運算定律教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的工作之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的運算定律教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
運算定律教學(xué)反思1
在教學(xué)時(shí)，根據教學(xué)目標，自己設計如下的教學(xué)過(guò)程：
1、口算競賽。
目的：檢查同學(xué)的計算情況，同時(shí)從中引出定律，為新課作鋪墊。同學(xué)進(jìn)行口算需要觀(guān)察數目的特征，然后在心里以靈活簡(jiǎn)便的方式，迅速、準確的計算出來(lái)，這樣心口合一，又快又準，日積月累計算的能力就不時(shí)的提高了。從而培養了同學(xué)對數學(xué)的興趣，調動(dòng)了同學(xué)學(xué)習數學(xué)的積極性、自覺(jué)性和主動(dòng)性。
2、創(chuàng )設情景，嘗試自學(xué)。
具體做法是：讓同學(xué)先嘗試探索，教師引導。心理學(xué)家布魯納指出：探索是數學(xué)教學(xué)的生命線(xiàn)。培養同學(xué)的探索能力，應貫串數學(xué)教學(xué)的全過(guò)程。新課標也明確指出：自主探索與合作交流是同學(xué)學(xué)習數學(xué)的重要方式。本課創(chuàng )設買(mǎi)文具的情景，把教學(xué)內容放到一個(gè)同學(xué)非常熟悉的情景中，同學(xué)通過(guò)嘗試計算，自覺(jué)地將整數加法運算定律遷移到小數加法運算當中，從比較中得出簡(jiǎn)算方法。這樣同學(xué)體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活。
3、課堂練習。教師根據同學(xué)的實(shí)際生活背景，出示三組學(xué)具，分別有三件、四件、五件，讓同學(xué)計算它們的總價(jià)。同學(xué)可以根據自身的實(shí)際水平，自主選擇題目，進(jìn)行相關(guān)的'練習，達到滿(mǎn)足不同層次同學(xué)的需要，教師從中了解同學(xué)的掌握情況。
4．概括簡(jiǎn)算的步驟。當同學(xué)學(xué)完新知，讓同學(xué)根據出簡(jiǎn)算的步驟，可以培養同學(xué)運用結構的學(xué)習方法，同時(shí)養成良好的學(xué)習習慣。
5、拓展練習。包括兩個(gè)小題。（1）、判斷能不能簡(jiǎn)算。主要強化同學(xué)學(xué)習習慣的養成，培養同學(xué)計算時(shí)能根據題目靈活應變，防止同學(xué)陷入思維定勢，誤以為學(xué)了簡(jiǎn)算，就什么題目都要用簡(jiǎn)算。（2）、開(kāi)放題。為同學(xué)提供了思維的方法，有利于讓各類(lèi)同學(xué)都得到發(fā)展。
運算定律教學(xué)反思2
在備課時(shí)，我原本以為這是一節比較簡(jiǎn)單的內容，四年級時(shí)學(xué)生就學(xué)習了整數以及小數的運用運算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運算，而此節課只是將這些運算定律遷移到分數的加減運算當中。但是在今天課堂上卻出現了很多波折。
課始，我從復習整數及小數加減法的運算定律及應用入手的，想讓學(xué)生能從復習中回憶舊知，為學(xué)生學(xué)習新知做好鋪墊。我先出示三道題：①25＋36＝36＋25 ②（17＋28）＋72＝17＋（28＋72）④（0.5＋1.6）＋8.4＝0.5＋（1.6＋8.4）請學(xué)生搶答，然后說(shuō)出簡(jiǎn)算的.依據。但我發(fā)現，很多同學(xué)能用字母把運算定律表示出來(lái)，就是用語(yǔ)言表達不了。我想，可能是平時(shí)的語(yǔ)言訓練不夠，在教學(xué)過(guò)程當中，盡量讓學(xué)生多說(shuō)，鼓勵說(shuō)，提示說(shuō)。開(kāi)放性的教學(xué)對開(kāi)發(fā)學(xué)生的聰明才智和創(chuàng )造潛能，切實(shí)有效地調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生正真成曾學(xué)習的主人并獲得全面發(fā)展有著(zhù)重要意義。本公式復習完后，我給學(xué)生拋出了一個(gè)問(wèn)題：如果這些字母是表示分數，這些定律還適合嗎？接下來(lái)由學(xué)生自主舉例證明。學(xué)生積極性很高，但我發(fā)現很多同學(xué)都是直接從左邊等于右邊再計算。她們完全不知道怎樣是證明。最后，我只好引導大家一起證明加法交換律在分數的計算中適合，并說(shuō)明證明的方法，然后再放手讓學(xué)生去做。曾記得這樣一句話(huà)“今天的教是為了明天的不教”，只有基礎牢固了，學(xué)習方法到位了，才能更大地培養學(xué)生的學(xué)習能力，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。
