《除法計算》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的《除法計算》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《除法計算》教學(xué)反思1
我在教學(xué)一位數除以?xún)晌粩瞪淌莾晌粩档某ㄓ嬎銜r(shí)，為了幫助學(xué)生理解算理，我先引導學(xué)生擺小棒，準備了52根小棒，捆成5捆，另兩根。讓學(xué)生分，目的引導學(xué)生通過(guò)先分整捆的，理解除法計算要從高位除起，然后再把剩的一捆和兩根合起來(lái)再分，可是學(xué)生分的時(shí)候，不按我預想的說(shuō)，有的說(shuō)先分50根，每人25根，再把2根分給兩人，每人一根，共分26根，我啟發(fā)說(shuō)整捆整捆的分。有的說(shuō)每人先分20根，再分5根，再分一根。共分得26根。
我又啟發(fā)說(shuō):能不能兩步分完。有學(xué)生答，可以先分整十數，再把剩的一捆打開(kāi)和兩根合起來(lái)分，我非常高興,于是一邊引導一邊演示分，可后來(lái)想想，這樣做讓學(xué)生失去了一次動(dòng)腦思考動(dòng)手操作的機會(huì )，對問(wèn)題理解不深刻，我應引導學(xué)生試分一下，比較一下哪種分法更簡(jiǎn)單，邊分邊讓學(xué)生說(shuō)過(guò)程，想算理，對算理會(huì )更明白。因此上課時(shí)要多給學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )，讓學(xué)生多動(dòng)手動(dòng)腦，在探索中求知，明理。培養學(xué)生靈活的思維能力。
《除法計算》教學(xué)反思2
這節課主要學(xué)習例3，即除法的豎式計算，通過(guò)第一節課的學(xué)習，知道除法有兩種：
1、沒(méi)有余數的除法；
2、有余數的除法。
例3的第（1）題講的是沒(méi)有余數的除法，在學(xué)生讀題后首先判斷這題是不是解決平均分的問(wèn)題，如果是，又是什么樣的平均分，由題目的第2條信息"每4個(gè)放一盤(pán)"，明確這一題的確是解決平均分，說(shuō)詳細點(diǎn)就是知道總數和每份數，要求份數，應該用除法解決。確定了方法，學(xué)生就可以列式了，然后借由學(xué)生列出的橫式引出：除法也可以用豎式計算，介紹豎式的知識，首先，豎式的運算步驟，第二，確認被除數、除數和商的位置。第三，知道豎式中第2個(gè)12是怎么來(lái)的，具體表示的是怎樣的數量。第四，0是怎樣得來(lái)的？它有表示什么？結合題意，豎式中第2個(gè)12不是總數，而是在每盤(pán)放4個(gè)蘋(píng)果的情況下得出3（商）盤(pán)可以放12個(gè)。0則是總共的12個(gè)蘋(píng)果與分掉的12個(gè)蘋(píng)果的差，表示12個(gè)蘋(píng)果正好分完，沒(méi)有剩余
有了第（１）題做鋪墊，我采用小組討論的方式完成第（2）題，讓學(xué)生自己探求的豎式，再想一想豎式中每個(gè)數的意思。學(xué)生匯報后，比較（１）（2）兩題的豎式，看看沒(méi)有余數的除法算式和有余數的除法算式有什么不同。其中第（2）題小蘿卜的話(huà)給出了一種求商的方法，思考１2里最多有2個(gè)５，所以商2。這題還要注意的一點(diǎn)是算式中商和余數的單位不一樣，具體說(shuō)說(shuō)為什么不一樣。
做練習時(shí)，學(xué)生剛學(xué)習除法的豎式，還不太熟練，尤其在做完第１題，緊接著(zhù)做第2題時(shí)，有很多同學(xué)不知道４÷2的豎式怎么算，是因為過(guò)于死板的記憶知識，將沒(méi)有余數的豎式當做有余數的豎式計算。通過(guò)第2題可以知道在有余數的除法豎式中求商的第二個(gè)方法——看除數想乘法算式，找和被除數最接近的積，再和總數相減求余數。第４、5兩題先明確題目的已知信息和所求的問(wèn)題，能列出算式和豎式，知道豎式中每一個(gè)數的是怎么得來(lái)的，根據情境說(shuō)一說(shuō)數量關(guān)系式。
這堂課豎式對于學(xué)生比較復雜，一堂課過(guò)后發(fā)現很多同學(xué)仍不能明確豎式的寫(xiě)法和格式，需要一段時(shí)間來(lái)消化和理解。
《除法計算》教學(xué)反思3
如何用豎式計算有余數的除法是學(xué)生剛剛接觸的新知識，所以教學(xué)中為了讓學(xué)生對所學(xué)知識更感興趣，主要是通過(guò)讓學(xué)生操作，觀(guān)察，思考這一系列活動(dòng)完成的，這樣可以激活學(xué)生的思維，使學(xué)生比較深刻地領(lǐng)會(huì )有余數的除法的計算法則，充分地體現了學(xué)生的主體地位。另外“余數要比除數小”是計算除法必需遵守的法則，教學(xué)中我并沒(méi)有硬性地將這個(gè)法則講給學(xué)生聽(tīng)，而是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和比較去發(fā)現它，并從正反兩方面去探討如此規定的理由。最后，我還組織了及時(shí)的，必要的練習，使學(xué)生透徹地理解并掌握這種計算方法。
我先出示了例題，并讓學(xué)生擺一擺并列出算式，在擺的過(guò)程中我通過(guò)問(wèn)答的形式將13、4、12、3、1各表示什么使學(xué)生清楚的理解，并讓學(xué)生自己試一試列豎式計算這個(gè)除法算式。
在列的過(guò)程中有的學(xué)生將豎式列成了加法的形式，有的學(xué)生列的很準確，讓他們將式子呈現在黑板上，通過(guò)對比的形式比較出優(yōu)缺點(diǎn)，知道豎式要清楚地表示出每一步，不這么表示缺步驟。并將每個(gè)數表示什么弄清楚。
