《簡(jiǎn)便計算》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家收集的《簡(jiǎn)便計算》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《簡(jiǎn)便計算》教學(xué)反思1
滿(mǎn)校園都洋溢著(zhù)愚人節的氣氛，權且滿(mǎn)足了學(xué)生這興奮的心情吧！
到今天為止，第三單元《運算定律與簡(jiǎn)便計算》就算是告一段落了。從昨天的測試來(lái)看，大部分孩子們對于基礎的簡(jiǎn)便運算題已經(jīng)能夠選擇合適的方法進(jìn)行簡(jiǎn)算了，但是情況也不能太樂(lè )觀(guān)，這期間還有一些學(xué)習困難的孩子對于變形后的乘法分配律不太理解，例如昨天的一道考題：777*9+111*37。題目中已經(jīng)提示要將777轉化為111*7了，但是孩子們的思維還是不開(kāi)闊，想不出下一步該怎么算。今天用最后一節課對于整個(gè)單元進(jìn)行了一個(gè)回顧與整理，順便將昨天的題作為一個(gè)重點(diǎn)題目講了一下，從孩子們的反應中看得出來(lái)，大多數的學(xué)生已經(jīng)能夠掌握這種先變型后計算的方法了，但那幾個(gè)學(xué)困生仍然是無(wú)從下手。
這節課設計的亮點(diǎn)就是先給學(xué)生講解典型例題，然后再讓學(xué)生仿照例題做“模擬訓練”。收效還不錯，講解的時(shí)候提醒孩子們該題的解決方法是什么，怎樣通過(guò)轉化能將不太容易解決的問(wèn)題變成可以進(jìn)行口算的例子。孩子們在真正的理解了運算定律之后才著(zhù)手練習，因此，正確率就相應的跟著(zhù)提上來(lái)了，今后的練習課，當然是跟計算有關(guān)的練習還可以繼續采取這樣的形式讓學(xué)生鞏固知識要點(diǎn)，從而將解決問(wèn)題的方法內化為今后學(xué)習的方法。
然而，課總是不那么十全十美，今天遇到的問(wèn)題是沒(méi)有能夠將這種檢查的工作貫穿整節課，課上肯定仍然有“渾水摸魚(yú)”的孩子，看表情是已經(jīng)聽(tīng)的很明白、很清晰了，但是實(shí)際操作的時(shí)候就出問(wèn)題了，比如說(shuō)講完第一個(gè)例子之后，隨之就出了一個(gè)模擬訓練題：666*9+222*73這個(gè)題，有5名同學(xué)居然又要將666和222都要轉化成111再進(jìn)行簡(jiǎn)便運算了，殊不知本題就是要將加號兩邊的算式變出相同的因數來(lái)就可以了，孩子們卻在大費周章的進(jìn)行“照貓畫(huà)虎”！哎！還是在學(xué)習的舉一反三和逐類(lèi)旁通方面沒(méi)有給學(xué)生做一個(gè)很好的引導��！
這個(gè)單元到此就結束了，不可以再花太長(cháng)的時(shí)間練習了，否則后面的課就要出問(wèn)題了。但是可以講深化練習放在自習課的時(shí)間去開(kāi)展，定要將簡(jiǎn)便運算的方法滲透給每一位力求上進(jìn)的孩子們！讓簡(jiǎn)便運算不再是個(gè)解不開(kāi)的謎藏在孩子們中間。
《簡(jiǎn)便計算》教學(xué)反思2
分數乘法簡(jiǎn)便計算，是學(xué)生學(xué)習了分數加減法混合運算，整數、小數的簡(jiǎn)便計算的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，然而，原以為學(xué)生已學(xué)過(guò)了整數和小數的簡(jiǎn)便運算，分數乘法簡(jiǎn)便運算又只應用乘法交換律、結合律和分配律，學(xué)生掌握肯定不錯。事實(shí)證明上課效果還不錯，可是作業(yè)中錯誤率極高。
回顧了這節課的教學(xué)，整節課通過(guò)學(xué)生預習反饋，自主舉例驗證，嘗試解決，交流討論，自主總結等方法，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習解決問(wèn)題能力。卻忽略了讓學(xué)生理解知識這個(gè)最根本的教學(xué)目標。問(wèn)題主要有以下三種：一是混合運算和簡(jiǎn)便計算題混淆，亂用簡(jiǎn)便運算。二是分配律用錯的最多，原先的整數、小數利用乘法分配率進(jìn)行簡(jiǎn)便計算就是簡(jiǎn)便計算的難點(diǎn)，碰到分數出錯率就更多了。三是分數加減法混合運算與分數乘法計算混淆。
針對這些現象我采取了以下措施：一引導學(xué)生回顧分數乘法和加減法的意義，理解各自的意義；二聯(lián)系分數乘法和加減法各自的計算方法，并采取針對性練習；三復習整數、小數的與之相關(guān)的簡(jiǎn)便運算，并對常見(jiàn)的分數乘法簡(jiǎn)便運算的題型予以分類(lèi)整理，輔之對應練習；四是加強審題的訓練，讓學(xué)生學(xué)會(huì )判斷。五是加強對比練習，認真分析哪些可以簡(jiǎn)便，哪些不能簡(jiǎn)便。其實(shí)最主要還是抓班級里學(xué)習有困難的學(xué)生，因為這些錯誤類(lèi)型幾乎都是由他們所創(chuàng )。
《簡(jiǎn)便計算》教學(xué)反思3
一、調整教材順序，促進(jìn)有效教學(xué)