另外，雖然題目設計有層次，但出題樣式可以更多。在現在的計算當中，不一定每一個(gè)題目都能進(jìn)行簡(jiǎn)便運算，而且根據很多學(xué)生平時(shí)計算習慣來(lái)看，他們寧愿按部就班地計算也不去觀(guān)察怎樣計算可以更簡(jiǎn)便。所以，在平時(shí)的教學(xué)當中，多引導學(xué)生認真審題，能簡(jiǎn)算的就簡(jiǎn)算，這樣逐步培養數感，提高計算速度及正確率。
運算定律教學(xué)反思3
備課時(shí)，我原本以為這是一節比較簡(jiǎn)單的內容，前面剛學(xué)習了整數的運用運算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運算，而此節課只是將這些運算定律遷移到小數的加減運算當中。但是在今天課堂上卻出現了很多波折。
課始，我從復習整數的運算定律及應用入手的'，想讓學(xué)生能從復習中回憶舊知，為學(xué)生學(xué)習新知做好鋪墊。我先出示三道題：25＋36＝36＋25（17＋28）＋72＝17＋（28＋72）請學(xué)生搶答，然后說(shuō)出簡(jiǎn)算的依據。然后告訴學(xué)生：整數加法的交換律、結合律對小數加法同樣適用。應用運算定律，可以是一些小數計算更簡(jiǎn)便。
然后出示0.6+7.91+3.4+0.09讓學(xué)生在對比中發(fā)現運算定律的簡(jiǎn)便性。加強合作探索，培養學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系及學(xué)習的樂(lè )趣。
另外，雖然題目設計有層次，但出題樣式可以更多。在現在的計算當中，不一定每一個(gè)題目都能進(jìn)行簡(jiǎn)便運算，而且根據很多學(xué)生平時(shí)計算習慣來(lái)看，他們寧愿按部就班地計算也不去觀(guān)察怎樣計算可以更簡(jiǎn)便。所以，在平時(shí)的教學(xué)當中，多引導學(xué)生認真審題，能簡(jiǎn)算的就簡(jiǎn)算，這樣逐步培養數感，提高計算速度及正確率。
運算定律教學(xué)反思4
計算能力是學(xué)生在小學(xué)階段必須掌握的一項很重要的基本技能，也是學(xué)生后續學(xué)習的基礎。計算教學(xué)不僅要使小學(xué)生能夠正確的進(jìn)行四則運算，還要求小學(xué)生能夠根據數據的特點(diǎn)，恰當地運用運算定律和運算性質(zhì)，選擇合理的靈活的計算方法和計算過(guò)程使計算簡(jiǎn)便。在這樣的計算過(guò)程中，既要培養小學(xué)生的觀(guān)察能力，注意力和記憶力，也要注意發(fā)展小學(xué)生思維的靈敏性和靈活性。同時(shí)計算也有利于培養小學(xué)生的學(xué)習專(zhuān)心，嚴格細致的學(xué)習態(tài)度，善于獨立思考的學(xué)習能力，計算仔細，書(shū)寫(xiě)工整和自覺(jué)檢查的學(xué)習習慣。計算教學(xué)直接關(guān)系著(zhù)小學(xué)生對數學(xué)基礎知識與基本技能的掌握，關(guān)系著(zhù)小學(xué)生觀(guān)察，記憶，注意，思維等能力的發(fā)展，關(guān)系著(zhù)小學(xué)生的學(xué)習習慣，情感，意志等非智力因素的培養。因此，小學(xué)階段的計算教學(xué)就顯得異常重要。然而，在平時(shí)的教學(xué)中老師們往往就感到很困惑，覺(jué)得非常簡(jiǎn)單的知識小學(xué)生學(xué)起來(lái)卻感到很困難，總是沒(méi)能達到老師自己想要的效果。
出現這種原因我覺(jué)得主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
（一）小學(xué)生對所學(xué)運算定律概念模糊不清
小學(xué)生的計算離不開(kāi)數學(xué)概念，運算定律、運算性質(zhì)、運算法則和計算公式等內容，而掌握概念是學(xué)好數學(xué)的基礎。
1、乘法分配律與結合律易混淆
為了計算簡(jiǎn)便，解題中要訓練學(xué)生合理運用運算定律，靈活解題。而在運算定律中，乘法分配律與乘法結合律非常相似，所以導致學(xué)生很容易混淆。如：25×7×4時(shí)，小學(xué)生總是把它當成分配律來(lái)計算，變成25×7+25×4或者25×7×25×4，不能理解概念。結合律的概念是，先把前兩個(gè)數相乘，或者先把后兩個(gè)數相乘，積不變。對概念理解不到位，導致在做題目時(shí)，老是出現錯誤。尤其乘法分配律是一個(gè)特別難理解的一個(gè)定律，比較抽象，而對于四年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于具體形象思維向抽象邏輯思維的一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，因此他們對概念的理解有點(diǎn)困難，總是會(huì )忘了后一個(gè)數也要和那個(gè)數相乘。如：（125+8）×4，他們總是會(huì )變成125×4+8。并且特別容易把它與乘法結合律混淆，所以導致教學(xué)比較的難。
