《長(cháng)方體的認識》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編精心整理的《長(cháng)方體的認識》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《長(cháng)方體的認識》教學(xué)反思1
《長(cháng)方體的認識》是人教版小學(xué)數學(xué)五年級下冊第三單元的第一個(gè)內容，本單元是在學(xué)生已經(jīng)初步認識了長(cháng)方體和正方體的基礎上，進(jìn)一步系統的學(xué)習長(cháng)方體的有關(guān)知識。
在吃透教材的基礎上，我確定了掌握長(cháng)方體的面、棱、頂點(diǎn)的特征，認識長(cháng)方體長(cháng)、寬、高是本節課的重點(diǎn)。所以，教學(xué)中，我主要讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生在看一看，量一量，摸一摸等實(shí)際操作中，積累空間觀(guān)念，豐富自己的感性認識，掌握幾何圖形的特征，同時(shí)借助多媒體輔助教學(xué)。
一、注重動(dòng)手操作，讓學(xué)生積累空間觀(guān)念。
教學(xué)時(shí)我注重引導學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生在看一看、摸一摸、的實(shí)際操作中，掌握幾何長(cháng)方體的特征。如讓學(xué)生小組合作，發(fā)現并逐步抽象概括出長(cháng)方體的特征;選用合適的小棒拼組成一個(gè)長(cháng)方體框架，使學(xué)生清楚地看到12條棱的關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)一步抽象概括，從而引出長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高的.概念。并將一個(gè)長(cháng)方體紙盒，擺放不同位置，使學(xué)生加深對長(cháng)、寬、高的理解。由于加強動(dòng)手操作，使學(xué)生豐富感知，積累了空間觀(guān)念，形成概念。
二、引導多向思維，讓學(xué)生形成空間觀(guān)念
教學(xué)中注意我引導學(xué)生多向思維，如長(cháng)方體棱的認識，在學(xué)生已知道長(cháng)方體有3組相對的棱并制作了長(cháng)方體框架后，我又提出啟發(fā)性的問(wèn)題“如果制作一個(gè)長(cháng)方體框架，需要量出幾條棱的長(cháng)度?”學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和思考，知道只需量出三條棱的長(cháng)度然后用和乘4就可以了，這樣12條棱又在學(xué)生腦中分成了4組，促進(jìn)了學(xué)生空間觀(guān)念的形成。
教學(xué)中存在的問(wèn)題：
1、學(xué)生在合作交流中，還有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有真正參與討論中，因此，這些學(xué)生沒(méi)有自己的思想，沒(méi)有自己的看法，只是人云亦云。
2、教師說(shuō)的過(guò)多，代替了學(xué)生的思維，妨礙了學(xué)生將自己的研究所得進(jìn)行內化。
在今后的教學(xué)中，我會(huì )更加注意對學(xué)生展開(kāi)小組合作學(xué)習的分工及操作的指導，提高小組合作的有效性。
《長(cháng)方體的認識》教學(xué)反思2
本節設計，教師變“教”為“探”，環(huán)環(huán)相連，始終讓學(xué)生面對有意義的、富有挑戰性的問(wèn)題。
先激活學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗積淀，再進(jìn)行個(gè)性化的探究，繼而組織充分的交流。在此基礎上，通過(guò)討論開(kāi)展進(jìn)一步的探究，直至將“想法”與“發(fā)現”提煉、升華為一定的規律性認識。學(xué)生在這一過(guò)程中充分發(fā)揮了各自的聰明才智，所獲得的是知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的綜合發(fā)展。本節設計的創(chuàng )新之處就在于它通過(guò)改變學(xué)生的學(xué)習方式激活了課堂。