“乘法交換律”與“加法交換律”有著(zhù)相似之處，都是交換數的位置進(jìn)行運算，結果不變�！俺朔ǖ慕Y合律”的教學(xué)可以與“加法的結合律”的教學(xué)安排在共一課時(shí)。學(xué)生通過(guò)具體事例的舉例說(shuō)明，得出a＋b=b＋a，再通過(guò)討論得出“交換兩個(gè)加數的位置，和不變，這叫加法交換律”。然后再安排教學(xué)乘法交換律，讓學(xué)生通過(guò)舉例說(shuō)明，得出a×b=b×a，再通過(guò)對“加法交換律”概念的類(lèi)比，推理出“交換兩個(gè)因數的位置，積不變，這叫做乘法交換律”。再以同一課時(shí)或者前后課時(shí)，安排教學(xué)“加法結合律”與“乘法結合律”，通過(guò)舉例說(shuō)明得出a＋b＋c=a＋（b＋c），再通過(guò)討論從而得出“先把前兩個(gè)數相加，或后兩個(gè)數相加，和不變這叫做加法結合律”。教學(xué)乘法結合律時(shí)，再通過(guò)具體事例得出a×b×c=a×（b×c），再對“加法結合律”的概念的類(lèi)比推理，得出“先把前兩個(gè)數相乘，或先把后兩個(gè)數相乘，積不變，這叫做乘法結合律”。
二、設計對比練習，促進(jìn)有效教學(xué)
在新知識還沒(méi)有完全掌握的情況下，新知識、新方法會(huì )對舊知識、舊方法產(chǎn)生認知障礙。因此，要設計對比練習，讓學(xué)生從知識與方法的障礙中解脫出來(lái)。
學(xué)習連加、連減的簡(jiǎn)便計算后，往往會(huì )對加減混合產(chǎn)生方法的影響與方法上的障礙；同樣，學(xué)習連乘、連除的簡(jiǎn)便計算后，也會(huì )乘除混合的計算產(chǎn)生影響。這種情況下，一定要加強對比練習，讓學(xué)生從混淆走到清晰，讓學(xué)生從障礙中走出來(lái)。
如，463＋82＋18，463－82－18，463－82＋18
9600×25×49600÷25÷49600÷25×4
三、進(jìn)行逆向訓練，促進(jìn)有效教學(xué)
逆向運用
加法結合律：346＋（54＋189）=346＋54＋189
乘法結合律：8×（125×982）=8×125×982
乘法分配律：89×75＋89×25=89×（75＋25）
減法的性質(zhì)：894－（94＋75）=894－94－75
連除的簡(jiǎn)便：350÷（7×2）=350÷7÷2
逆向運用訓練，有利于培養學(xué)生的逆向思維。尤其對a－（b+c）=a－b－c和a÷（b×c）=a÷b÷c的運用在有幫助。因此逆向運用的訓練，很有必要。
四、加強應用訓練，促進(jìn)有效教學(xué)
例1、求下列圖形“L型”菜地的面積；
9厘米21厘米9厘米
例2、學(xué)校合唱團99個(gè)學(xué)生，每人一套報裝185元，后來(lái)再加上同等價(jià)格的指揮服裝一套。一共需要多少元？
例3、學(xué)校買(mǎi)了5副羽毛球拍，花了330元，還買(mǎi)了25筒羽毛球，每筒羽毛球12個(gè)，每筒羽毛球32元。又買(mǎi)了8個(gè)籃球。
1、學(xué)校一共買(mǎi)了多少個(gè)羽毛？
25×12
=25×4×3
2、買(mǎi)羽毛球一共花了多少元？
32×25
=8×4×25
3、每枝羽毛球拍多少元？
330÷5÷2
五、加強錯例分析，促進(jìn)有效教學(xué)
例1：25×32×125例2：32×125
=25×4＋8×125=4×（8×125）
=4×8×4×125
例3：463－82＋18例4：9600÷25×4例5：25×（400＋4）
=463－（82＋18）=9600÷（25×4）=25×400＋4
《簡(jiǎn)便計算》教學(xué)反思4
�、艑W(xué)會(huì )尊重——提供適宜的生成環(huán)境
學(xué)生是學(xué)習的主體，課堂設計要以學(xué)生的生活為主線(xiàn)，我以小明過(guò)“六一”節買(mǎi)食品為情景作為切入點(diǎn)，顯得自然而又有誘惑力。另外在探究計算的過(guò)程中，充分尊重學(xué)生的原有認知水平，放手讓學(xué)生自主探究不同的計算方法，進(jìn)而體會(huì )整數加減法運算定律和性質(zhì)對小數也同樣是適用的，這樣知識就自然生成。
�、萍氀薪滩摹浞滞诰驖撾[信息
本節課是在充分吃透教材基礎之上設計出來(lái)的，比如教材例題只是點(diǎn)出整數加法定律對小數同樣適用，但并沒(méi)有明確說(shuō)出小數減法的情況及如何發(fā)現簡(jiǎn)便算法這兩點(diǎn)，但兩點(diǎn)又是至關(guān)重要的，所以我設計時(shí)注重引導學(xué)生發(fā)現小數湊成整數的特點(diǎn)，并拓展到小數減法的情況，充分的挖掘了教材中深層的信息。
�、亲⒅厣伞e淀寶貴經(jīng)驗
對于學(xué)生生成的資源，老師要善于運用。比如：在學(xué)生發(fā)現兩個(gè)小數結合相加可以湊成整數時(shí)，老師要積極的引導積淀，再如，學(xué)生在做第一個(gè)練習時(shí)，學(xué)生會(huì )生成兩個(gè)小數相加或相減結果是整數時(shí)的特征這個(gè)知識點(diǎn)，這對學(xué)生找到簡(jiǎn)便計算方法很重要。所這時(shí)老師要積極引導學(xué)生積淀這些寶貴的經(jīng)驗。