2、運算中添括號與去括號時(shí)，運算符號的改變與不改變分辨不清
如講括號的作用時(shí)，難點(diǎn)是添括號、去括號時(shí)括號里邊運算符號的變化規律。如：15-4-2=15-（4+2）與20÷4÷5=20÷（4+5）,但是很多學(xué)生覺(jué)得因15+4+2=15+（4+2），所以應該15-4-2=15-（4+2），因為20×4×5=20×（4×5），所以應該20÷4÷5=20÷（4÷5）。這就需要讓小學(xué)生在充分的計算實(shí)踐的基礎上，自己歸納應該怎樣變化，并且知道為什么？因為定律是建立在法則的基礎上的。加不加括號，用不用運算定律，最后的計算結果是一樣的。這條原則是不變的。只有小學(xué)生在熟練應用運算定律、括號后，積累了大量計算經(jīng)驗（如：4×25=100）的基礎上再教簡(jiǎn)算才會(huì )顯的自然、簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)算是有效利用運算定律，括號使計算變的簡(jiǎn)單的一種計算技能，有時(shí)可直接口算，而不會(huì )改變計算結果，運用簡(jiǎn)算可提高計算速度。簡(jiǎn)算不單是在做簡(jiǎn)算題時(shí)才用，是可以隨時(shí)使用的，這一點(diǎn)也應讓小學(xué)生清楚。
3、運用乘法分配律逆運算易出錯
為了計算簡(jiǎn)便，要靈活運用定律，而乘法分配律的逆運算卻是一個(gè)難點(diǎn)，小學(xué)生難以理解。如計算3.4×0.125+4×0.125，本來(lái)小學(xué)生一眼就能看出運用乘法分配律可以得出，可是小學(xué)生很容易出現錯誤，（3.4+4.6）×0.125×0.125或者是直接計算，不會(huì )靈活運用乘法分配律的逆運算。但是有些學(xué)生學(xué)得比較快，所以在教學(xué)時(shí)，教師可以出一些不同等級的題目，可進(jìn)一步深化，挖掘學(xué)生的潛能，可以讓學(xué)得快的同學(xué)拓展思維依次出示：1.25×0.34+4.6+0.125和3.4÷8+4.6×0.125這樣，就不會(huì )讓學(xué)得快的學(xué)生覺(jué)得無(wú)聊。還有在教學(xué)中要盡量減少學(xué)生計算的錯誤，提高計算的正確率，應根據學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，因人施教，采取相應的對策，才能提高學(xué)生計算的能力。
（二）前后知識的相互干擾對小學(xué)生的影響
小學(xué)生都認為：我知道按順序做是比較方便的，但這樣就沒(méi)有運用運算定律，就不是簡(jiǎn)便計算！也有的小學(xué)生:“我根本沒(méi)仔細看過(guò)題目，因為是簡(jiǎn)便計算嘛，所以拿上來(lái)就運用運算定律�！边@種錯誤是由于小學(xué)生不正確的簡(jiǎn)便意識所造成的，他們認為：簡(jiǎn)便計算一定要運用運算定律，否則就不是簡(jiǎn)便計算！
由于不看題，本來(lái)直接算括號時(shí)，算式會(huì )更加的簡(jiǎn)便，但是有些小學(xué)生卻認為要用運算定律，式子才會(huì )簡(jiǎn)便。因此利用乘法的分配率，雖然最終答案是正確的，但是導致算式多走了彎路，反而不簡(jiǎn)便了。
（三）題目本身的數字特征對小學(xué)生的干擾
我們在學(xué)習簡(jiǎn)便計算的一個(gè)很明顯的標志就是“湊整思想”�！皽愓本褪抢眠\算定律湊成整十整百，從而達到使計算簡(jiǎn)便的效果。但“湊整”必須建立在正確并熟練運用運算定律的.基礎上，不能盲目地追求“湊整”，一看到可以合成起來(lái)湊成整十整百的，就不顧算式的特性，強制性的“湊整”，變成了為“湊整”而“湊整”，造成知識學(xué)習的機械性。有些題，由于受數字的干擾，小學(xué)生容易出現違背運算法則的思想錯誤，盲目追求“湊整”。
（四）小學(xué)生靈活運用運算定律的能力欠缺
在教學(xué)的過(guò)程中，運算定律教學(xué)這一部分，教材在編排上安排的課時(shí)較短，內容既少又簡(jiǎn)單，題也典型，教材只是告訴你教什么內容，并提供范例，發(fā)揮都在于教師，所以教師在教學(xué)時(shí)，要一步一步的來(lái)，一條一條的說(shuō)明。所以，在上課時(shí)，檢查教學(xué)效果發(fā)現小學(xué)生都掌握的不錯，都會(huì )運用，可是一到他們自己課外去做時(shí)，就不會(huì )運用了，因為在前面他們學(xué)習了四則運算，從而形成了思維定勢，一下子比較難改變過(guò)來(lái)，還停留在前面的學(xué)習當中，在上課時(shí)，由于老師一直在強調所以才會(huì )運用，而到了課后沒(méi)有人跟他們說(shuō)，就不知道怎么使用了。如：56×37+56×63，他們只會(huì )按照以前所學(xué)的從左到右的計算順序去計算，不知道使用簡(jiǎn)便計算，靈活的運用到課堂中來(lái)。小學(xué)生很難轉變所學(xué)的知識，所以導致在教學(xué)時(shí)比較困難。
