《運算定律》教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的《運算定律》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《運算定律》教學(xué)反思1
滿(mǎn)校園都洋溢著(zhù)愚人節的氣氛，權且滿(mǎn)足了學(xué)生這興奮的心情吧！
到今天為止，第三單元《運算定律與簡(jiǎn)便計算》就算是告一段落了。從昨天的測試來(lái)看，大部分孩子們對于基礎的簡(jiǎn)便運算題已經(jīng)能夠選擇合適的方法進(jìn)行簡(jiǎn)算了，但是情況也不能太樂(lè )觀(guān)，這期間還有一些學(xué)習困難的孩子對于變形后的乘法分配律不太理解，例如昨天的一道考題：777*9+111*37。題目中已經(jīng)提示要將777轉化為111*7了，但是孩子們的思維還是不開(kāi)闊，想不出下一步該怎么算。今天用最后一節課對于整個(gè)單元進(jìn)行了一個(gè)回顧與整理，順便將昨天的題作為一個(gè)重點(diǎn)題目講了一下，從孩子們的反應中看得出來(lái)，大多數的學(xué)生已經(jīng)能夠掌握這種先變型后計算的方法了，但那幾個(gè)學(xué)困生仍然是無(wú)從下手。
這節課設計的亮點(diǎn)就是先給學(xué)生講解典型例題，然后再讓學(xué)生仿照例題做“模擬訓練”。收效還不錯，講解的時(shí)候提醒孩子們該題的解決方法是什么，怎樣通過(guò)轉化能將不太容易解決的問(wèn)題變成可以進(jìn)行口算的例子。孩子們在真正的理解了運算定律之后才著(zhù)手練習，因此，正確率就相應的跟著(zhù)提上來(lái)了，今后的練習課，當然是跟計算有關(guān)的練習還可以繼續采取這樣的形式讓學(xué)生鞏固知識要點(diǎn)，從而將解決問(wèn)題的方法內化為今后學(xué)習的方法。
然而，課總是不那么十全十美，今天遇到的.問(wèn)題是沒(méi)有能夠將這種檢查的工作貫穿整節課，課上肯定仍然有“渾水摸魚(yú)”的孩子，看表情是已經(jīng)聽(tīng)的很明白、很清晰了，但是實(shí)際操作的時(shí)候就出問(wèn)題了，比如說(shuō)講完第一個(gè)例子之后，隨之就出了一個(gè)模擬訓練題：666*9+222*73這個(gè)題，有5名同學(xué)居然又要將666和222都要轉化成111再進(jìn)行簡(jiǎn)便運算了，殊不知本題就是要將加號兩邊的算式變出相同的因數來(lái)就可以了，孩子們卻在大費周章的進(jìn)行“照貓畫(huà)虎”！哎！還是在學(xué)習的舉一反三和逐類(lèi)旁通方面沒(méi)有給學(xué)生做一個(gè)很好的引導��！
這個(gè)單元到此就結束了，不可以再花太長(cháng)的時(shí)間練習了，否則后面的課就要出問(wèn)題了。但是可以講深化練習放在自習課的時(shí)間去開(kāi)展，定要將簡(jiǎn)便運算的方法滲透給每一位力求上進(jìn)的孩子們！讓簡(jiǎn)便運算不再是個(gè)解不開(kāi)的謎藏在孩子們中間。
《運算定律》教學(xué)反思2
備課時(shí)，我原本以為這是一節比較簡(jiǎn)單的內容，前面剛學(xué)習了整數的運用運算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運算，而此節課只是將這些運算定律遷移到小數的加減運算當中。但是在今天課堂上卻出現了很多波折。
課始，我從復習整數的運算定律及應用入手的，想讓學(xué)生能從復習中回憶舊知，為學(xué)生學(xué)習新知做好鋪墊。我先出示三道題：25＋36＝36＋25（17＋28）＋72＝17＋（28＋72）請學(xué)生搶答，然后說(shuō)出簡(jiǎn)算的依據。然后告訴學(xué)生：整數加法的交換律、結合律對小數加法同樣適用。應用運算定律，可以是一些小數計算更簡(jiǎn)便。
然后出示0.6+7.91+3.4+0.09讓學(xué)生在對比中發(fā)現運算定律的簡(jiǎn)便性。加強合作探索，培養學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中經(jīng)歷知識的`形成過(guò)程，體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系及學(xué)習的樂(lè )趣。
另外，雖然題目設計有層次，但出題樣式可以更多。在現在的計算當中，不一定每一個(gè)題目都能進(jìn)行簡(jiǎn)便運算，而且根據很多學(xué)生平時(shí)計算習慣來(lái)看，他們寧愿按部就班地計算也不去觀(guān)察怎樣計算可以更簡(jiǎn)便。所以，在平時(shí)的教學(xué)當中，多引導學(xué)生認真審題，能簡(jiǎn)算的就簡(jiǎn)算，這樣逐步培養數感，提高計算速度及正確率。
《運算定律》教學(xué)反思3
《運算定律和簡(jiǎn)便運算的復習》教學(xué)反思經(jīng)過(guò)思考的課堂，老師游刃有余，學(xué)生思維得到拓展。不同的學(xué)生都有所進(jìn)步。