《簡(jiǎn)便計算》教學(xué)反思5
四年級下學(xué)期第三單元是《運算定律與簡(jiǎn)便計算》。它把加法運算定律和乘法運算定律放在了一起，學(xué)生在學(xué)習了加法運算定律后，隨后學(xué)習了乘法運算定律，這樣，有利于知識的遷移，學(xué)生更容易理解。在簡(jiǎn)便計算這一部分中，除了應用“加法和乘法運算定律”進(jìn)行簡(jiǎn)便計算以外，還安排了減法和除法的簡(jiǎn)便計算�？梢哉f(shuō)簡(jiǎn)便計算的方法，在這一冊中全部出現了。如何讓學(xué)生把這些簡(jiǎn)便運算都掌握，并且能融會(huì )貫通的運用，這是我們每位老師所思考的首要問(wèn)題。在教學(xué)中我認為要把握以下幾個(gè)方面：
一、學(xué)會(huì )尋找題目的特點(diǎn)。
�。�1）看到數字5、25、125想到數字2、4、8。將他們相乘，湊成整數。
例如：25、36，把36寫(xiě)成4×9。變成25×4×9，使計算簡(jiǎn)便。
�。�2）把接近整數的寫(xiě)成整數和一個(gè)一位數相加減。
例如：202×32，把202寫(xiě)成200＋2，變成200×32＋2×32，使計算簡(jiǎn)便。
�。�3）尋找能湊成整數的數，把它們相加減。
例如：126×5＋5×74，發(fā)現126＋74=200，就可以運用乘法分配律，5×200，使計算簡(jiǎn)便。
例如：357－64－57，發(fā)現357和57，都有一個(gè)57，相減正好是整數，可以運用數字搬家的方法：357－57－64，使計算簡(jiǎn)便。
二、巧妙運用簡(jiǎn)便計算。
簡(jiǎn)便方法的目的是通過(guò)用整數來(lái)參與計算，達到使計算化難為易的目的。題目的簡(jiǎn)便計算是千變萬(wàn)化的，主要是要讓學(xué)生看懂根據題目特點(diǎn)，靈活選用簡(jiǎn)便計算。
例如：28×25的計算方法可以是（A）（20＋8）×25=20×25＋8×25（B）（7×4）×25=7×（4×25）（C）28×（100÷4）=28×100÷4
三、注重題目的對比。
有些學(xué)生對于簡(jiǎn)便計算，你出10題，他做下來(lái)可能是題題錯。學(xué)生很難掌握簡(jiǎn)便計算的一個(gè)原因就是將題目混淆，故就不知道該題該用哪種簡(jiǎn)便計算。教學(xué)中，教師要加強類(lèi)似題目間的對比。
例如：（25×20）×4與（25＋20）×4的比較，前者是運用乘法結合律，后者是運用乘法分配律
例如：125×88和88×102的比較，前者是拆88，把88拆成8×11或88拆成80＋8，后者是拆102，把 102拆成100＋2。
總之，教學(xué)要根據教學(xué)內容的特點(diǎn)，為學(xué)生提供了多種探究方法，才能激發(fā)了學(xué)生的自主意識，才能喚醒了學(xué)生的求知欲望，才能促使學(xué)生對知識進(jìn)行更新、深化、突破和超越。
《簡(jiǎn)便計算》教學(xué)反思6
由于有實(shí)際生活做為知識的支撐點(diǎn)，因此學(xué)生較順利的掌握了新知。但發(fā)現還是存在兩個(gè)計算上的錯誤：
一、審題不認真，學(xué)習欠靈活
如“做一做”中545－167－145學(xué)生無(wú)視題中數字的特點(diǎn)，仍舊把167與145相加，沒(méi)有意識到把兩個(gè)減數相加并不簡(jiǎn)便。
減法運算性質(zhì)是用來(lái)使計算簡(jiǎn)便的，并不是所有的連續減這樣的計算題就要用減法運算性質(zhì)，而且在運用減法運算性質(zhì)時(shí)也要注意數之間的關(guān)系，然后再選擇最佳方案來(lái)運算。通過(guò)今天的學(xué)習，促發(fā)學(xué)生在分享學(xué)習成功的同時(shí)，不僅讓學(xué)生以成功者的身份介紹提煉知識點(diǎn)，而且著(zhù)重組織引導學(xué)生對學(xué)習方法的回憶，數學(xué)思想予以關(guān)注。這樣，知識技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三維目標整合體系得以較為完美的呈現。以后在計算時(shí)要學(xué)會(huì )觀(guān)察，再決定方法。多猜想，多驗證，其實(shí)許多數學(xué)家也是這樣發(fā)現數學(xué)規律的。
二、應用意識薄弱
如果單一地出示計算題，學(xué)生會(huì )應用各種定律進(jìn)行簡(jiǎn)算，但是遇到應用題，學(xué)生在列出算式后，沒(méi)有就用定律進(jìn)行簡(jiǎn)算的意識，照樣按運算順序進(jìn)行計算。
另外，教學(xué)后發(fā)現減法運算性質(zhì)的內容不是很多也不難，但是教學(xué)過(guò)程中還是有處理不當的地方。我發(fā)現一些需要重點(diǎn)強調的地方時(shí)間花的過(guò)少。組織教學(xué)耗費了一些時(shí)間與精力難免使教學(xué)重點(diǎn)不夠突出。探究減法運算性質(zhì)時(shí)過(guò)于草率，沒(méi)有及時(shí)有效的練習與鞏固。再有請能力比較弱的學(xué)生回答問(wèn)題也造成時(shí)間上的浪費。因而班上一些理解比較慢的學(xué)生掌握的還是不好，特別是減法運算性質(zhì)逆用.