運算定律教學(xué)反思5
這節課主要講的是綜合運用加法結合律和加法交換律來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
這是我講的第一節課，課前雖然做了很多準備，但是到了課堂上還是覺(jué)得不夠充分，做教案和課件時(shí)所想到的情況遠遠不足以應對同學(xué)們課上所做的反應，比如一道題的解法，我準備三種，但是學(xué)生就可能想出十種、二十種，甚至更多。這就需要我在課上隨時(shí)注意捕捉同學(xué)們的想法并理解和解決引導。雖然上課時(shí)我并不緊張，但是在應對同學(xué)們的種種想法解題思路時(shí)還是很局促。在講到這節課的重點(diǎn)：計算李叔叔騎行總路程時(shí)，需要運用加法交換律和加法結合律，在這里我只講到了原式之后的第一步交換兩個(gè)加數的'位置，第二步四個(gè)加數兩兩結合，最后得出結果比按步驟計算要簡(jiǎn)便，卻沒(méi)有想到同學(xué)們早已經(jīng)把四個(gè)數按原來(lái)順序相加的原式省略掉了，直接就是交換位置之后兩兩結合的式子了。直接導致這樣講定律的運用時(shí)就不知如何下手，很是被動(dòng)。
在以后的課堂上，我一定會(huì )注意將課前的準備工作做的很細致才行，方方面面要想到。尤其注意跟隨一些接受能力比較快的學(xué)生的方式用比較“方便”的方式來(lái)思考問(wèn)題進(jìn)而注意在課堂上應該怎樣引導他們；還要注意不能忽視部分接受能力比較慢的同學(xué)，其實(shí)講課大部分時(shí)間是要將給他們的，只要他們能接受，能聽(tīng)懂，那么這堂課就差不多達到目標了。
課堂剛開(kāi)始同學(xué)們非常積極，可能因為本身加法結合律和加法交換律對于同學(xué)們來(lái)說(shuō)都不是很困難，掌握的比較好，所以會(huì )很樂(lè )意來(lái)展示自己的學(xué)習成果；也可能大家對于我這個(gè)新來(lái)的老師比較好奇，課上想表現自己，所以還比較活躍。但是畢竟小孩子的注意力集中的時(shí)間有限，在課堂進(jìn)行一段時(shí)間后就不再像開(kāi)始那樣氣氛活躍了，僅僅是一部分平時(shí)一貫活躍的同學(xué)繼續對我提出的問(wèn)題積極回應做答，其他同學(xué)不再積極，甚至可能開(kāi)小差了。對于集中同學(xué)們注意力這個(gè)問(wèn)題，以后應該及時(shí)注意同學(xué)們的反應，適時(shí)調動(dòng)他們的積極性，比如強調一下注意聽(tīng)講，比一比誰(shuí)坐的好，誰(shuí)反應快哪一個(gè)小組領(lǐng)先等等方法來(lái)吸引同學(xué)注意力；也可以通過(guò)表?yè)P做的好的同學(xué)來(lái)激勵其他同學(xué)，多鼓勵少批評。
經(jīng)驗還需慢慢摸索，逐步積累，每堂課都可能暴露出問(wèn)題。我一定會(huì )在以后的課堂上注意這些問(wèn)題，爭取講好每一節課，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì )。
我覺(jué)得王春風(fēng)第一次講課還是不錯的，能分析自己的不足和自己以后注意的問(wèn)題，老師能不能根據學(xué)生的回答及時(shí)撲捉信息引導，甚至糾正或利用學(xué)生的錯誤來(lái)完成重難點(diǎn)的教學(xué)是非常重要的，對于一個(gè)實(shí)習老師開(kāi)始不可能做得很好，這也是在情理之中的事情。
運算定律教學(xué)反思6
運算定律是很重要的一個(gè)知識點(diǎn)，必須讓學(xué)生理解并能在解題中運用。首先是理解，交換律和結合律，根據字面的意思學(xué)生還是很容易理解的`，但乘法分配率對學(xué)生來(lái)說(shuō)就有點(diǎn)難度了。部分學(xué)生把“兩個(gè)數的和與一個(gè)數相乘”，與“兩個(gè)數的積與一個(gè)數相乘”混淆。這個(gè)現象在學(xué)生練習時(shí)經(jīng)常遇到。
如（15×8）×5=15×5×8×5，這在糾錯中一定要強調，而且乘法分配率要多練習。
其二，在練習中要把握幾種類(lèi)型的題。如：6×（8—5）；26—7—3；60—（35—15）；60—（35﹢15）；90÷3÷3；等幾種類(lèi)型。
其三：要讓學(xué)生知道，學(xué)習了運算定律，可以使計算簡(jiǎn)便化。在計算時(shí)要學(xué)會(huì )靈活運用。
其四：要把握運算定律在應用題中的運用。應用題一直以來(lái)都是學(xué)生學(xué)習的一大難點(diǎn)，針對這一情況，要讓學(xué)生多練、多想、多問(wèn)，從量到質(zhì)，逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。
其五：數學(xué)的學(xué)習離不開(kāi)現實(shí)生活，所以要讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現數學(xué)，運用數學(xué)，學(xué)習數學(xué)。
