)現并解決問(wèn)題，然后再匯總每個(gè)人的信息，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生利用手中的學(xué)習材料通過(guò)圈一圈，說(shuō)一說(shuō)溝通他們所學(xué)的`知識，讓大家共同分享他們的學(xué)習成果。學(xué)生主體地位得到體現，不僅增強了他們的主體意識，他們的合作、交流、傾聽(tīng)及自主學(xué)習的能力都得到了培養。
3、運用現代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。這節課我采取了實(shí)地拍攝，將老師的住宅樓的各種信息拍攝成畫(huà)面作為本節課新授內容的豐富素材，面對熟悉的住宅樓畫(huà)面，學(xué)生表現出極大的興趣。練習中用了運動(dòng)會(huì )畫(huà)面讓教學(xué)資源更加生動(dòng)、直觀(guān)，調動(dòng)了學(xué)生參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性。還設計了一道垃圾的題通過(guò)本題滲透德育教育，讓學(xué)生意識到要保護環(huán)境，講究衛生，為我們安陽(yáng)市創(chuàng )建國家級衛生城市貢獻自己的一份力量。
二年級數學(xué)下冊《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 篇9
在本節課，有以下幾點(diǎn)值得反思。
1、強化基礎訓練,掌握數量關(guān)系。
基本的數量關(guān)系是指加、減、乘、除法的基本應用,比如:求兩個(gè)數相差多少,用減法解答;求一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾,用除法解答;求一個(gè)數的幾倍是多少,用乘法解答等。任何一道復合應用題都是由幾道有聯(lián)系的簡(jiǎn)單應用題組合而成的�；镜臄盗筷P(guān)系是解答應用題的基礎，因此在教學(xué)中復習一些常用的數量關(guān)系就顯得尤為重要了。
2、綜合運用知識,拓寬解題思路。
能夠正確解答應用題,是學(xué)生能綜合運用所學(xué)知識的具體表現。應用題的`解答一般采用綜合法和分析法。我們在復習時(shí)側重分析法的運用。
3、系統整理歸納,形成知識網(wǎng)絡(luò )。
在應用題復習中,一題多解是溝通知識之間內在聯(lián)系的一種行之有效的練習形式。它不但有助于學(xué)生牢固地掌握數量關(guān)系,而且可以開(kāi)闊解題思路,提高學(xué)生多角度地分析問(wèn)題的能力。所以在教學(xué)中應多提倡從不同的角度去解題。
二年級數學(xué)下冊《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 篇10
一、以游戲教學(xué)激起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣
玩是小學(xué)生的天性，學(xué)是小學(xué)生的天職。南宋朱熹說(shuō)過(guò)“教人未見(jiàn)趣，必不樂(lè )學(xué)�！泵绹睦韺W(xué)家布魯納也指出：“學(xué)習的最好刺激乃是對所學(xué)知識的興趣”。新的數學(xué)課程改革標準中更加強調培養學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)習興趣已成為學(xué)生學(xué)習自覺(jué)性和積極性的'核心因素。而游戲是學(xué)生生活離不開(kāi)的一部分,根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)把一些教學(xué)知識用游戲的方式傳授給學(xué)生有助于學(xué)生在游戲過(guò)程中學(xué)習鞏固新知識。本人在兩步計算的應用題教學(xué)中，一開(kāi)始就運用猜謎游戲刺激學(xué)生的大腦皮層，使他們興奮起來(lái)。在游戲里滲透解決應用題的兩要素“兩條件，一問(wèn)題”，為例題教學(xué)做了鋪墊。
二、以“生活情境”的導入，引出數學(xué)問(wèn)題。
心理學(xué)研究表明，當學(xué)習內容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度就越高。所以，教師要善于捕捉數學(xué)內容中的生活情境，讓數學(xué)貼近生活，要盡量地去創(chuàng )設一些生活情境，從中引出數學(xué)問(wèn)題，并以此讓學(xué)生感悟到數學(xué)問(wèn)題的存在，引起一種學(xué)習的需要，從而使學(xué)生能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習、探索之中。
三、以“生活經(jīng)驗”的借助，思考數學(xué)問(wèn)題