1、本節課我本著(zhù)學(xué)生為主體，教師為主導。
而且本身就是一節復習課。所以凡是學(xué)生能說(shuō)清的，我絕不添言；學(xué)生說(shuō)不清的，練著(zhù)說(shuō)；還說(shuō)不明白，優(yōu)秀學(xué)生引領(lǐng)。
2、把教學(xué)目的給孩子，把學(xué)習方案給孩子。
放手讓學(xué)生自主復習運算定律，并小組同學(xué)互說(shuō)定義和字母表達式，并思考如何把定律和性質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)合理。學(xué)生的表現讓我驚異。兩種分類(lèi)方法說(shuō)的頭頭是道。思路清晰：可以根據四則混合運算，進(jìn)行分類(lèi)：加法有加法交換律，加法結合律；減法的運算性質(zhì)；乘法有乘法交換律、乘法結合律、乘法分配律；除法有除法的運算性質(zhì)。
還可以根據運算符號變換分類(lèi)：加法交換律、乘法交換律；加法結合律、乘法結合律；減法的運算性質(zhì)、除法的運算性質(zhì)；乘法分配律。給學(xué)生機會(huì )，他會(huì )還你一個(gè)奇跡！
3、在乘法分配律的`匯報過(guò)程中，學(xué)生的理解表達能力受阻。
一方面原因是小組討論學(xué)習的過(guò)程中，實(shí)效性還有所欠缺，只挑選容易的定律進(jìn)行交流，自主復習內容不夠全面。另一方面此部分內容有一定難度，也是本節課復習的重難點(diǎn)所在，后面習題針對此項進(jìn)行了重點(diǎn)復習，進(jìn)行了補充。
4、我認為本節課，基礎練習題目全面，有口答，有分析判斷，有應用題目動(dòng)筆，拓展訓練能夠從出題者的思維角度自主發(fā)散思維，總結簡(jiǎn)便運算的規律。使簡(jiǎn)便運算更加活學(xué)活用。
《運算定律》教學(xué)反思4
上課之前，我瀏覽了許多的案例，想尋找一種生活情境導入我的新課。目的當然也很明確：為了趣味。盡管我愁思冥想，結果還是設計不出一種有趣的生活情境。這一課設計生活情境不好創(chuàng )設，如果要創(chuàng )設生活情境，三個(gè)運算定律不是要創(chuàng )設三個(gè)生活情境嗎？如果要創(chuàng )設三個(gè)生活情境不是顯得雜亂而無(wú)序嗎？后來(lái)思考：情境除了生活情境，數學(xué)本身也是一種情境。而且是一種很好的情境。于是我以一道嘗試計算題導入，效果也不錯。這一點(diǎn)所給我的啟迪是：情境的創(chuàng )設不能只僅僅為了求“趣”而求“趣”，情境的創(chuàng )設一定要為數學(xué)主題的學(xué)習服務(wù)。一定要“量體裁衣”，不好創(chuàng )設生活情境的內容，可以從數學(xué)本身的問(wèn)題入手，數學(xué)本身的情境也是一種情境，不必舍本求末，緣木求魚(yú)。
在這堂課的習題練習設計中,我安排了“填一填”、“練一練”、“議一議”、“我能行”幾個(gè)環(huán)節，體現了一個(gè)由“運算定律的感知------正式運算定律的`運用-------變式運算定律的運用”的過(guò)程，這種層次性的教學(xué)，更符合學(xué)生的實(shí)際。在以后的教學(xué)中，不論是概念課，還是計算課，我都將要注意運用。
《運算定律》教學(xué)反思5
在本節課的教學(xué)中，抓住學(xué)生的感悟，利用了知識遷移是方法，使學(xué)生能用乘法的運算定律使一些小數的計算簡(jiǎn)便，并能靈活運用地進(jìn)行四則運算，提高了學(xué)生的計算能力。
一、在復習整數乘法運算定律的基礎上進(jìn)行教學(xué)
先讓學(xué)生通過(guò)對整數乘法運算定律的回憶，熟悉運算定律在在整數運算中的運用，在利用計算比較是學(xué)生感悟運算定律在小數乘法中同樣適應。
二、在教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師適時(shí)引導點(diǎn)撥
首先出示幾個(gè)算式
0、71、2○1、20、7
�。�0、80、5）0、4○0、8（0、50、4）
�。�2、4＋3、6）0、5○2、40、5＋3、60、5
讓學(xué)生先觀(guān)察每組算式有什么特點(diǎn)，實(shí)際上這三組算式分別運用的是整數乘法的交換律、結合律、分配律，但是這三組算式都是小數乘法，也符合嗎？因此可以先讓學(xué)生猜測，再進(jìn)行驗證。通過(guò)驗證，學(xué)生發(fā)現整數乘法的運算定律在小數乘法中確實(shí)適用。先猜測再驗證是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的最基本的辦法，也是科學(xué)的世界觀(guān)養成的基礎。在這一環(huán)節中，教師的作用只是引導點(diǎn)撥，決不把規律強加給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去猜測、發(fā)現、驗證。
三、加強鞏固，提高學(xué)生學(xué)習的興趣