改變了數學(xué)課堂教學(xué)模式，增強了課堂研究的氣氛�！昂献鳌笔且环N以情感為紐帶，以平等為基礎，以相互尊重、交換意見(jiàn)為特征的交往方式，由此改變了過(guò)去教學(xué)中的學(xué)生被動(dòng)地位，能產(chǎn)生出有效的伙伴效應，伙伴效應的發(fā)揮能營(yíng)建便于探究的心理環(huán)境、情緒氛圍。這節課學(xué)生研究氣氛的如此熱烈，不能不說(shuō)是這方面的.體現，它使小組的學(xué)習形式得到強化，學(xué)生間互動(dòng)交流的頻率更高，因而研究氣氛更強烈。
“合作學(xué)習”中應把多媒體現代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習和解決問(wèn)題的有利工具，將數學(xué)學(xué)習變得更加豐富多彩，充滿(mǎn)生命活力，提高學(xué)生數學(xué)素養，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。這對我們也是一個(gè)十分重要的啟示。
《長(cháng)方體的認識》教學(xué)反思3
教學(xué)中營(yíng)造學(xué)生自主發(fā)展的課堂氛圍。教師是課堂氣氛的調節者，在課堂教學(xué)中，我時(shí)刻以平等的態(tài)度去熱愛(ài)、信任、尊重每位學(xué)生，滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)表欲、表現欲，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新。自由開(kāi)放的課堂空間使學(xué)生保持愉快而興奮的心境，自主明確學(xué)習目標，大膽設想，積極地通過(guò)書(shū)本認證或相互認證自己的見(jiàn)解，尋求達到學(xué)習目標的方法，這樣有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的`自主發(fā)展。
教學(xué)中滲透給學(xué)生數學(xué)方法。每節課的教學(xué)中學(xué)生都會(huì )遇到問(wèn)題，作為教師應在教學(xué)中給學(xué)生滲透一些解決數學(xué)問(wèn)題的方法，進(jìn)而形成解決問(wèn)題的基本策略，發(fā)展他們實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神。在課堂教學(xué)中，我使用各種學(xué)具，教具，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與教學(xué)，使學(xué)生不光理解了知識，同時(shí)還掌握了一些數學(xué)方法。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)引向指路創(chuàng )設情景，提供信息、資料和情感交流等多種途徑，使學(xué)生在不斷的“體驗”中“獲得知識，發(fā)展能力”。用“試一試”、 “比一比”、“做一做”等體驗方法，將“抽象”上升到具體的“再現”，使之成為豐富思維的活動(dòng)。學(xué)生正是在這種“體驗、認識、再體驗、再認識”體驗性學(xué)習 中，由于每個(gè)學(xué)生對所要學(xué)習的知識內容都有不同的理解和體驗，思維是獨立的、獨特的，很容易迸發(fā)出創(chuàng )造的火花，其創(chuàng )新的潛質(zhì)有條件得到開(kāi)發(fā)。在體驗性學(xué)習中，通過(guò)交流討論，每個(gè)學(xué)生都可以從其他同學(xué)那里獲得新的思想方法，每個(gè)學(xué)生又能夠充分地表現自我，學(xué)生的思想、能力、個(gè)性都是發(fā)展著(zhù)的。每一個(gè)學(xué)生又都在不同的學(xué)習層次上得到自我實(shí)現，學(xué)生的體驗也是發(fā)展的。這節課的教學(xué)中，使學(xué)生感受到了解決問(wèn)題需要一些方法和策略，從而在使用方法的過(guò)程中，體驗到數學(xué)的樂(lè )趣。