一切科學(xué)知識都來(lái)自生活，受生活的啟迪。小學(xué)數學(xué)知識與學(xué)生生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，在一定程度上，學(xué)生生活經(jīng)驗是否豐富，將影響著(zhù)學(xué)習的效果。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要注重聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，借助他們頭腦中已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生去學(xué)會(huì )思考數學(xué)問(wèn)題，從而強化學(xué)生的數學(xué)意識，培養學(xué)生的數學(xué)能力。上下車(chē)問(wèn)題也是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，小孩子同樣也有上下車(chē)的經(jīng)驗，當生活經(jīng)驗被挖掘時(shí)，學(xué)生會(huì )發(fā)現“數學(xué)就在我身邊”。
在小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)中走生活化道路是一個(gè)長(cháng)期而艱巨的任務(wù)，所以在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中教師必須千方百計地讓學(xué)生在生活實(shí)際的情境中體驗數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生自覺(jué)地把數學(xué)知識運用到各種具體的生活情境中，把培養學(xué)生的應用意識有意識地貫穿于教學(xué)的始終，使學(xué)生的數學(xué)素養得到真正的提高。
二年級數學(xué)下冊《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 篇11
《用比例解決問(wèn)題》是本單元最后一部分知識是學(xué)習了正比例和反比例關(guān)系后的實(shí)踐應用。本節課，在教學(xué)中教師力求通過(guò)知識的遷移，結合學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生借助函數關(guān)系間變量的對應規律，正確判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量之間的依存關(guān)系，根據它們的正、反比例關(guān)系，列出相應的比例式，解決問(wèn)題。
在實(shí)際教學(xué)中，我把握本節課的重點(diǎn)，采用開(kāi)放式的教學(xué)方法，將課堂的主動(dòng)權放手學(xué)生，讓學(xué)生在自己探索、獨立嘗試、同桌交流、質(zhì)疑辨析、對比歸納、概括小結、拓展延伸中輕松，高效地完成了教學(xué)任務(wù)，反思本節課的成功之處，我有以下三點(diǎn)感悟：
一、課堂永遠是無(wú)法完全預設的
本節課，課前的復習按照預期的設計順利完成。當我出示例5后，學(xué)生默讀題目，獨立分析后，我鼓勵學(xué)生自主探索，獨立嘗試解決問(wèn)題，不到1分鐘，同學(xué)們的小手就此起彼伏地浮現在桌面上，個(gè)個(gè)躍躍欲試，當2名學(xué)生將自己的思索展現在黑板上時(shí)，我不禁一驚，這兩位學(xué)生竟然用了不同的解題方法，除了以前學(xué)過(guò)的歸一、歸總法，又出現了今天的新課方法，按我預先設計的方案，學(xué)生用以前的方法解決后，我將會(huì )出示一個(gè)自學(xué)提示，引導學(xué)生按步驟，按思路來(lái)用比例解決，學(xué)生會(huì )順理成章地理解題意，學(xué)會(huì )用比例解決。沒(méi)想到學(xué)生自己就能列出正確的比例，我順勢請板演的同學(xué)到黑板前講一講自己的思考，真沒(méi)想到，這個(gè)孩子講得頭頭是道，把我的“活”兒搶了。同學(xué)們聽(tīng)了她的講解，頓時(shí)茅塞大開(kāi)，把我連續出示的兩個(gè)基本練習做得漂漂亮亮。
課后我反思這個(gè)環(huán)節，特別感慨，本來(lái)以為絲絲相扣的自學(xué)提示，會(huì )讓學(xué)生在老師無(wú)形的指揮下，理解正比例應用題的思考方法，沒(méi)想到一個(gè)不到1分鐘的獨立嘗試，就讓學(xué)生破解了我的預設，而后我的順勢相邀——請學(xué)生講解，卻讓課程呈現了更為燦爛的一幕。課堂永遠是無(wú)法預設的，當出現與預設不相符的狀況時(shí)，教師一定要會(huì )調控，得當的調節能讓課堂更加精彩。
二、錯誤點(diǎn)就是生成點(diǎn)