學(xué)到了知識，然后用學(xué)到的'知識去解決問(wèn)題才是數學(xué)學(xué)習的真諦。既然發(fā)現了整數乘法運算定律在小數乘法中同樣適用，再運用這些定律使小數計算變得簡(jiǎn)便，這一步教學(xué)能激起學(xué)生運用新知識的欲望。接著(zhù)出示
0、254、784 4、80、25
0、65201 1、22、5＋0、82、5
在簡(jiǎn)算的過(guò)程中讓學(xué)生體驗成功的快樂(lè )。
本節課是一節典型的利用舊知識遷移新知識的課，學(xué)生已經(jīng)對整數乘法運算定律掌握得很好，但是這些運算定律到底是否適合于小數乘法，也是這節課要探究的主要內容。因此這節課讓學(xué)生先猜測，再驗證，從而得到這些運算定律同樣適用于小數乘法。然后就用得到的這個(gè)規律來(lái)對一些小數乘法進(jìn)行簡(jiǎn)便運算。本節課始終遵循著(zhù)猜測驗證應用的教學(xué)主線(xiàn)，使學(xué)生始終親身體驗參與知識的結構過(guò)程。
《運算定律》教學(xué)反思6
這兩周教學(xué)四年級下冊第三單元《運算定律與簡(jiǎn)便計算》，目前已將加減乘除各自的運算定律教學(xué)完畢，學(xué)生對單純的運算定律能有個(gè)初步的理解，但是今天教學(xué)了《簡(jiǎn)便計算的綜合應用》這一課后，發(fā)現學(xué)生在實(shí)際計算中不能很好地運用各種運算定律，不能靈活正確地選擇合適的運算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算。雖然在教學(xué)前已有這方面的顧慮，也做好了準備，但實(shí)際教學(xué)后更有感受。
運算定律對學(xué)生而言比較抽象，但結合具體的算式運算過(guò)程，學(xué)生基本能理解。在此基礎上，我在本單元的教學(xué)時(shí)，注重通過(guò)算式和實(shí)際情境，幫助學(xué)生從直觀(guān)上來(lái)理解運算定律。如在教學(xué)“乘法分配律”這節課時(shí)，注重從購物情境入手，讓學(xué)生在弄清“幾個(gè)幾”的基礎上，理解“一個(gè)數乘兩個(gè)數的和，等于這個(gè)數分別與它們相乘再相加”，最終數量大小不變。
激勵學(xué)生從已有的知識結構中提取有效的信息。由于各運算的定律間存在一定的聯(lián)系，如加法和乘法都有交換律和結合律，則在教完加法運算定律后，學(xué)習乘法交換及結合律時(shí)，讓學(xué)生注意觀(guān)察、聯(lián)想、比較，主動(dòng)獲得“乘法交換律和乘法結合律”，學(xué)習減法與除法時(shí)更是如此，這個(gè)使學(xué)生在掌握運算定律的同時(shí)又滲透了從已知類(lèi)比轉化來(lái)學(xué)習新知的方法。
另外還注意體現算法多樣化、個(gè)性化的數學(xué)課程改革精神，培養學(xué)生靈活、合理選擇算法的能力。
以上這些對學(xué)生掌握簡(jiǎn)便運算起到了不小的作用，但運算定律的運用具有一定的靈活性，對于數學(xué)能力的要求較高，這是一個(gè)較大的問(wèn)題。故在教學(xué)簡(jiǎn)便計算綜合應用時(shí)，在找準運用的.法則時(shí)，學(xué)生計算得既對又快，但獨立完成作業(yè)時(shí)，不分學(xué)生又有點(diǎn)混淆不清了。尤其對乘法結合律與乘法分配律的應用。所以，我想，在教學(xué)時(shí)，注意了讓學(xué)生從意義上來(lái)理解，在理解的基礎上再從算式形態(tài)上來(lái)記憶，編一些記憶口訣。如“連乘的算式可用乘法交換、結合律”、“分配律從×、+的形式變換成×、+、×”等，嘗試后，準確率又有所提高。
此外，傾聽(tīng)學(xué)生的想法也很重要，這就可以清晰地知道學(xué)生出錯的原因，對癥下藥，而且在簡(jiǎn)單點(diǎn)撥下，會(huì )有驚喜地發(fā)現，學(xué)生會(huì )突然間明白過(guò)來(lái)。還是實(shí)踐出真知��！
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在教學(xué)時(shí)，根據教學(xué)目標，自己設計如下的教學(xué)過(guò)程：
1、口算競賽。
目的：檢查同學(xué)的計算情況，同時(shí)從中引出定律，為新課作鋪墊。同學(xué)進(jìn)行口算需要觀(guān)察數目的特征，然后在心里以靈活簡(jiǎn)便的方式，迅速、準確的計算出來(lái)，這樣心口合一，又快又準，日積月累計算的能力就不時(shí)的提高了。從而培養了同學(xué)對數學(xué)的興趣，調動(dòng)了同學(xué)學(xué)習數學(xué)的積極性、自覺(jué)性和主動(dòng)性。
2、創(chuàng )設情景，嘗試自學(xué)。
