計算教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家收集的計算教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
計算教學(xué)反思1
時(shí)間的計算教學(xué)反思
三年級上冊教材中安排了時(shí)分秒的認識及簡(jiǎn)單的時(shí)間的計算，時(shí)分秒的認識倒還不難，對于課本上時(shí)間的計算學(xué)生雖然有一定的難度，但還能接受和理解。通過(guò)這一單元的教學(xué)，練習題上應該擴展到什么程度為止，比如學(xué)習鞏固中有這樣的題：
1、如果你晚上8時(shí)30分開(kāi)始睡覺(jué)，到第二天早晨6時(shí)30分起床，你一共休息了多少小時(shí)？爸爸和媽媽工作很辛苦，他們一般到晚上11時(shí)睡覺(jué)，第二天早晨6時(shí)10分起床。他們能保證8小時(shí)的睡眠嗎？
2、小艷周末的作息時(shí)間是12：40午休，到下午2時(shí)25分彈琴，午休多長(cháng)時(shí)間后開(kāi)始彈琴？對于三年級的學(xué)生計算這樣難的題，學(xué)生能掌握和理解嗎？所以我認為學(xué)習時(shí)間的計算是不是放到第6單元《多位數乘一位數》和《24時(shí)記時(shí)法》以后才學(xué)這些內容。學(xué)生就很容易理解了，也沒(méi)有這么多的錯誤了。
時(shí)間的.計算練習課教學(xué)反思
通過(guò)本節課的練習學(xué)生能夠計算簡(jiǎn)單的經(jīng)過(guò)時(shí)間和時(shí)間單位之間的互化。在練習環(huán)節中，我用生活中的素材作為練習內容，讓學(xué)生能體會(huì )到數學(xué)就在我們身邊，生活中充滿(mǎn)著(zhù)數學(xué)。促使學(xué)生以積極的心態(tài)投入學(xué)習，在實(shí)踐活動(dòng)中理解知識、鞏固知識，樹(shù)立起學(xué)好數學(xué)、用好數學(xué)的意識。同時(shí)還教給學(xué)生用列豎式的方法計算經(jīng)過(guò)時(shí)間，效果較好。
計算教學(xué)反思2
眾所周知，小學(xué)數學(xué)二年級第二學(xué)期第三章中的《估算與精確計算》，對同年齡的小朋友來(lái)說(shuō)是很難理解和掌握的，它既要求小朋友掌握三位數與三位數的加與減的運算，其中包括何時(shí)進(jìn)位、何時(shí)退位及連續退位，又要求小朋友掌握千以?xún)葦档恼J識，相鄰的數，相鄰的整十數，相鄰的整百數等概念，這些是小朋友很容易混淆的，還要求小朋友能把巧算、估算與精確計算三者綜合運用，其難度之大是可想而知的`。
我在上這一內容時(shí)，從小朋友已學(xué)過(guò)的二位數加減二位數的估算引入，幫助小朋友復習了如何估算到最接近的相鄰整十數的方法，之后對三位數最接近的相鄰的整十數和相鄰的整百數又進(jìn)行了復習，這樣為新內容的授課鋪平了道路，接著(zhù)出示一道三位數加三位數的習題，讓小朋友進(jìn)行估算和精確計算，把小朋友的不同的估算結果進(jìn)行展示，要求小朋友討論為什么有的小朋友估算的結果比精確計算大而有的小，而有的小朋友的結果又非常地接近呢？之后進(jìn)行小結：我們在估算時(shí)可以估整十數也可以估整百數，只有當估成最接近的整十數時(shí)，那么它的結果才會(huì )和精確計算的結果最接近，接下來(lái)讓小朋友進(jìn)行三道題的練習之后問(wèn)小朋友，你們會(huì )不會(huì )對三位數與三位數的減法進(jìn)行估算和計算呢？減法和加法之間又有什么聯(lián)系呢？出示例題，討論及對三道題目再進(jìn)行練習，最后小結。
剛上完課后覺(jué)得挺開(kāi)心的，之后反復琢磨就覺(jué)得有很多地方值得改進(jìn)。其一因為把大量的時(shí)間都浪費在做三道加法題和三道減法題上了，對困難生沒(méi)能很好地加以輔導，導致他們還是不會(huì )做，而對優(yōu)等生沒(méi)能很好地照顧到，激發(fā)他們的潛能為他們留一些有余力的習題；其二是題型單一，只是計算，為何不嘗試著(zhù)用選擇題，判斷題呢。其三上課形式單一、枯燥，學(xué)知識是為了運用的，如果能夠為小朋友創(chuàng )設一下去商場(chǎng)購物的情景，小朋友既感到親切、興趣盎然同時(shí)又能對所學(xué)知識加以在實(shí)際生活中合理運用，真正起到寓教于樂(lè )的目的。
