《運算定律》的教學(xué)反思
本節課是新教材四年級第一學(xué)期的教學(xué)內容，研討目的是12月份的“新基礎”現場(chǎng)活動(dòng)的前期隨堂課的性質(zhì)，雖說(shuō)是隨堂課的性質(zhì)，但是上課前的準備工作不亞與平時(shí)的研討課，因為本次聽(tīng)課的對象是華師大的吳亞萍教授。之前我好幾次也洗耳恭聽(tīng)過(guò)她的幾次評課，對我的啟發(fā)和幫助是非常大的，因此對“新基礎”有了個(gè)大概的了解。
這次她能聽(tīng)我的隨堂課，是一次很好的學(xué)習機會(huì )。正如學(xué)校領(lǐng)導所說(shuō)的那樣是對我的課堂教學(xué)的把脈與診斷。在《運算定律》這節課備課前拜讀了吳教授的《小學(xué)數學(xué)新視野》，也試圖想把新基礎的教育理念能體現在這節課中，但是從課堂執行情況看，教學(xué)理念的更新不是搬家這樣的概念，學(xué)習新基礎理論也不是一種即興狀態(tài)，要想把新基礎理念運用到實(shí)踐上還要*平時(shí)的“練功”，那是一種主動(dòng)的教學(xué)意識的轉變。就目前每個(gè)教師已經(jīng)形成的課堂習慣而言，這樣的轉變在起始階段是艱難的。聽(tīng)了吳教授的評課我也了了解自己的上課狀態(tài)。
一.對“從容”的重新認識
對“從容”一詞的理解無(wú)非停留與遇到緊急的事情冷靜、鎮定不慌不忙。如果用在教學(xué)上，最多是在上課時(shí)遇到緊急的情況下也能泰然處之的一種狀態(tài)。這樣的狀態(tài)要在剛踏上工作崗位時(shí)卻是需要這樣的“從容”，生怕慌亂情急之中亂了教學(xué)次序，然而已有近十年工作時(shí)間的我“從容”已不再是一向首要的教學(xué)指標了，把“拿什么來(lái)從容”應該是我的教學(xué)追求的目標。對這一詞的理解已經(jīng)不能停留在教師身體的層面，更應拓展到師生身心合一后的一種從容，是教師能處理各種教學(xué)意外后的一種從容，從容的背后反映了教師的綜合素質(zhì)的能力。
二.對“激情”的再次認可
“激情”原本在我眼里那應該是語(yǔ)文老師的上課狀態(tài)，因為那是課文的需要，情感培養的需要，而在數學(xué)課上如果把“激情”放在首位的話(huà)，有些喧賓奪主的味道，所以幾年來(lái)課堂教學(xué)中這樣的做作情緒本人一直處于不屑一顧的鄙視，長(cháng)期下來(lái)在造成上課“平”的現象。在聽(tīng)了吳教授的評點(diǎn)之后，我非常贊同她提出的關(guān)鍵時(shí)刻釋放“激情”，能調動(dòng)學(xué)生強烈的求知欲望。如這節課中，引導學(xué)生對規律的驗證時(shí)，應對突出一些重點(diǎn)的關(guān)鍵詞，能幫助學(xué)生對規律的驗證有一定的指向。只有教師本身積極的投入到教學(xué)中，那么學(xué)生才有可能對你有一個(gè)“熱情”的回應，這種回應主要體現的學(xué)生的思想意識上的回應。
三.對“數學(xué)素養內涵”的拓展認識
在《小學(xué)數學(xué)教師》第10期《教師應追回失落的數學(xué)素養》一文中談到了有關(guān)數學(xué)教師的素養問(wèn)題，這次吳教授也在評點(diǎn)中談到了這個(gè)問(wèn)題，看來(lái)面對當前的課程改革教師的數學(xué)素養是一個(gè)非常關(guān)注的問(wèn)題。數學(xué)教師應當具有廣泛的知識背景，不僅要明了小學(xué)數學(xué)知識的背景、地位與作用，精通小學(xué)數學(xué)的基礎理論知識，熟悉小學(xué)數學(xué)內部的系統結構。其中包含四個(gè)方面：1、培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)興趣能力，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習數學(xué)積極性。