《解決問(wèn)題》教學(xué)反思

《解決問(wèn)題》教學(xué)反思1

　　按照我校每日一課教學(xué)活動(dòng)的安排，今天是我講課。我講的是數學(xué)第三單元《運算定律》的第五節《解決問(wèn)題》，也就是靈活運用乘法運算定律解決實(shí)際問(wèn)題。這節課是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，也是本冊教材的教學(xué)難點(diǎn)。這節課主要是兩個(gè)知識點(diǎn)：一是兩數相乘的簡(jiǎn)便運算，拆分其中一個(gè)因數，再利用乘法結合律或者乘法分配律，進(jìn)行簡(jiǎn)算；二是利用除法運算性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便計算。兩個(gè)知識點(diǎn)都是從一個(gè)解決問(wèn)題進(jìn)入的，通過(guò)實(shí)例，學(xué)生列式解決。在兩數相乘的計算中，學(xué)生先嘗試看看怎樣把一個(gè)因數拆分，再運用已學(xué)的運算定律計算。通過(guò)學(xué)生嘗試進(jìn)行發(fā)現總結拆數法的方法。在減法運算性質(zhì)的基礎上，就很容易發(fā)現除法運算性質(zhì)了。

　　反思整堂課，正如侯校長(cháng)所說(shuō)，我自己講的話(huà)有些多。其實(shí)在課堂上我一直都在有意識的放手，把課堂還給學(xué)生。一遇到學(xué)生自己去發(fā)現總結時(shí)，我就會(huì )幫著(zhù)學(xué)生或代替學(xué)生跟著(zhù)說(shuō)，總怕因為學(xué)生說(shuō)的慢就會(huì )耽誤課堂時(shí)間，完不成課堂教學(xué)任務(wù)。今后的教學(xué)我會(huì )改正這一現象。

　　正因為自己講的時(shí)間過(guò)多，學(xué)生練習的.時(shí)間就少了一些。課堂要保證學(xué)生的練習時(shí)間，這樣知識的理解掌握才會(huì )更透徹。

　　我愛(ài)數學(xué)，更加喜歡和學(xué)生們在課堂上解決問(wèn)題，當問(wèn)題解決時(shí)，內心的舒暢、喜悅別有一番滋味。就如今天課堂上拋出的問(wèn)題，當我們課下走到班級時(shí)，有些學(xué)生仍在思考，接著(zhù)圍上我向我求證。當問(wèn)題解決時(shí)他們恍然大悟，我們再進(jìn)行反思總結。這一過(guò)程，看著(zhù)他們求知的眼神，帶著(zhù)他們一起發(fā)現總結，我是自豪的。自豪自己是一名老師！

《解決問(wèn)題》教學(xué)反思2

　　“新課標”中，將對學(xué)生數感的培養和估算提到了一個(gè)很重要的位置。無(wú)論是在學(xué)習哪種運算時(shí)，教材中都失分注重對學(xué)生估算能力的培養。在估算中，除法估算是最難把握的，也是學(xué)生最難掌握的。

　　教學(xué)中，我努力給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習氣氛，鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流，引導學(xué)生一起去探索、去體驗，學(xué)生在課堂中將學(xué)習活動(dòng)看作是自己主動(dòng)參與、自我發(fā)展的活動(dòng)，實(shí)現了師生之間、生生之間的相互促進(jìn)。教學(xué)中，我還特別注重引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。有傾聽(tīng)，才有交流，因此我知道學(xué)生帶著(zhù)尊重和欣賞去傾聽(tīng)別人的發(fā)言，學(xué)會(huì )合理地評價(jià)別人的觀(guān)點(diǎn)和想法，學(xué)會(huì )正視別人的觀(guān)點(diǎn)，并從中受到啟發(fā)，取人之長(cháng)，補己之短，讓交流的過(guò)程成為大家共同進(jìn)步的過(guò)程。，

　　本課時(shí)教學(xué)的主要目的不是單純的.教會(huì )學(xué)生如何去估算，而是要培養學(xué)生的估算意識，使不同的算法、算理和諧地統一在解決問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生在解決同一個(gè)問(wèn)題時(shí)可選用不同的計算方法。教師教學(xué)時(shí)應該把怎樣進(jìn)行除法的估算看作是教學(xué)的重點(diǎn)，而除法的估算不同于加法、減法、乘法的估算，被除數與除數在估算中不僅要選擇接近整十、整百數，而且二者還得是倍數關(guān)系，這樣才能估計出大概結果。所以在這節課的練習時(shí)，教師應該在讓學(xué)生體驗的基礎上，進(jìn)一步總結出估算除法的一般方法：除數不變，吧被除數看成幾百幾十的數來(lái)計算，從而得出結果。

《解決問(wèn)題》教學(xué)反思3

　　在新課學(xué)習時(shí)，我利用教材的主題題給出完整的問(wèn)題情境，引導學(xué)生嘗試有條理地分析數量關(guān)系，梳理解題思路。引導學(xué)生從收集信息，發(fā)現和提出問(wèn)題開(kāi)始，首先教會(huì )學(xué)生收集信息并且整理信息，要求學(xué)生會(huì )正確、有序地看圖。要讓學(xué)生知道看圖的一般方法：先整體地了解圖中的情境講什么事，再看圖中的其他信息，還要引導學(xué)生認真地，仔細地看圖，把所有的信息收集起來(lái)。然后再理一理：哪些是條件，哪些是問(wèn)題，哪些條件對這個(gè)問(wèn)題有用，哪些條件對那問(wèn)題有用。

　　在收集信息，發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的基礎上，教學(xué)兩步計算應用題，它是解決多步計算應用題的基礎，是學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的轉折點(diǎn)。雖然只比低年級多了一步計算，但在思考上卻發(fā)生了質(zhì)的變化，一步計算只要思考怎么列式就可以了，只用一個(gè)數量關(guān)系。而兩步計算要用兩個(gè)不同的數量關(guān)系，要列兩個(gè)算式才能解決問(wèn)題，而且更重要的是還必須先分析和思考先算什么，后算什么。

　　解決問(wèn)題的方法有很多種，這個(gè)環(huán)節中我力求突出思路的提煉和反思的過(guò)程，不僅讓學(xué)生說(shuō)出“怎么想的”更通過(guò)追問(wèn)讓學(xué)生反思“怎樣想到這樣想的”，引導學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)尋找信息解決問(wèn)題，也就是這一過(guò)程中實(shí)現“從信息到問(wèn)題”與“從問(wèn)題到信息”兩種解題策略的溝通，使學(xué)生感悟

　　解決問(wèn)題方法的多樣化。 “有六條船，每條船上坐4人，這些人后來(lái)去玩只能坐3人的碰碰車(chē)，問(wèn)需要多少輛碰碰車(chē)？” 課堂上有學(xué)生利用拆分的數學(xué)思想解決的：每條船上去掉一個(gè)人，每條船上還有3個(gè)人，這樣相當于要6輛碰碰車(chē)，再把拿出來(lái)的6個(gè)人可以坐2輛碰碰車(chē)，2加6等于8，需要8輛，于是解決了問(wèn)題。這種方法其實(shí)只有部分學(xué)生能想到的，除了要表?yè)P學(xué)生用多種方法解決問(wèn)題，更要引導學(xué)生學(xué)會(huì )最優(yōu)化解決問(wèn)題.

　　我本節課主要解決兩個(gè)問(wèn)題：

　　1、讓學(xué)生主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法。以學(xué)生春游游玩這一生活情境出發(fā)，利用學(xué)生身邊的事物作為教學(xué)資源，讓學(xué)生已掌握的知識技能對解決新問(wèn)題產(chǎn)生積極的影響，體現學(xué)生學(xué)習的自主性。使學(xué)生學(xué)會(huì )解決問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的.方法。

　　2、體現解決問(wèn)題策略的多樣化。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自主收集信息、理解數學(xué)信息，尋找解決問(wèn)題的方法。有意識地引導學(xué)生從不同角度去分析信息、尋找方法，對于學(xué)生合乎情理的闡述，給于積極鼓勵，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，增強信心。不斷的引導和鼓勵，使學(xué)生逐步形成從多角度去觀(guān)察問(wèn)題的習慣，逐步提高解決問(wèn)題的能力。遺憾的是，由于賽課只有三十分鐘，最優(yōu)化策略的思想未能完全滲透。

《解決問(wèn)題》教學(xué)反思4

　　本節課主要是教學(xué)乘法兩步計算，連乘應用題有兩種解法。為了讓學(xué)生主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法，在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生已掌握的知識技能對解決新問(wèn)題產(chǎn)生積極的影響，體現學(xué)生學(xué)習的自主性�？v觀(guān)整堂課的教學(xué)過(guò)程，我認為本課有以下幾方面的特點(diǎn)：