教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的過(guò)程意識�！皯撟寣W(xué)生在游泳中學(xué)會(huì )游泳�！币簿褪钦f(shuō)在教學(xué)中應通過(guò)一些探究性的實(shí)踐活動(dòng)，讓他們在活動(dòng)中逐步感受，逐步領(lǐng)悟，逐步形成，逐步發(fā)展。幾何圖形是很抽象的，在課堂教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生用手摸，用眼觀(guān)察去體驗立體圖形，循序漸進(jìn)最后抽象出長(cháng)方體，并總結出長(cháng)方體的特征。這讓學(xué)生經(jīng)歷了“觀(guān)察——思考——實(shí)踐——總結”這一探究過(guò)程。整個(gè)過(guò)程，從觀(guān)察思考，到討論、操作、探索發(fā)現，每個(gè)學(xué)生都積極參與，經(jīng)歷了探索長(cháng)方體棱、頂點(diǎn)及特點(diǎn)的全過(guò)程。只有這樣的過(guò)程，學(xué)生才能最大限度地煥發(fā)創(chuàng )造力，迸發(fā)創(chuàng )新的火花。
在課堂教學(xué)中，讓我感到無(wú)奈的就是缺乏學(xué)具，如果學(xué)生有長(cháng)方體框架的學(xué)具會(huì )更加直觀(guān)，利用長(cháng)方體框架，逐次拆掉部分棱，會(huì )更好地使學(xué)生感受長(cháng)、寬、高決定長(cháng)方體的形狀大小。
《長(cháng)方體的認識》教學(xué)反思4
《長(cháng)方體的認識》是“長(cháng)方體和正方體”這一單元的一個(gè)重點(diǎn)，這一部分掌握得好與壞關(guān)系到將來(lái)學(xué)習立方體幾何圖形有著(zhù)非常重要的作用。因為在此之前，學(xué)生還沒(méi)接觸過(guò)立方體圖形，研究過(guò)立方體圖形。我們兩個(gè)班有很大一部分同學(xué)頭腦反應遲緩，掌握起來(lái)會(huì )有一定的困難，所以我決定讓學(xué)生結合實(shí)物探究長(cháng)方體的特點(diǎn)。
上課時(shí)我先從復習平面圖形入手，再出示長(cháng)方體物體，由于在現實(shí)生活中學(xué)生接觸過(guò)許多長(cháng)方體，所以很快就引出了“長(cháng)方體”為一名詞，順利進(jìn)入了新課。
第二步，讓學(xué)生拿出事先準備好的長(cháng)方體學(xué)具，摸一摸，再問(wèn)“你發(fā)現了什么？”“長(cháng)方體有幾個(gè)面？”“長(cháng)方體相鄰的兩個(gè)面相交的地方是什么？”“三條棱相交的地方又是什么？”。學(xué)生根據以上的問(wèn)題分小組進(jìn)行討論，互相補充。利用教具、學(xué)具，通過(guò)教的參與指導，讓學(xué)生擺弄觸摸實(shí)物，從整體上觀(guān)察長(cháng)方體，直接感知長(cháng)方體有面棱和頂點(diǎn)三個(gè)要素。認識了長(cháng)方體的面、棱、頂點(diǎn)，讓學(xué)生按照學(xué)習小組進(jìn)行深入研究其特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)習小組發(fā)一張表格，通過(guò)看、數、量、議、想等過(guò)程，使同學(xué)們通過(guò)自主學(xué)習，完成表格的填寫(xiě)。這樣做有助于培養學(xué)生的自學(xué)能力，通過(guò)小組自主互動(dòng)學(xué)習的方法，能夠互補知識的結構，有利于“后進(jìn)生”的促進(jìn)。
第三步，有了前面的基礎，從頂點(diǎn)的特點(diǎn)引出了長(cháng)、寬、高的概念，讓學(xué)生再量一量自己手中的長(cháng)方體物體的長(cháng)、寬、高的長(cháng)度是多少，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作獲取知識，建立和發(fā)展學(xué)生的.空間觀(guān)念。
這節課總的來(lái)說(shuō)是取得了較好的效果，但是要在學(xué)生頭腦中真正形成空間觀(guān)念，在以后的長(cháng)方體面表面積計算中靈活想象每一個(gè)面的位置的正確計算時(shí)，還是一件非常艱巨的任務(wù)。
《長(cháng)方體的認識》教學(xué)反思5
�。ㄒ唬⿲W(xué)生體會(huì )到研究問(wèn)題首先要想好“怎樣做”。
在讓學(xué)生觀(guān)察長(cháng)方體的特征的討論過(guò)程中，首先拋出“怎樣去觀(guān)察這樣的兩個(gè)長(cháng)方體？它的特征可以怎樣分類(lèi)去研究？”也就是首先解決怎樣做的方法問(wèn)題，這里的討論價(jià)值在于發(fā)揮集體的智慧，讓每個(gè)人都能做得聰明獲得成功，使學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)富有成效。在教學(xué)中學(xué)生的討論非常熱烈。全體學(xué)生認識到只