最后本人覺(jué)得要提高自己的上課水平不僅要多聽(tīng)課，多磨課，而且要多反思多領(lǐng)悟，把每堂課其中的不足之處和較好的地方在之后的課中加以改進(jìn)。我相信只要不斷進(jìn)行努力和嘗試，不怕失敗持之以恒，肯定會(huì )取得較明顯的進(jìn)步的。
計算教學(xué)反思3
在三年級上冊教材中安排了時(shí)分秒的認識及簡(jiǎn)單的時(shí)間的計算，時(shí)分秒的認識倒還不難，對于課本上時(shí)間的計算學(xué)生有一定的`難度，計算經(jīng)過(guò)多少時(shí)間？這部分知識的教學(xué)我感到很疑惑。因為生活經(jīng)驗有限，而且三年級學(xué)生考慮問(wèn)題還不夠全面，比如練習冊中有這樣的題：
1、如果你晚上8時(shí)30分開(kāi)始睡覺(jué)，到第二天早晨6時(shí)30分起床，你一共休息了多少小時(shí)？爸爸和媽媽工作很辛苦，他們一般到晚上11時(shí)睡覺(jué)，第二天早晨6時(shí)10分起床。他們能保證8小時(shí)的睡眠嗎？
2、小艷周末的作息時(shí)間是12：40午休，到下午2時(shí)25分彈琴，午休多長(cháng)時(shí)間后開(kāi)始彈琴？如：7：30——9：05。學(xué)生對于幾時(shí)減幾時(shí)的經(jīng)過(guò)時(shí)間掌握沒(méi)有問(wèn)題，但對于幾時(shí)幾分減幾時(shí)幾分中分不夠減（如4：20~5：00、 4：45~6：10等）的情況掌握得不夠好，只有少數思維好的同學(xué)能夠掌握，其他同學(xué)的眼睛里流露出來(lái)的都是茫然。
另一個(gè)比較困惑的地方是解決問(wèn)題中的書(shū)寫(xiě)問(wèn)題。一列火車(chē)本應11：20到達，現在要晚點(diǎn)25分鐘，它什么時(shí)候到達？應該怎樣列式呢？學(xué)生出現幾種答案：有的寫(xiě)成11時(shí)20分+25分=11時(shí)45分；有的寫(xiě)成11：20+25分=11：45到底怎樣的書(shū)寫(xiě)比較合理？
計算教學(xué)反思4
《課程標準》對于圖形計算的要求是注重使學(xué)生探索現實(shí)世界中有關(guān)空間與圖形的問(wèn)題；注重使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、推理等手段，逐步認識簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形的形狀、位置、大小關(guān)系及變化，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。教學(xué)過(guò)程中，主要讓學(xué)生在操作活動(dòng)中認識組合圖形的形成及其特點(diǎn)，讓學(xué)生自主解決組合圖形面積計算的問(wèn)題，并能運用所學(xué)知識解決日常生活中一些組合圖形面積的計算問(wèn)題。
1、創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)習興趣。
好的開(kāi)始等于成功的一半。本課一開(kāi)始我就從介紹學(xué)生所熟悉的笑笑和她家的新房入手，進(jìn)而出示房屋平面圖，讓學(xué)生觀(guān)察得出這個(gè)圖形是由幾個(gè)已學(xué)過(guò)的圖形組合而成的，接著(zhù)再出示一組生活中的組合圖形，使學(xué)生充分感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為下一步探究組合圖形做好鋪墊。
2、讓學(xué)生在自主探索的基礎上進(jìn)行合作交流。
本節課，我組織學(xué)生以小組為單位，采用小組合作的學(xué)習方式，讓學(xué)生在自主探索的基礎上進(jìn)行合作交流，從而歸納組合圖形面積的計算方法。 學(xué)生在探索的過(guò)程中，放手讓他們拼畫(huà)圖，分割圖，并自行解決提出的.問(wèn)題。讓學(xué)生在畫(huà)一畫(huà)，分一分的活動(dòng)中，初步形成“組合”的概念，從而對“組合圖形”的意義有了更深一層的理解。
3、比較反思、逐步形成評價(jià)與反思的意識