具體做法是：讓同學(xué)先嘗試探索，教師引導。心理學(xué)家布魯納指出：探索是數學(xué)教學(xué)的生命線(xiàn)。培養同學(xué)的探索能力，應貫串數學(xué)教學(xué)的全過(guò)程。新課標也明確指出：自主探索與合作交流是同學(xué)學(xué)習數學(xué)的重要方式。本課創(chuàng )設買(mǎi)文具的情景，把教學(xué)內容放到一個(gè)同學(xué)非常熟悉的情景中，同學(xué)通過(guò)嘗試計算，自覺(jué)地將整數加法運算定律遷移到小數加法運算當中，從比較中得出簡(jiǎn)算方法。這樣同學(xué)體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活。
3、課堂練習。教師根據同學(xué)的實(shí)際生活背景，出示三組學(xué)具，分別有三件、四件、五件，讓同學(xué)計算它們的總價(jià)。同學(xué)可以根據自身的'實(shí)際水平，自主選擇題目，進(jìn)行相關(guān)的練習，達到滿(mǎn)足不同層次同學(xué)的需要，教師從中了解同學(xué)的掌握情況。
4．概括簡(jiǎn)算的步驟。當同學(xué)學(xué)完新知，讓同學(xué)根據出簡(jiǎn)算的步驟，可以培養同學(xué)運用結構的學(xué)習方法，同時(shí)養成良好的學(xué)習習慣。
5、拓展練習。包括兩個(gè)小題。（1）、判斷能不能簡(jiǎn)算。主要強化同學(xué)學(xué)習習慣的養成，培養同學(xué)計算時(shí)能根據題目靈活應變，防止同學(xué)陷入思維定勢，誤以為學(xué)了簡(jiǎn)算，就什么題目都要用簡(jiǎn)算。（2）、開(kāi)放題。為同學(xué)提供了思維的方法，有利于讓各類(lèi)同學(xué)都得到發(fā)展。
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面對新的課程改革，教師首先應該改變教學(xué)的行為，即把對新課程的理解轉化為自覺(jué)的教學(xué)行動(dòng)。這就要求教師在教學(xué)行為的層面上，呈現出新課程的所蘊涵的新的教育理念和新的教學(xué)方式。在教學(xué)“整數乘法運算定律推廣到分數乘法”這一課后，我做了深刻的.反思：
一、注重了情境的導入，提高孩子們的參與熱情。
本節課，開(kāi)啟課時(shí)，我注重從孩子的身邊挖掘素材，引出整數乘法運算定律，加以復習鞏固，緊接著(zhù)引導學(xué)生回憶這些運算定律曾經(jīng)運用到什么知識中，引導到小數乘法的簡(jiǎn)算中，為后面的新知學(xué)習打下良好的基礎。真正達到了“以舊導新，以舊帶新”的效果。
二、鼓勵學(xué)生大膽的質(zhì)疑與猜想，激發(fā)學(xué)生內在的求知動(dòng)力。
在新授課時(shí)，我設計的兩個(gè)環(huán)節，引起了學(xué)生強烈的求知欲望。第一，在復習完后，我讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)，你現在最想研究一個(gè)什么樣的問(wèn)題？孩子們表現出空前的熱情，比如有的孩子談到想研究一下整數乘法運算定律是否可以推廣到分數乘法？于是我鼓勵學(xué)生根據已有的知識，去大膽的猜想。孩子們的思維活躍極了，甚至大大超出了我事先的預料；第二，在探究確認上述問(wèn)題后，我又讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑，定律推廣到分數乘法中會(huì )起到什么作用呢？真的能簡(jiǎn)便嗎？孩子的好奇心又一次被激起，他們又樂(lè )此不疲的投入到了簡(jiǎn)算的探究中去。整堂課下來(lái)，孩子們始終處在“質(zhì)疑——猜想——驗證”的學(xué)習過(guò)程中，真正變成了學(xué)習的主人。
三、需要改進(jìn)之處：
�、賹W(xué)生的多樣思維應加大評價(jià)力度。比如：在開(kāi)始情境導入這一環(huán)節中，學(xué)生除了出現4×（2+3）4×2+4×3兩種做法外，還出現了4×2×2+4這樣的做法，雖然這種做法與本節課要研究的問(wèn)題沒(méi)有多大的聯(lián)系，但老師卻不應忽視孩子多樣化的思維方式，應及時(shí)給予肯定，并加以合理的評價(jià)。再比如：孩子們在猜想整數乘法運算定律是否可以推廣到分數乘法時(shí)，有一個(gè)孩子說(shuō)到她是想到了整數加法的運算定律可以推廣到分數加法，所以斷定也能推廣到乘法。這里，我給予了肯定，但力度不夠。以上可以看出，評價(jià)一個(gè)孩子，要適時(shí)，適當，決不能敷衍，更不能抹殺，否則可能會(huì )壓制孩子的思維積極性。這一點(diǎn)，在今后的教學(xué)中，我還有待加強。
�、谡n前對學(xué)生的估計過(guò)高，所以使一些事先設計好的練習，沒(méi)來(lái)得及做完。這也提醒我，備課，不僅要備教材，備教案，更重要的還是要備好學(xué)生，這是上好一堂課的關(guān)鍵。
總之，通過(guò)本節課，使我在教育教學(xué)上，在落實(shí)新課改的精神上，有了很大的轉變和提高，讓教為學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂。
《運算定律》教學(xué)反思9