在進(jìn)行變式練習時(shí)，同學(xué)們爭先恐后地上講臺展示，馬彪同學(xué)出現的錯誤給課堂帶來(lái)了新的生成，我們習慣應用“總價(jià)÷數量=單價(jià)”，當單價(jià)一定時(shí)，可以列成正比例式，而馬彪同學(xué)卻將等式的`左邊寫(xiě)成“數量÷總價(jià)”，班內同學(xué)議論紛紛，我借勢引導學(xué)生，抓住正比例關(guān)系的對應量對等的要點(diǎn)，使一個(gè)比例式拓展成了兩個(gè)，讓學(xué)生明白了，兩個(gè)變量之間的對應規律和依存關(guān)系。課堂中無(wú)意的錯誤點(diǎn)，生成了新的知識點(diǎn)，讓學(xué)廣開(kāi)世面，更深層次地理解最簡(jiǎn)單的函數知識。
三、真實(shí)的課堂，回生阻道
我喜歡真實(shí)的課堂，這節公開(kāi)課，課前我一點(diǎn)兒都沒(méi)有提示前面的知識。課堂上，當提問(wèn)正比例和反比例關(guān)系時(shí)，很多學(xué)生都有些生疏，對量與量之間的變化規律有些陌生，經(jīng)過(guò)老師提示后，學(xué)生們才回想起前面的概念，這部分所用的時(shí)間比預先多用了1分鐘左右，雖然是大約1分鐘的時(shí)間，卻給我敲響了警鐘，知識一定要常溫常故，盡量避免學(xué)生的回生，更要防止知識的斷層。
反思這節課，給我帶來(lái)了很多啟示，一位好的數學(xué)老師必須具備全面、科學(xué)調控課堂的能力，及時(shí)抓住課堂的生成點(diǎn)，適時(shí)點(diǎn)撥，拓展延伸。與此同時(shí)，教師還不能忽視知識的前后聯(lián)系，不能讓知識擱淺，做好做實(shí)日常工作，讓數學(xué)思想、數學(xué)方法、數學(xué)知識扎根學(xué)生心中。
二年級數學(xué)下冊《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 篇12
解決問(wèn)題在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中占據重要地位，從一年級看，目前學(xué)生接觸的解決問(wèn)題從最初的圖畫(huà)式到文字題，從形象直觀(guān)的圖畫(huà)到抽象的文字發(fā)展，對學(xué)生的理解能力和讀題能力提出了更高的要求。就一年級上冊而言，學(xué)生涉及到的解決問(wèn)題類(lèi)型有看圖列式，一圖四式，圖畫(huà)式解決問(wèn)題，排隊問(wèn)題，多角度觀(guān)察問(wèn)題，原來(lái)問(wèn)題。
根據學(xué)生的做題和理解情況，學(xué)生會(huì )出現一些迷思。這些迷思主要表現在以下幾個(gè)方面。第一，學(xué)生不理解題目的意思，答非所問(wèn)；第二，學(xué)生分不清信息和問(wèn)題，會(huì )把所求問(wèn)題當做信息進(jìn)行計算。第三，學(xué)生加減計算錯誤。學(xué)生之所以出現這些數學(xué)迷思概念，從客觀(guān)條件看，可能是練習不足、反饋不及時(shí)、抽象思維能力弱等方面導致的，從主觀(guān)條件看，學(xué)生計算能力差、語(yǔ)言理解能力不健全、視聽(tīng)覺(jué)發(fā)展不完善造成的。
在分析學(xué)生出現迷思的情況和原因后，針對這些迷思，我采取以下幾個(gè)方面措施：
首先，重視學(xué)生讀題能力的培養，多種方法讀題，多次讀題。課堂上，教師領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀，指名讀，學(xué)生領(lǐng)讀，男女生讀，小組讀，學(xué)生在讀完后進(jìn)行題目句子、關(guān)鍵詞的.解釋?zhuān)垖W(xué)生充當小老師，進(jìn)行題目解讀。課下，教師指導家長(cháng)帶領(lǐng)孩子進(jìn)行讀題，家長(cháng)讀題不是代學(xué)生做題，家長(cháng)讀題最多讀兩遍，請孩子解釋題目并且開(kāi)始做題，做完后再進(jìn)行檢查、反饋。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，不少孩子能逐漸學(xué)會(huì )讀題，理解能力有所提高。
其次，重視學(xué)生數學(xué)思維的培養。在講題解決問(wèn)題的題目時(shí)，教師多出幾道變式題目，或者由學(xué)生多出幾道變式題，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì )舉一反三，學(xué)會(huì )自己出題、自己改編題目，這不僅能發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，還能提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