多種方法，我并不要求每個(gè)學(xué)生都去掌握，而是讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法去計算組合圖形面積，并闡述理由。學(xué)生通過(guò)比較，選擇了比較簡(jiǎn)單的分割方法計算了，我順勢引導，為什么你們選擇了這些方法計算（簡(jiǎn)單分割成2個(gè)基本圖形的），而不選擇哪些方法呢（分割復雜的方法）？學(xué)生總結出：計算組合圖形的面積，對于分割的方法，分割圖形越簡(jiǎn)潔，其解題方法也將越簡(jiǎn)單。我再次加以強調：在條件允許的情況下，轉化的越簡(jiǎn)單，越好。讓學(xué)生意識到要從多角度來(lái)思考問(wèn)題。
4、通過(guò)拓展練習，進(jìn)一步轉化其他轉化方法。
學(xué)生經(jīng)過(guò)前面的探究知道了利用分割法和添補法可以把組合圖形轉化為學(xué)過(guò)的基本圖形，來(lái)計算面積。為了幫助學(xué)生掌握更多的方法，我設計了通過(guò)割補和平移的方法計算組合圖形面積的練習，拓展了學(xué)生的思維。
總的來(lái)說(shuō)，本節課的教學(xué)始終貫穿著(zhù)學(xué)生的自主參與，我只是輔助學(xué)生參與到整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生由探究到發(fā)現到總結，思維活躍，興致勃勃。課堂成為師生、生生的互動(dòng)過(guò)程，培養了學(xué)生自主探究、合作學(xué)習的能力，在數學(xué)知識技能的形成、情感態(tài)度的發(fā)展、思維能力的培養等方面均取得了較好的效果。
計算教學(xué)反思5
回顧本課，能夠根據學(xué)生特點(diǎn)、恰當地運用新的教學(xué)理念，實(shí)施有效的教學(xué)。成功之處，歸納起來(lái)可以用“有趣”、“自主”、“有效”六個(gè)字來(lái)描述。
一、有趣：數據計算本來(lái)是比較枯燥的內容。為了能夠提高學(xué)生學(xué)習的興致，活躍課堂的氣氛，我通過(guò)設計有趣的課堂活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習激情，激發(fā)起一個(gè)又一個(gè)學(xué)習高潮。在新課導入部分，我故弄玄虛地提出跟學(xué)生進(jìn)行“計算比賽”，一下子引發(fā)了學(xué)生參與的熱情。當“我”以驚人的速度贏(yíng)得比賽時(shí)，更是使在場(chǎng)的學(xué)生驚呆了，這就進(jìn)一步激發(fā)了他們強烈的求知欲望，為課堂教學(xué)的開(kāi)展打好了基礎。在課的鞏固練習環(huán)節設計讓學(xué)生測量、統計、計算平均身高，不但讓“坐久了”的學(xué)生有一個(gè)“放松”的機會(huì )，更是為學(xué)生創(chuàng )造運用學(xué)到的知識解決生活中實(shí)際問(wèn)題的機會(huì )，將本課再推向一個(gè)高潮。課堂上學(xué)生們個(gè)個(gè)興致勃勃地參與其中，在實(shí)踐中獲真知，這不正是實(shí)施新課程的精彩所在嗎！
二、自主：新課程提出學(xué)生是課堂學(xué)習的主體，因此我為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)人性化、個(gè)性化和寬松的空間，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習。但寬松不等于放任自由，我也非常注重學(xué)生學(xué)習的指導，積極引導學(xué)生通過(guò)看書(shū)、網(wǎng)絡(luò )求助，小組互助、知識遷移等方法獲取知識，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )探究，讓學(xué)生在課程中如魚(yú)得水，體現了新課程中的學(xué)生發(fā)展觀(guān)。
三、有效：新課標還提到，要讓學(xué)生學(xué)習生活中的知識，并且讓知識走出課堂，應用到實(shí)際生活中。在講授本課時(shí)，本人引用了成績(jì)表這個(gè)學(xué)生平時(shí)接觸最多的例子進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)生活中的例子學(xué)習表格計算的知識；在最后的課堂活動(dòng)中，讓學(xué)生測量、統計小組成員的.身高、計算平均身高，這樣又將本課所學(xué)習的知識應用到了生活實(shí)踐中，讓學(xué)生感受到學(xué)以致用的喜悅。