學(xué)生計算有余數除法時(shí)，一般會(huì )采用兩種不同層次的方法：一是借助直觀(guān)圖或動(dòng)手操作求得商和余數；二是利用乘法口訣進(jìn)行試商。試商的本質(zhì)是依據除法運算的意義，著(zhù)眼乘、除法的關(guān)系進(jìn)行的一種較為抽象的思考。初步理解并掌握試商方法，不僅是為了達成本節課的基本教學(xué)目標，也是為今后繼續學(xué)習除法計算奠定基礎。此段教學(xué)過(guò)程，聯(lián)系具體的問(wèn)題情境，充分利用學(xué)生已有的計算除法的經(jīng)驗，引導學(xué)生逐步掌握試商的思考方法，體現了由具體到抽象、由特殊到一般的數學(xué)化過(guò)程，有利于學(xué)生在活動(dòng)中逐步提升數學(xué)思考水平。
《除法計算》教學(xué)反思4
乘除法兩步計算解決問(wèn)題是二年級下學(xué)期的重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，所以學(xué)生學(xué)習起來(lái)比較困難，在本冊的第二單元和第四單元都涉及到了這方面的內容，我認為解決這一類(lèi)型的應用題，首先要讓學(xué)生通過(guò)認真讀題后明白里面告了一些什么條件，緊接著(zhù)學(xué)生根據已有的信息和問(wèn)題理清所告條件之間的關(guān)系，這一步做好學(xué)生解決起來(lái)就容易多了，然后學(xué)生確定第一步先計算什么，這時(shí)必須讓學(xué)生說(shuō)清楚第一步求的是什么，只有這樣在寫(xiě)單位的時(shí)候就不會(huì )出錯了，最后第二步就解決了人家的問(wèn)題了。這些對于我大人來(lái)說(shuō)看起來(lái)很容易，可是對于一個(gè)二年級的學(xué)生就不是那么簡(jiǎn)單了，下面就是我在教了這部分內容后出現的一些問(wèn)題：
一、學(xué)生存在一個(gè)最大的問(wèn)題就是不能認真的審題，所以往往導致解題錯誤，針對這一情況我就利用課堂的時(shí)間，放慢講解的速度，每道題都要求學(xué)生讀兩次，再找到相關(guān)的問(wèn)題，根據問(wèn)題想想需要那些信息，看看人家告了些什么條件，還缺什么條件，缺來(lái)的那個(gè)條件就是自己要求的第一步，這樣一段時(shí)間下來(lái)學(xué)生有所改觀(guān)，對于一些極個(gè)別的學(xué)生做到稍稍一懲罰就做得很好，所以對于二年級的學(xué)生教師要把握好尺寸，才能更好的駕馭學(xué)生。
二、其次學(xué)生存在的問(wèn)題就是第一步算出來(lái)不明白寫(xiě)什么單位，比如王老師買(mǎi)7元一枝的鋼筆花了63元，那么買(mǎi)5枝要花多少錢(qián)？學(xué)生知道第一步是63÷7=9（枝），而一部分學(xué)生卻只看問(wèn)題里的單位所以經(jīng)常寫(xiě)成了“元”，針對這一問(wèn)題我要求學(xué)生說(shuō)出自己第一步所求的問(wèn)題，這樣學(xué)生就明白什么單位了，就如上例學(xué)生只要說(shuō)出第一步是求：每支鋼筆需要多少錢(qián)？就知道應該寫(xiě)“元”了。
三、最后就是大部分只能列分步算式，在列綜合算式的時(shí)候就不是那么得心應手了，尤其是有了（）的就往往丟了（），比如媽媽用100元買(mǎi)一件46元的上衣，和一條29元的褲子，應找回多少？學(xué)生分步是45+29=74元，100-74=26元，在寫(xiě)綜合算式時(shí)就寫(xiě)成了100-45+29=26元，這是他忘了應該先算加法要加（）了，不過(guò)這對于二年級的學(xué)生不必做硬性要求，所以我只是隨時(shí)提醒學(xué)生應注意，或者就用分步。
總之這部分的內容很廣泛，但只要讓學(xué)生掌握了其中的道理，舉一反三就容易多了，教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法比什么都重要。
《除法計算》教學(xué)反思5
六年級上學(xué)期數學(xué)第二單元是“分數除法”，其中第一小節是：“分數除法的意義和計算法則”。在教學(xué)上，“分數除法的意義”好辦，因為有分數乘法和小數乘法除法的意義做基礎，在課堂上，只要按課文編排稍做解釋學(xué)生就可明白。
對分數除法計算法則，我對課文編排講解內容作了一下變動(dòng)。這一小節有3道例題，分別講“分數除以整數” 、“整數除以分數” 、 “分數除以分數”。分數除法的計算法則如何得來(lái)，如何向學(xué)生講得明白，一直是老師們所苦惱的問(wèn)題。不講嘛，似乎是沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，講吧，即使是老師認為自己講得很明白，其實(shí)學(xué)生真正理解嗎？我認為，學(xué)分數除法的關(guān)鍵是記牢、熟練運用“計算法則”，至于這計算法則是如何得來(lái)的，可暫時(shí)忽略。我把這3道例題分為兩節課講解。第一課時(shí)講“分數除以整數”，通過(guò)例1，“把6/7米鐵絲平均分成2段，每段長(cháng)多少米？”使學(xué)生明白，把一個(gè)數平均分成2份，既可以用除法“÷2”表示，也可以用乘法“×1/2”表示，也就是說(shuō)“÷2”=“×1/2”，進(jìn)而，把一個(gè)數平均分成3、4、5……，既可以用÷3、÷4、÷5……表示，也可以用×1/3、1/4、1/5……表示，而1/2是2的倒數、1/3是3的倒數……，從而得出“除以一個(gè)數（0除外），等于乘這個(gè)數的倒數”。在和學(xué)生學(xué)習過(guò)程中，盡管我用的是課本例1的教學(xué)素材，但在教學(xué)過(guò)程中，我一直有意忽略被除數和除數到底是分數還是整數的問(wèn)題，只是強調被除數除以除數等于乘除數的倒數。