　　1、從舊知引新知，讓學(xué)生從兩個(gè)一步應用題合成兩步解答應用題。接著(zhù)請學(xué)生根據題目的信息思考：要求3個(gè)方陣一共多少人？第一步先求什么？第二步再求什么？要求學(xué)生獨立思考，再同桌交流, 最后全班交流，學(xué)生積極性很高，而且有利于學(xué)生對不同解法的理解。使學(xué)生深刻的領(lǐng)會(huì )數學(xué)與現實(shí)之間的聯(lián)系：數學(xué)源于生活，最終應用于生活。教材里兩種解法都采用綜合法思路引導學(xué)生分析推理。第一種解法是引導學(xué)生根據每個(gè)方陣有8行，每行有10人的條件思考能求什么問(wèn)題，再根據什么求出題目的結果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。第二種解法是先引導學(xué)生根據另外兩個(gè)聯(lián)系的條件思考能求什么問(wèn)題，再根據什么求出題目的結果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。讓學(xué)生用綜合法思路來(lái)分析數量關(guān)系，有利于學(xué)生找出不同的中間問(wèn)題，理解兩種解法所表示的不同的數量關(guān)系，明確兩種解題方法的區別，便于學(xué)生掌握分析和解答的方法。

　　2、學(xué)生自主的探究與合作交流相結合。通過(guò)自己獨立思考，小組討論，全班交流，學(xué)生的思維和方法得到了充分的展示。連乘應用題出現了幾種不同的方法，而且學(xué)生普遍能講出道理來(lái)，學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，積極的參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，努力的'探索解決問(wèn)題的方法，大膽的發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。把時(shí)空有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個(gè)個(gè)思考的無(wú)限空間。

　　3、突出學(xué)生主體地位，發(fā)展學(xué)生創(chuàng )新思維。應用題教學(xué)理當重視數量關(guān)系的分析與解題思路的梳理。本節課在分析應用題時(shí)，讓學(xué)生從情景中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程是學(xué)生思維的過(guò)程，在課堂上給學(xué)生留有充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去探索。這樣教學(xué)不僅使學(xué)生的主體地位得到了充分的體現，也使學(xué)生的創(chuàng )新思維得到的發(fā)展。

《解決問(wèn)題》教學(xué)反思5

　　一、以百分數的意義為突破口，分析數量之間的關(guān)系，探索算法。

　　百分數是表示一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾的數，其實(shí)質(zhì)是用一種特定的形式（百分數）表示兩個(gè)量之間的倍數關(guān)系。無(wú)論是求一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾還是求一個(gè)數比另一個(gè)數多（少）百分之幾，關(guān)鍵都是對百分數意義的理解，能正確判斷把什么量看作標準，即我們通常說(shuō)的單位1。

　　例如：求A是B的百分之幾？是A與B兩個(gè)量直接比較，以B作標準，列式：AB；求A比B多百分之幾？可以理解為求A比B多的部分相當于標準量B的百分之幾，可以用（A-B）B,也可以用AB-1。其實(shí)兩種算法、兩種思路最終都是求A比B多的部分相當于B的百分之幾。至于求一個(gè)數比另一個(gè)數少多少，涉及到解決實(shí)際問(wèn)題中出現的增加了百分之幾、降低了百分之幾等等，只要同學(xué)們理解了這些概念的含義，解決問(wèn)題的思路與方法都是一樣。

　　二、以分數乘法的意義為主線(xiàn)，理清數量之間的關(guān)系，選擇算法。

　　分數乘法的意義求一個(gè)數的幾分之幾是多少，可以用乘法計算，是解決分數、百分數實(shí)際問(wèn)題的一條主線(xiàn)。無(wú)論是關(guān)于納稅、利息、折扣的實(shí)際問(wèn)題，還是解決稍復雜的百分數問(wèn)題，都離不開(kāi)對基本數量關(guān)系的分析與理解。只有切實(shí)理解分數乘法的意義，掌握解決百分數實(shí)際問(wèn)題的基本思考方法，并溝通各種具體方法之間的.聯(lián)系，才能對百分數的應用形成相對完整的認識。

　　例如：納稅就是解決求一個(gè)數的百分之幾是多少的問(wèn)題，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是要從實(shí)際問(wèn)題中尋找數學(xué)問(wèn)題，如營(yíng)業(yè)稅是按營(yíng)業(yè)額的5%上繳，即求營(yíng)業(yè)額的5%是多少，把這種數量關(guān)系納入原有的經(jīng)驗系統，學(xué)生就會(huì )想到用乘法計算。關(guān)于利息和折扣的實(shí)際問(wèn)題也是如此，關(guān)鍵是要引導學(xué)生抓住求什么的百分之幾是多少進(jìn)行思考。如打八折就是按原價(jià)的80%出售，基本數量關(guān)系是原價(jià)80%=實(shí)際售價(jià)，根據乘法算式因數與積的關(guān)系，想必同學(xué)們會(huì )清楚，當告訴我們原價(jià)怎么求實(shí)際售價(jià)，如果知道實(shí)際售價(jià)也不難求出原價(jià)。

　　解決較復雜的百分數問(wèn)題，是本單元教學(xué)的難點(diǎn)。難就難在以下兩點(diǎn)。一數量關(guān)系理不清；二為圖省事，該列方程不想列方程。其實(shí)，萬(wàn)變不離其宗，根本還是要抓住求一個(gè)數的百分之幾，用乘法計算。如女生人數是男生的80%，可以得出男生人數80%=女生人數；十月份的用水量比九月份節約20%，可以得出：九月份的用水量－九月份的20%=十月份的用水量。從這些關(guān)鍵句里我們一定要找準單位1，即理解題中的百分數是表示什么量的百分之幾，然后再理清題中數量之間的相等關(guān)系。

　　為了降低理解難度，請同學(xué)們在分析題意時(shí)，首先要加強對分數、百分數意義的理解，充分利用求一個(gè)數的百分之幾是多少這個(gè)基本數量關(guān)系，合理選擇列算式還是列方程解題。

《解決問(wèn)題》教學(xué)反思6

　　作者／來(lái)源：高區實(shí)驗小學(xué) 苗瀟文

　　《畫(huà)線(xiàn)段圖解決問(wèn)題》一節的數學(xué)知識基礎是：倍的知識、求比一個(gè)數多（少）幾的數是多少；數學(xué)策略基礎是：學(xué)生經(jīng)歷了完整的用紙條圖表述題意的過(guò)程。在這樣的基礎上，通過(guò)數據的增大，產(chǎn)生了畫(huà)線(xiàn)段圖解決問(wèn)題的必要性，從而讓學(xué)生經(jīng)歷“畫(huà)圖整理信息和問(wèn)題——分析數量關(guān)系——列式解答”的完整過(guò)程，掌握新的解決問(wèn)題的策略。

　　整個(gè)教學(xué)過(guò)程我分為復習導入減緩教學(xué)難點(diǎn)、小組合作自主探究、方法多樣化優(yōu)化體驗、鞏固應用拓展延伸四大環(huán)節。教學(xué)時(shí)我力求通過(guò)有價(jià)值的數學(xué)活動(dòng)設計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，留給學(xué)生充足的探索空間和時(shí)間，以便于學(xué)生借助已有的知識經(jīng)驗，自主探索獲取新知，積累數學(xué)經(jīng)驗，感悟數學(xué)思想方法，發(fā)展推理能力。

　　首先，以多樣的活動(dòng)形式促學(xué)生學(xué)習興趣提高。

　　本節課教學(xué)中從導入開(kāi)始，我先后設計了個(gè)人小競賽、獨立研究、小組合作、學(xué)習展示等活動(dòng)環(huán)節，各種活動(dòng)形式將趣味、挑戰、合作融為一體，從課堂表現來(lái)看，孩子精力集中，學(xué)習興趣得到很好地激發(fā)。

　　其次，以舊的知識經(jīng)驗促學(xué)習資源生成

　　在此之前，學(xué)生對于畫(huà)直觀(guān)圖、用紙條圖表述題意的數學(xué)策略已經(jīng)有全面完整的體驗，所以在教學(xué)時(shí)利用學(xué)生的已有經(jīng)驗啟動(dòng)通過(guò)復習舊知減緩本節課教學(xué)重點(diǎn)的份量，分散突破教學(xué)重點(diǎn)。

　　第三，以有效活動(dòng)促學(xué)生思想方法的感悟與形成。

　　借助已有的知識經(jīng)驗，自主探索獲取新知，積累數學(xué)經(jīng)驗，感悟數學(xué)思想方法，發(fā)展推理能力是本節課的數學(xué)思考目標。課堂上我通過(guò)設計不同內容、不同范圍的'活動(dòng)，引導學(xué)生通過(guò)數學(xué)活動(dòng)，積累數學(xué)經(jīng)驗，感悟數學(xué)思想方法。