有按“面”、“棱”、“頂點(diǎn)”進(jìn)行分類(lèi)觀(guān)察，分類(lèi)整理，然后再歸納，才能比較全面地認識它的特征。一改以往學(xué)習活動(dòng)無(wú)序，結果照本宣讀的低效狀態(tài)，真真將學(xué)生的思路打開(kāi)，能按照自己的設想一步一步地去解決面對的問(wèn)題。從而有效地培養了學(xué)生的數學(xué)觀(guān)察和歸納的能力。
�。ǘ⿲W(xué)生體會(huì )到方法的遷移使學(xué)習活動(dòng)是那樣的輕松愉快。
在學(xué)生觀(guān)察正方體的特征時(shí)，讓學(xué)生回答：“能不能用研究長(cháng)方體特征的方法去觀(guān)察思考？”的問(wèn)題，順勢將發(fā)現長(cháng)方體的`特征的方法遷移到發(fā)現正方體的特征中來(lái)，讓學(xué)生體會(huì )到這樣的學(xué)習活動(dòng)是那樣的輕松愉快，一方面有效地調劑了當時(shí)學(xué)生學(xué)習的疲勞情緒，另一方面比較有效地培養了學(xué)生的方法遷移能力。
�。ㄈ┳寣W(xué)生體會(huì )到列表整理知識的數學(xué)方法的價(jià)值。
當學(xué)生按照面、棱、頂點(diǎn)的分類(lèi)將長(cháng)方體和正方體的特征找出來(lái)以后，面對這么多的知識點(diǎn)，對于六年級學(xué)生來(lái)講，用列表的方法將它有條理地、清晰地呈示出來(lái)也就順理成章，不是一件難事了，讓他們比較深的又一次體會(huì )到運用列表的方法一一列舉的數學(xué)方法的價(jià)值。然后通過(guò)對表內數據進(jìn)行分析，學(xué)生比較容易地找到了長(cháng)方體與正方體的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，發(fā)現了他們之間是“一般”和“特殊”的關(guān)系，較好地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
縱觀(guān)全課，知識并不是簡(jiǎn)單地由教師“傳授”給學(xué)生，而是由每個(gè)學(xué)生依據自己已有的知識和經(jīng)驗主動(dòng)地加以“建構”。學(xué)生的心智在很大的程度上得到了發(fā)展，這個(gè)過(guò)程也就是使新學(xué)習材料與主體原有的認知結構建立實(shí)質(zhì)性、非人為的聯(lián)系，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)物模型，更加直觀(guān)、形象，主動(dòng)的掌握了長(cháng)方體和正方體的特征、各部分名稱(chēng)及關(guān)系。其間的每一個(gè)環(huán)節都把方法的探索放在核心的位置上，受到了學(xué)生的歡迎，在發(fā)展了他們的空間觀(guān)念的同時(shí)，能力也得到了發(fā)展。
《長(cháng)方體的認識》教學(xué)反思6
《長(cháng)方體的認識》是五年級下冊第28—29頁(yè)的內容。它是在學(xué)生掌握了平面圖形以及時(shí)對長(cháng)方體有初步認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是即將學(xué)習長(cháng)方體表面積和體積計算的基礎，又是學(xué)生認識立體圖形的開(kāi)始，對今后進(jìn)一步學(xué)習立體圖形和培養學(xué)生的空間觀(guān)念都起著(zhù)舉足輕重的作用。
上周三，我在同組教師及史老師的幫助下，上了這節課，接受了區督導組的檢查。雖然校長(cháng)反饋的時(shí)候說(shuō)領(lǐng)導們的評價(jià)比較高，可我覺(jué)得雖然有優(yōu)點(diǎn)，也有很多不足之處。
首先還是說(shuō)好的吧！
一、我把握了這節課的重難點(diǎn)。
這節課對長(cháng)方體的認識主要從三個(gè)方面展開(kāi)：面、棱、頂點(diǎn)。在課堂上我首先幫助學(xué)生正確地認識了面、棱、頂點(diǎn)的概念，用手去摸這些部位，親身去感受。接著(zhù)是從數量上來(lái)認識，數數看有幾個(gè)面？有幾條棱？有幾個(gè)頂點(diǎn)？進(jìn)而更深入地認識面、和棱還有哪些特征。其中，棱的認識是學(xué)生接觸較少的，課堂上對棱的教學(xué)作為重點(diǎn)。
二、課堂教學(xué)的準備工作做的是比較好的。