本節課以任務(wù)驅動(dòng)貫穿整節課，使每個(gè)環(huán)節都非常緊湊,一氣呵成，而且各環(huán)節的設計具有一定的梯度性，教師從“扶”到“放”，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認知規律，有利于培養學(xué)生的學(xué)習能力，提高課堂教學(xué)的效率。從學(xué)生學(xué)習效果看，一節課下來(lái)，學(xué)生已經(jīng)掌握了幾種數據計算的方法，并且能應用到生活中，達到了預期的教學(xué)目標。
統觀(guān)全局，教學(xué)時(shí)間顯得有些前緊后松，如能再增加一些相應的練習，課堂就更加充實(shí)，效果更佳。
計算教學(xué)反思6
1、通過(guò)教學(xué)，讓我更加明白：
要充分相信學(xué)生。新課程理念中，要讓學(xué)生通過(guò)自主探究，主動(dòng)獲取知識。這節課從學(xué)生的生活實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，一開(kāi)始就讓學(xué)生感受到生活中很多時(shí)候要計算梯形的面積，從而引發(fā)學(xué)生探究梯形面積的學(xué)習欲望。在這種內驅動(dòng)力之下，學(xué)生調動(dòng)自己已有的知識經(jīng)驗，探究出了很多種方法，培養了創(chuàng )新思維能力和自主學(xué)習的能力。
2、學(xué)生的創(chuàng )新能力不是一節課就能培養起來(lái)的。
這節課學(xué)生能夠想出那么多種方法，要以前幾節課的探究平行四邊形和三角形的面積為基礎，學(xué)生的自主探究能力要經(jīng)過(guò)一定量的積累，而不是一蹴而就的。但是如果長(cháng)期這樣得到訓練，學(xué)生探究所需要的'時(shí)間就會(huì )越來(lái)越短，創(chuàng )新能力也會(huì )越來(lái)越強。
3、本節課的設計考慮到了一個(gè)首尾照應的藝術(shù)原則。
課的導入部分以?xún)?yōu)美的音樂(lè )伴隨引入生活中的問(wèn)題，課的結尾同樣以伴樂(lè )欣賞生活中的梯形。在輕松的氛圍中讓知識得到延伸，又遵循了“數學(xué)知識從生活中來(lái)，到生活中去”的理念。
4、這節課還經(jīng)過(guò)研究提煉，讓我認識到：
在學(xué)生探究各種方法的時(shí)候，不必馬上讓學(xué)生統一到梯形的面積計算的規則公式中來(lái)。有套用模式之嫌�？梢栽谧詈笞尨蠹乙黄鹩^(guān)察，把各種方法進(jìn)行溝通，理解，在統一。
計算教學(xué)反思7
本節課的內容是在學(xué)生學(xué)習了平行四邊形的面積、三角形的面積以及梯形的圖形特征基礎上進(jìn)行教學(xué)的。在前面的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)能夠通過(guò)拼擺獨立推導出圖形的面積計算公式，初步領(lǐng)悟了圖形轉化的數學(xué)思想。
成功之處：
多種方法推導梯形的面積，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造力。在教學(xué)中首先讓學(xué)生用自己準備的兩個(gè)完全一樣的梯形通過(guò)拼擺，獨立推導梯形的面積計算公式，即用兩個(gè)完全一樣的'梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形，每個(gè)梯形的面積是所拼成的平行四邊形面積的一半，平行四邊形的底等于梯形的上底與下底的和，所以梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。然后讓學(xué)生思考能不能根據一個(gè)梯形進(jìn)行面積公式的推導呢？從而得出以下幾種方法：
�。�1）把梯形剪成一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形，梯形的面積=平行四邊形的面積+三角形的面積。
�。�2）把梯形剪成兩個(gè)三角形，梯形的面積=兩個(gè)三角形的面積之和。
在這個(gè)環(huán)節中，教師放手讓學(xué)生去實(shí)踐、去探索，學(xué)生在探索梯形面積的過(guò)程中，不僅掌握了梯形的面積計算公式，理解了梯形面積計算公式的由來(lái)，更有力地促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展和問(wèn)題解決策略意識的形成。