《簡(jiǎn)便計算》教學(xué)反思7
教學(xué)加減法、乘除法的運算定律，學(xué)生對單純的運算定律能有個(gè)初步的理解，但是對實(shí)際計算中運算定律的運用不能靈活地加以運用，對這節的教學(xué)我有以下幾點(diǎn)想法：
1、充分利用學(xué)生已有的感性認識，促進(jìn)學(xué)習的遷移。
對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，運算定律的概括具有一定的抽象性。在此基礎上，本單元的教學(xué)應著(zhù)重幫助學(xué)生把這些零散的感性認識上升為理性認識。在“交換律”這節課中，教師在目標領(lǐng)域中設置了過(guò)程性目標，不僅和學(xué)生研究了“交換律”“是什么”，更重要的是讓學(xué)生體驗了數學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生、碰到問(wèn)題“怎么辦”和“如何解決問(wèn)題”。激勵學(xué)生從已有的知識結構中提取有效的信息，加以觀(guān)察、分析，主動(dòng)獲得“加法交換律和乘法交換律”，在問(wèn)題解決的過(guò)程中既獲得了解決問(wèn)題的方法，又體驗了成功的情感。
2、注意體現算法多樣化、個(gè)性化的數學(xué)課程改革精神，培養學(xué)生靈活、合理選擇算法的能力。
對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，運算定律的運用具有一定的靈活性，對于數學(xué)能力的要求較高，這是問(wèn)題的一個(gè)方面。另一個(gè)方面，運算定律的運用也為培養和發(fā)展學(xué)生思維的靈活性提供了極好的機會(huì )。教學(xué)時(shí)，要注意讓學(xué)生探究、嘗試，讓學(xué)生交流，相應地，老師也應發(fā)揮主導作用，當學(xué)生探究時(shí)，仔細觀(guān)察，認真揣摩學(xué)生的思路，酌情因勢利導，不失時(shí)機地給予適度啟發(fā)，當學(xué)生交流時(shí)，耐心傾聽(tīng)，洞悉學(xué)生的真實(shí)想法，加以必要的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生講清自己的算法，讓其他同學(xué)也能明白。
3．注重教學(xué)內容的現實(shí)性。
�。�1）找準教學(xué)的起點(diǎn)。對學(xué)生學(xué)習起點(diǎn)的正確估計是設計適合每個(gè)學(xué)生自立學(xué)習的教學(xué)過(guò)程的基本點(diǎn)，它直接影響新知識的學(xué)習程度。在過(guò)去的學(xué)習中，學(xué)生對加法和乘法交換律已有大量的感性認識，并能運用交換加數（因數）的位置來(lái)驗算加法（乘法），所以這節課教師把重點(diǎn)放在引導學(xué)生發(fā)現并用數學(xué)語(yǔ)言表述數學(xué)規律和總結怎樣獲得規律的方法上，使學(xué)生的認識由感性上升到理性。
�。�2）找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實(shí)質(zhì)是交換位置，結果不變，這種數學(xué)思想在生活中到處存在。本節課首先引導學(xué)生觀(guān)察身邊的現象，滲透變與不變的的觀(guān)點(diǎn)；采擷生活數學(xué)的實(shí)例。引導學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生大膽探索的興趣。
�。�3）改進(jìn)材料的呈現方式。教材只是提供了教學(xué)的基本內容、基本思路，應在尊重教材的基礎上，根據學(xué)生的實(shí)際對教材內容進(jìn)行有目的的選擇、補充和調整，讓學(xué)生參與教學(xué)材料的提供與組織，給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)創(chuàng )新和實(shí)踐的學(xué)習環(huán)境，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和探究欲望，又使學(xué)生的身心得到了一種成功的體驗。
《簡(jiǎn)便計算》教學(xué)反思8
整數簡(jiǎn)便運算中學(xué)習了乘法交換律、乘法結合律、和乘法分配律。通過(guò)課前讓孩子回憶，復習了分別用字母怎樣表示，并通過(guò)實(shí)際的題讓孩子們練一練整數乘法中簡(jiǎn)便運算，但給孩子們寫(xiě)出兩道用簡(jiǎn)便方法計算的小數運算時(shí)，孩子們能夠想到整數中25 *4 =100 125* 8=1000 25*8=200等經(jīng)常記住的結論。
在小數中孩子們0。25遇到4也會(huì )把它結合在一起，遇到202 、101也會(huì )想到用分配律計算，但是遇到0。34*0。5*0。6= 時(shí)有點(diǎn)束手無(wú)策，只能讓孩子觀(guān)察末尾數字能否湊十，而且選擇時(shí)還得考慮與水結合簡(jiǎn)單，所以小數中的簡(jiǎn)便方法需要練習。
《簡(jiǎn)便計算》教學(xué)反思9
反思一：教學(xué)應該更多的關(guān)注美感，學(xué)生的情感。