最近，有幸聽(tīng)了東洲小學(xué)青年教師基本功比賽選手俞老師執教的數學(xué)人教版教材《加法運算定律》，聽(tīng)后深受啟發(fā)，東小數學(xué)課堂教學(xué)真正在貫徹新課程標準的理念。
一、從現實(shí)生活情境中提供學(xué)生發(fā)現運算定律
課的一開(kāi)始用講故事形式導入，既吸引學(xué)生又激發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)又直接切入教學(xué)內容。故事為：猴媽媽給小猴子吃桃，規定早上吃4個(gè)，晚上吃3個(gè)，小猴子感覺(jué)這樣吃少了。猴媽媽改變成早上吃3個(gè)，晚上吃4個(gè)，小猴子感到很高興。老師問(wèn)：小猴子占到便宜了嗎？這個(gè)問(wèn)題一提出，學(xué)生馬上明確了第一種分法是3＋4，第二種分法是4＋3，實(shí)際上是一樣多的，從而引出生活中經(jīng)常接觸到如7＋8和8＋7許多這樣的例子，其結果是一樣的，自然而然地引導學(xué)生并要歸納這些數學(xué)現象，并且明白這個(gè)現象的實(shí)質(zhì)就是交換兩個(gè)加數的位置，和不變。
二、從個(gè)別現象類(lèi)推中引導學(xué)生概括運算定律
教學(xué)加法結合律時(shí)出示學(xué)校三個(gè)班參加冬季三項比賽的人數，讓學(xué)生提出問(wèn)題，教師根據學(xué)生提出的許多問(wèn)題中選擇一個(gè)對本節課需要引入新知研究的問(wèn)題“三個(gè)班一共多少人參加比賽怎樣計算？”讓學(xué)生進(jìn)行計算，根據學(xué)生多種計算算式中列出28+17+23和28＋（17＋23）、23＋28＋17和23＋（28＋17）等，讓學(xué)生觀(guān)察這兩個(gè)算式的相同和不同之處，學(xué)生的新知研究從根據相同和不同之處邁向概括出了加法結合律。接著(zhù)又通過(guò)一組題組讓學(xué)生分組練習，通過(guò)分組練習學(xué)生體會(huì )到加法結合律的存在對計算時(shí)的簡(jiǎn)便之處，教師的教學(xué)設計目的從讓學(xué)生個(gè)別現象類(lèi)推到引導到概括出加法結合定律，教會(huì )了學(xué)生的認知方法。題組為：（69＋172）＋28、（207＋155）＋145，69＋（172＋28）、207＋（155＋145）。
三、從具體練習應用中啟發(fā)學(xué)生體會(huì )定律優(yōu)越性
本節課的教學(xué)目標預設為通過(guò)現實(shí)生活中的'問(wèn)題解決，引導學(xué)生抽象概括并理解加法交換律、結合律，感知加法交換律、結合律對于計算的簡(jiǎn)便之處。如何讓學(xué)生感知？執教者通過(guò)對填空題的搶答：204＋57＝57＋□、(45+36)+64=45+(□+□)、57+65+135=57+(□+□)、23+46+77+54=(□+□)+(□+□)及對題目74+102+98你認為怎樣計算方便，把學(xué)生引入了如何運用加法結合律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算的領(lǐng)域，這個(gè)引入不是強制的，而是學(xué)生自覺(jué)獲得的需要，也是對新知學(xué)習價(jià)值的創(chuàng )生。
《運算定律》教學(xué)反思10
四年級下學(xué)期第三單元是《運算定律與簡(jiǎn)便計算》。它把加法運算定律和乘法運算定律放在了一起，學(xué)生在學(xué)習了加法運算定律后，隨后學(xué)習了乘法運算定律，這樣，有利于知識的遷移，學(xué)生更容易理解。在簡(jiǎn)便計算這一部分中，除了應用“加法和乘法運算定律”進(jìn)行簡(jiǎn)便計算以外，還安排了減法和除法的簡(jiǎn)便計算�？梢哉f(shuō)簡(jiǎn)便計算的方法，在這一冊中全部出現了。如何讓學(xué)生把這些簡(jiǎn)便運算都掌握，并且能融會(huì )貫通的運用，這是我們每位老師所思考的首要問(wèn)題。在教學(xué)中我認為要把握以下幾個(gè)方面：
一、學(xué)會(huì )尋找題目的特點(diǎn)。
�。�1）看到數字5、25、125想到數字2、4、8。將他們相乘，湊成整數。
例如：25、36，把36寫(xiě)成4×9。變成25×4×9，使計算簡(jiǎn)便。
�。�2）把接近整數的寫(xiě)成整數和一個(gè)一位數相加減。
例如：202×32，把202寫(xiě)成200＋2，變成200×32＋2×32，使計算簡(jiǎn)便。
�。�3）尋找能湊成整數的數，把它們相加減。
例如：126×5＋5×74，發(fā)現126＋74=200，就可以運用乘法分配律，5×200，使計算簡(jiǎn)便。
例如：357－64－57，發(fā)現357和57，都有一個(gè)57，相減正好是整數，可以運用數字搬家的`方法：357－57－64，使計算簡(jiǎn)便。
二、巧妙運用簡(jiǎn)便計算。