不足之處：
由于用多種方法探索梯形的面積計算公式，導致基本方法中出現部分學(xué)生不會(huì )敘述。
再教設計：
突出基本方法的教學(xué)，注意其它方法的時(shí)間分配。
計算教學(xué)反思8
教學(xué)加減法、乘除法的運算定律，學(xué)生對單純的運算定律能有個(gè)初步的理解，但是對實(shí)際計算中運算定律的運用不能靈活地加以運用，對這節的教學(xué)我有以下幾點(diǎn)想法：
1、充分利用學(xué)生已有的感性認識，促進(jìn)學(xué)習的遷移。
對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，運算定律的概括具有一定的抽象性。在此基礎上，本單元的教學(xué)應著(zhù)重幫助學(xué)生把這些零散的感性認識上升為理性認識。在“交換律”這節課中，教師在目標領(lǐng)域中設置了過(guò)程性目標，不僅和學(xué)生研究了“交換律”“是什么”，更重要的是讓學(xué)生體驗了數學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生、碰到問(wèn)題“怎么辦”和“如何解決問(wèn)題”。激勵學(xué)生從已有的知識結構中提取有效的信息，加以觀(guān)察、分析，主動(dòng)獲得“加法交換律和乘法交換律”，在問(wèn)題解決的過(guò)程中既獲得了解決問(wèn)題的方法，又體驗了成功的情感。
2、注意體現算法多樣化、個(gè)性化的數學(xué)課程改革精神，培養學(xué)生靈活、合理選擇算法的能力。
對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，運算定律的運用具有一定的靈活性，對于數學(xué)能力的.要求較高，這是問(wèn)題的一個(gè)方面。另一個(gè)方面，運算定律的運用也為培養和發(fā)展學(xué)生思維的靈活性提供了極好的機會(huì )。教學(xué)時(shí)，要注意讓學(xué)生探究、嘗試，讓學(xué)生交流，相應地，老師也應發(fā)揮主導作用，當學(xué)生探究時(shí)，仔細觀(guān)察，認真揣摩學(xué)生的思路，酌情因勢利導，不失時(shí)機地給予適度啟發(fā)，當學(xué)生交流時(shí)，耐心傾聽(tīng)，洞悉學(xué)生的真實(shí)想法，加以必要的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生講清自己的算法，讓其他同學(xué)也能明白。
3．注重教學(xué)內容的現實(shí)性。
�。�1）找準教學(xué)的起點(diǎn)。對學(xué)生學(xué)習起點(diǎn)的正確估計是設計適合每個(gè)學(xué)生自立學(xué)習的教學(xué)過(guò)程的基本點(diǎn)，它直接影響新知識的學(xué)習程度。在過(guò)去的學(xué)習中，學(xué)生對加法和乘法交換律已有大量的感性認識，并能運用交換加數（因數）的位置來(lái)驗算加法（乘法），所以這節課教師把重點(diǎn)放在引導學(xué)生發(fā)現并用數學(xué)語(yǔ)言表述數學(xué)規律和總結怎樣獲得規律的方法上，使學(xué)生的認識由感性上升到理性。
�。�2）找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實(shí)質(zhì)是交換位置，結果不變，這種數學(xué)思想在生活中到處存在。本節課首先引導學(xué)生觀(guān)察身邊的現象，滲透變與不變的的觀(guān)點(diǎn)；采擷生活數學(xué)的實(shí)例。引導學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生大膽探索的興趣。
�。�3）改進(jìn)材料的呈現方式。教材只是提供了教學(xué)的基本內容、基本思路，應在尊重教材的基礎上，根據學(xué)生的實(shí)際對教材內容進(jìn)行有目的的選擇、補充和調整，讓學(xué)生參與教學(xué)材料的提供與組織，給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)創(chuàng )新和實(shí)踐的學(xué)習環(huán)境，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和探究欲望，又使學(xué)生的身心得到了一種成功的體驗。