2、抓住課堂上動(dòng)態(tài)生成的資源，作為活的教育資源，引發(fā)進(jìn)一步的思考，這些亮點(diǎn)有助于學(xué)生數學(xué)學(xué)習的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng )造，促進(jìn)學(xué)生對新知理解和掌握。3、合理運用數學(xué)知識遷移，利用學(xué)生已有的數學(xué)知識水平，進(jìn)行合理的數學(xué)知識遷移，從而為新知的形成成為可能，變繁瑣為簡(jiǎn)單數學(xué)知識學(xué)習，變枯燥為有趣數學(xué)知識學(xué)習。4、引導學(xué)生從數學(xué)角度去思考問(wèn)題。義務(wù)教育階段的數學(xué)教育給學(xué)生帶的絕不僅僅是會(huì )解更多的數學(xué)題，而是非數學(xué)問(wèn)題時(shí)，能夠從數學(xué)的角度去思考問(wèn)題，能夠發(fā)現其中所存在的數學(xué)現象并運用數學(xué)的知識與方法去解決問(wèn)題。這是目前作為教師的我只注重提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量時(shí)缺少思考的.方面，數學(xué)學(xué)科質(zhì)量不能僅僅停留于學(xué)生“做”的過(guò)程，忽視了自身“思與行”的反思。
四.重新認識“數學(xué)學(xué)科育人價(jià)值”
數學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值在我眼中無(wú)非是培養嚴謹科學(xué)的學(xué)習態(tài)度，養成良好的思維品質(zhì)就可以了。聽(tīng)了吳教授對數學(xué)學(xué)科育人價(jià)值的闡述后，我覺(jué)得“人人都是教育者”這句話(huà)的真正理解。作為無(wú)論你是哪門(mén)學(xué)科的教師，都應該充分挖掘育人資源，因為這是每個(gè)教師共同的責任。
“新基礎教育”數學(xué)教學(xué)的改革，從原來(lái)關(guān)注數學(xué)知識的層面向更深的層次開(kāi)發(fā)。數學(xué)學(xué)科對于學(xué)生的發(fā)展價(jià)值，除了數學(xué)知識本身以外，至少還可以提供學(xué)生特有的運算符號和邏輯系統，使學(xué)生具有數學(xué)的語(yǔ)言系統；可以提供學(xué)生認識事物數量、數形關(guān)系及轉換的不同路徑和獨特的視角，使學(xué)生具有數學(xué)的眼光；可以提供學(xué)生發(fā)現事物數量、數形關(guān)系及轉換的方法和思維的策略，使學(xué)生具有數學(xué)的頭腦；可以提供學(xué)生一種惟有在數學(xué)學(xué)科的學(xué)習中才有可能經(jīng)歷和體驗并建立起來(lái)的獨特的思維方式。
“教書(shū)”是為了“育人”，“育人”就需要育人的資源，這樣的資源來(lái)自：
�。保詳祵W(xué)知識的內在結構作為育人資源
�。玻詳祵W(xué)知識創(chuàng )生和發(fā)展的過(guò)程作為育人資源
�。常詳祵W(xué)發(fā)明的人和歷史作為育人資源
�。矗詫W(xué)生的學(xué)習基礎和生活經(jīng)驗作為育人資源
�。担蚤_(kāi)放的問(wèn)題設計提升數學(xué)教學(xué)的育人質(zhì)量。
一堂短短的35分鐘的課，在專(zhuān)家眼里可以發(fā)現許多問(wèn)題，看來(lái)作為教師不應該停下學(xué)習的腳步，時(shí)代的需求遠遠超過(guò)你想象的速度。學(xué)習的態(tài)度也不能忙于求成，只注重形式而忽視對內容的本質(zhì)的理解。
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