簡(jiǎn)便方法的目的是通過(guò)用整數來(lái)參與計算，達到使計算化難為易的目的。題目的簡(jiǎn)便計算是千變萬(wàn)化的，主要是要讓學(xué)生看懂根據題目特點(diǎn)，靈活選用簡(jiǎn)便計算。
例如：28×25的計算方法可以是（A）（20＋8）×25=20×25＋8×25（B）（7×4）×25=7×（4×25）（C）28×（100÷4）=28×100÷4
三、注重題目的對比。
有些學(xué)生對于簡(jiǎn)便計算，你出10題，他做下來(lái)可能是題題錯。學(xué)生很難掌握簡(jiǎn)便計算的一個(gè)原因就是將題目混淆，故就不知道該題該用哪種簡(jiǎn)便計算。教學(xué)中，教師要加強類(lèi)似題目間的對比。
例如：（25×20）×4與（25＋20）×4的比較，前者是運用乘法結合律，后者是運用乘法分配律
例如：125×88和88×102的比較，前者是拆88，把88拆成8×11或88拆成80＋8，后者是拆102，把102拆成100＋2。
總之，教學(xué)要根據教學(xué)內容的特點(diǎn)，為學(xué)生提供了多種探究方法，才能激發(fā)了學(xué)生的自主意識，才能喚醒了學(xué)生的求知欲望，才能促使學(xué)生對知識進(jìn)行更新、深化、突破和超越。
《運算定律》教學(xué)反思11
一學(xué)生主動(dòng)構建新知
知識不僅僅是教會(huì )的，而更應該是由學(xué)生自己學(xué)會(huì )的，要改變學(xué)生的學(xué)習方式，樹(shù)立"以學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為本"的現代教學(xué)理念。本課為學(xué)生提供了自主探究，主動(dòng)獲取新知識的時(shí)間和空間，充分讓學(xué)生通過(guò)擺，看，想，算等實(shí)踐活動(dòng)感知新知和舊知的內在聯(lián)系。教師穿針引線(xiàn)適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生完成新知的主動(dòng)建構。
二，加強小組合作學(xué)習
人的根本屬性在于他的社會(huì )性。學(xué)生要從小學(xué)會(huì )與人交往，與人溝通，與人協(xié)作。本節課我在設計教學(xué)時(shí)，把小組合作學(xué)習作為一種主要的學(xué)習方式，通過(guò)學(xué)生之間的討論，交流，每一位學(xué)生充分參與認知活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率，保證每一位學(xué)生都能得到應有的發(fā)展，增強了學(xué)生的合作意識和合作能力。
三，寓德于教。
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習，更關(guān)注學(xué)生的`情感體驗和態(tài)度，價(jià)值觀(guān)的形成。本課時(shí)通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面，鮮活的事例，使學(xué)生切身感受到我國航天科技的迅猛發(fā)展，感受到了航天工作者的辛勤工作和奉獻精神，受到了愛(ài)國主義的情感熏陶，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習的信心和勇氣。
《運算定律》教學(xué)反思12
加法運算定律是四年級下冊第三單元內容，是在加法及驗算、四則混合運算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課的新知識在以前的`數學(xué)學(xué)習中都有相應的認知基礎，學(xué)了本節的新知識又可以促進(jìn)學(xué)生更深入認識原來(lái)學(xué)過(guò)的知識和方法。在之前的教學(xué)中，運算定律都是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較和分析，然后讓學(xué)生根據對運算定律的初步感知舉出更多的例子，進(jìn)一步分析、比較，發(fā)現規律，并敘述所發(fā)現的規律。我認為這樣做學(xué)生固然能夠掌握運算規律，但并沒(méi)有從本質(zhì)上真正理解規律。因此，我在教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生從加法的意義上去理解并掌握規律，主要做到以下三個(gè)方面：
一、喚起學(xué)生的認知經(jīng)驗，初步感知規律。
教學(xué)中，結合情境引導學(xué)生列式解答問(wèn)題，并抓住兩個(gè)不同加法算式的計算結果相等，且都能解決問(wèn)題為切入口，引導學(xué)生得到等式。
二、組織舉出相關(guān)例子，充分展開(kāi)討論，初步提煉規律。
請學(xué)生以上一等式為參照，再舉一些有著(zhù)同樣現象的例子，討論交流具有此類(lèi)特征的算式的特點(diǎn)。在此基礎上，引導學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言表達這種規律，初步提煉規律。