計算教學(xué)反思9
《分數的簡(jiǎn)單計算》是人教版三年級上冊教科書(shū)第99頁(yè)~100頁(yè)的教學(xué)內容。它的教學(xué)目標是使學(xué)生會(huì )計算簡(jiǎn)單的同分母分數的加、減法，會(huì )計算1減去一個(gè)分數的計算題，在理解分數意義的基礎上，使學(xué)生學(xué)會(huì )解決簡(jiǎn)單的有關(guān)分數加減法的實(shí)際問(wèn)題。
現就本課教學(xué)有如下反思：
1、 充分利用主題圖，教師啟發(fā)得當，學(xué)生學(xué)得較好。
教師示主題情境圖，讓學(xué)生觀(guān)察，并提問(wèn)：你看到了什么？你能提出什么數學(xué)問(wèn)題？學(xué)生可能分別提出：1、豬八戒一共吃了這塊西瓜的幾分之幾？2、豬八戒第二次比第一次多吃了這塊西瓜的幾分之幾？3、這個(gè)西瓜還剩幾分之幾？這就為學(xué)習簡(jiǎn)單的分數加減法引出了課題和內容，致使后面的教學(xué)順利進(jìn)行。我也就是利用了學(xué)生提出的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。
2、把握起點(diǎn)，合理定位在這堂課中，我把目標定位在對分數意義的理解上，努力實(shí)踐著(zhù)“不同的人學(xué)習不同的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上獲得不同的發(fā)展”的課程理念。這些孩子剛學(xué)了兩節課的分數的初步認識，能憑直覺(jué)算出同分母分數的加減法，但對于為什么可以這樣算還不是很明確。所以創(chuàng )設合適的問(wèn)題情境讓學(xué)生自主探究算理，如：在計算2/8+1/8=3/8時(shí)，教師引導學(xué)生說(shuō)出，2/8是2個(gè)1/8，1/8是1個(gè)1/8，合起來(lái)是3個(gè)1/8。當算出2/8+1/8=3/8時(shí)，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的呢？老師又進(jìn)一步讓學(xué)生通過(guò)看圖、實(shí)物演示來(lái)明白這樣計算道理，進(jìn)一步加深對分數意義的理解。
3、充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，體驗、理解數學(xué)知識。
數學(xué)知識來(lái)源于生活。在學(xué)習完分數的.加法后，可以直接教學(xué)例2，利用學(xué)生提出的“豬八戒第一次比第二次多吃了這塊西瓜的幾分之幾”進(jìn)行例2的教學(xué)，這樣處理顯得比較自然，也充分利用了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗。通過(guò)學(xué)生說(shuō)算理，總結計算方法，比較容易掌握同分母分數減法的計算方法，形象直觀(guān)，容易理解，降低認知難度。整堂課從直觀(guān)到算式，再從算式到用直觀(guān)來(lái)解釋。力求把看似簡(jiǎn)單的課上出數學(xué)味。
計算教學(xué)反思10
在教學(xué)《長(cháng)方形面積計算》一課時(shí)，我帶領(lǐng)學(xué)生走過(guò)了一個(gè)知識形成的過(guò)程。雖然很多學(xué)生在課前就知道長(cháng)方形的面積是如何計算的，但是卻不知道這其中的原因是什么。課上，我設計情境，讓學(xué)生產(chǎn)生懸疑，引起他們求知的欲望。學(xué)生自己實(shí)驗、自己證明。當學(xué)生成功時(shí)，我知道他們已經(jīng)達到了興奮點(diǎn)，我大聲地鼓勵大家：“孩子們，你們知道嗎，今天你們總結出的長(cháng)方形面積計算公式是數學(xué)家們經(jīng)過(guò)千辛萬(wàn)苦才研究出來(lái)的，今天你們也成功了，你們真了不起，你們也是小數學(xué)家��！……”孩子們聽(tīng)后“耶！耶！”地狂歡著(zhù)，教室里充滿(mǎn)了歡樂(lè )的'笑聲。
在求證的過(guò)程中，孩子們有疑問(wèn)，有假設，有猜想，而茅塞頓開(kāi)后，孩子們在數學(xué)活動(dòng)中獲得了成功的體驗，鍛煉了克服困難的意志，建立了信心。
計算教學(xué)反思11