《數學(xué)課程標準解讀》有這樣一段：作為學(xué)生的一般性發(fā)展的數學(xué)學(xué)習，應該更多的關(guān)注學(xué)生的情感因素。事實(shí)上，健康的富有活力的學(xué)習活動(dòng)，獨立思考與合作交流的學(xué)習方式，自信以及相反尊重的學(xué)習氛圍非常有利于學(xué)生非智力因素與智力因素協(xié)調發(fā)展，有益于健康人格的形成。由此可見(jiàn)，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。
本節課的情景創(chuàng )設的目的是為了激起全班學(xué)生的情感共鳴，通過(guò)差生比優(yōu)生算得塊的意外，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，積極思考發(fā)現題目特征，理解簡(jiǎn)便算法的實(shí)質(zhì)是“湊整”。教育家贊可夫說(shuō)“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就發(fā)揮高度有效的作用”。對于多數學(xué)生而言，課的設計達到了預期的效果，但是當時(shí)我看到優(yōu)生那哭泣的表情，差生體現出的榮辱不驚時(shí)，我知道對他們我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。
反思二：教學(xué)中應該考慮學(xué)生更多的鼓勵，對優(yōu)勢進(jìn)行挫折教育。
差生體現出榮辱不驚時(shí)我想到了小學(xué)數學(xué)教育網(wǎng)上講的一個(gè)意義深刻的故事：一位老教師到市場(chǎng)上買(mǎi)菜，遇到當年他教育過(guò)的一個(gè)做小生意發(fā)財的學(xué)生，正在賣(mài)雞蛋的學(xué)生熱情地邀請老師去吃飯，老師說(shuō)：“賣(mài)雞蛋這樣的工作你不覺(jué)得難為情嗎？”學(xué)生說(shuō)：“這和當年你教育我的情形相比，我覺(jué)得算不了什么”
這個(gè)故事主要諷刺了老師對待差生教育行為，是值得我們反思的，正如學(xué)生比賽贏(yíng)了也不敢伸張。是啊，我們真的應該給他們更多的陽(yáng)光，不僅讓他們可以經(jīng)受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽(yáng)光，擁有健康的人格。
從另一個(gè)層面看：學(xué)生得益最大的竟然是老師的關(guān)照，他在無(wú)數次的挫折和打擊面前變得堅強，而這種品質(zhì)將使他終身受益。所以挫折教育是人生重要的一課，而學(xué)習上的一帆風(fēng)順的優(yōu)生，卻很少遭受挫折，所以才會(huì )在一次不正規的比賽中哭泣。有人專(zhuān)門(mén)研究過(guò)國外的293個(gè)著(zhù)名文藝家的傳記，發(fā)現其中有127人在生活中都遭受過(guò)重的的挫折�！白怨庞⑿鄱际菈�(mèng)，從來(lái)紈绔少偉男”的.說(shuō)法，表面有成績(jì)的人大多是有磨難而成的。孟子指出：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，……”這些都表明挫折教育是兒童成長(cháng)中不可缺少的營(yíng)養，對于優(yōu)生也是如此。
《簡(jiǎn)便計算》教學(xué)反思10
本節課一方面鞏固學(xué)生對加法交換律和結合律的理解和運用，另一方面是讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì )到學(xué)習運算律的價(jià)值。在第一節課的教學(xué)中，在揭示運算律的意義時(shí)，也曾提到過(guò)，但只是點(diǎn)到為止。在本節課中是作為重點(diǎn)來(lái)講的。所以在教學(xué)時(shí)，要著(zhù)重體現出學(xué)生運用加法運算律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算的探索過(guò)程。
一、加強了對比的力度（運用運算律和不運用運算律在計算上的對比）。
例如在教學(xué)例題：29＋46＋54時(shí)，首先讓學(xué)生嘗試自行解決，大部學(xué)生根據已有的知識，知道應該從左往右計算，先算29＋46=75，75+54=129。少部分學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現46＋54能湊成100，可以先加起來(lái)：29＋46＋54=29＋（46＋54）。將兩種做法讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察比較。追問(wèn)：第二種方法正確嗎？為什么可以先計算46＋54呢？（生：可以湊成100，整百數再加一個(gè)數就簡(jiǎn)便了。）這樣對比的結果是顯而易見(jiàn)的，使學(xué)生清楚地認識到進(jìn)行簡(jiǎn)便計算是運用運算律的結果，同時(shí)學(xué)生也能體會(huì )到運算律的價(jià)值所在。
二、小組活動(dòng)，巧妙安排，得出規律。