三、調動(dòng)學(xué)生已有知識的經(jīng)驗，注意數學(xué)學(xué)習方法的遷移和滲透。
教學(xué)中注意溝通知識間的聯(lián)系。在教學(xué)完加法交換律時(shí)，我及時(shí)把新學(xué)的'知識和一年級學(xué)的湊十法以及加法計算的驗算結合起來(lái)，讓學(xué)生回憶交換加數驗算的方法，明確與加法交換律加法結合律之間的聯(lián)系。這樣引導學(xué)生把新舊知識及時(shí)溝通，加深了對已有知識經(jīng)驗的認識，同時(shí)加深了對新知的理解。
本節課的教學(xué)，應該說(shuō)學(xué)生經(jīng)歷了探索、發(fā)現、反思的過(guò)程，對加法交換律和加法結合律有了充分的認識和自己的理解。在教學(xué)的過(guò)程中仍存在著(zhù)諸多的不足之處：學(xué)生初次用自己的語(yǔ)言描述加法交換律和結合律比較困難，出現表達不夠嚴謹或不會(huì )表達的現象，這時(shí)我沒(méi)有及時(shí)補救這種生成問(wèn)題。
課堂語(yǔ)言不夠精煉，重復啰嗦；關(guān)于兩種運算定律的特點(diǎn)，雖然在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行了觀(guān)察和描述，在學(xué)完兩種運算定律后，應給學(xué)生足夠的時(shí)間練習鞏固，在探索加法結合律的過(guò)程中應該再放開(kāi)一些，引導學(xué)生觀(guān)察、比較和分析，加深學(xué)生的理性認識，促進(jìn)學(xué)生思維靈活性的發(fā)展。
《運算定律》教學(xué)反思13
對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，計算教學(xué)是數學(xué)教學(xué)的基礎，是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，也是一個(gè)難點(diǎn)。在計算教學(xué)中，不僅要使學(xué)生能正確合理的計算，還要掌握靈活的計算方法，何老師這節課正是在學(xué)生掌握了運算定律的基礎上，要求學(xué)生靈活運用這些定律使計算簡(jiǎn)便。我覺(jué)得這節課有一大特點(diǎn)：就是實(shí)。
“實(shí)”體現在：
1、課前復習扎實(shí)有效。因為數學(xué)課的課前復習很重要，它可以為新課做充分的鋪墊與銜接，把前面零散的`認知集中一點(diǎn)，便于學(xué)生在新課中類(lèi)比活應用。
2、課中首先將所有運算法則一一復習，再在復習過(guò)后通過(guò)練習鞏固，加深印象。
3、課堂中的學(xué)生自主學(xué)習具有時(shí)效性，讓學(xué)生在獨立完成作業(yè)后進(jìn)行匯報，通過(guò)自己與別人的進(jìn)行對比，達到互相補足，達到了人人參與的目的。
不足之處在于：
1、教師對于“班班通”的運用不是很熟悉；
2、我感覺(jué)教師出示的計算題的計算量相對有點(diǎn)大；
3、教師對于后面習題的講解不夠細致。
改進(jìn)建議：
在此，我提出一些自己不成熟的建議：
1、我覺(jué)得教師在計算題講解過(guò)程中，可以出示計算過(guò)程；
2、可以適當的減少計算題的題目，讓所有學(xué)生能完成練習。
《運算定律》教學(xué)反思14
本單元是系統學(xué)習基礎運算理論知識，學(xué)生在前面的學(xué)習中已經(jīng)有了大量加法、乘法交換或結合性的經(jīng)驗，是學(xué)習本單元知識的認知基礎，通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生可以加深對加法運算定律的理解，也為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習奠定堅實(shí)基礎。
1、重視規律發(fā)現的過(guò)程
本節課的學(xué)習就開(kāi)啟了學(xué)生對四則運算規律的探究，發(fā)現一條規律并不難，但掌握發(fā)現規律的方法十分重要。所以從學(xué)習加法交換律開(kāi)始，就一直讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究和發(fā)現的過(guò)程“觀(guān)察發(fā)現--舉例驗證--歸納總結--字母表示”，不斷強化具體步驟，就教給學(xué)生一把發(fā)現規律奧妙的金鑰匙。
2、重視直觀(guān)演示的操作
很多教師在教學(xué)規律課的時(shí)候僅僅只是局限在規律發(fā)現的過(guò)程，而我在教學(xué)本節課時(shí)是把規律的發(fā)現建立在加法的本質(zhì)上，通過(guò)線(xiàn)段圖直觀(guān)演示的操作，幫助學(xué)生發(fā)現和理解規律，豐富了學(xué)生的'認知，形成了基本模型。
3、充分激活已有經(jīng)驗