總之，通過(guò)不斷的練習，通過(guò)在練習中不斷運用運算定律，既可以鍛煉學(xué)生的口算能力和計算能力。也能夠培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。使學(xué)生感受到數學(xué)課的魅力所在。
運算定律教學(xué)反思7
1、挖掘教材，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習當中。
在導入部份用一組整數乘法算式讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)便算法，然后，在整數數字中點(diǎn)上小數點(diǎn)，搖身一變成小數乘法，讓學(xué)生說(shuō)怎么算？學(xué)生直接用上了簡(jiǎn)便算法，教者提出問(wèn)題：對于小數乘法，能應用整數乘法運算定律嗎？讓學(xué)生明白，猜想不一定是對的還需驗證，然后讓學(xué)生驗證。
這一設計，充分挖掘了教材的思想，把猜想驗證這種科學(xué)研究方法恰當的運用到這一教學(xué)環(huán)節，學(xué)生經(jīng)歷了這一過(guò)程，收獲了一種思想，同時(shí)也閃爍著(zhù)智慧的火花，學(xué)生的驗證，有的是通過(guò)計算兩個(gè)式子的結果得出的，有的是根據小數點(diǎn)移動(dòng)引起小數大小的變化驗證的，有的是根據小數的性質(zhì)來(lái)驗證的，老師不是簡(jiǎn)單的教教材，而是創(chuàng )造性的使用教材，這樣的'設計更符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，學(xué)生充滿(mǎn)求知的欲望。
2、注重非智力因素，讓學(xué)生感受成功。
教者整個(gè)課堂感情充沛，處處都閃爍著(zhù)教者的教學(xué)智慧，板書(shū)的習題，如看誰(shuí)算得快，看誰(shuí)算得巧，一個(gè)快字和巧字，體現了教者的用心，快樂(lè )填一填，巧手算一算，運氣題、眼光題這些習題，無(wú)不體現教材對情感的投入；教者對學(xué)生的評價(jià)，也是一個(gè)畫(huà)在黑板上的笑臉，加上恰當的評價(jià)語(yǔ)言，整堂課，學(xué)生都感受到老師的點(diǎn)點(diǎn)關(guān)注，感受到了一種成功的愉悅。
運算定律教學(xué)反思8
學(xué)完加法交換律后，我感覺(jué)內容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生也容易理解。做了幾個(gè)簡(jiǎn)單練習后，我準備結束這個(gè)內容。按照慣例，我問(wèn)了一句：學(xué)了這個(gè)定律，你還有什么問(wèn)題嗎？這時(shí)馬上有學(xué)生提出：加法中有交換律，那么減法、乘法、除法中有沒(méi)有這個(gè)定律呢？
我一陣欣喜，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )了接受新知識時(shí)把知識延伸開(kāi)來(lái)。雖然打亂了我這節課的教學(xué)計劃，我馬上引導學(xué)生一起來(lái)總結剛才是如何學(xué)習得到加法交換律的方法，在此基礎上提出能不能根據剛才舉例—觀(guān)察—歸納—驗證的方法來(lái)想一想解決這個(gè)問(wèn)題呢？學(xué)生們馬上進(jìn)行小組合作探討驗證。在經(jīng)過(guò)短暫的討論交流后，同學(xué)們一致認為乘法也有交換律，并能舉例應用。但說(shuō)到減法和除法時(shí)，有了分歧，開(kāi)始爭論起來(lái)。
生1：我認為減法中沒(méi)有交換律，例如8-5=3，交換被減數和減數的位置5-8就不能減了。
生2：可以減得-3（學(xué)生已經(jīng)從課外學(xué)到了負數的知識）
生3：差不一樣，所以沒(méi)有交換律。
這時(shí)又有一個(gè)同學(xué)反駁到8-8=0交換位置后還是8-8=0，我認為減法中有交換律。這時(shí)很多同學(xué)露出了困惑的神情，到底誰(shuí)的`對呢？短暫的沉默后，馬上又有一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：減法中必須被減數和減數相同時(shí)，才能出現交換位置差相等的情況，這是很特殊的情況。但加法交換律和乘法交換律是任何數都可以的，所以減法和除法都沒(méi)有交換律。我帶頭為這位同學(xué)的發(fā)言而鼓掌，更為他們的勇氣和智慧而高興。學(xué)生們在爭論中解決了問(wèn)題，從中體驗到了學(xué)習過(guò)程中的成功與失敗，更加深了知識的理解，培養了學(xué)習的能力。
運算定律教學(xué)反思9
《整數加法運算定律推廣到小數》一課的教學(xué)目標是：通過(guò)有限個(gè)例證明讓學(xué)生理解整數的運算定律在小數運算中同樣適用，能根據特點(diǎn)正確應用加法的運算定律進(jìn)行小數的簡(jiǎn)便運算，培養學(xué)生的計算技能。本課的教學(xué)設計樸實(shí)，概括為以下幾點(diǎn)：