老師準備了實(shí)物、框架、掛圖、平面圖、多媒體課件等。學(xué)生也人手一個(gè)長(cháng)方體紙盒。其中還包括特殊的長(cháng)方體，有兩個(gè)相對的面是正方形的長(cháng)方體。
三、從教學(xué)方法上來(lái)看，我尊重了學(xué)生的差異。
新知的學(xué)習不是老師演的獨角戲。首先就表現在，在老師講之前問(wèn)學(xué)生，“有沒(méi)有同學(xué)，對長(cháng)方體比較熟悉，可以先來(lái)向其他同學(xué)來(lái)介紹一下這位新朋友的？”這樣，才有了這節課上，學(xué)生向學(xué)生介紹的長(cháng)方體的“面”和“頂點(diǎn)”，關(guān)于“棱”同學(xué)們知道名稱(chēng)，但究竟是哪個(gè)部分沒(méi)有弄清楚，這時(shí)我就根據學(xué)生的實(shí)際情況，來(lái)進(jìn)行有針對性的教學(xué)了。其次，我在放手讓學(xué)生去探究長(cháng)方體的“面”和“棱”還有哪些特征的時(shí)候，允許可以獨立完成的同學(xué)就獨立完成，獨立完成有困難的同學(xué)可以找同桌議論，還完成不了的.，帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)參加集體討論。
四、注重了學(xué)習方法的指導。
由于長(cháng)方體的面和棱都比較多，特別是棱，學(xué)生在數的時(shí)候，很容易充分，也很容易漏掉，為了解決這個(gè)問(wèn)題，我提出了“誰(shuí)能有順序地指出長(cháng)方體有哪些面？”“誰(shuí)能有順序地指出長(cháng)方體有哪些棱？”有順序地數長(cháng)方體的棱時(shí)，我還有意地指出按照棱的方向不同來(lái)數的方法，也為接下來(lái)得到相對的棱長(cháng)度相等，埋下了伏筆。
同時(shí)，由于準備時(shí)間很短，沒(méi)有試上等原因，這節課還有很多的不足之處。當我上完這節課后，我就有還想上一遍的欲望，如果還上一次，我會(huì )從以下幾個(gè)方面去改進(jìn)：
首先，課堂上要更緊湊些，不能前松后緊。嚴格控制時(shí)間，增加課堂練習量。在課堂上要有同學(xué)完成書(shū)上練習的1、3題。
第二、在自主探究這個(gè)環(huán)節，要多給學(xué)生一些獲取知識的方法，比如：量一量、比一比、推理等。不用學(xué)生填書(shū)上的問(wèn)答，直接給出兩個(gè)探究的問(wèn)題“長(cháng)方體的每個(gè)面是什么形狀的？哪些面是完全相同的？”“長(cháng)方體的哪些棱的長(cháng)度是相等的？”節省時(shí)間。
第三、做好課堂小結，完善板書(shū)。
《長(cháng)方體的認識》教學(xué)反思7
長(cháng)方體和正方體的認識是一節以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)，我在教學(xué)設計時(shí)有所創(chuàng )意。
一、通過(guò)活動(dòng)與感受認識長(cháng)方體
客觀(guān)世界中存在著(zhù)各種各樣實(shí)物，其中不少形體是長(cháng)方體的。本課的第一個(gè)活動(dòng)就是通過(guò)切土豆讓學(xué)生來(lái)認識長(cháng)方體的棱、頂點(diǎn)、面等主要的要素，對長(cháng)方體有初步的認識
因為我們研究的不是這些實(shí)物的其他屬性，而是它們共同的幾何屬性，因此，必須對研究對象進(jìn)行抽象，即舍去這些實(shí)物的顏色、質(zhì)料、用途等特征，而把它們共同的幾何形體的本質(zhì)特征抽取出來(lái)。這里投影片起了很好的作用，學(xué)生看到了從實(shí)物圖中抽取出來(lái)的、作為幾何體的長(cháng)方體。
接著(zhù)，通過(guò)摸袋子中的長(cháng)方體，學(xué)生邊雙手撫摸邊觀(guān)察，閉眼想這個(gè)模型，感受到長(cháng)方體的空間存在形式，這就為進(jìn)一步對長(cháng)方體作科學(xué)的認識打好基礎。
二、以模型為依托，對長(cháng)方體做幾何學(xué)分析，發(fā)展邏輯思維。