教學(xué)完例1，就讓學(xué)生做相應的練習（強化“除以一個(gè)數（0除外），等于乘這個(gè)數的倒數”的概念）第二課時(shí)，同學(xué)生學(xué)習例2、例3。課文中例2“一輛車(chē)2/5小時(shí)行駛18千米，1小時(shí)行駛多少千米？”，是詳細地講解了為什么18÷2/5最后可以表達為18×2/5，而我只是根據題意列出18÷2/5后，讓學(xué)生回想例1的學(xué)習過(guò)程和分數除法計算法則，讓學(xué)生自己說(shuō)出18÷2/5=18×2/5，然后計算得出結果，而省略了中間的講解過(guò)程。接著(zhù)學(xué)習例3“小剛3/10小時(shí)走了14/15千米，他1小時(shí)走多少千米？”“14/15÷3/10=14/15×3/10”。這兩道例題是應用題（但在教材安排中，沒(méi)有把它放在分數除法應用題范圍內），我沒(méi)有把注意力放在計算法則的推倒過(guò)程上，反倒是根據題意為什么這樣列式花了些時(shí)間。
3道例題學(xué)習完（還包括相當量的練習），用了兩節課，學(xué)生已經(jīng)掌握了“甲數除以乙數（0除外）等于甲數乘乙數的倒數”的分數除法計算法則。根據學(xué)生情況的反饋，學(xué)生掌握這一小節的知識是扎實(shí)的。
現在我還在想，既然乘法不強調被乘數與乘數，如，一本書(shū)5元，買(mǎi)3本要多少元？既可以5×3，又可以3×5，只要結果是15元就算對，（但我堅持認為5×3和 3×5表達的意義是不一樣的，不過(guò)，現行教材認為結果一樣就行）那么，在學(xué)生不太明白算理而只掌握計算方法，在教學(xué)上應該是允許的。也許我這樣做有點(diǎn)離經(jīng)叛道，不符合現在的教育教學(xué)觀(guān)念，但要求一定要讓學(xué)生明白所有算理教學(xué)才算成功，似有點(diǎn)不太實(shí)際。學(xué)生（包括成人）很多時(shí)候知道要這樣做并且做對了，已經(jīng)是完成學(xué)習任務(wù)了，又何必強求一定要“知其所以言”呢？
《除法計算》教學(xué)反思6
用乘法和除法兩步計算解決問(wèn)題，這部分知識學(xué)生第一次接觸，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難的，存在一定的難度．要解決這個(gè)問(wèn)題，我們必須先解決一個(gè)中間問(wèn)題，而對于要先解決的這個(gè)中間問(wèn)題，很多學(xué)生根本不清楚自己要先知道什么？在備課過(guò)程中我把分析、解決問(wèn)題定為此節課的難點(diǎn)。在上這節課內容的時(shí)候，先給學(xué)生一個(gè)鋪墊，提醒他們＂你會(huì )解決這個(gè)問(wèn)題嗎？你覺(jué)得你還要知道什么數據信息？＂這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì )去想我還想知道什么條件才能解決問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握解決這樣的問(wèn)題的步驟．
在教學(xué)探究新知（例4的教學(xué)）的部分，我讓學(xué)生思考：怎樣幫助朋友解決＂買(mǎi)５輛小汽車(chē)需要多少錢(qián)？＂這個(gè)問(wèn)題，你覺(jué)得還要知道什么條件才能算出來(lái)呢？從而幫助學(xué)生去思考要解決這個(gè)問(wèn)題我還得知道什么，使學(xué)生理清解決這個(gè)問(wèn)題的步驟．在主題圖呈現的順序上，我考慮了很多種呈現方式，先出示整副圖；還是先出示問(wèn)題，再出示條件。最終我決定先出示問(wèn)題，先讓學(xué)生思考現在能不能解決這個(gè)問(wèn)題，拋出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思維沖突。然后我再補充出示條件。問(wèn)學(xué)生現在你們能幫他解決了嗎？這個(gè)問(wèn)題你是怎么想的？之后讓學(xué)生思考和以前的題目有什么區別（需要兩步來(lái)計算），為什么？因為其中一個(gè)信息沒(méi)有直接告訴我們，需要我們自己列算式去計算．但在讓學(xué)生嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中，沒(méi)有提出要整體觀(guān)看整幅圖所給出的條件的要求，從而使得學(xué)生在經(jīng)歷聯(lián)系整幅圖、理解題意的過(guò)程中沒(méi)有注重審題。
在教學(xué)做一做及練習的時(shí)候讓學(xué)生說(shuō)了說(shuō)，要解決題目提出的這個(gè)問(wèn)題需要先解決哪個(gè)問(wèn)題，然后再動(dòng)筆計算，建構學(xué)生解決這樣的問(wèn)題的方法。由于做一做的類(lèi)型和例題的類(lèi)型有些不大一樣，導致學(xué)生在剛學(xué)了新知轉到做一做的變題練習時(shí)，有些措手不及，如果我能夠在上了例題之后，先將書(shū)后的第一題（和例題題型一致）給孩子練習，效果應該會(huì )更好！尤其對一些后進(jìn)生，才不至于產(chǎn)生混亂。在整個(gè)練習中，由于我在備這節課時(shí)把重點(diǎn)擺在讓學(xué)生會(huì )分析題目上，忽視了對學(xué)生審題能力的培養，整堂課都沒(méi)有讓學(xué)生自己審題，都一直扶著(zhù)學(xué)生做。這點(diǎn)導致了學(xué)生在自己做練習時(shí)也忽視審題，找不到題目中的已給出的條件。所以他們自己做題時(shí)就無(wú)從下手�？梢�(jiàn)認真審題是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。應該要給孩子安靜的思考時(shí)間和分析問(wèn)題的時(shí)間。在指導學(xué)生練習時(shí)，應該注重培養學(xué)生整體看圖、讀圖的審題習慣，獨立思考、自主分析數量關(guān)系的習慣。