　　1．通過(guò)對舊知的復習，讓學(xué)生畫(huà)直觀(guān)圖表述題意。

　　游泳隊：○○○○

　　啦啦球：○○○○○○○○○○○○○

　　在交流環(huán)節，引導學(xué)生重點(diǎn)體會(huì )“比游泳隊的3倍”、“多1”數形結合的過(guò)程，為后面貼紙條圖、畫(huà)線(xiàn)段圖時(shí)分析線(xiàn)段圖做鋪墊。

　　2．在用紙條圖表述題意的時(shí)候，我為學(xué)生提供充分的自由活動(dòng)時(shí)間，引導學(xué)生重點(diǎn)體會(huì )兩個(gè)內容：一是“2倍”紙條的長(cháng)度，二是“多5人”紙條的長(cháng)度。通過(guò)交流如何確定紙條的長(cháng)度，深入體會(huì )“2倍”“多5人”的含義，同時(shí)培養數感，豐富學(xué)生的素養。

　　3.通過(guò)我的板書(shū)引導，放手讓學(xué)生獨立畫(huà)線(xiàn)段圖表述題意，同時(shí)通過(guò)課件，讓學(xué)生體會(huì )紙條圖和線(xiàn)段圖的聯(lián)系，提升學(xué)生對方法多樣化和方法優(yōu)化的認知和體驗。

　　第四，以關(guān)鍵問(wèn)題促學(xué)生思維更完整更深入。

　　教學(xué)過(guò)程中我非常注意通過(guò)關(guān)鍵問(wèn)題的提出引導學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中對知識整體化的認識、更深層次的思考。

　　1．在學(xué)生順利畫(huà)出“比游泳隊的3倍多1”的直觀(guān)圖后，我問(wèn)學(xué)生這樣幾個(gè)問(wèn)題：“游泳隊的3倍在哪里？”“多1人在哪里？”“哪些是啦啦隊的人數？”利用直觀(guān)圖的簡(jiǎn)潔，夯實(shí)了學(xué)生對“比一個(gè)數的幾倍多幾”的認知，為后續學(xué)習做鋪墊。

　　2．在小組活動(dòng)時(shí)，對學(xué)生提出具體明確的要求，利用小組合作的形式進(jìn)行更深、更全面地研究。同時(shí)引導學(xué)生建立完整的思考、研究問(wèn)題的方式方法，積累一定的探究經(jīng)驗，為以后的研究學(xué)習打下基礎。

　　3．在交流紙條圖、線(xiàn)段圖每部分長(cháng)度的選擇時(shí)，重點(diǎn)夯實(shí)了“幾倍”“多幾”的具體表述長(cháng)度，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解題意，培養數感。

　　4．在鞏固練習環(huán)節，我精心設計了一個(gè)看圖說(shuō)題意和通過(guò)文字自己分析題意兩種題型。通過(guò)練習的多樣性，檢測學(xué)生對借

　　線(xiàn)段圖分析表述題意和通過(guò)線(xiàn)段圖理解題意的能力和掌握情況。

　　整堂課下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習興趣較高，經(jīng)歷了完整的“畫(huà)圖整理信息和問(wèn)題——分析數量關(guān)系——列式解答”的解題過(guò)程，借用線(xiàn)段圖幫助分析表述題意的數學(xué)解題策略也得到了很好的內化，積累了豐富的活動(dòng)經(jīng)驗，培養了數感。

　　本節課存在的不足之處：

　　1．小組合作用紙條圖來(lái)表述題意的時(shí)候，學(xué)生能夠展示出正確的紙條圖，但仍缺乏正確的語(yǔ)言描述，而且在交流環(huán)節，因為我沒(méi)能靈活處理學(xué)生把紙條圖分成一段一段的貼的情況，導致了學(xué)生在畫(huà)線(xiàn)段圖的時(shí)候也產(chǎn)生了這樣的情況。

　　2．個(gè)別學(xué)生還是不能順利的利用線(xiàn)段圖表述題意，對于這部分學(xué)生，在課堂上還缺乏必要的有針對性的關(guān)注。

　　夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提到“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)�？梢砸虼松傩┬鷩�、厭惡和無(wú)益的勞苦，獨具閑暇、快樂(lè )及堅實(shí)的進(jìn)步�！毙聲r(shí)代的青年教師需要教育理想，我將繼續積累反思，提高課堂實(shí)效性，向高效的數學(xué)課堂邁進(jìn)。

《解決問(wèn)題》教學(xué)反思7

　　一、培養學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　首先，解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)能培養學(xué)生根據需要探索和提取有用信息的能力。其次，它促使學(xué)生將過(guò)去已掌握的靜態(tài)的知識和方法轉化成可操作的動(dòng)態(tài)程序。這個(gè)過(guò)程本身就是一個(gè)將知識轉化成能力的過(guò)程。再次，它能使學(xué)生將已有的數學(xué)知識遷移到他們不熟悉的情景中去，這既是一種遷移能力的培養，同時(shí)又是一種主動(dòng)運用原有的知識解決問(wèn)題能力的培養。

　　二、培養學(xué)生的數學(xué)意識。

　　首先，它能使學(xué)生認識到所學(xué)數學(xué)知識的重要作用。其次，它能培養學(xué)生用數學(xué)的眼光去觀(guān)察身邊的事物，用數學(xué)的思維方法去分析日常生活中的現象。再次，它能使學(xué)生感受到用數學(xué)知識解決問(wèn)題后的成功體驗，增強學(xué)好數學(xué)的自信心。

　　三、培養學(xué)生的探索精神和創(chuàng )新能力。

　　首先，解決問(wèn)題需要學(xué)生根據具體問(wèn)題情境去主動(dòng)探索，這本身就有利于培養學(xué)生的探索精神；其次，任何數學(xué)問(wèn)題的解決，只有通過(guò)對已掌握的知識和方法的重新組合并生成新的策略和方法才能實(shí)現問(wèn)題的`解決。所以這個(gè)過(guò)程又是一個(gè)創(chuàng )新的過(guò)程，它不僅使學(xué)生獲得初步的創(chuàng )新能力，同時(shí)還可以讓學(xué)生從小養成創(chuàng )新的意識和創(chuàng )新的思維習慣，為今后實(shí)現更高層次的創(chuàng )新奠定良好的基礎。

《解決問(wèn)題》教學(xué)反思8

　　本節課是一節作業(yè)評講課，內容選自北師大版小學(xué)三年級數學(xué)下冊第三單元乘法形成性作業(yè)題。通過(guò)一個(gè)單元的學(xué)習，學(xué)生對乘法的相關(guān)內容已經(jīng)有所有掌握，本單元作業(yè)題主要是檢驗學(xué)生的對本單元的學(xué)習情況，課前老師已經(jīng)對學(xué)生作業(yè)做了批改，分析了學(xué)生的問(wèn)題所在及知識欠缺之處，在作業(yè)講評中，老師和學(xué)生共同對本單元的知識進(jìn)行查漏補缺，對學(xué)生錯誤較多之處進(jìn)行深入剖析，師生在課中共同探討解決問(wèn)題的途徑與方法。

　　開(kāi)課之初，老師引導學(xué)生回顧了本單元所學(xué)的主要內容，讓學(xué)生匯報了整十數乘法、兩位數乘兩位數的計算方法。接著(zhù)教師進(jìn)行逐題講解，每一題教師都采用了不同的方式讓學(xué)生讀題目，分析題目的.已知條件和要求問(wèn)題，培養了學(xué)生審題、分析題目的好習慣。第1題中，學(xué)生錯誤原因是沒(méi)明白五月份有多少天，甚至有的學(xué)生看到5月份直接用5表示天數，課中老師先讓學(xué)生分析解決這個(gè)題目關(guān)鍵是要分析什么，這時(shí)有同學(xué)舉手說(shuō)分析5月份天數，接著(zhù)補充了怎么判斷5月有多少天的相關(guān)知識。

　　在本題中，老師的講解有些欠缺，因為后面最后一個(gè)題目也是有關(guān)月份和天數的問(wèn)題，都涉及到了月份天數，老師可以在此處對一年中的12個(gè)月天數的判定方法做補充。

　　第2題是有關(guān)估算的問(wèn)題，老師讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)估算方法，讓學(xué)生說(shuō)出為什么把72估成70，把58估成60，作業(yè)中也有學(xué)生采用了大估和小估的方法，讓學(xué)生明白為什么這個(gè)問(wèn)題用中估比較好。

　　第3、4、5題目較為簡(jiǎn)單，學(xué)生多為計算錯誤，應強調學(xué)生認真計算。最后一題是根據材料解決問(wèn)題，這是一道綜合應用的題目。首先，老師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看到這個(gè)題目后的做題步驟是怎么樣的，有學(xué)生說(shuō)先把材料讀一遍，在看問(wèn)題，有的學(xué)生說(shuō)先把問(wèn)題看一遍，再帶著(zhù)問(wèn)題看材料，然后再來(lái)根據已讀的信息解決問(wèn)題。