所謂對長(cháng)方體作幾何分析，是指知道長(cháng)方體和正方體都有6個(gè)面、12條棱和8個(gè)頂點(diǎn)，研究面與面、面與棱的關(guān)系，棱與棱、棱與頂點(diǎn)的關(guān)系，以及長(cháng)方體與正方體的關(guān)系等。每個(gè)學(xué)生手中都模型，教學(xué)時(shí)，學(xué)生以小組為單位，填寫(xiě)好記錄單，把被動(dòng)的學(xué)習變成主動(dòng)的探索。用手指點(diǎn)數面、棱、頂點(diǎn)的數目，觀(guān)察什么是相對的面，棱又怎樣分成長(cháng)度相等的3組，長(cháng)方體的三條棱怎么相交于一個(gè)頂點(diǎn)，等等。這些分析如果沒(méi)有模型作依托，是很難完成的.；如果只有教師手中有模型，那么學(xué)生也只能作“觀(guān)眾”和“聽(tīng)眾”，學(xué)習的主動(dòng)性、積極性和教學(xué)效果也必然要大打折扣。
通過(guò)想象，構想特定的長(cháng)方體的空間存在形式，培養學(xué)生的形象思維能力。在對長(cháng)方體（正方體）的整體結構進(jìn)行了分析之后，還必須把分析的結果綜合為整體。這在本設計中是通過(guò)想象，在腦海中構想指定長(cháng)、寬、高的長(cháng)方體和制作模型來(lái)完成的。制作模型也需要一定的想象力。
三、想象是形象思維的高級形式，它是創(chuàng )新能力所不可缺少的一種思維能力。
在幾何知識的教學(xué)中，必須十分重視空間觀(guān)念和初步的空間想象力的培養。
四、“制作幾何模型”的學(xué)習活動(dòng)值得提倡
本課的末尾有制作長(cháng)方體模型的活動(dòng)。通過(guò)制作，一方面是把經(jīng)過(guò)分析的諸元素綜合為整體，使想象中的長(cháng)方體（正方體）凸現為看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的模型（本節課的設計還為以后學(xué)習求長(cháng)方體、正方體的表面積作了準備），檢驗了所學(xué)知識；另一面又訓練了學(xué)生動(dòng)手操作的技能。
小學(xué)幾何教學(xué)應該重視培養學(xué)生初步看圖作圖技能，使用相應的工具的技能和制作模型的技能，培養動(dòng)手、動(dòng)腦的興趣。
總之，本教案的教學(xué)過(guò)程是“感性認識、理性認識、想象實(shí)踐（操作），符合辯證唯物主義思想，是一節發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦相結合的數學(xué)課。
需要改進(jìn)的地方：由于沒(méi)有教學(xué)五年級的經(jīng)驗，對教材的理解與把握不是很到位，在觀(guān)察和計數長(cháng)方體有幾個(gè)面、幾條棱、幾個(gè)頂點(diǎn)時(shí)，沒(méi)有根據一定的順序做到不重復、不遺漏；在觀(guān)察和討論前、后的面、左、右的面，上、下的面，沒(méi)有總結面積分別相等，概括出“三組相對的面面積分別相等”等小知識點(diǎn)，可能會(huì )造成后面求表面積的理解。
《長(cháng)方體的認識》教學(xué)反思8
在“做中學(xué)”是這一環(huán)節的設計思想。學(xué)生在親自動(dòng)手做一做的過(guò)程中，不斷調動(dòng)原有的感性認識來(lái)指導操作，同時(shí)又在操作中不斷修正和豐富自己的感性認識，這些體驗為進(jìn)一步探索長(cháng)方體的特征奠定了很好的基礎。此外，在設計的過(guò)程中，也有過(guò)“學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)，能做出來(lái)嗎？”“學(xué)生互相評議評不到點(diǎn)子上怎么辦？語(yǔ)言不規范怎么辦？”等顧慮，通過(guò)教學(xué)使我認識到，一是要相信學(xué)生，二是學(xué)生的錯誤也是一種資源，用好學(xué)生的錯誤就能夠把問(wèn)題的矛盾突出出來(lái)，更有利于學(xué)生的認識。
“用自己喜歡的方法去探索長(cháng)方體的特征”和“自由說(shuō)”給學(xué)生提供了較大的思維空間，我覺(jué)得這與那些“打乒乓球”式的問(wèn)題相比更具開(kāi)放性，學(xué)生有了更多表現自己的機會(huì )，但這也對教師的教學(xué)機智和教學(xué)策略提出了更高的要求。教學(xué)中我還是急噪了些，學(xué)生發(fā)言后很快作出了評價(jià)，沒(méi)有給學(xué)生留下思考、接受的時(shí)間，如果能從“判官”的位置上退下來(lái)，讓學(xué)生參與評價(jià)，會(huì )更有利于學(xué)生評價(jià)與交流能力的發(fā)展。
這兩個(gè)環(huán)節中的.數學(xué)活動(dòng)都需要學(xué)生把觀(guān)察、猜想、操作、推理、交流等手段融合在一起，這些活動(dòng)都是幫助學(xué)生形成空間感、發(fā)展數學(xué)思維所必需的土壤，起到了較好的效果。