這節課講下來(lái)，我認為值得我在以后的教學(xué)中多加思考以及需要改進(jìn)的的問(wèn)題：
1、教學(xué)中應該如何把握扶、放的度 。對于學(xué)生，我總是不放心讓他們自己獨立解決問(wèn)題，習慣把題目中的難點(diǎn)告訴他們，引起他們的注意，避免出錯。但這樣一來(lái)，學(xué)生就失去了獨立思考、解決問(wèn)題的過(guò)程。從知識能力角度，學(xué)生沒(méi)有真正的鍛煉自己的解題能力。從學(xué)生內在需求的角度，低年級學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，他們需要在學(xué)習中通過(guò)被肯定來(lái)建立學(xué)習數學(xué)的信心，感受數學(xué)的快樂(lè )，從而喜歡學(xué)數學(xué)，成為學(xué)習的主人。而這堂課沒(méi)有使他們建立起自己獨立解出題目的信心，學(xué)生沒(méi)有體驗到學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。
2、課堂中應該充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程，注重呈現學(xué)生的錯例分析，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么會(huì )這樣做，理由是什么？讓學(xué)生通過(guò)思考、討論、交流等形式，找出錯誤原因，以及各種解決問(wèn)題的方法。為學(xué)生提供選擇的空間，引發(fā)主體探究意識，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
在我這幾個(gè)月的教學(xué)生活中深深地體驗到作一名好教師太不容易了，我需要學(xué)習和改進(jìn)的地方還有很多，但我有信心、不畏懼，每天、每節課都要超越自己，追求完美。
《除法計算》教學(xué)反思7
從課前學(xué)生欣賞春天的美景入手，自然地過(guò)渡到小朋友去春游劃船，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。課件出示第一幅主題圖，先讓學(xué)生觀(guān)察小朋友來(lái)到美麗的公園劃船，玩得可開(kāi)心了。再仔細觀(guān)察第二幅主題圖，讓學(xué)生幫助圖中小朋友解決問(wèn)題，最后出示第三幅完整的圖，讓學(xué)生經(jīng)歷聯(lián)系上、下圖理解題意的過(guò)程，學(xué)會(huì )收集有用信息，在實(shí)際生活中發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題。初步學(xué)會(huì )列綜合算式，了解用遞等式計算來(lái)解決問(wèn)題，并在實(shí)際意義的背景之下讓學(xué)生感受并理解乘除兩步運算的運算順序，會(huì )按從左到右的順序進(jìn)行運算。并在實(shí)際問(wèn)題解決的過(guò)程中，讓學(xué)生嘗試運用分析、推理等方法分析問(wèn)題，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而也使學(xué)生獲得成功的體驗，樹(shù)立自信心。最后，通過(guò)幫老師給小朋友“分礦泉水”、宣傳牌上三角形的數量、以及后面的《知識城堡》上所有的練習，都是為了加深學(xué)生對乘除兩步運算算理的理解，從而提高讀圖、識圖、語(yǔ)言表達圖意和提出的問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
（一）注重情景的創(chuàng )設
在新課前讓學(xué)生欣賞春天的美景，再通過(guò)幫助圖中小朋友解決在春游的過(guò)程中碰到的問(wèn)題，在鞏固練習中解決幫老師給小朋友分礦水問(wèn)題等情景的創(chuàng )設，以及后面《知識城堡》上的多種練習的訓練都有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，使數學(xué)問(wèn)題與生活實(shí)際更加貼近。
（二）注重學(xué)生思維習慣的培養
在整節課中我就非常注重學(xué)生思維習慣的培養，例4的教學(xué)中，特別是主題圖呈現的順序，我考慮了很多種呈現方式，先出示第一副圖，還是先出示第二幅圖，或者兩幅圖同時(shí)呈現，最終我還是決定先出示第一幅圖，先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從圖中你可以讀到哪些數學(xué)信息，然后我再出示第二幅圖，問(wèn)學(xué)生小朋友在游玩時(shí)碰到一個(gè)什么問(wèn)題？你們能幫他解決嗎？這個(gè)問(wèn)題你是怎么想的？最后出示第三幅完整的圖拋出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思維沖突。在嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中使學(xué)生產(chǎn)生要整體觀(guān)看兩幅圖的欲望和需求，從而讓學(xué)生經(jīng)歷聯(lián)系上、下圖理解題意的過(guò)程。在指導學(xué)生練習時(shí)，主要注重培養學(xué)生整體看圖、讀圖的習慣，獨立思考、自主分析數量關(guān)系的習慣。同時(shí)，鼓勵學(xué)生用不同的方法進(jìn)行解答，可列分步式，也可列綜合式，對于學(xué)有余力的學(xué)生，可用兩種以上方法進(jìn)行解答。