第三，注意學(xué)生計算能力的培養。訓練在平時(shí)，在上課前進(jìn)行口算搶答和練習，比如盲聽(tīng)計數，開(kāi)小火車(chē)，對數游戲，聽(tīng)算練習，課下進(jìn)行口算打卡，長(cháng)期下來(lái)，學(xué)生的計算能力會(huì )不斷提升，這可以大大降低學(xué)生因計算出現失誤。
最后，以學(xué)生為主體，將錯就錯，化錯誤于資源。對于學(xué)生易錯點(diǎn)，進(jìn)行同桌間充分討論，為什么會(huì )出錯，怎么避免出錯。請孩子出題，孩子談?wù)勛鲱}的方法，檢查的方法，這樣學(xué)生對這類(lèi)題目的考點(diǎn)、出題類(lèi)型、易錯點(diǎn)更加清楚。
當然，需要考慮到一個(gè)問(wèn)題，每天一節數學(xué)課，講解每一道題是不現實(shí)的，因此，我們應該精講題目，同類(lèi)型題目選一道講解，多出幾道變式題目，提高學(xué)生的學(xué)習效率，減輕作業(yè)負擔，也提高教學(xué)效率。
二年級數學(xué)下冊《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 篇13
在二年級下冊第六單元，教材安排了用有余數的除法解決生活中的問(wèn)題，學(xué)生剛接觸有余數的除法，本身就有些困難，再加上還要思考如何解決問(wèn)題，可謂是難上加難。
例5學(xué)習的'是用“進(jìn)一法”解決問(wèn)題，這種題目對學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不是很大，學(xué)生很容易理解還剩余的2個(gè)人也要坐船，如果這兩個(gè)人坐到其他船上，人數就多了，不符合最多坐4人，所以這2個(gè)人要再坐一條船，要用5+1=6（條）。我帶領(lǐng)學(xué)生用了一節課的時(shí)間認識了進(jìn)一法，用做了相應的練習，學(xué)生掌握比較好。
第二節課，我們又學(xué)習了“去尾法”，這種題目也不難理解，剩余的錢(qián)不夠買(mǎi)一個(gè)面包了，所以只能買(mǎi)3個(gè)，還剩余1元錢(qián)。我給學(xué)生強調了統一的格式，要先認真讀題，正確列除法算式并正確解答，然后根據題意判斷用“進(jìn)一法”還是“去尾法”，最后寫(xiě)上簡(jiǎn)單的答。學(xué)生對于這兩種題型能熟練正確的區分，只是個(gè)別學(xué)生加單位名稱(chēng)時(shí)經(jīng)常寫(xiě)錯，他們還是不理解題意。
例6是解決有規律的排列問(wèn)題，學(xué)生剛開(kāi)始接觸這種題目有點(diǎn)難度，做了兩道題以后，他們就已經(jīng)很熟練了。我們還一起總結了解題步驟：第一步要先找規律，看看是幾個(gè)為一組排列的，第二步列除法算式并解答，第三步也就是最關(guān)鍵的一步，看余數，余數是幾，就是這一組中的第幾個(gè)，沒(méi)有余數，就是最后一個(gè)。
總之，用有余數的除法解決生活中的問(wèn)題這部分內容難度不小，還要帶領(lǐng)學(xué)生加強練習，并且要讓學(xué)生多說(shuō)一說(shuō)自己的想法。
二年級數學(xué)下冊《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 篇14
應用題是用語(yǔ)言、文字等形式表述日常生活中相關(guān)的數量關(guān)系的題目。應用題教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。本學(xué)期是我本人第一次教一年級的數學(xué)，為了以后更好地進(jìn)行教學(xué)工作，對應用題的教學(xué)進(jìn)行了幾點(diǎn)反思。
1.一年級具體的應用題所體現的數量關(guān)系主要是部分與總數的'關(guān)系。教學(xué)中我緊抓應用題教學(xué)與運算方法含義的聯(lián)系，讓其相互滲透、相互促進(jìn)。例如我教學(xué)8可以分成1和7時(shí)，我就有意識地通過(guò)擺小棒讓學(xué)生理解并能用語(yǔ)言表述8是1和7這兩部分的總數，1和7是組成8的兩部分，將兩部分合起來(lái)求總數要列加法算式1+7=8或7+1=8,從總數里去掉了一部分，求另一部分要列減法算式8―1=7或8―7=1。有了這種數學(xué)方法作鋪墊，學(xué)生在解決應用題時(shí)就會(huì )緊扣求總數用加法、求部分用減法的思維方法了。如解決“樹(shù)上有25只小鳥(niǎo)，第一次飛走了8只，第二次飛走了7只，兩次一共飛走了多少只?”學(xué)生就會(huì )懂得求兩次飛走的總數要用加法計算了，而不是看到飛走了就想成是去掉了一部份用減法計算了。