課堂上學(xué)生豐富的想象和熱烈的辯論讓我感受到了一個(gè)具有現實(shí)性、趣味性和挑戰性的問(wèn)題是多么能激起學(xué)生思維的火花�？上У氖亲鳛榻陶叩奈抑皇墙M織了辯論，而沒(méi)參與辯論，如果我在持“一張獎狀不是長(cháng)方體”意見(jiàn)的學(xué)生處于弱勢的時(shí)候參與進(jìn)去，“支持”他們，也許可以更進(jìn)一步的激起學(xué)生的討論，使更多的學(xué)生對這一問(wèn)題有更深的認識。
《長(cháng)方體的認識》教學(xué)反思9
長(cháng)方體和正方體的認識是一節以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)，教者在教學(xué)設計時(shí)有所創(chuàng )意。
一、通過(guò)活動(dòng)與感受認識長(cháng)方體。
客觀(guān)世界中存在著(zhù)各種各樣實(shí)物，其中不少形體是長(cháng)方體的。本課的第一個(gè)活動(dòng)就是讓學(xué)生說(shuō)出生活中是長(cháng)方體的實(shí)物（學(xué)生已學(xué)過(guò)長(cháng)方體的初步認識），作為研究的對象。
接著(zhù)，學(xué)生邊觀(guān)察邊雙手撫摸、玩弄長(cháng)方體的物體，，感受長(cháng)方體的'形式，為進(jìn)一步對長(cháng)方體作科學(xué)的認識打好基礎。
二、以模型為依托，對長(cháng)方體做幾何學(xué)分析，發(fā)展邏輯思維。
所謂對長(cháng)方體作幾何分析，是指知道長(cháng)方體和正方體都有6個(gè)面、12條棱和8個(gè)頂點(diǎn)，研究面與面、面與棱的關(guān)系，棱與棱、棱與頂點(diǎn)的關(guān)系，以及長(cháng)方體與正方體的關(guān)系等。每個(gè)學(xué)生手中都模型，教學(xué)時(shí)，學(xué)生隨著(zhù)老師的指點(diǎn)，仔細觀(guān)察模型，用手指點(diǎn)數面、棱、頂點(diǎn)的數目，觀(guān)察什么是相對的面，棱又怎樣分成長(cháng)度相等的3組，長(cháng)方體的三條棱怎么相交于一個(gè)頂點(diǎn)，等等。
在觀(guān)察和計數長(cháng)方體有幾個(gè)面、幾條棱、幾個(gè)頂點(diǎn)時(shí)，必須根據一定的順序才能做到不重復、不遺漏；在觀(guān)察和討論前、后的面、左、右的面，上、下的面，面積分別相等，從而概括出“三組相對的面面積分別相等”，以及比較長(cháng)方體與正方體的異同，從而明確它們之間的關(guān)系等教學(xué)過(guò)程中，有了形象思維支持，有利于邏輯思維的發(fā)展。
通過(guò)想象，構想特定的長(cháng)方體的空間存在形式，培養學(xué)生的形象思維能力。在對長(cháng)方體（正方體）的整體結構進(jìn)行了分析之后，還必須把分析的結果綜合為整體。
《長(cháng)方體的認識》教學(xué)反思10
《長(cháng)方體和正方體的認識》一課小學(xué)生在以往的學(xué)習中已經(jīng)有了長(cháng)方形、正方形的特點(diǎn)與面積知識為儲備。
《數學(xué)課程標準》指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！币虼�，課堂上如何引導學(xué)生主動(dòng)認識長(cháng)方體和正方體的特征是本節課教學(xué)的難點(diǎn)。
課堂上，我遵循了學(xué)生的認識規律而設計教案，按照“認識長(cháng)方體、正方體概念—發(fā)現長(cháng)方體是有哪幾部分組成的—合作研究長(cháng)方體特征——組內強化正方體特征—共同研究正方體特征—結總二者關(guān)系——運用”的層次來(lái)安排的，使學(xué)生的理解一步步加深。
本節課的課前準備較好，學(xué)具、教具非常豐富，提供多種學(xué)具給所有的學(xué)生充分操作實(shí)踐的機會(huì )，讓他們都能通過(guò)親手摸一摸、數一數、量一量來(lái)認識發(fā)現長(cháng)方體的特征。如果讓學(xué)生通過(guò)各種感官去認識長(cháng)方體，那么他們將對學(xué)習的新知印象更加深刻。