（三）充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程
整堂課中對于學(xué)生的不同方法讓學(xué)生進(jìn)行板演，關(guān)注解決問(wèn)題方法的多樣化，注重學(xué)生的思維過(guò)程，課堂上我并不時(shí)問(wèn)學(xué)生“你是怎樣想的？”，“誰(shuí)能看懂這個(gè)算式？”，“這樣的算式你理解嗎？”，“誰(shuí)能解釋一下這個(gè)算式嗎？”注重學(xué)生的錯例分析，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么會(huì )這樣算，你的理由是什么？讓學(xué)生通過(guò)思考、討論、交流等形式，找出各種解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。為學(xué)生提供選擇的空間，引發(fā)主體意識，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
（四）值得思考的三個(gè)問(wèn)題：
1、主題圖的呈現順序怎樣更合理，編者的意圖是什么？
2、新課程教學(xué)中教師如何把握“扶”、“放”的“度”？
3、遞等式在第四冊整冊教材中只有本節課出現，而且在課后的練習中沒(méi)有要求學(xué)生用遞等式計算，在這節課的教學(xué)中我是這樣處理的：課堂上向學(xué)生介紹遞等式及寫(xiě)法，讓學(xué)生對遞等式有一個(gè)初步的了解，使學(xué)生懂得兩步計算式題在計算時(shí)還可以寫(xiě)遞等式計算，對于有興趣的同學(xué)可以在練習中用這樣的寫(xiě)法進(jìn)行計算，但不要求全體生掌握這種方法，不知道這樣的處理是否恰當。
《除法計算》教學(xué)反思8
今天的教學(xué)比較失敗，原因在于沒(méi)有深入的研究教材，沒(méi)有把握學(xué)生的思維脈搏。只是按照教案執行下去，因此，在教學(xué)結束后，留下不少的遺憾�；仡櫼幌�，主要有這兩個(gè)地方?jīng)]有處理好：
一、 簡(jiǎn)便算法中商的處理不夠到位：
課堂結束后，與學(xué)生交流的過(guò)程中了解到，有的學(xué)生對今天的學(xué)習內容有一些糊涂的地方?jīng)]有搞清。例如900÷50，豎式上900個(gè)位上的0去掉后，為什么不要在商的個(gè)位上寫(xiě)“0”了。
分析原因：
沒(méi)有溝通900÷50與90÷5之間的聯(lián)系，沒(méi)有充分讓學(xué)生思考為什么商的個(gè)位上不用寫(xiě)0的原因。
亡羊補牢：
應該通過(guò)思考、組織討論這個(gè)問(wèn)題達成共識：900÷50根據商不變的規律，它的商與90÷5的商相同，所以去掉0后實(shí)際上算的是90÷5的商。因此900個(gè)位上的0上面不需要再商0了。
二、 簡(jiǎn)便算法中余數的處理不夠到位：
在教學(xué)900÷40時(shí)，因為預設不充分，在學(xué)生出現900÷40的豎式中出現了余數寫(xiě)成20時(shí)，沒(méi)有充分的探究這樣寫(xiě)是否正確，而一味考慮學(xué)生可能會(huì )忘記在橫式的余數中忘記寫(xiě)0而作了錯誤的引導。結果課后有學(xué)生表示疑惑，既然40當作4來(lái)除，那么余數如果是20的話(huà)不是比除數大了嗎？
亡羊補牢：在上面分析商末尾是否添0的基礎上引導學(xué)生分析此題豎式最后的余數應該寫(xiě)幾，但是橫式上的余數應該寫(xiě)幾，明確規范的書(shū)寫(xiě)方法，進(jìn)行強化。
《除法計算》教學(xué)反思9
《用豎式計算有余數除法》》是學(xué)生對有余數的除法已經(jīng)有了初步的認識，會(huì )用小棒擺一擺得出結果，而這節課主要是關(guān)于用豎式計算有余數的除法，掌握試商的方法和懂得余數比除數小是本節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，本節課我注重了以下幾點(diǎn)：
一、重視學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和學(xué)習內容之間的聯(lián)系。
在學(xué)習本節課內容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )表內除法以及會(huì )用豎式計算沒(méi)有余數的除法，所以，在學(xué)習新知識之前，我安排了2道除法計算題和4題括號里最大能填幾的題目，讓學(xué)生通過(guò)列豎式計算，和說(shuō)一說(shuō)幾乘幾最接近幾又小于幾來(lái)，這樣既鞏固舊知，又為后面的學(xué)習做充分的鋪墊。
在學(xué)習11÷3之后，又及時(shí)利用課件將其與12÷3進(jìn)行比較，讓學(xué)生自主溝通有余數的除法豎式和表內除法豎式在書(shū)寫(xiě)格式和計算方法上的異同，明確各注意點(diǎn)，學(xué)會(huì )有余數除法的計算方法。
二、重視引導學(xué)生在具體情境中理解數學(xué)知識。
以往計算教學(xué)往往只重視計算技能的訓練，強調速度，使計算教學(xué)變得枯燥無(wú)味，為了改變這一狀況，我在教學(xué)有余數的除法時(shí)，重視學(xué)生的情感體驗，重視計算與現實(shí)生活的聯(lián)系，從二年級孩子的身心特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng )設了“分鉛筆”和“做游戲”的有趣情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中感知余數的意義，理解余數和除數的關(guān)系，并聯(lián)系平均分東西時(shí)最后剩下的“不夠再分”的經(jīng)驗，來(lái)幫助學(xué)生理解這個(gè)規律是合理的、必然的。