　　兩個(gè)不同的回答，讓學(xué)生對比得出哪種解題步驟比較好。第一個(gè)小問(wèn)題是找數學(xué)信息難度較小，第二個(gè)問(wèn)題是有關(guān)時(shí)間的計算，較為復雜，老師給學(xué)生一定的時(shí)間來(lái)思考，讓學(xué)生探索間隔時(shí)間的計算方法，時(shí)間的計算方法有多種，學(xué)生經(jīng)討論探究出方法后匯報，在匯報過(guò)程中幾個(gè)同學(xué)語(yǔ)言表述不清，對計算中的一些數據的意義沒(méi)有分析透徹，老師在此處還要加強引導，對涉及到的數據應進(jìn)行深入剖析，讓學(xué)生清楚每一個(gè)數字的意義和來(lái)歷，此處，還應加以變式練習，對時(shí)間計算知識進(jìn)行即時(shí)鞏固，效果會(huì )更好。

　　第三個(gè)小問(wèn)題是有關(guān)日期的計算，首先讓學(xué)生說(shuō)出計算的哪兩個(gè)日期之間的天數，很多同學(xué)認為是5月20日——6月15日，此時(shí)教師問(wèn)到：“5月20日開(kāi)工那天生產(chǎn)了沒(méi)有？6月15日發(fā)到災區，那天生產(chǎn)了沒(méi)有？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考很快得出“5月20日生產(chǎn)了，6月15日沒(méi)生產(chǎn)，那就是讓計算5月20日——6月14日之間有多少天”。

　　然后引導學(xué)生要知道這兩日期之間有多少天就要必須知道5月工作了多少天，6月工作了多少天，6月份很顯然工作了14天，要知道5月工作了多少天就要判斷5月份天數，很多同學(xué)恍然大悟：“31—20=11（天）！”此時(shí)老師應該發(fā)問(wèn)：“為什么減20？”讓學(xué)生明白是20日生產(chǎn)了，是前面19天沒(méi)有生產(chǎn)，減20應該多剪了1天，所以還應該加上1，就是12天，加上6月份的一共是26天。此后，老師還設計了變式練習，結合我校的教學(xué)樓建設情況，設計如下題目：“我校教學(xué)樓于20xx年11月20日動(dòng)工建設，預計于20xx年8月25日竣工，你能計算出教學(xué)樓預計要建設多少天？”這個(gè)問(wèn)題也是有關(guān)日期天數的計算，讓學(xué)生先獨立思考，然后討論交流，再匯報。匯報中，教師引導學(xué)生關(guān)鍵分析20xx年的11月建設了多少天，其余月份的就很好計算了。

　　這是我第一次嘗試上完整的一節作業(yè)講評課，回顧這節課，還有很多值得商榷的地方，例如，在講評中沒(méi)有創(chuàng )設情景逐題講解有些枯燥，老師可以在課前創(chuàng )設生活情景，增加一定的趣味性，有些題目可以相應增加些變式練習，這樣會(huì )更有挑戰性。作業(yè)講評在我們日常教學(xué)中是家常便飯，可是如何上好作業(yè)講評課，如何讓學(xué)生學(xué)的更輕松，知識掌握更牢固是我們每位老師都應該研究的問(wèn)題，相信在今后的學(xué)習中，我能有更多的收獲。

《解決問(wèn)題》教學(xué)反思9

　　百分率知識是在學(xué)生掌握了百分數的意義、百分數和分數、小數的互化等知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。百分率的實(shí)質(zhì)是百分數意義的實(shí)際應用。因此，這節課，我通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，例舉一些生活中常見(jiàn)的百分率，通過(guò)這些知識學(xué)習，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而突破了重點(diǎn)，難點(diǎn)。

　　成功之處：

　　一、讓學(xué)生列舉生活中的百分率,例如：正確率、優(yōu)秀率、出勤率、命中率、及格率、出粉率、出米率、出油率……所以我抓住時(shí)機指名學(xué)生口述教師板書(shū)：達標率等于達標學(xué)生人數除以學(xué)生總人數；及格率等于及格人數除以全班人數；成活率等于樹(shù)苗成活棵樹(shù)除以種植總棵樹(shù)；出勤率等于出勤人數除以全班人數……我適時(shí)進(jìn)行鼓勵，對他們的回答給予肯定的評價(jià)，讓學(xué)生有一種成就感，進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲。接著(zhù)我又要求學(xué)生掌握在生活中的一些百分率的大�。撼銮诼�、合格率，正確率、及格率等最多等于百分之百；出粉率、出米率、出油率等不超過(guò)百分之百；增長(cháng)率、提高率等可以超過(guò)百分之百。引導學(xué)生不要只從理論上去認識百分數，要從生活實(shí)踐中來(lái)理解百分數。

　　二、在教學(xué)百分率時(shí),我采取讓學(xué)生探究的方法，給予他們充足的時(shí)間說(shuō)生活中的百分率，說(shuō)出它們的意義，更好的理解百分率的概念，并且讓他們感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。同時(shí)，我又精心設計課堂練習，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)數學(xué)的樂(lè )趣，鞏固已學(xué)的知識。課堂上我設計了基本練習、變式練習、綜合練習，一環(huán)扣一環(huán)，層層加深，既練了學(xué)生的思維能力，又讓不同層次的`學(xué)生都學(xué)有所得，使學(xué)生真正享受數學(xué)帶來(lái)的快樂(lè )，讓他們在學(xué)中樂(lè )，樂(lè )中學(xué)。

　　不足之處:

　　這節課設計的題目?jì)热葚S富，注重關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習的訓練，但這種自主選擇不是越多越好，應根據學(xué)生的實(shí)際情況適當安排，容易出錯的地方應讓所有學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程，如題目中烘干率、含水率的問(wèn)題，讓學(xué)生做了以后再來(lái)評講，這樣可以加深學(xué)生的印象，減少以后做題的錯誤率。在這里我讓學(xué)生自主選擇性地做，沒(méi)有指定做此題，致使這點(diǎn)知識學(xué)生掌握不夠牢固。

　　以上的不足之處在今后的教學(xué)中要注意改正，盡量避免這樣的差錯再次出現。

《解決問(wèn)題》教學(xué)反思10

　　分數除法應用即用分數除法的知識解決問(wèn)題是在學(xué)習了分數乘除法和用乘法解決問(wèn)題的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。課本例題以人體生理常識為內容載體，引導學(xué)生找出等量關(guān)系，列方程解答比較簡(jiǎn)單的分數除法實(shí)際問(wèn)題。具體內容為

　　例1：根據測定，成人體內的水分約占體重的2/3，而兒童體內的水分約占體重的4/5。我體內有28千克的水分，可是我的體重才是爸爸的7/15。（1）小明的體重是多少千克？（2）小明的爸爸體重是多少千克？

　　去年我也教學(xué)過(guò)這部分內容，當教師把這一部分知識全部呈現給學(xué)生時(shí)，學(xué)生要解題，要選擇需要的信息，感覺(jué)很費勁。今年我改變的呈現的方式，分兩部分來(lái)教學(xué)這些內容：

　　第一部分：

　　第一環(huán)節，教師說(shuō)明人體內水分的含量，學(xué)生知道后，只出示“兒童的體內的水分約占體重的4/5”這一條信息，讓學(xué)生觀(guān)察，說(shuō)明題目中包含了哪兩個(gè)量，并用數量關(guān)系式表示出它們之間的關(guān)系。引導學(xué)生得出：體重×4/5=水分的重量

　　教師口頭出示：一個(gè)兒童的體重為45千克，讓學(xué)生計算出他體內的水分有多少千克？學(xué)生很容易就口答出了答案。之后我板書(shū)：小明體內的水分重20千克，小明的體重是多少千克？讓學(xué)生嘗試解決。結果有5名學(xué)生選擇用除法直接計算，其他學(xué)生選擇用方程解決。

　　在教學(xué)后，我引導學(xué)生分析本節課所學(xué)的解決問(wèn)題知識與以前學(xué)習的有何不同，引導學(xué)生找出這類(lèi)問(wèn)題的特點(diǎn)，總結出當單位1是未知時(shí)，可以直接用算術(shù)方法，也可以用方程解決。

　　第二部分：

　　在學(xué)生計算出小明的體重后，我再出示另一個(gè)條件“小明的'體重占爸爸體重的7/15，爸爸的體重是多少千克？”學(xué)生獨立解決，本來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題我感覺(jué)還蠻順利的，可是在此題計算中我嘗到了失敗的滋味，學(xué)生找數量之間的關(guān)系，選擇用除法解決都很費力。列算式為25×7/15者有6個(gè)同學(xué)，列方程為25X=7/15的有2人。我很是失望，我甚至不知道怎么教學(xué)這些知識了，最終我以“下節課再說(shuō)”來(lái)結束了這幾課。