1、準確定位，提高課堂效率。本班學(xué)生對整數加法的交換律、結合律，及減法的性質(zhì)已熟練掌握，并能正確運用于加、減簡(jiǎn)便計算，根據這一認知和技能水平，教學(xué)中不以復習鋪墊舊知來(lái)實(shí)現知識遷移，而直截了當引放新課的情境，提高了40分鐘的課堂效率。
2、實(shí)現情境創(chuàng )設激發(fā)學(xué)生學(xué)習新知識的愿望。教學(xué)情境是直接為教學(xué)目標，教學(xué)內容服務(wù)的，是學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的'環(huán)境。通過(guò)童話(huà)故事的情境導入，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習新知的欲望，使學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行小數加減簡(jiǎn)便算法的探索活動(dòng)，融入新知識的學(xué)習中。
3、調動(dòng)學(xué)生已有的生活知識經(jīng)驗，構建數學(xué)模型。結合學(xué)生原來(lái)的生活經(jīng)驗，大膽放手，給學(xué)生思考的空間，成為數學(xué)學(xué)習的主人。在學(xué)生獨立自行計算，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性的基礎上，再讓學(xué)生從不同的算法中比較、悟出整數加法定律在小數計算中同樣適用。通過(guò)情境中特設計的兩道都能用定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算的例題，使學(xué)生在有限個(gè)例證中證實(shí)了初步構建的數學(xué)模型，懂得能否湊成整數是判斷小數加減算式能不能進(jìn)行簡(jiǎn)便計算的依據。
運算定律教學(xué)反思10
本節課主要學(xué)習小數的簡(jiǎn)便計算，簡(jiǎn)便計算的依據是根據整數乘法運算定律推廣得來(lái)的。本節課的.內容對于優(yōu)生來(lái)說(shuō)，還是很容易掌握的，但對于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，有比較大的難度。
本節課采用了小組合作學(xué)習的方法，讓優(yōu)秀的小組長(cháng)擔任小老師點(diǎn)對點(diǎn)的輔導學(xué)困生，這樣既減輕了老師的工作量又提高了教學(xué)效果，同時(shí)也使優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生都有進(jìn)步。這是非常好的。
在學(xué)習過(guò)程中，乘法的分配律則明顯是學(xué)生的難點(diǎn),部分學(xué)生無(wú)法舉一反三。如4.8×9.9，2.7×99+2.7這些稍有變化的簡(jiǎn)算題錯誤率較高。在以后的復習課中，要重點(diǎn)復習乘法分配律的靈活應用。
在小結時(shí)，學(xué)生的表達能力比較有限，主要是因為平時(shí)訓練不夠，學(xué)生會(huì )用學(xué)過(guò)的知識解決一些數學(xué)問(wèn)題，但卻不能用語(yǔ)言概括這些數學(xué)活動(dòng)，這需要以后的課堂中長(cháng)期的引導。
運算定律教學(xué)反思11
四年級下學(xué)期第三單元是《運算定律與簡(jiǎn)便計算》。它把加法運算定律和乘法運算定律放在了一起，學(xué)生在學(xué)習了加法運算定律后，隨后學(xué)習了乘法運算定律，這樣，有利于知識的遷移，學(xué)生更容易理解。在簡(jiǎn)便計算這一部分中，除了應用“加法和乘法運算定律”進(jìn)行簡(jiǎn)便計算以外，還安排了減法和除法的簡(jiǎn)便計算�？梢哉f(shuō)簡(jiǎn)便計算的方法，在這一冊中全部出現了。如何讓學(xué)生把這些簡(jiǎn)便運算都掌握，并且能融會(huì )貫通的運用，這是我們每位老師所思考的首要問(wèn)題。在教學(xué)中我認為要把握以下幾個(gè)方面：
一、學(xué)會(huì )尋找題目的特點(diǎn)。
�。�1）看到數字5、25、125想到數字2、4、8。將他們相乘，湊成整數。
例如：25、36，把36寫(xiě)成4×9。變成25×4×9，使計算簡(jiǎn)便。
�。�2）把接近整數的寫(xiě)成整數和一個(gè)一位數相加減。
例如：202×32，把202寫(xiě)成200＋2，變成200×32＋2×32，使計算簡(jiǎn)便。
�。�3）尋找能湊成整數的'數，把它們相加減。
例如：126×5＋5×74，發(fā)現126＋74=200，就可以運用乘法分配律，5×200，使計算簡(jiǎn)便。
例如：357－64－57，發(fā)現357和57，都有一個(gè)57，相減正好是整數，可以運用數字搬家的方法：357－57－64，使計算簡(jiǎn)便。
二、巧妙運用簡(jiǎn)便計算。