三、在教學(xué)中要合理預設學(xué)生可能出現的問(wèn)題，把握生成資源。
計算教學(xué)中的練習給學(xué)生提供了很大的自主探索的空間，教學(xué)中我敢于面對學(xué)生學(xué)習中出現的各種錯誤，如在寫(xiě)豎式時(shí)學(xué)生可能會(huì )看到被除數是幾，下面就寫(xiě)幾；可能會(huì )把余數直接寫(xiě)成0，也可能會(huì )由于商試小了導致余數比除數大，因此，我充分利用教學(xué)中生成的這些資源，并安排了“小小醫生“這一環(huán)節，展示各種錯誤現象，讓學(xué)生在不同意見(jiàn)的交流、辯論和分析中認識到錯誤，在互相幫助中，糾正錯誤，鞏固新知。
總之，本節課的教學(xué)目標達成，教學(xué)效果良好。但是僅通過(guò)一節課的學(xué)習就能保證每個(gè)孩子做到完美是不可能的，接下來(lái)的練習就是逐步修整的過(guò)程，針對個(gè)別孩子要做單獨輔導。
《除法計算》教學(xué)反思10
這節課是分數除法教學(xué)的起紿課。分數除法的意義及計算方法是本單元的重要內容，也是學(xué)生理解的困難之處。我是想作為分數除法的第一個(gè)知識點(diǎn)，利用折一折，算一算等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中借助圖形語(yǔ)言，利用已學(xué)過(guò)的分數乘法的意義，解決有關(guān)分數除法的問(wèn)題，從而理解分數除法的意義，并從中總結出分數除以整數的計算方法。分數除以整數是學(xué)生學(xué)習了分數乘法和認識了倒數的基礎上進(jìn)行的，學(xué)生之前已掌握了分數乘分數的計算方法，為本節課的新知學(xué)習起到了良好的鋪墊作用。
在教學(xué)中注重以下幾點(diǎn)。
1、 強調知識的遷移和類(lèi)推。
在教學(xué)中，先復習整數除法意義再進(jìn)行分數除法意義的教學(xué)，可以使學(xué)生利用知識的遷移和類(lèi)推很容易得出分數除法的意義。
2、 以自主探索為主。
提供給學(xué)生自主學(xué)習的機會(huì )，給學(xué)生充分思考的空間和時(shí)間，允許并鼓勵他們有不同算法，尊重他們的想法，哪怕是不合理的，甚至是錯誤的，讓他們在相互交流、碰撞、討論中，進(jìn)一步明確算理。
一節有效的課堂應該建立在有效的小組合作上，整節課下來(lái)我發(fā)現在小組合作方面我還應多鉆研，如何調動(dòng)小組的`積極性？如何讓小組的每一位成員都樂(lè )于參與其中？將是我接下來(lái)主要的研究方向，真正做到合作、交流、共同探究！
《除法計算》教學(xué)反思11
本節課含兩部分內容。第一部分內容是分數除法的意義。第二部分是分數除以整數的計算方法。
在教學(xué)第二單元分數的乘法時(shí)，出現學(xué)生對分數乘法的意義理解不夠，所以，在進(jìn)行分數除法的意義教學(xué)時(shí)，沒(méi)有匆匆帶過(guò)，或直接告訴學(xué)生，而是由整數除法的意義引入，再引導學(xué)生通過(guò)改編成一組分數除法題，讓學(xué)生觀(guān)察、推理出分數除法的意義。我留給學(xué)生時(shí)間去做，但還是有部分學(xué)生不得其要領(lǐng)。
第二部分內容通過(guò)例2引導學(xué)生用折紙的方法得出兩種不同計算方法，再比較、歸納出分數除以整數（0除外）等于分數乘整數的倒數。這部分內容是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，所以動(dòng)手操作是必要的。因為學(xué)生的動(dòng)手操作能力較差，所以學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間花的比較多。大部分學(xué)生能理解為什么分數除以整數就是乘這個(gè)整數的倒數。但后面的練習就沒(méi)有時(shí)間做了，所以，不值的學(xué)生掌握的怎么樣，是否能熟練的計算分數除以整數。
心有多大，舞臺就有多大，所以不要拘束孩子，也不要拘束自己。
《除法計算》教學(xué)反思12
連除簡(jiǎn)便計算是在學(xué)生學(xué)習了加法、乘法運算定律和減法性質(zhì)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。讓學(xué)生理解并掌握“一個(gè)數連續除以?xún)蓚�(gè)數，可以用這個(gè)數除以?xún)蓚�(gè)除數的積，也可以用這個(gè)數先除以第二個(gè)數再除以第一個(gè)數讓運算變得簡(jiǎn)便”是教學(xué)的重點(diǎn)，因此我有意識地強化了“根據算式特點(diǎn)靈活運用除法運算性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便計算�！边@也是本課的難點(diǎn)。為了突破重難點(diǎn)，我在設計時(shí)作了這樣的處理：
1、在教學(xué)中滲透學(xué)習方法的指導，因為有減法性質(zhì)的基礎，我認為學(xué)生應用類(lèi)比遷移能夠比較自然地想到除法的運算性質(zhì)，所以我依托“類(lèi)比遷移”的數學(xué)思想，以“猜想---驗證---應用”的教學(xué)思想引導學(xué)生展開(kāi)自主探究。采用這種教學(xué)思路的意義在于滲透一種“學(xué)習方法”，這對培養學(xué)生的可持續發(fā)展能力應該是有幫助的。有句話(huà)說(shuō)得好，“讓學(xué)生在游泳中學(xué)會(huì )游泳”，這也是我在平時(shí)課堂教學(xué)中想努力追求的。