四年級這些日子學(xué)習簡(jiǎn)便算法，教材第三單元是加減法的運算定律和簡(jiǎn)便運算方法，緊接著(zhù)是乘法的運算定律和有關(guān)乘、除法運算的簡(jiǎn)便算法，教學(xué)中我把這兩部分內容歸結在了一起，統稱(chēng)為“簡(jiǎn)便算法”。
關(guān)于計算方法的教學(xué)，我始終認為不能只靠老師講解方法，還是要通過(guò)大量的練習才能達到那種熟練程度，才能使學(xué)生形成數感、形成技巧，才能夠運用自如地進(jìn)行計算和解決問(wèn)題。但青版教材在這部分內容的編寫(xiě)上更加注重一些問(wèn)題的'解決，而對計算的練習編寫(xiě)卻比較單薄。
例如對于乘法分配律這部分內容的教學(xué)，教材安排了4課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，第一課時(shí)學(xué)習乘法分配律及課后第
1、2題，第二課時(shí)學(xué)習運用乘法分配律的計算方法，第
三、四課時(shí)解決自主練習中的一些問(wèn)題。
但在教學(xué)運用乘法分配律解決問(wèn)題時(shí)，課本中的例題是12×105和135×6+65×6，學(xué)生接受起來(lái)難度不太大，但自主練習中卻出現了48×
25、85×199+8
5、98×
34、56×（20-3）等幾種類(lèi)型，以及由它衍生出來(lái)35×99+
35、101×83-83等題目，由于班級里有60多個(gè)智力不同、接受能力不等的學(xué)生，所以要想能夠熟練地計算就不是一節課兩節課能解決的了。
課本中的練習題數量極少，每種類(lèi)型的題只有一道兩道，在教學(xué)中我就針對一種類(lèi)型的題目出幾個(gè)同樣的題目進(jìn)行反復練習，用兩節課時(shí)間把這幾種類(lèi)型題目的解決方法和學(xué)生共同探究出來(lái)以后，就開(kāi)始進(jìn)行一些乘法分配律混合題目的練習，練了兩節課后，又把所有的簡(jiǎn)便計算混合在一起進(jìn)行試做，學(xué)生一開(kāi)始頗有點(diǎn)“葫蘆攪茄子”的意思，可經(jīng)過(guò)幾節課的練習，情況有了明顯的好轉。我又針對練習題的類(lèi)型編了一百多道簡(jiǎn)便計算的題目，十幾道題分成一組當做每天晚上的作業(yè)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課堂集中練習和課后的獨立作業(yè)，終于把這些簡(jiǎn)便算法區別開(kāi)來(lái)了。
簡(jiǎn)便算法學(xué)了三個(gè)星期，雖然耗費的時(shí)間比較多，但看到每天的作業(yè)錯誤量越來(lái)越少，也挺有成就感的。
計算教學(xué)反思12
《面積計算》這一課的教學(xué)要求是復習長(cháng)方形與正方形的面積計算方法，學(xué)會(huì )求組合圖形的基本方法，會(huì )根據條件選擇合適的方法計算組合圖形的面積。由于學(xué)生在上學(xué)期已經(jīng)學(xué)過(guò)長(cháng)方形和正方形的面積計算方法，并且初步接觸了組合圖形的分割、添補，平移的方法。尊重學(xué)生原有知識，在學(xué)生已有知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)，能更方便學(xué)生理解知識，并找到知識的內在聯(lián)系。因此，這節課主要是通過(guò)小組合作的形式，借助已有的數學(xué)知識來(lái)研究新問(wèn)題、解決新問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)合作、討論，找到多種解決問(wèn)題的方法，然后通過(guò)教師的指導，比較各種方法，讓學(xué)生在自己實(shí)踐的基礎上找到最優(yōu)的方法。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，能夠合理地對圖形分割、添補，平移，求出圖形的面積，但是，對一部分同學(xué)來(lái)說(shuō)如何找到計算圖形面積的.數據就不太容易了，練習中出現的錯誤基本是數據選擇錯誤造成的，以后的課上還要加強這方面的練習。
計算教學(xué)反思13