簡(jiǎn)便方法的目的是通過(guò)用整數來(lái)參與計算，達到使計算化難為易的目的。題目的簡(jiǎn)便計算是千變萬(wàn)化的，主要是要讓學(xué)生看懂根據題目特點(diǎn)，靈活選用簡(jiǎn)便計算。
例如：28×25的計算方法可以是（A）（20＋8）×25=20×25＋8×25（B）（7×4）×25=7×（4×25）（C）28×（100÷4）=28×100÷4
三、注重題目的對比。
有些學(xué)生對于簡(jiǎn)便計算，你出10題，他做下來(lái)可能是題題錯。學(xué)生很難掌握簡(jiǎn)便計算的一個(gè)原因就是將題目混淆，故就不知道該題該用哪種簡(jiǎn)便計算。教學(xué)中，教師要加強類(lèi)似題目間的對比。
例如：（25×20）×4與（25＋20）×4的比較，前者是運用乘法結合律，后者是運用乘法分配律
例如：125×88和88×102的比較，前者是拆88，把88拆成8×11或88拆成80＋8，后者是拆102，把 102拆成100＋2。
總之，教學(xué)要根據教學(xué)內容的特點(diǎn)，為學(xué)生提供了多種探究方法，才能激發(fā)了學(xué)生的自主意識，才能喚醒了學(xué)生的求知欲望，才能促使學(xué)生對知識進(jìn)行更新、深化、突破和超越。
運算定律教學(xué)反思12
一學(xué)生主動(dòng)構建新知
知識不僅僅是教會(huì )的，而更應該是由學(xué)生自己學(xué)會(huì )的，要改變學(xué)生的學(xué)習方式，樹(shù)立"以學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為本"的現代教學(xué)理念。本課為學(xué)生提供了自主探究，主動(dòng)獲取新知識的時(shí)間和空間，充分讓學(xué)生通過(guò)擺，看，想，算等實(shí)踐活動(dòng)感知新知和舊知的內在聯(lián)系。教師穿針引線(xiàn)適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生完成新知的主動(dòng)建構。
二，加強小組合作學(xué)習
人的'根本屬性在于他的社會(huì )性。學(xué)生要從小學(xué)會(huì )與人交往，與人溝通，與人協(xié)作。本節課我在設計教學(xué)時(shí)，把小組合作學(xué)習作為一種主要的學(xué)習方式，通過(guò)學(xué)生之間的討論，交流，每一位學(xué)生充分參與認知活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率，保證每一位學(xué)生都能得到應有的發(fā)展，增強了學(xué)生的合作意識和合作能力。
三，寓德于教。
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習，更關(guān)注學(xué)生的情感體驗和態(tài)度，價(jià)值觀(guān)的形成。本課時(shí)通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面，鮮活的事例，使學(xué)生切身感受到我國航天科技的迅猛發(fā)展，感受到了航天工作者的辛勤工作和奉獻精神，受到了愛(ài)國主義的情感熏陶，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習的信心和勇氣。
運算定律教學(xué)反思13
本單元是系統學(xué)習基礎運算理論知識，學(xué)生在前面的學(xué)習中已經(jīng)有了大量加法、乘法交換或結合性的經(jīng)驗，是學(xué)習本單元知識的認知基礎，通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生可以加深對加法運算定律的理解，也為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習奠定堅實(shí)基礎。
1、重視規律發(fā)現的過(guò)程
本節課的學(xué)習就開(kāi)啟了學(xué)生對四則運算規律的探究，發(fā)現一條規律并不難，但掌握發(fā)現規律的方法十分重要。所以從學(xué)習加法交換律開(kāi)始，就一直讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究和發(fā)現的過(guò)程“觀(guān)察發(fā)現--舉例驗證--歸納總結--字母表示”，不斷強化具體步驟，就教給學(xué)生一把發(fā)現規律奧妙的金鑰匙。
2、重視直觀(guān)演示的`操作
很多教師在教學(xué)規律課的時(shí)候僅僅只是局限在規律發(fā)現的過(guò)程，而我在教學(xué)本節課時(shí)是把規律的發(fā)現建立在加法的本質(zhì)上，通過(guò)線(xiàn)段圖直觀(guān)演示的操作，幫助學(xué)生發(fā)現和理解規律，豐富了學(xué)生的認知，形成了基本模型。
3、充分激活已有經(jīng)驗