新課改提出：教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。當學(xué)生的學(xué)習興趣被激起，強著(zhù)發(fā)表自己的意見(jiàn)時(shí)，我提出讓學(xué)生通過(guò)小組合作，去驗證自己的猜測，這是符合學(xué)生的內心需要的，他們需要動(dòng)筆計算證實(shí)自己的想法，需要同伴合作及時(shí)解決問(wèn)題，需要通過(guò)事實(shí)來(lái)證明自己是對的。合作不是盲目的，由于合作前的充分醞釀，學(xué)生都積極投入到小組學(xué)習中。而且在合作前，我給學(xué)生提出要分工合作，使學(xué)生的活動(dòng)能夠有序進(jìn)行。合作是成功的，先是緊張的舉例驗證，然后是有效的總結交流。規律的得出順理成章，同學(xué)們體驗到了探究的樂(lè )趣，體嘗到了成功的快樂(lè )。我也體會(huì )到了教學(xué)的樂(lè )趣。
《簡(jiǎn)便計算》教學(xué)反思11
連減法的簡(jiǎn)便運算這節課，我用的是導學(xué)課的模式進(jìn)行組織教學(xué)的，首先我進(jìn)行的口算練習，有利于本節課學(xué)生在計算時(shí)提高速度，本節課我是先出示了導學(xué)提綱，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，再進(jìn)行討論交流算法，“由此你發(fā)現了什么”可以使學(xué)生由具體算式，發(fā)展到一般情況，鍛煉了學(xué)生的探索規律，進(jìn)行總結的能力。我擔心有的學(xué)困生不能做到完全總結，我出示了“友情提示”給出提示語(yǔ)，讓學(xué)生思考、總結，收到了良好效果，再出示規律，學(xué)生齊讀掌握了重點(diǎn)，通過(guò)反饋精講，使學(xué)生更加清晰了簡(jiǎn)算的要點(diǎn)，所有同學(xué)都能學(xué)會(huì )，我還在最后的時(shí)候，出示了能力提升題，使不同學(xué)生得到不同層次的提升。在備課過(guò)程中進(jìn)行了精心的準備，還運用了多媒體教學(xué)，學(xué)生的興趣也很高，注意力更集中，運算過(guò)程可以大量演示，效果比較好。
我在四年一班上了一節同樣的課，課堂結束后，聽(tīng)課教師對本堂課的評價(jià)較好，我自己也對本節課的教學(xué)效果感到滿(mǎn)意。然而在同學(xué)年的二班講授時(shí)，效果卻不盡如人意。在教學(xué)一開(kāi)始的時(shí)候探究減法運算性質(zhì)時(shí)過(guò)于拖沓，雖然花的時(shí)間比較多，我也關(guān)注了班級的學(xué)困生，但是他們中的個(gè)別學(xué)生掌握的還是不好，在讓學(xué)生上前面板書(shū)的時(shí)候，減法運算性質(zhì)逆用這樣的題型，個(gè)別學(xué)生能力比較弱，不能逆向思維，這也造成時(shí)間的浪費。
所以在上二班的課時(shí)，我都有點(diǎn)困擾，因為我總是把握不準班級差異，也許是對學(xué)生的了解還不夠吧，所以在今后的教學(xué)工作中，在精心備課的同時(shí)，還應該備學(xué)生，認真分析學(xué)情，設計教案，應因班級，因學(xué)情而有所不同，從而使所有的學(xué)生都能夠學(xué)會(huì )知識，提高能力。
《簡(jiǎn)便計算》教學(xué)反思12
簡(jiǎn)便計算是小學(xué)計算教學(xué)中的重要組成部分，《簡(jiǎn)便計算》教學(xué)反思。我的理解是：簡(jiǎn)便計算應該是靈活、正確、合理地運用各種性質(zhì)、定律等，使復雜的計算變得簡(jiǎn)單，從而大幅度地提高計算速度及正確率。
這幾周我一直在教學(xué)簡(jiǎn)算，開(kāi)始時(shí)學(xué)生對簡(jiǎn)算還挺感興趣，畢竟簡(jiǎn)算可以擺脫那些繁瑣的四則混合運算了，也不用豎式計算了，可是隨著(zhù)簡(jiǎn)算類(lèi)型的不斷增多，學(xué)生開(kāi)始對一些類(lèi)型混淆了，隨著(zhù)簡(jiǎn)算方法的多樣化，簡(jiǎn)算的準確性也大打折扣。于是，我開(kāi)始困惑、開(kāi)始思考、我開(kāi)始發(fā)現：簡(jiǎn)算不僅要求學(xué)生能明確運算順序，正確計算，而且還要求學(xué)生有一定的觀(guān)察能力，甚至要有一些直覺(jué)，能夠進(jìn)行合理的分析，找出其中能夠進(jìn)行簡(jiǎn)便運算的特征，并合理地進(jìn)行簡(jiǎn)便運算。
于是，我讓學(xué)生做了大量的直接簡(jiǎn)算的題。（我認為計算達不到一定的練習量是不行的）通過(guò)練習，引導學(xué)生總結出一些常見(jiàn)的可以簡(jiǎn)算的對象，如：“25與4相乘”、“125與8相乘”、“5與任何雙數相乘”以及其他的可以湊整的數，同時(shí)使學(xué)生對簡(jiǎn)算有了比較深刻的理解。