　　下課后我在反思，也和平行班的教師談?wù)�，她們也感覺(jué)有些困難，“已知一個(gè)數的幾分之幾是多少，求這個(gè)數”的問(wèn)題，如果用算術(shù)方法解決，需要進(jìn)行逆向思維，教材呈現的是順向思考，讓學(xué)生根據分數乘法的意義，找到等量關(guān)系列出方程解答�？墒窃诮虒W(xué)中我感覺(jué)出來(lái)學(xué)生對于數量關(guān)系的理解個(gè)別同學(xué)很有困難，好像去年教學(xué)這部分知識時(shí)沒(méi)有這么困難，我又在思索以前對這部分知識的教學(xué)。

　　今天我又在另一個(gè)班教學(xué)這部分知識，基本思路還是和昨天一樣。不過(guò)經(jīng)過(guò)昨天的思考，我添加了一個(gè)課前預習環(huán)節：總結我們學(xué)習過(guò)的分數乘除法解決問(wèn)題的類(lèi)型：

　　1.求一個(gè)數的幾分之幾是多少的問(wèn)題。2.已知一個(gè)數的幾分之幾是多少，求這個(gè)數的問(wèn)題。

　　讓學(xué)生舉例，其他學(xué)生口答問(wèn)題。在此基礎上我才出示以上教學(xué)內容，進(jìn)行教學(xué)。結果也還是不能令我滿(mǎn)意。我還得繼續反思我的這節課。

《解決問(wèn)題》教學(xué)反思11

　　二年級下冊第2～7頁(yè)的內容，是通過(guò)學(xué)生身邊具體、有趣的事物使學(xué)生初步理解數學(xué)基本含義，學(xué)會(huì )用兩步計算的方法解決問(wèn)題，培養學(xué)生收集信息、處理信息的能力。初步滲透有關(guān)“小括號”的知識，為今后進(jìn)一步學(xué)習打好基礎。

　　數學(xué)知識的系統性很強，例2就是在例1的基礎上進(jìn)行的，本環(huán)節我以小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)。首先，讓學(xué)生將自己收集的信息、解決問(wèn)題的方法在組內交流，然后，向全班展示。再抓住時(shí)機，出示22+8=30（個(gè)），54—30=24（個(gè)）這一解法，要求學(xué)生把這兩個(gè)算式合并成一個(gè)算式。開(kāi)始，學(xué)生很積極地去嘗試，可是后來(lái)，他們感到這樣也不行，那樣也不行，意識到運用已有的知識無(wú)法解決問(wèn)題，產(chǎn)生了疑問(wèn)�！耙伞笔莿�(chuàng )造思維的萌芽，是創(chuàng )造的起點(diǎn)。這就促使學(xué)生主動(dòng)去探索、發(fā)現、創(chuàng )造，我適時(shí)引出“小括號”，它是用來(lái)改變運算順序的，原來(lái)“小括號”是在這種情況下出現的'。其實(shí)，數學(xué)知識并不神秘，它是人們在解決問(wèn)題的過(guò)程中出現疑問(wèn)，才被發(fā)現、創(chuàng )造出來(lái)的，為學(xué)生展示了數學(xué)知識的形成過(guò)程。如直接將“小括號”的使用告訴學(xué)生，就會(huì )使學(xué)生失去主動(dòng)探究的興趣，有礙于學(xué)生的發(fā)展。

《解決問(wèn)題》教學(xué)反思12

　　數學(xué)來(lái)源于生活實(shí)際，學(xué)習數學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)中，聯(lián)系生活實(shí)際，尋找生活中的數學(xué)素材，將學(xué)生熟悉的蘊含著(zhù)數學(xué)知識的生活實(shí)例引進(jìn)課堂，就能使學(xué)生親身體驗到“數學(xué)就在自己身邊、身邊到處存在著(zhù)數學(xué)問(wèn)題”，從而有效地喚起學(xué)生的求知欲望，培養學(xué)生靈活運用知識解答實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　一、以生活為基礎，放手讓學(xué)生自主學(xué)習

　　不同地區，不同環(huán)境的學(xué)生對于統一教材的適用程度是不一樣的，因而教師要根據不同地區學(xué)生的.生活經(jīng)驗和知識背景把握好教學(xué)的起點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)城鎮地區的教學(xué)起點(diǎn)應略高，著(zhù)重放手讓學(xué)生自主學(xué)習，農村地區的教學(xué)起點(diǎn)稍低，著(zhù)重對學(xué)生進(jìn)行扶的教學(xué)。在上《總價(jià)＝單價(jià)×數量》這節課時(shí)，考慮到學(xué)生平時(shí)常有零花錢(qián)，經(jīng)常逛商店、超市等，對于買(mǎi)東西學(xué)生是再熟悉不過(guò)的了，我不想費太多口舌，而是讓學(xué)生課前自主預習，課堂上留足時(shí)間讓學(xué)生自主發(fā)言，快樂(lè )展示自我。由于有豐富的生活經(jīng)驗，學(xué)生很輕松地說(shuō)出許多有關(guān)買(mǎi)東西的事例�？�，只要老師相信學(xué)生，把時(shí)間充分讓給學(xué)生，對學(xué)生的發(fā)言不做太多的“干涉”和過(guò)早的“判斷”，然后以一個(gè)欣賞者在旁邊靜靜地微笑、點(diǎn)頭，我們就會(huì )經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生充滿(mǎn)想象力的精彩發(fā)言，并且，我們會(huì )發(fā)現有些知識只要通過(guò)學(xué)生的自學(xué)就能很容易解決，而無(wú)需教師想方設法地教給他們。

　　二、聯(lián)系生活實(shí)例創(chuàng )設活動(dòng)，讓學(xué)生感悟數學(xué)與生活的聯(lián)系

　　數學(xué)源于實(shí)踐，又寓于生活。因此，數學(xué)教學(xué)中教師要聯(lián)系生活實(shí)例創(chuàng )設活動(dòng)，引導學(xué)生將所學(xué)知識用于分析、解決生活中的問(wèn)題，著(zhù)力培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在學(xué)生充分地認識了買(mǎi)東西的數量關(guān)系之后，我創(chuàng )設了一個(gè)生活情境：機靈狗要去進(jìn)貨，想請大家幫忙。在同學(xué)們充滿(mǎn)熱心想幫機靈狗時(shí)，老師提出了自己的顧慮：你們這群淘氣包平時(shí)計算糊里糊涂地，會(huì )不會(huì )賣(mài)錯呢？于是有了"老師賣(mài)，學(xué)生買(mǎi)"的買(mǎi)賣(mài)大考驗，然后學(xué)生真正"上崗"幫機靈狗照看文具店----在小組內以自己的文具進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)，小組長(cháng)當售貨員，其他組員當顧客。老師也充當顧客，穿梭于各小組間，出題為難大家。在這個(gè)充滿(mǎn)生活氣息的情境中學(xué)生積極性大增。以上這個(gè)教例直觀(guān)，生動(dòng)，與生活實(shí)例緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在模擬的社會(huì )生活中體驗解決問(wèn)題的樂(lè )趣，從而平添了對數學(xué)學(xué)習的興趣。

　　生活本就是一個(gè)大課堂，它蘊含著(zhù)無(wú)窮盡的數學(xué)知識，等待著(zhù)我們去學(xué)習利用，因而在教學(xué)中應多讓學(xué)生接觸與生活有關(guān)的數學(xué)問(wèn)題，這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，而且能有效的提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生真正喜歡數學(xué)、學(xué)好數學(xué)、用好數學(xué)。

《解決問(wèn)題》教學(xué)反思13

　　本節課的內容選取學(xué)生熟悉的素材開(kāi)展教學(xué)，這樣就保證了所有學(xué)生都具有參與學(xué)習的經(jīng)驗和基礎，在教學(xué)素材的組合上，既充分考慮了知識之間的內在邏輯，聯(lián)系呈現方式，圖文并茂，形式多樣�！袄�5”主要目的是讓學(xué)生能運用有余數除法的知識解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，讓學(xué)生感悟到數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活。同時(shí)通過(guò)解決問(wèn)題，進(jìn)一步加深對余數意義的理解，鞏固有余數除法的計算方法，這課也是后繼學(xué)習其他解決問(wèn)題的基礎。

　　本節課的教學(xué)內容是讓學(xué)生認識“進(jìn)一法”和“去尾法”，并初步能根據具體情況合理使用“進(jìn)一法”和“去尾法”解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。課前學(xué)生通過(guò)預習已經(jīng)對所學(xué)的內容有所了解，課堂上，重點(diǎn)幫助學(xué)生理解“最多坐4人”“至少”的`含義，然后同學(xué)學(xué)生看、想、畫(huà)、說(shuō)、算等實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生理解余數在這時(shí)候就需要“進(jìn)1”。為了讓學(xué)生理解余數除法的另外一種情況，設計了“買(mǎi)面包”的場(chǎng)景�！坝�10元錢(qián)，買(mǎi)3元一個(gè)的面包，最多能買(mǎi)幾個(gè)？”10÷3=3（個(gè)）……1（元）還余下1元呢，應該再加上1個(gè)面包嗎？剩下的1元不夠再買(mǎi)一個(gè)面包，所以用“去尾法”最多只能買(mǎi)3個(gè)面包。在學(xué)生初步學(xué)習完“進(jìn)一法”和“去尾法”之后，引導學(xué)生把兩種方法進(jìn)行對比，讓學(xué)生透徹理解兩種方法的聯(lián)系和區別。