2.一年級要以形象思維為主，對大部分題目都可以要求學(xué)生輔以畫(huà)圖或創(chuàng )設情境演示來(lái)幫助理解。例如“我前面有9人，后面有5人，一共有多少人?”一題，學(xué)生很容易忘了“我”本人，而通過(guò)畫(huà)圖或演示，學(xué)生馬上可以看到這一隊是由“前面9人”、“后面5人”、“中間我自己1人”三部分組成，求3部分的總數用連加計算�？傊�，用畫(huà)示意圖來(lái)幫助理解題意，解決問(wèn)題是個(gè)終身受益的好方法和好習慣。
3.應用題的教學(xué)不單是解決問(wèn)題，還包括提出問(wèn)題。而數學(xué)各知識點(diǎn)的教學(xué)往往又是相互貫穿的，我們要充分抓住這一特點(diǎn)，促進(jìn)各知識點(diǎn)教學(xué)的圓滿(mǎn)完成。例如在教學(xué)看圖列式等知識時(shí)我常要求學(xué)生找出信息并提出問(wèn)題再列式，這實(shí)際上就是一個(gè)自編自解的過(guò)程。
二年級數學(xué)下冊《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 篇15
例3，這部分內容是在上學(xué)期乘加、乘減的基礎上延伸的知識。上學(xué)期用乘加、乘減解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生基本都能解決，并能找出不同的解決問(wèn)題的方法。根據這節課的教學(xué)內容，對于老師不講學(xué)生就能自己解決的例3，我想如果能改變學(xué)生的學(xué)習方式，樹(shù)立“以學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為本”的教學(xué)理念，效果肯定要好。于是我布置了課前需要解決的問(wèn)題：
1、自學(xué)例3，劃出你學(xué)會(huì )的部分。
2、結合實(shí)際生活，編出用乘加、乘減解決的實(shí)際問(wèn)題，上課時(shí)，先進(jìn)行組內交流，再全班交流。
因為大部分學(xué)生都有準備，幾乎每個(gè)孩子都有展示的機會(huì )。這節課，如果還按照傳統教學(xué)，首先從情感方面：學(xué)生不愿聽(tīng)，因為前面已接觸過(guò)；其次從效率方面，一節課最多能練習幾道題，而利用學(xué)生原有知識基礎，大膽放手讓學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗去編題，不僅使學(xué)生有興趣，而且鍛煉了學(xué)生的.語(yǔ)言表達、邏輯思維能力。通過(guò)學(xué)生之間討論、交流，每一位學(xué)生充分地參與認知活動(dòng)，提高了課堂教學(xué)效率，保證每一位學(xué)生都得到應有的發(fā)展，增強了學(xué)生的合作意識和合作能力。
在這節課中，有兩方面需要改進(jìn)：
一是在學(xué)生進(jìn)行匯報時(shí)，有些學(xué)生聲音低，表達的不清楚，教學(xué)時(shí)要多給學(xué)生發(fā)言的機會(huì )，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
二是有少部分學(xué)生準備的不是太充分，以至于有個(gè)別學(xué)生不發(fā)言，這需要在以后的教學(xué)中注意。
二年級數學(xué)下冊《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 篇16
新課程改革倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力�！敖鉀Q問(wèn)題”正是為了完成這一項目標而設計的。教科書(shū)為學(xué)生提供了豐富有趣的資源，并加大了自主學(xué)習的力度，通過(guò)提問(wèn)“你發(fā)現了什么數學(xué)信息？”吸引學(xué)生看圖搜集主題圖中的數學(xué)信息，再通過(guò)提問(wèn)“根據這些信息你能提出什么數學(xué)問(wèn)題？”讓學(xué)生自主提出問(wèn)題, 促使學(xué)生在真實(shí)的情境中較好的理解和掌握用兩步計算來(lái)解決問(wèn)題的想法，及時(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我力求做到------有趣、聯(lián)系實(shí)際、探究學(xué)習。
興趣是學(xué)習的動(dòng)力，尤其是對好動(dòng)的低段學(xué)生，激發(fā)他們的參與興趣，使他們感到有趣是設計教學(xué)的前提。結合日常生活進(jìn)行教學(xué)，既能拉近書(shū)本知識和學(xué)生生活的距離，讓學(xué)生提高興趣，感受數學(xué)的重要性，又能讓學(xué)生活學(xué)活用，學(xué)生也更愿意學(xué)了。通過(guò)課件演示“小明和小芳來(lái)到小商店購買(mǎi)東西”的情景，是同學(xué)們在生活中經(jīng)常發(fā)生過(guò)，是符合現實(shí)生活的�！八龖摳抖嗌馘X(qián)？”也就成了他們希望解決的問(wèn)題�？梢�(jiàn)聯(lián)系實(shí)際能夠激起他們學(xué)習的愿望，并且使學(xué)生發(fā)現生活中有著(zhù)許多數學(xué)問(wèn)題，還能夠有效地使數學(xué)課堂延伸。課堂上通過(guò)提問(wèn)“你有不同的解決方法嗎？”“你又是怎樣想的？”讓學(xué)生充分交流研討，暢談自己的想法，然后著(zhù)重說(shuō)明自己解決問(wèn)題的思路。讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中充分體驗解決問(wèn)題策略的多樣化，激勵和尊重學(xué)生多樣化的獨立思考的思維方式。