2、教學(xué)環(huán)節設計緊湊，環(huán)環(huán)相扣，從復習鋪墊到新知的探究和鞏固練習我都做了精心的設計。復習鋪墊部分我設計了幾道可以進(jìn)行簡(jiǎn)便計算的加法、減法、乘法和除法的練習題，以這幾道題為依托為進(jìn)入下個(gè)環(huán)節的猜測進(jìn)行了準備，比如說(shuō)：148+75+5=343-75-25=25×（4×6）=425-（125+27）=237-38-137=它們都和本節課的知識有緊密的聯(lián)系，目的是讓它們根據這幾道題的方法很容易的聯(lián)想到除法是不是也有這樣的規律，事實(shí)證明，這幾道題是有效的，當我出示4500÷25÷4=時(shí)，并提出問(wèn)題是不是也有簡(jiǎn)便方法時(shí)，很多孩子馬上進(jìn)行了猜測，很自然的引出了新知的探究，讓孩子們的猜測更有目的性、方向性和可行性，我認為這個(gè)地方的設計思路很好，但由于這些數值偏大，學(xué)生算起來(lái)不太好算，而這節課重點(diǎn)是為了探究規律，如果把數設計的小一點(diǎn)會(huì )更好算，重點(diǎn)會(huì )更突出，更節省時(shí)間。新知的探究環(huán)節我讓學(xué)生以小組為單位舉出這樣的實(shí)例，這個(gè)環(huán)節雖然設計很好，但由于孩子年齡小，在舉例子時(shí)又缺乏引導，很多孩子無(wú)所適從，不會(huì )舉例子，我只好亡羊補牢，又進(jìn)行引導，結果浪費了寶貴的時(shí)間，以至后來(lái)的環(huán)節時(shí)間有點(diǎn)緊，如果備課時(shí)再細心一些，充分考慮到孩子的起點(diǎn)，效果會(huì )好得多。但是鞏固練習部分我覺(jué)得設計很好，不僅形式多樣而且內容充實(shí)，有效的鞏固了新知，讓孩子對除法的性質(zhì)和簡(jiǎn)便運算理解的更透徹，運用得更熟練！不足是因為前面的環(huán)節占用時(shí)間太多，練習題沒(méi)有處理完。
這節課還有很多不足，發(fā)現規律后，我本來(lái)想讓學(xué)生結合生活實(shí)例再次驗證，但因為對習題的選擇不是太合適，所以只驗證了其中的一個(gè)規律，而對于第二個(gè)規律，習題卻不能完成驗證，這一點(diǎn)是一個(gè)失誤，應該進(jìn)行修正，如果把習題再認真選一選效果一定要會(huì )好得多。
還有本節課教師的語(yǔ)言設計不是很精練，不能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果，驗證結束后，學(xué)生得到連除的計算方法有三種，為了強調簡(jiǎn)便計算，我應該及時(shí)引導：“這三種方法，如果讓你選擇，你會(huì )選擇哪一種？”從而讓學(xué)生明白，解決問(wèn)題的方法有很多種，但要學(xué)會(huì )根據算式中的數據特點(diǎn)，靈活選擇簡(jiǎn)便的方法進(jìn)行計算。這也是我們的數學(xué)的價(jià)值所在，可惜沒(méi)有及時(shí)引導，很遺憾！
總之，本節課既有成功，又有不足，在第二次上課時(shí)，我會(huì )揚長(cháng)補短，爭取把這節課上的更完美！
《除法計算》教學(xué)反思13
最近在教學(xué)小數乘除法時(shí)，發(fā)現學(xué)生錯誤百出，計算正確率不是很高。從學(xué)生的基本技能來(lái)講，加強計算教學(xué)，有效地提高計算的正確率是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的一個(gè)非常重要的方面，加強計算教學(xué)對培養學(xué)生細心的一種品質(zhì)是很有效的。
計算錯誤，大致有以下幾種情況：
1、抄錯題：抄題時(shí)，把“×”寫(xiě)成“÷”，或者“÷”寫(xiě)成“×”；把數字“5”抄成“3”或“6”抄成“0”等等。
2、數位寫(xiě)調：十分位上的數字與百分位上的數字寫(xiě)交換。如：“0.27”寫(xiě)成“0.72”、“36”寫(xiě)成“63”等等。
3、計算時(shí)，商中間要商“0”的不會(huì )商“0”。
4、計算過(guò)程中結果不準確。
5、豎式計算，橫式上不寫(xiě)得數，或者抄錯。
最痛苦的是還有幾個(gè)同學(xué)連乘法表都背錯，加減法都不熟練。指導1,2個(gè)孩子還能心平氣和，七八十余個(gè)做起作業(yè)完全就像根本沒(méi)來(lái)上課一樣，真是讓人心力交瘁！學(xué)生什么時(shí)候才能理解家長(cháng)與老師的苦心呢？
《除法計算》教學(xué)反思14
這節課主要學(xué)習例3，即除法的豎式計算，通過(guò)第一節課的學(xué)習，知道除法有兩種：
1、沒(méi)有余數的除法，
2、有余數的除法。
例3的第（1）題講的是沒(méi)有余數的除法，在學(xué)生讀題后首先判斷這題是不是解決平均分的問(wèn)題，如果是，又是什么樣的平均分，由題目的第2條信息"每4個(gè)放一盤(pán)"，明確這一題的確是解決平均分，說(shuō)詳細點(diǎn)就是知道總數和每份數，要求份數，應該用除法解決。確定了方法，學(xué)生就可以列式了，然后借由學(xué)生列出的橫式引出：除法也可以用豎式計算，介紹豎式的知識，首先，豎式的運算步驟，第二，確認被除數、除數和商的位置。第三，知道豎式中第2個(gè)12是怎么來(lái)的，具體表示的是怎樣的數量。第四，0是怎樣得來(lái)的？它有表示什么？結合題意，豎式中第2個(gè)12不是總數，而是在每盤(pán)放4個(gè)蘋(píng)果的情況下得出3（商）盤(pán)可以放12個(gè)。0則是總共的12個(gè)蘋(píng)果與分掉的12個(gè)蘋(píng)果的差，表示12個(gè)蘋(píng)果正好分完，沒(méi)有剩余