　　通過(guò)課堂練習，讓學(xué)生在探究知識的過(guò)程中，拓展知識，鍛煉思維。

《解決問(wèn)題》教學(xué)反思14

　　今天上午，終于把自己準備多時(shí)的課上完了，心里是一陣無(wú)比輕松的感覺(jué)，近幾天以來(lái)，經(jīng)歷了試講、調整，對學(xué)生的訓練，讓我感受到一種洗禮，同時(shí)對學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一次很好的鍛煉機會(huì )，孩子們在課堂上表現都很出色賣(mài)力，的確，現如今的課堂——生本課堂，看重的是學(xué)生，不是教師，我們學(xué)生們在課堂上是否能充分地展示自己，他們是否能擁有真正地話(huà)語(yǔ)權是我們生本課的關(guān)鍵。

　　整節課，讓人感受到一種緊張又充滿(mǎn)活力的氣氛，孩子們認真地交流，為展示做好了充分地準備，比平日里的交流時(shí)間節省了不少。接下來(lái)，都舉起了小手，他們都想到前面做展示的小組，都想爭取這次展示的機會(huì )，其實(shí)，平常的日子里，我們的孩子們在每天的生本課堂上也都是一種爭先恐后的勁頭，他們都愿意到臺前展示自己表達自己，對于孩子們的積極性，我每次都暗暗地讓他們感受到教師對他們每一個(gè)人的期待，讓他們感受到教師對于學(xué)生表達的關(guān)注度，對于學(xué)生自我組織自我展示能力的認可度，更重要的是讓孩子們感受到教師對孩子們交流時(shí)的表現，對孩子們傾聽(tīng)的認真程度是十分在意的，讓學(xué)生們感受到，他們的每一分的努力，每一份的付出，老師都是看得見(jiàn)的，更讓孩子們感受到，與學(xué)生的交流與碰撞，會(huì )使自己前進(jìn)的腳步走的更快，失去了集體的促進(jìn)作用，每一個(gè)人的進(jìn)步都既微乎其微又是艱難無(wú)比。對于孩子們來(lái)說(shuō)，在集體中的成長(cháng)和進(jìn)步更讓他們感受到一種自我的無(wú)意識，自我的在一種不知不覺(jué)中的成長(cháng)和進(jìn)步。

　　小組交流時(shí)，我特意提到了兩個(gè)要求，一個(gè)是要求因為解決問(wèn)題關(guān)注的是思考的過(guò)程，所以要說(shuō)出自己的想法，第二個(gè)是要做好展示的準備。孩子們對于這樣真切而具體的要求做的到位，讓人為他們的認真而感動(dòng)，接下來(lái)的全班展示環(huán)節，作為小然組長(cháng)的她在組織本組的同學(xué)展示交流時(shí)一副得心應手的樣子，對于學(xué)生的點(diǎn)評，對于學(xué)生存在問(wèn)題的點(diǎn)拔，都顯示出了很高的個(gè)人魅力，僅僅用了十多分鐘的時(shí)間，全班展示就順利的結束了，孩子們響亮的聲音，至今仿佛還回蕩在我的耳邊，原來(lái)我所擔心地全班展示時(shí)間不夠的問(wèn)題早已不存在，課堂訓練結束，還有近10分鐘的剩余時(shí)間，真的很感謝孩子們準確到位的展示，接下來(lái)的時(shí)間，我安排了同學(xué)們自我出題考大家的環(huán)節，孩子們踴躍地參與進(jìn)來(lái)，小壘同學(xué)也非常有創(chuàng )意地出了一道既是年齡問(wèn)題又不是用乘除法解決的問(wèn)題。學(xué)生們仍然意猶未盡，可我們的`教學(xué)時(shí)間真的要到了。

　　小結的時(shí)刻要到了，我提出“一節課的解決問(wèn)題，你想說(shuō)些什么嗎？”孩子們的發(fā)言讓人感動(dòng)，有的說(shuō)“生活中問(wèn)題真的很多”“有時(shí)候，是一個(gè)數里面有4個(gè)幾，不一定都是幾個(gè)6這樣的形式”。我進(jìn)而指出，我們的學(xué)習就是為了解決生活中的問(wèn)題，數學(xué)學(xué)習的用途就在于此。

　　在今后的教學(xué)研討中，我們必須做好試講，周到細致地考慮到每一個(gè)可能出現問(wèn)題的環(huán)節，在平時(shí)的訓練中實(shí)在到位不走過(guò)場(chǎng)，讓我們的孩子們真實(shí)地擁有能力，讓我們的課堂能經(jīng)得住考驗。

　　數學(xué)課堂永遠值得解說(shuō)，我們的腳步也永不會(huì )停止，我們將在生本的道路上漸行漸遠。

《解決問(wèn)題》教學(xué)反思15

　　《7、8的乘法口訣解決問(wèn)題》教學(xué)反思本節課是人教版二年級數學(xué)上冊78頁(yè)《表內乘法二》例3解決問(wèn)題,本課例題是運用學(xué)生在學(xué)習并掌握7、8的乘法口訣后，初步建立“單價(jià)×數量＝總價(jià)”這一數學(xué)模型。新課標中提出了學(xué)生能夠理解和掌握“基本的數學(xué)思想和方法”獲得“基本的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗”增加了發(fā)現和提出問(wèn)題能力的要求。因此教材非常注重用學(xué)生熟悉的事例創(chuàng )設情境，為學(xué)生發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法提供了生動(dòng)的資源。

　　一、學(xué)情分析

　　在學(xué)習了7、8的乘法口訣基礎上，其中建立“單價(jià)×數量＝總價(jià)”這一數學(xué)模型是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，是學(xué)生感到比較困難的地方。為學(xué)生創(chuàng )設發(fā)現數學(xué)問(wèn)題的情景，組織學(xué)生用所學(xué)知識、方法與策略解決問(wèn)題，不但關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題的結果，更關(guān)注他們解決問(wèn)題的過(guò)程。

　　二、教學(xué)目標

　　1.學(xué)生能夠初步學(xué)會(huì )根據乘法的意義，解決生活中有關(guān)求總價(jià)是多少的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生能夠初步建立“單價(jià)×數量＝總價(jià)”這一數學(xué)模型。

　　2.學(xué)生從具體的生活情境中發(fā)現問(wèn)題，根據問(wèn)題篩選有用信息進(jìn)而解決問(wèn)題的能力得到初步的培養。

　　3.在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生能夠感受到數學(xué)知識與日常生活的聯(lián)系，學(xué)生的應用意識得到培養。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)

　　運用7、8乘法口訣解決問(wèn)題。根據乘法的意義解決求總價(jià)是多少的'實(shí)際問(wèn)題，引導學(xué)生能根據問(wèn)題篩選有用的信息，正確解決問(wèn)題。本節課我以新課標倡導的理念為指導，在教學(xué)設計上主要體現以下幾點(diǎn)：

　　1、數學(xué)問(wèn)題生活化、情境化。數學(xué)來(lái)源于生活，數學(xué)學(xué)習中解決問(wèn)題是很重要一部分，就是要解決現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。本節課在組織教學(xué)材料時(shí)，圍繞逛超市的事情，創(chuàng )設一個(gè)現實(shí)的生活情景，將學(xué)生置身于現實(shí)問(wèn)題的情景中，把學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)同現實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲望，體驗到生活是數學(xué)的源泉，了解了數學(xué)的價(jià)值，增強了應用數學(xué)的意識。

　　2、學(xué)生主動(dòng)建構新知。本節課為學(xué)生提供了自主探究、主動(dòng)獲取新知識的時(shí)間和空間，充分讓學(xué)生通過(guò)看、想、說(shuō)、算等實(shí)踐活動(dòng)，感知新知和舊知的內在聯(lián)系，教師穿針引線(xiàn)，適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生完成新知的主動(dòng)建構。引發(fā)學(xué)生的主體意識，培養發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　3、加強合作學(xué)習。學(xué)生要從小學(xué)會(huì )與人交往，與人溝通，與人協(xié)作。本節課我在設計教學(xué)時(shí)，把合作學(xué)習作為一種主要的學(xué)習方式，通過(guò)學(xué)生之間討論、交流，每一位學(xué)生充分地參與認知活動(dòng)，提高了課堂教學(xué)效率，保證每一位學(xué)生都得到應有的發(fā)展，增強了學(xué)生的合作意識和合作能力。