第一單元《解決問(wèn)題》這一內容，課本設置了三個(gè)例題。學(xué)生對這三個(gè)例題所呈現的各個(gè)量的關(guān)系并不陌生。因為在上學(xué)期的學(xué)習過(guò)程中已經(jīng)出現需要兩步才能解決的問(wèn)題，這個(gè)學(xué)期重點(diǎn)是解決問(wèn)題的方法的多樣化、小括號的正確使用以及會(huì )列綜合算式解決問(wèn)題�！斑w移”是學(xué)習過(guò)程中經(jīng)常出現的一種心理現象。在數學(xué)教學(xué)中，運用遷移，使已掌握的知識技能對新知識、新技能的學(xué)習產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響，是經(jīng)常采用的有效方法。在新課的引入時(shí)，我從學(xué)生熟悉的情景入手，從已有的知識背景出發(fā)，到游樂(lè )場(chǎng)游玩而引發(fā)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，發(fā)現問(wèn)題，引導學(xué)生自己去解決問(wèn)題，使學(xué)生經(jīng)歷從生活問(wèn)題到數學(xué)問(wèn)題的抽象過(guò)程，感受教學(xué)知識的現實(shí)性。學(xué)會(huì )數學(xué)角度去觀(guān)察、分析、解決現實(shí)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生認真觀(guān)察、積極探索的精神，獲得成功的學(xué)習體驗。通過(guò)學(xué)生之間討論、交流，每一位學(xué)生充分地參與認知活動(dòng)，提高了課堂教學(xué)效率，讓每一位學(xué)生都得到應有的'發(fā)展，增強了學(xué)生的合作意識和合作能力，關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習。我在教學(xué)的時(shí)候走入了“死胡同”，總是想讓學(xué)生能用綜合算式和多用小括號列式，忽略了學(xué)生的個(gè)體性特殊性。在具體解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生不一定把多種解決問(wèn)題的方法都有寫(xiě)出來(lái)，應該選擇自己容易理或比較喜歡的方法。
第四單元《表內除法二》中解決問(wèn)題，學(xué)生接受起來(lái)比第一單元要好，所以整個(gè)教學(xué)很順暢，但是在做練習的時(shí)候我也有不足的地方，對于學(xué)生的拓展創(chuàng )新能力的培養意識還有待加強。例如練習十二的第3題，“你還能提出什么問(wèn)題”很多學(xué)生都想到的是剛學(xué)習的求倍數的除法問(wèn)題，也都很順利的列式解決了。這時(shí)候我并沒(méi)有想著(zhù)讓他們聯(lián)系之前的知識，拓展思維提出些不同類(lèi)型的題目。而有個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)新的問(wèn)題，題目提出了四個(gè)選手的跳繩情況，而他想到了“畫(huà)面外的第5號選手”。這個(gè)新問(wèn)題是：5號選手跳了100下，比3號選手跳的數量的6倍加4號選手的跳的數量的和，多多少下？當時(shí)我聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題就頭大了，因為這個(gè)問(wèn)題有些難度，很多孩子都不會(huì )解決，我就想你什么要提一個(gè)你自己解決不了的問(wèn)題呢？可我立刻就想到，這是打開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén)，所以我和學(xué)生們一起完成了這道題目。這道問(wèn)題之后學(xué)生提出的問(wèn)題果然多樣化了，今后我要多注意關(guān)注學(xué)生的情況、培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
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