在此之前學(xué)生已經(jīng)系統地對加法進(jìn)行了學(xué)習，今天就在具體的生活情境中展開(kāi)研究。數學(xué)的學(xué)習是在活動(dòng)中建立起來(lái)的，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下從生活中的數學(xué)開(kāi)始，逐步抽象到用字母來(lái)表示規律，讓學(xué)生的思維循序漸進(jìn)的進(jìn)行了質(zhì)的飛躍。
運算定律教學(xué)反思14
《運算定律和簡(jiǎn)便運算的復習》教學(xué)反思經(jīng)過(guò)思考的課堂，老師游刃有余，學(xué)生思維得到拓展。不同的學(xué)生都有所進(jìn)步。
1、本節課我本著(zhù)學(xué)生為主體，教師為主導。而且本身就是一節復習課。所以凡是學(xué)生能說(shuō)清的，我絕不添言；學(xué)生說(shuō)不清的，練著(zhù)說(shuō)；還說(shuō)不明白，優(yōu)秀學(xué)生引領(lǐng)。
2、把教學(xué)目的給孩子，把學(xué)習方案給孩子。放手讓學(xué)生自主復習運算定律，并小組同學(xué)互說(shuō)定義和字母表達式，并思考如何把定律和性質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)合理。學(xué)生的表現讓我驚異。兩種分類(lèi)方法說(shuō)的'頭頭是道。思路清晰：可以根據四則混合運算，進(jìn)行分類(lèi)：加法有加法交換律，加法結合律；減法的運算性質(zhì)；乘法有乘法交換律、乘法結合律、乘法分配律；除法有除法的運算性質(zhì)。
還可以根據運算符號變換分類(lèi)：加法交換律、乘法交換律；加法結合律、乘法結合律；減法的運算性質(zhì)、除法的運算性質(zhì)；乘法分配律。給學(xué)生機會(huì )，他會(huì )還你一個(gè)奇跡！
3、在乘法分配律的匯報過(guò)程中，學(xué)生的理解表達能力受阻，一方面原因是小組討論學(xué)習的過(guò)程中，實(shí)效性還有所欠缺，只挑選容易的定律進(jìn)行交流，自主復習內容不夠全面。另一方面此部分內容有一定難度，也是本節課復習的重難點(diǎn)所在，后面習題針對此項進(jìn)行了重點(diǎn)復習，進(jìn)行了補充。
4、我認為本節課，基礎練習題目全面，有口答，有分析判斷，有應用題目動(dòng)筆，拓展訓練能夠從出題者的思維角度自主發(fā)散思維，總結簡(jiǎn)便運算的規律。使簡(jiǎn)便運算更加活學(xué)活用。
運算定律教學(xué)反思15
《加法運算定律》是一節概念課，由于四年級的學(xué)生認知和思維水平還比較低，抽象思維比較弱，對于他們來(lái)說(shuō)規律的理解歷來(lái)是教學(xué)的難點(diǎn)。為了解決這個(gè)難點(diǎn)，我充分調動(dòng)了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，通過(guò)小組合作探究，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，觀(guān)察推斷，發(fā)現規律，收到了良好的教學(xué)效果。
1、把課堂還給學(xué)生，我一直在嘗試讓學(xué)生自己學(xué)自己講，小組合作探究，應該說(shuō)學(xué)生經(jīng)歷了探索、發(fā)現、反思的過(guò)程，對加法交換律和加法結合律有了一定的認識和自己的理解。兩個(gè)運算定律都是從學(xué)生熟悉的.實(shí)際問(wèn)題的解答引入，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較和分析，找到實(shí)際問(wèn)題不同解法之間的共同特點(diǎn)，初步感受運算規律。
2、整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師都是引導者，讓學(xué)生自主合作，緊密?chē)@并運用好問(wèn)題情境，師生之間積極互動(dòng)，教師引導學(xué)生自己去發(fā)現規律，并學(xué)會(huì )用多種方法表示，讓學(xué)生有一種成就感。然后引導學(xué)生運用前面的研究方法開(kāi)展研究，由扶到放，初步培養學(xué)生探索和解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言的組織能力。
3、學(xué)生通過(guò)自己思考、小組討論，理解和掌握了加法運算定律。學(xué)生用自己喜歡的方式表示出加法運算定律（字母表達式等），充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，效果良好。
4、因為學(xué)生的抽象理解能力還有些欠缺，對于加法的運算定律還需要老師加以引導，幫助學(xué)生更深入理解。課堂上因為學(xué)生展示、學(xué)生討論，時(shí)間的分配和把握就顯得不夠合理，這也影響了學(xué)生對知識的鞏固和理解。
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