有了第（１）題做鋪墊，我采用小組討論的方式完成第（２）題，讓學(xué)生自己探求的豎式，再想一想豎式中每個(gè)數的意思。學(xué)生匯報后，比較（１）（２）兩題的豎式，看看沒(méi)有余數的除法算式和有余數的除法算式有什么不同。其中第（２）題小蘿卜的話(huà)給出了一種求商的方法，思考１２里最多有２個(gè)５，所以商２。這題還要注意的一點(diǎn)是算式中商和余數的單位不一樣，具體說(shuō)說(shuō)為什么不一樣。
做練習時(shí)，學(xué)生剛學(xué)習除法的豎式，還不太熟練，尤其在做完第１題，緊接著(zhù)做第２題時(shí)，有很多同學(xué)不知道４÷２的豎式怎么算，是因為過(guò)于死板的記憶知識，將沒(méi)有余數的豎式當做有余數的豎式計算。通過(guò)第２題可以知道在有余數的除法豎式中求商的第二個(gè)方法——看除數想乘法算式，找和被除數最接近的積，再和總數相減求余數。第４、5兩題先明確題目的已知信息和所求的問(wèn)題，能列出算式和豎式，知道豎式中每一個(gè)數的是怎么得來(lái)的，根據情境說(shuō)一說(shuō)數量關(guān)系式。
這堂課豎式對于學(xué)生比較復雜，一堂課過(guò)后發(fā)現很多同學(xué)仍不能明確豎式的寫(xiě)法和格式，需要一段時(shí)間來(lái)消化和理解。
《除法計算》教學(xué)反思15
《有余數除法的計算》是二下的內容，在這之前，學(xué)生對有余數的除法已經(jīng)有了初步的認識，會(huì )用小棒擺一擺得出結果，而這節課主要是關(guān)于用豎式計算有余數的除法，掌握試商的方法和懂得余數比除數小是本節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，在師傅和邢老師的指導下，我注重了以下幾點(diǎn)：
1、重視學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和學(xué)習內容之間的聯(lián)系
學(xué)生在學(xué)習本節課內容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )表內除法以及會(huì )用豎式計算沒(méi)有余數的除法，所以，在學(xué)習新知識之前，我安排了一道6÷3的計算題和4題括號里最大能填幾的題目，讓學(xué)生通過(guò)“算一算” 并多數學(xué)生根據示例：幾乘幾最接近幾又小于幾來(lái)“說(shuō)一說(shuō)”，既鞏固舊知，又為后面的學(xué)習做充分的鋪墊。在學(xué)習7÷3之后，又及時(shí)利用課件將其與6÷3進(jìn)行比較，讓學(xué)生自主溝通有余數的除法豎式和表內除法豎式在書(shū)寫(xiě)格式和計算方法上的異同，明確各注意點(diǎn)，學(xué)會(huì )有余數除法的計算方法。
2、重視引導學(xué)生在具體情境中理解數學(xué)知識。
以往計算教學(xué)往往只重視計算技能的訓練，強調速度，使計算教學(xué)變得枯燥無(wú)味，為了改變這一狀況，我在教學(xué)有余數的除法時(shí)，重視學(xué)生的情感體驗，重視計算與現實(shí)生活的聯(lián)系，從二年級孩子的身心特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng )設了“為小猴開(kāi)慶祝會(huì )遇到難題”和“給小猴布置場(chǎng)景”等情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中感知余數的意義，理解余數和除數的關(guān)系，并聯(lián)系平均分東西時(shí)最后剩下的“不夠再分”的經(jīng)驗，來(lái)幫助學(xué)生理解這個(gè)規律是合理的、必然的。
3、在教學(xué)中要合理預設學(xué)生可能出現的問(wèn)題，把握生成資源。
計算教學(xué)中的練習給學(xué)生提供了很大的自主探索的空間，教學(xué)中我敢于面對學(xué)生學(xué)習中出現的各種錯誤，如在寫(xiě)豎式時(shí)學(xué)生可能會(huì )看到被除數是幾，下面就寫(xiě)幾；可能會(huì )把余數直接寫(xiě)成0，也可能會(huì )由于商試小了導致余數比除數大，因此，我充分利用教學(xué)中生成的這些資源，并安排了“小小醫生“這一環(huán)節，展示各種錯誤現象，讓學(xué)生在不同意見(jiàn)的交流、辯論和分析中認識到錯誤，在互相幫助中，糾正錯誤，鞏固新知。
本節課還有很多需要注意的地方，如：
1、在探索“余數比除數小”的規律后，可以讓學(xué)生繼續深入練習鞏固，讓他們去發(fā)現正確的計算中，每道題余數都是比除數小的，并在以后的學(xué)習中，及時(shí)用這一規律來(lái)檢查，養成良好的學(xué)習習慣。
2、在完成“試一試”的題目時(shí)，應該用17÷5來(lái)列式，有的學(xué)生列式為15÷3，因此，在以后的教學(xué)中，還要培養學(xué)生認真讀題的良好學(xué)習習慣。
3、在教學(xué)中，我還要注意運用好教學(xué)評價(jià)這一手段，而且評價(jià)的方式也要多樣化，讓學(xué)生在互動(dòng)中進(jìn)一步辨清概念、理清思路、優(yōu)化算法、把握實(shí)質(zhì)，進(jìn)一步鞏固和掌握好所學(xué)知識。
以上就是我的教學(xué)反思，希望各位老師批評指正，謝謝！
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