今天的數學(xué)課上，教學(xué)生學(xué)習長(cháng)方體與正方體的體積公式及計算，我采用拼湊的方法把很多個(gè)體積為1立方分米的正方體模型拼成不同的長(cháng)方體，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察找出拼成的長(cháng)方體的體積（包含體積單位的個(gè)數），實(shí)際上就是長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高三條棱的乘積，推導出長(cháng)方體的.體積=長(cháng)x寬x高。因為正方體的長(cháng)、寬、高都相等，所以正方體的體積=棱長(cháng)x棱長(cháng)x棱長(cháng)。又因為長(cháng)方體、正方體的底面積正好是長(cháng)與寬的乘積，因此長(cháng)方體與正方體的體積還可以用底面積x高求得。在此基礎上學(xué)生很快就想出了還可以用側面積x長(cháng)；前面（或后面）的面積x高來(lái)求長(cháng)方體或正方體體積的方法。并在推出體積公式的同時(shí)讓學(xué)生計算相應的長(cháng)方體或正方體的體積，學(xué)生既弄清了長(cháng)方體或正方體體積公式計算方法的推導過(guò)程，又能根據不同的條件計算長(cháng)方體或正方體的體積。
學(xué)生愉快地接受了知識，老師也輕松地進(jìn)行了教學(xué)，教學(xué)效果非常好，每個(gè)孩子都能正確地完成作業(yè)。
計算教學(xué)反思14
在梯形的面積計算一課中，我充分利用學(xué)生已掌握的平行四邊形，三角形面積公式的推導方法，啟發(fā)學(xué)生積極思考。
通過(guò)復習，讓學(xué)生明白推導梯形面積公式的方法與推導三角形面積公式的方法相似，都是把不熟悉的'平面圖形轉化為熟悉的平面圖形來(lái)計算。讓學(xué)生用兩個(gè)完全一樣的梯形，想辦法把它們拼成一個(gè)平行四邊形，引導學(xué)生觀(guān)察，比較梯形的上底、下底和高與平行四邊行的底和高有什么關(guān)系？梯形的面積與平行四邊形的面積有什么關(guān)系？這環(huán)節我是讓學(xué)生以小組討論的方式進(jìn)行的，通過(guò)交流，學(xué)生很容易得出梯形上底和下底的和，同平行四邊行的底相等，梯形的高與平行四邊形的高相等，梯形的面積是拼成的平行四邊性面積的一半。
最后是讓學(xué)生嘗試練習求出梯形的面積，并概括出梯形的面積公式。本節課主要是讓學(xué)生自主去探索梯形的面積公式，這樣有利于學(xué)生思維的發(fā)展。但也有一些不足，學(xué)生在探索中，對個(gè)別學(xué)生輔導不夠，在今后的教學(xué)中，要注重讓每一位學(xué)生都積極參加到探究的過(guò)程中，真正讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)。
計算教學(xué)反思15
本節課我只設計了兩個(gè)環(huán)節，（1）復習運算定律，（2）運用運算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運算。在復習運算定律時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)具體的例子表示運算定律，為下一步的靈活運用奠定了基礎。
簡(jiǎn)便計算應該是靈活、正確、合理地運用各種性質(zhì)、定律等，使復雜的計算變得簡(jiǎn)單，從而大幅度地提高計算速度及正確率。開(kāi)始時(shí)學(xué)生對簡(jiǎn)算還挺感興趣，畢竟簡(jiǎn)算可以擺脫那些繁瑣的四則混合運算了，也不用豎式計算了，可是隨著(zhù)簡(jiǎn)算類(lèi)型的不斷增多，學(xué)生開(kāi)始對一些類(lèi)型混淆了，特別是乘法結合律和乘法分配律混淆的最多。隨著(zhù)簡(jiǎn)算方法的多樣化，簡(jiǎn)算的準確性也大打折扣。簡(jiǎn)算不僅要求學(xué)生能明確運算順序，正確計算，而且還要求學(xué)生有一定的觀(guān)察能力，甚至要有一些直覺(jué)，能夠進(jìn)行合理的分析，找出其中能夠進(jìn)行簡(jiǎn)便運算的特征，并合理地進(jìn)行簡(jiǎn)便運算。
上了這節練習課后，學(xué)生不僅能解決問(wèn)題，而且簡(jiǎn)便計算的.方法也掌握得比較好，所以我認為“簡(jiǎn)便計算”的教學(xué)必須遵循“以生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，展示知識的發(fā)生過(guò)程，讓學(xué)生知其所以然�！�
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