“運用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)算”是學(xué)生最不容易掌握的。根據以前的教學(xué)我發(fā)現，其實(shí)學(xué)生在真正的生活情境中還是會(huì )自覺(jué)的用乘法分配律的。比如算幾套課桌椅價(jià)錢(qián)的問(wèn)題，學(xué)生會(huì )列出兩種不同的算式，也就是滲透了乘法分配律的思想，教學(xué)反思《《簡(jiǎn)便計算》教學(xué)反思》。我在教學(xué)內容這部分時(shí)，學(xué)生確實(shí)很難達到自覺(jué)地運用分配律去計算，特別是一些變式就更加的困難了。我認為主要原因就是學(xué)生沒(méi)有自覺(jué)觀(guān)察算式特點(diǎn)的習慣。學(xué)生對于計算的目的是得到答案，而忽略了計算的過(guò)程，這也跟我平時(shí)的教學(xué)習慣有很大的關(guān)系。
有這樣一道題（80＋8）×25，學(xué)生完成后，我隨即將該題改為“88×25”讓學(xué)生做，學(xué)生做出了兩種答案：①、88×25＝80×25＋8×25＝20xx＋200＝2200；②、88×25＝11×（8×25）＝11×200＝2200。我請學(xué)生分別介紹了他們的想法，他們說(shuō)：第①種是把88分成80＋8，再利用乘法分配律，讓他們分別同25相乘；第②種則將88分成8×11，然后利用乘法交換率和結合率，先把8與25相乘，最后再乘11。
聽(tīng)完學(xué)生的介紹后，我進(jìn)行了總結，首先肯定了兩種答案的正確，然后對兩種答案進(jìn)行了分析：兩種答案的共同之處在于都發(fā)現了8與25相乘非常簡(jiǎn)便，可以湊整。于是想方設法對88進(jìn)行分解，因此都把握住了這道題的關(guān)鍵，所以都是正確的；兩種解法的區別是，分解的方法不同，第①種解法是用加法進(jìn)行的分解，所以使用的是乘法分配律。第②種解法用乘法進(jìn)行的分解，所以使用的是乘法交換律和結合律。方法不同卻有異曲同工之處。
最后強調：簡(jiǎn)便運算的思路會(huì )有很多，只要把握“湊整”這個(gè)解題關(guān)鍵，正確、合理地使用運算定律，就是正確的。這樣教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì )了單純的簡(jiǎn)便運算，更重要的是，使學(xué)生初步理解了學(xué)以致用的道理，真正理解了書(shū)本上的知識必須運用到實(shí)際當中去的道理
《簡(jiǎn)便計算》教學(xué)反思13
這是一節計算課，本節課是在理解與掌握加法與乘法的運算定律的基礎上，學(xué)習四則運算中的簡(jiǎn)便算法的第一節課。本節課的設計和處理，教學(xué)反思：
1、尊重學(xué)生的個(gè)性差異，注重算法多樣化。
傳統的計算教學(xué)很枯燥、乏味，本節課我從學(xué)生熟悉的生活情境入手，引出要解決的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。之后，把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗和已有的知識嘗試解決“還剩多少頁(yè)沒(méi)有看？”這個(gè)生活中常見(jiàn)的數學(xué)問(wèn)題。由于學(xué)生的已有的生活經(jīng)驗和知識基礎的不同，他們對問(wèn)題的解決方法也不一樣，我充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)，最后得出三種解法【234－66－34，234－（66＋34），234－34－66】，并鼓勵學(xué)生從這三個(gè)算式中自主選擇喜歡的一個(gè)算式來(lái)進(jìn)行計算，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么選擇了這個(gè)算式，突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)習的興趣在瞬間被激活，并總結出簡(jiǎn)便運算的方法。
在這一過(guò)程，學(xué)生親身經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程，學(xué)生不但有效地獲得數學(xué)思想方法，感知解決問(wèn)題策略的多樣化，即促進(jìn)學(xué)生探究問(wèn)題能力的提高，又促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2、在精心設計地實(shí)際問(wèn)題解決過(guò)程中錘煉學(xué)生的情感。
以前，我總是習慣自己多講，對血色很難過(guò)不放心，今天我給學(xué)生提供了樂(lè )于探索的平臺，學(xué)生們充分展示出了善于交流的才華，真摯地流露出了敢于評判的情感，課堂不再是教師表演的舞臺。教師從臺前退到了幕后，學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人。
我覺(jué)得這個(gè)是今天最大的收獲。
《簡(jiǎn)便計算》教學(xué)反思14
簡(jiǎn)便計算相對于普通的四則混合運算來(lái)說(shuō)既又它討人喜歡的地方又有讓人頭痛的方面。簡(jiǎn)便計算對于學(xué)有余力的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較簡(jiǎn)單的，運用了運算定律后，計算變得很簡(jiǎn)單。但是對于一部分學(xué)困生來(lái)說(shuō)是非常復雜，難理解的。特別是乘法分配律的運用，總有一些學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。