在此之前學(xué)生已經(jīng)系統地對加法進(jìn)行了學(xué)習，今天就在具體的生活情境中展開(kāi)研究。數學(xué)的學(xué)習是在活動(dòng)中建立起來(lái)的，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下從生活中的數學(xué)開(kāi)始，逐步抽象到用字母來(lái)表示規律，讓學(xué)生的思維循序漸進(jìn)的進(jìn)行了質(zhì)的飛躍。
《運算定律》教學(xué)反思15
《運算定律與簡(jiǎn)便計算》這一內容是四年下冊第二單元的內容,課文呈現給我們的是一道與生活有關(guān)的解決問(wèn)題這一方面的題。首先,我讓同學(xué)們用自己喜歡的方法來(lái)做這道題,大部分同學(xué)走馬觀(guān)花的看了一下,就對我說(shuō),袁老師,這道題太容易了,我們學(xué)過(guò)的�！笆前�,我們是學(xué)過(guò),不就是連加類(lèi)型的題嘛,但是你們要從中發(fā)現問(wèn)題,要能夠看出今天這節課到底通過(guò)這道題告訴我們一個(gè)什么知識……”這時(shí),我讓同學(xué)們交流想法,老師及時(shí)板書(shū),讓學(xué)生從眾多算式中來(lái)發(fā)現:原來(lái)這節課,這一解決問(wèn)題題是為了讓我們用簡(jiǎn)便運算。
我趁熱打鐵,布置了幾個(gè)連加的題目,讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題:學(xué)生觀(guān)察后回答:加法交換律只是二個(gè)加數位置的交換,和不變,而結合律中,有時(shí)要把后二個(gè)加數相加,有時(shí)把后二個(gè)數相交,有時(shí)根據需要還需要先交換位置然后再利用加法結合律相加,我發(fā)現在上這一單元的內容時(shí),學(xué)生對于加法和乘法的交換律掌握的比較好,然而對于乘法結合律和乘法分配律�；煜�,針對這一現象,我認為在練習課時(shí)要加以改進(jìn)。
注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),把數學(xué)知識和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生在不斷的感悟和體驗中學(xué)習知識。以解決問(wèn)題為切入點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性,在學(xué)生探索時(shí),酌情因勢利導,不失時(shí)機地給予適度啟發(fā),學(xué)生交流時(shí),耐心傾聽(tīng),洞悉學(xué)生的真實(shí)想法,加以必要的點(diǎn)撥,幫助學(xué)生理清自己的算法。于是我在教學(xué)中強調了以下幾點(diǎn):
1.讓學(xué)生學(xué)會(huì )分類(lèi):在教學(xué)中我把各種簡(jiǎn)算題型分類(lèi)整理,尤其對于乘法分配律進(jìn)行詳細歸類(lèi)和整理。讓學(xué)生從整體認識到個(gè)別比較,加深簡(jiǎn)算的印象。我發(fā)現這樣更利于學(xué)生的學(xué)習與思維。例如:201×87=(200+1)×87=8700+87=8787(乘法分配律拆項法)54×43+54×56+54=34×(43+56+1)=34×100=3400(乘法分配律添項法)
2.讓學(xué)生認真觀(guān)察,自己悟出乘法分配律與乘法結合律的不同。在教學(xué)中,我比較重視乘法分配律和結合律的比較區分,可學(xué)生還是多次把分配律說(shuō)成結合律,在計算過(guò)程中,也多次出現這樣的混淆。尤其是對乘法分配律的算理還是不理解,針對這一問(wèn)題,我讓學(xué)生注意觀(guān)察,乘法分配律有兩種以上運算符號,而乘法結合律只有一種運算符號。讓學(xué)生在比較中區分,在區分中比較。
3.讓學(xué)生知道如何一下就能湊整。簡(jiǎn)算與學(xué)生的數感是密不可分的,因此,在教學(xué)中,我注重培養學(xué)生良好的數感,讓學(xué)生多觀(guān)察數據,用選數湊整十、整百的方法訓學(xué)生,對學(xué)生提高運算能力,大有益處。當然,這不是一朝一夕就能提高的,而是需要大力練習。
4.利用生活實(shí)例讓學(xué)生知道簡(jiǎn)便運算給我們的'生活帶來(lái)的好處。注重生活練習實(shí)際,將簡(jiǎn)算運用在實(shí)際生活當中,易于學(xué)生接受�？蛇_到事半功倍的效果。學(xué)習的目的在于運用,本單元的學(xué)習不僅僅是為了讓學(xué)生知道在計算中可以應用運算定律使計算簡(jiǎn)便,更重要的是要讓學(xué)生懂得生活中很多的實(shí)際問(wèn)題可以有不同的途徑來(lái)解決,學(xué)習要善于分析和總結,選擇合理、方便、簡(jiǎn)單的方法更利于我們解決實(shí)際問(wèn)題,要讓學(xué)生真正理解學(xué)以致用的道理。
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