《解決問(wèn)題》教學(xué)反思16

　　《用連乘解決問(wèn)題》是三年級的一節數學(xué)解決問(wèn)題課，學(xué)生在二年級學(xué)習時(shí)，已經(jīng)會(huì )用表內乘、除法以及加、減法解決簡(jiǎn)單兩步計算的實(shí)際問(wèn)題。本單元提供的需要用兩步計算解決的實(shí)際問(wèn)題，選材范圍擴大了，提供的信息數據范圍擴大了。問(wèn)題解決”從原來(lái)的計算、概念、應用題到現在新課程的“處處滲透”，從有形到無(wú)形，從典型問(wèn)題到生活問(wèn)題，進(jìn)行了較大的改革。我有以下幾點(diǎn)反思。

　　1、從舊知引新知，勾起學(xué)生的利用乘法解放問(wèn)題的回憶。

　　這一環(huán)節，我從學(xué)生熟悉的超市購物入手，通過(guò)讓學(xué)生根據兩個(gè)信息提出一個(gè)用乘法解決的問(wèn)題，復習為什么要用乘法計算。接著(zhù)出示一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)選擇信息完成問(wèn)題，進(jìn)而揭示，要解決一個(gè)問(wèn)題必須尋找兩個(gè)與問(wèn)題有直接聯(lián)系的，有用的信息。

　　2、建立解決問(wèn)題方法的模型。

　　在探究新知之前，讓學(xué)生復習解決問(wèn)題的方法步驟，從而強調閱讀也理解，分析與解答，回顧與反思這個(gè)三個(gè)解決問(wèn)題的步驟做學(xué)生頭腦里形成模型。

　　3、以境促情，激發(fā)學(xué)生自主探究。

　　讓學(xué)生自己根據賣(mài)保溫壺的情景，自己動(dòng)腦去分析解答。想一想第一步先求什么？第二步再求什么？要求學(xué)生獨立思考，再全班交流，學(xué)生積極性很高，而且有利于學(xué)生對不同解法的理解。使學(xué)生深刻的領(lǐng)會(huì )數學(xué)與現實(shí)之間的聯(lián)系：數學(xué)源于生活，最終應用于生活。教材里兩種解法都采用綜合法思路引導學(xué)生分析推理。然后依次用分步列式和綜合算式解答。讓學(xué)生用綜合法思路來(lái)分析數量關(guān)系，有利于學(xué)生找出不同的中間問(wèn)題，理解兩種解法所表示的不同的.數量關(guān)系，明確兩種解題方法的區別，便于學(xué)生掌握分析和解答的方法。

　　4、注重解題思路的訓練。

　　教學(xué)中，重點(diǎn)讓學(xué)生先應用綜合法，根據從已知信息出發(fā)去分析解決問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)算式說(shuō)說(shuō)想的過(guò)程，有條理地分析連乘問(wèn)題的數量關(guān)系，找到中間問(wèn)題，并讓學(xué)生初步感知同一問(wèn)題可以有不同的解決辦法，拓寬了學(xué)生的解題思路。讓學(xué)生初步掌握連乘問(wèn)題的基本數量關(guān)系，培養學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。

　　5、突出學(xué)生主體地位，發(fā)展學(xué)生創(chuàng )新思維。

　　應用題教學(xué)理當重視數量關(guān)系的分析與解題思路的梳理。本節課在分析應用題時(shí)，讓學(xué)生從情景中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程是學(xué)生思維的過(guò)程，在課堂上給學(xué)生留有充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去探索，讓學(xué)生上臺講解。這樣教學(xué)不僅使學(xué)生的主體地位得到了充分的體現，也使學(xué)生的創(chuàng )新思維得到的發(fā)展。

　　6、課堂練習，培養了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

　　教師成功的預設是課堂教學(xué)得以和諧展開(kāi)的基礎。單一的問(wèn)題解決課教師稍有不慎就極易上成練習堆積課。老師通過(guò)知識層次的遞進(jìn)，一步步的讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，最后的練習也是水到渠成了。

　　在教完這節課后，我覺(jué)得大部分學(xué)生都能在老師的引導下自主地解決問(wèn)題，并且能一題多解，思維能力得到了明顯提高，但少數學(xué)生由于能力有限，所以自主學(xué)習對他們來(lái)說(shuō)，還有點(diǎn)困難，還有些學(xué)生口頭表達能力有待提高。

《解決問(wèn)題》教學(xué)反思17

　　《利用平移解決問(wèn)題》是學(xué)生在學(xué)習了圖形的平移和長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)面積的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課，著(zhù)重在于讓學(xué)生體會(huì )平移能讓不規則圖形轉化為規則的圖形，從而達到化難為易解決問(wèn)題的目的。

　　縱觀(guān)整節課，首先帶領(lǐng)學(xué)生復習了長(cháng)方形和正方形的面積和周長(cháng)。接著(zhù)，探究了不規則圖形的面積和周長(cháng)問(wèn)題。并在此基礎上進(jìn)行總結深化，挑戰提高，體悟生活中的轉化的精妙之處。教學(xué)內容以學(xué)生學(xué)過(guò)的平移和長(cháng)方形正方形面積周長(cháng)為知識的'增長(cháng)點(diǎn)，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深。在探究第一個(gè)不規則圖形的面積時(shí)，我先讓學(xué)生仔細觀(guān)察，再把自己的想法與同桌交流，然后在作業(yè)紙上標一標、畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)或算一算，最后指名匯報：你是怎樣求出這個(gè)圖形的面積的，為什么只要求出長(cháng)方形的面積就可以了，這個(gè)環(huán)節，注重培養學(xué)生的數學(xué)核心素養——用數學(xué)的眼光看，從數學(xué)的角度思考，用數學(xué)的語(yǔ)言說(shuō)。并且尊重學(xué)生，讓他通過(guò)自主選擇在圖上標、畫(huà)、寫(xiě)、算的方法，表達自己的解題思路和解題方法。發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。

　　本節課，教學(xué)內容的安排尊重了學(xué)生的認知規律，由舊到新，由淺入深，在不同的環(huán)節，讓學(xué)生體悟的數學(xué)思想和方法的側重點(diǎn)也有所不同。解決第一個(gè)不規則圖形的面積時(shí)，側重點(diǎn)在于讓學(xué)生領(lǐng)悟剪切圖形時(shí)是有技巧的，并體悟到平移的過(guò)程中，平移部分的面積并沒(méi)有改變。

　　在解決第二個(gè)不規則圖形的面積時(shí)，側重點(diǎn)在于類(lèi)比：這兩道題的方法上有什么共同點(diǎn)，這樣做有什么好處，在解決周長(cháng)問(wèn)題時(shí)，又進(jìn)一步體悟：利用平移圖形的周長(cháng)不變，可以達到化難為易的目的。探究了面積和周長(cháng)問(wèn)題后，再一次帶著(zhù)學(xué)生反思：無(wú)論是求不規則圖形的周長(cháng)，還是求不規則圖形的面積，我們都用了哪種運動(dòng)方式來(lái)解決，這樣做的目的是什么，由淺入深，層層渲染學(xué)生對平移的作用了然于胸。對平移轉化的數學(xué)思想和方法深入心扉。最后，我讓學(xué)生觀(guān)看《曹沖稱(chēng)象》的視頻，再次感受生活中轉化的妙用，鼓勵學(xué)生在今后的學(xué)習中遇到難題時(shí)要學(xué)會(huì )轉化，化難為易。本節課，學(xué)生不僅僅學(xué)習了利用平移解決問(wèn)題的解題方法，更領(lǐng)悟到了化難為易的精妙之處。

《解決問(wèn)題》教學(xué)反思18

　　我在學(xué)校上了一節《用數學(xué)解決問(wèn)題》的公開(kāi)課，在上這節課之前我認真的對教材進(jìn)行了研讀，又查閱了相關(guān)的資料確立了這節課的教學(xué)目標1．初步懂得從數學(xué)的角度提出問(wèn)題，并能解決簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題。培養學(xué)生應用數學(xué)的意識。2．培養學(xué)生積極參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的態(tài)度，對數學(xué)有好奇心和求知欲。初步認識數學(xué)與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系。養成與他人合作的良好習慣。教材對這節課的編寫(xiě)是按三個(gè)層次來(lái)安排的：一是給出條件問(wèn)題完備的應用問(wèn)題，借助情景讓學(xué)生理解意義進(jìn)行計算；二是給出明確的信息、數據，由學(xué)生提出問(wèn)題后，理解意義進(jìn)行計算；三是由學(xué)生自己收集背景材料中的數學(xué)信息，自己根據信息提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