為了讓這堂課上得扎實(shí)有效，本課設計了兩個(gè)環(huán)節:
�。�1）復習運算定律；
�。�2）運用運算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運算。
在復習運算定律時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)自主梳理運算定律，并從不同的角度去思考，進(jìn)行分類(lèi)比較，為下一步的靈活運用奠定了基礎。在總復習時(shí)不能滿(mǎn)足于掌握常見(jiàn)的五個(gè)運算定律，要加以引申，擴展學(xué)生的知識面。應用運算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運算時(shí)，改變以往的做法，出示學(xué)生課前測試中簡(jiǎn)便運算出錯的題目以及一題多解的典型題目。接著(zhù)又出示學(xué)生課前自己搜集的錯題讓學(xué)生分析錯誤，這樣學(xué)生積極性更高了，學(xué)生在選題時(shí)要進(jìn)行大量的閱讀，這本身就是一個(gè)自我復習的過(guò)程。學(xué)生出的題目很出乎我的意料，學(xué)生們精選的題目具有以下三個(gè)特點(diǎn)：
�。�1）覆蓋面全，涵蓋了小學(xué)階段所有的簡(jiǎn)便運算的類(lèi)型。
�。�2）關(guān)注了學(xué)生易錯的題目。
�。�3）關(guān)注了一些生僻的解法。
我們要相信學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)舞臺學(xué)生會(huì )還你一片精彩。最后還找了一些學(xué)生平時(shí)容易出錯的題目供學(xué)生判斷和一些思維拓展題供學(xué)生計算，學(xué)生如果做的好，采取一些鼓勵機制，如加分或加星等。整堂課下來(lái)學(xué)生的精力高度集中，教學(xué)效果也好。
《簡(jiǎn)便計算》教學(xué)反思15
運算定律與簡(jiǎn)便計算，共包括了五個(gè)定律和兩個(gè)性質(zhì)：
加法交換律：a＋b＝b＋a 加法結合律：（a＋b）＋c＝a＋（b＋c）
乘法交換律：a×b＝b×a 乘法結合律：（a×b）×c＝a×（b×c）
乘法分配律：（a＋b）×c＝a×c＋b×c 或者a×（b＋c）＝a×b＋a×c
連減法的性質(zhì)：a－b－c＝a－（b＋c） 連除法的性質(zhì)：a÷b÷c=a÷(b×c)
大多數學(xué)生對于加法運算定律和乘法的交換律掌握的比較好，對于乘法結合律和乘法分配律�；煜�，針對這一現象，我采取對比的方法進(jìn)行練習：
1. 101 × 87=（100+1）× 87=8700+87=8787（乘法分配律拆項法）
34 × 43+34 × 56+34=34 ×（43+56+1）=34 ×100=3400（乘法分配律 添項法）
2. 在教學(xué)中，我多次次聽(tīng)到學(xué)生把分配律說(shuō)成結合律，在計算過(guò)程中，也多次出現這樣的混淆。針對這一問(wèn)題，我讓學(xué)生注意觀(guān)察，乘法分配律有兩種以上運算符號，而乘法結合律只有一種運算符號。讓學(xué)生在比較中區分，在區分中比較。
3. 簡(jiǎn)算與學(xué)生的數感是密不可分的，因此，在教學(xué)中，我注重培養學(xué)生良好的數感，對于學(xué)生提高運算能力，大有益處。當然，這不是一朝一夕就能提高的，而是需要大力練習。二、設計對比練習，促進(jìn)有效教學(xué)
4. 學(xué)習連加、連減的簡(jiǎn)便計算后，往往會(huì )對加減混合產(chǎn)生方法的影響與方法上的障礙；同樣，學(xué)習連乘、連除的簡(jiǎn)便計算后，也會(huì )乘除混合的計算產(chǎn)生影響。這種情況下，一定要加強對比練習，讓學(xué)生從混淆走到清晰，讓學(xué)生從障礙中走出來(lái)。如，463＋82＋18，463－82－18，9600×25×4 9600÷25÷4 9600÷25×4
5.針對逆向運用，有以下規律
加法結合律：346＋（54＋189）=346＋54＋189
乘法結合律：8×（125×982）=8×125×982
乘法分配律：89×75＋89×25=89×（75＋25）
減法的性質(zhì)：894－（94＋75）=894－94－75
連除的簡(jiǎn)便：350÷（7×2）=350÷7÷2
逆向運用訓練，有利于培養學(xué)生的逆向思維。尤其對a－(b+c)=a－b－c 和a÷(b×c)=a÷b÷c的運用在有幫助。因此逆向運用的訓練，很有必要。
【《簡(jiǎn)便計算》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
簡(jiǎn)便計算的教學(xué)反思10-10
簡(jiǎn)便計算課后的教學(xué)反思范文（通用5篇）12-18
簡(jiǎn)便計算說(shuō)課稿11-06
最簡(jiǎn)便最有效的語(yǔ)文教學(xué)反思模板12-28
人教版數學(xué)第八冊 簡(jiǎn)便計算說(shuō)課11-15
簡(jiǎn)便式訃告范文10-31
簡(jiǎn)便式訃告范文-訃告短信04-01