　　最好的學(xué)習動(dòng)機是學(xué)生對所學(xué)的內容產(chǎn)生濃厚的興趣，因此課一開(kāi)始，我設計了小精靈邀請大家做游戲的生活情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，為新課的教學(xué)打下了堅實(shí)的基礎。課中我根據“男生有6人，女生有8人”設計了猜一猜小精靈會(huì )給大家提什么問(wèn)題，讓學(xué)生處于積極的思考狀態(tài)。對做一做的引入也設計了到動(dòng)物園參觀(guān)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際.最后，將課堂所學(xué)知識進(jìn)行延伸 。觀(guān)察家里的物品，給爸爸媽媽或是好朋友提個(gè)數學(xué)問(wèn)題。使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)的應用價(jià)值。

　　小組合作中，大部分孩子都會(huì )發(fā)表自己的見(jiàn)解，認真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，從而對根據已知條件條件提問(wèn)題有清晰的認識。在學(xué)生解決了三個(gè)游戲中的數學(xué)問(wèn)題，進(jìn)一步感知解決一個(gè)數學(xué)問(wèn)題所必須具備的條件后，通過(guò)媒體顯示相關(guān)數學(xué)信息，再引導學(xué)生觀(guān)察整個(gè)畫(huà)面，選擇有用信息，提出不同的`問(wèn)題。這樣安排有利于學(xué)生更加明確應用題的結構特征，掌握如何根據特定的情景，提出問(wèn)題，解決數學(xué)問(wèn)題；有利于培養學(xué)生的問(wèn)題意識和創(chuàng )新思維；有利于提高學(xué)生用數學(xué)眼光觀(guān)察周?chē)�事物的能力和�?wèn)題解決的能力。

　　整個(gè)探究階段，根據一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知規律，充分發(fā)揮多媒體課件的直觀(guān)作用，選取了學(xué)生最喜歡的游戲和活動(dòng)場(chǎng)面，創(chuàng )設了逼真的情境，化枯燥為生動(dòng)，化抽象為具體，在圖文聲并茂，靜觀(guān)和動(dòng)態(tài)結合的情境中，呈現公園情景圖，采用由淺入深、循序漸進(jìn)，由“扶—半扶半放—放”的原則，依照“整體——局部——整體”的觀(guān)察順序，讓學(xué)生從圖中眾多的信息中提出數學(xué)問(wèn)題，解決問(wèn)題。逐步感知解決一個(gè)問(wèn)題應具備的條件，經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，體驗解決問(wèn)題策略的多樣性，從而獲得數學(xué)知識和廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗。

　　感到不足的是個(gè)別潛能生，不能根據問(wèn)題尋找到合適的已知條件，今后在教學(xué)中應對這部分學(xué)生進(jìn)行更多的關(guān)注。

《解決問(wèn)題》教學(xué)反思19

　　本單元安排了三個(gè)例題，分別是用加減法、小括號的算式，乘加（乘減）來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題。其中上學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)用加減法，乘加乘減來(lái)解決問(wèn)題。需要說(shuō)明地是，應該讓學(xué)生明確是多少步計算，并體會(huì )用更多的方法解決問(wèn)題（如加乘等）。

　　教學(xué)時(shí)，需要讓學(xué)生通過(guò)讀、說(shuō)、思，明確題目的'數量關(guān)系，清楚題目的問(wèn)題；并讓學(xué)生在交流、匯報中體會(huì )不同解法的奧妙之處，讓學(xué)生充分地認識不同的解法。

　　但教學(xué)中發(fā)現存在以下問(wèn)題：首先，很多學(xué)生在找數量關(guān)系上，存在極大的障礙，對數量關(guān)系模糊，找不到已知與未知之間的聯(lián)系，從而無(wú)法正確的列出式；其次，學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)，比較偏向簡(jiǎn)單的方法，如表現在不善于應用小括號，就采用分步式進(jìn)行解答；另外，不少學(xué)生存在計算錯誤多，沒(méi)有正確寫(xiě)單位與作答等問(wèn)題。

　　所以應該加強差生的輔導工作，強化小括號的練習，多要求采用列豎式計算的方法提高正確率。

《解決問(wèn)題》教學(xué)反思20

　　本節課是在學(xué)習了正反比例之后的一個(gè)內容，這個(gè)內容的特點(diǎn)主要是運用比例知識解決實(shí)際問(wèn)題。首先復習導入，一是找出哪一個(gè)量一定，二是如何判斷另外兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量成什么比例，從而找出等量關(guān)系。在新課的教學(xué)中，圍繞比例的知識特征提問(wèn)：哪兩種量是變化的?哪種量是固定不變的?使學(xué)生清楚這兩種變量的比值一定還是乘積一定，它們成什么比例關(guān)系?然后根據比例關(guān)系寫(xiě)出等式.在教學(xué)中通過(guò)學(xué)生自主探究獲得新知，然后通過(guò)“練”達到鞏固和提高，自始至終讓學(xué)生參與體驗解決問(wèn)題的全過(guò)程。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還存在著(zhù)很多的問(wèn)題：

　　(1)從學(xué)生回答問(wèn)題看，題目中沒(méi)有直接告訴哪個(gè)量一定，需要學(xué)生自已從已知的兩個(gè)量中發(fā)現定量，因此學(xué)生有時(shí)找不準什么量一定，這樣對判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例出現問(wèn)題.

　　(2)在教學(xué)過(guò)程中，總是對學(xué)生不放心，這是一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。比如：在教學(xué)用反比例解決問(wèn)題時(shí)，我完全可以放手讓學(xué)生自己獨立完成，但我總是擔心怕學(xué)生不會(huì )做，還是自已包辦代替講了這樣既禁錮了學(xué)生的思維，又耽誤了教學(xué)時(shí)間，那些會(huì )做的學(xué)生也覺(jué)得太哆嗦.

　　(3)用比例知識解決實(shí)際問(wèn)題，難度降低，正確率比較高，但是如果難度稍有提高，正確率就難說(shuō)了。學(xué)生一般都不喜歡用比例方法，而喜歡用算術(shù)方法解答。

　　《用比例解決問(wèn)題》教學(xué)反思

　　用比例解決問(wèn)題這局部?jì)热菔窃趯W(xué)過(guò)比例的意義和性質(zhì)，成正、反比例的量的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，這是比和比例知識的綜合運用。教材首先說(shuō)明應用正、反比例的知識可以解決一些實(shí)際問(wèn)題。例1教學(xué)應用正比例的意義來(lái)解的基本應用題。為了加強知識之間的聯(lián)系，先讓同學(xué)用以前學(xué)過(guò)的方法解答，然后教學(xué)用比例的知識解答。通過(guò)方框中的說(shuō)明突出了怎樣進(jìn)行考慮的過(guò)程，特別強調了要判斷題目中兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系，以和列出比例式所需的相等關(guān)系，即“總價(jià)和數量成正比例關(guān)系，所以總價(jià)和數量的比是相等的”然后再設未知數，列出等式解答，并在解答的基礎上引導同學(xué)“想一想”，假如改變例1題目里的條件和問(wèn)題該怎樣解答。

　　成比例的量，在生活實(shí)際中應用很廣，這里使同學(xué)學(xué)習用比例的知識來(lái)解答，在原有認識的基礎上，再讓同學(xué)用其他方法解答同一題目，概括出一般規律。通過(guò)解答使同學(xué)進(jìn)一步熟練地判斷成正比例的量，從而加深對正比例意義的理解。有利于溝通知識間的聯(lián)系，也為中學(xué)的數學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科中應用比例知識解決一些問(wèn)題做較好的準備。同時(shí)，由于解答時(shí)是根據比例意義來(lái)列等式，又可以鞏固和加深對所學(xué)的簡(jiǎn)易方程的認識。所以，在教學(xué)上要十分重視從舊知識引申出新知識，在這過(guò)程中，蘊涵了籠統概括的方法，運用這個(gè)概括對新的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行判斷，這是數學(xué)學(xué)習所特有的能力。

　　課堂小結起著(zhù)整理歸納、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，但不恰當的課堂小結也許適得其反。我帶領(lǐng)同學(xué)把用比例解應用題的方法整理、歸納得天衣無(wú)縫，這樣的.小結對同學(xué)的當前解題確有協(xié)助，或許在提示用比例方法解應用題時(shí)是不會(huì )出錯的。但新課程強調的是面向同學(xué)的未來(lái)，試想想，這樣的小結會(huì )給同學(xué)的將來(lái)帶來(lái)什么？

　　由于把用比例解應用題歸結為這樣的四步，同學(xué)在解題時(shí)依照這樣的四步也許是不會(huì )錯的，但實(shí)際上用比例解應用題時(shí)，有的也不必一定要依照這樣的四步，盡可能簡(jiǎn)單的列出算式，可以用多種方法列出比例式的題就出不來(lái)好效果了。同學(xué)的思維訓練做不到靈活開(kāi)放了。更不用說(shuō)通過(guò)練習提高同學(xué)思維的靈活性品質(zhì)了。

　　通過(guò)對這節課的總結，我意識到教師的教要以同學(xué)的發(fā)展為基準，把同學(xué)的學(xué)放到主要地位上來(lái)，真正的做到以同學(xué)為主體的教學(xué)模式。

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