不足之處是建立長(cháng)方體的概念的'時(shí)候，進(jìn)度有點(diǎn)緩慢，教師還應在該站出來(lái)的時(shí)候站出來(lái)，適時(shí)、智慧的引導。沒(méi)能做相關(guān)練習方面，下節課還需多準備一些有層次的、有針對性的的習題。這樣，才能幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對幾何形體的認識，牢牢掌握長(cháng)方體和正方體的特征，發(fā)展空間觀(guān)念，也為后面學(xué)習表面積的計算打下基礎。
《長(cháng)方體的認識》教學(xué)反思11
回想整節課，每一個(gè)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性被極大的調動(dòng)了起來(lái)，從問(wèn)題的提出到交流，整個(gè)過(guò)程可以看到孩子們都在主動(dòng)熱烈的參與。在探求長(cháng)方體表面積不同的求法時(shí)，孩子們智慧的火花不時(shí)的在課堂上迸發(fā)，有的從長(cháng)方體兩個(gè)相對的面為一組去分析，得到求法;有的把長(cháng)方體的上面、前面和左面分為一組去求;還有的孩子從長(cháng)方體展開(kāi)的'平面圖去求，對問(wèn)題的思考具有創(chuàng )新性與獨特性，思維的深度得以發(fā)展�？傊畯倪@節課上，可以看出孩子們對數學(xué)的情感是積極的，參與是主動(dòng)的，多數學(xué)生的數學(xué)思維和學(xué)習情感得到了較好的發(fā)展，獲得了有效學(xué)習。
但是本節課的教學(xué)也存在一定的不足，第一、部分學(xué)生動(dòng)手能力較差，操作中花費大量的時(shí)間，操作與思維接不上。第二、操作時(shí)耗時(shí)太長(cháng)，以至于最后的幾道提升練習來(lái)不及在課堂上完成，更多的精彩沒(méi)有展現出來(lái)，留下了較大的遺憾。
讓學(xué)生動(dòng)手操作觀(guān)察長(cháng)方體實(shí)物讓每個(gè)學(xué)生準備一個(gè)長(cháng)方體紙盒，把紙盒沿著(zhù)棱剪開(kāi)讓學(xué)生注意展開(kāi)前長(cháng)方體的每個(gè)面，在展開(kāi)后是哪個(gè)面，引導學(xué)生發(fā)現長(cháng)方體有幾個(gè)面，哪些面的面積是相等的，最后指出：“長(cháng)方體或者正方體6個(gè)面的總面積，叫做它的表面積。對于長(cháng)
方體的空間觀(guān)念建立的好，表面積的概念清楚，就能夠比較容易的理解和掌握計算表面積的方法，學(xué)生完成較好。
《長(cháng)方體的認識》教學(xué)反思12
《長(cháng)方體的認識》是北師大版數學(xué)第十冊第二單元的第一課，本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作及觀(guān)察發(fā)現長(cháng)方體和我正方體的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我從以下幾方面做了嘗試。
一、 創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
在課的開(kāi)始，我讓學(xué)生說(shuō)自己生活中發(fā)現的形狀是長(cháng)方體或正方體的物體，學(xué)生的興趣立刻被激發(fā)出來(lái)，都踴躍的發(fā)言，有許多同學(xué)一次就說(shuō)出好幾種物體，可見(jiàn)，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)積累了豐富的生活經(jīng)驗，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就是來(lái)源于生活，離不開(kāi)生活。
二、 采用小組合作的組織形式，為學(xué)生提供自主探究的平臺。
本課我兩次用到小組合作學(xué)習，第一次是在探究長(cháng)方體的.特征時(shí)，我讓學(xué)生四人一小組，拿出自己課前準備的學(xué)具(牙膏盒)，看一看，量一量，比一比，通過(guò)合作完成匯報表，學(xué)生在合作時(shí)參與積極性很高，通過(guò)合作完成了表格中的很多項，但對于長(cháng)方體面的大小關(guān)系和棱的長(cháng)度關(guān)系，學(xué)生在總結填寫(xiě)時(shí)話(huà)語(yǔ)不夠簡(jiǎn)練，我在巡視時(shí)及時(shí)予以指導，學(xué)生很快地就用簡(jiǎn)練的話(huà)語(yǔ)概括出了長(cháng)方體的特征。
第二次是在探究正方體的特征時(shí)，因為有了探究長(cháng)方體特征的經(jīng)驗，學(xué)生掌握了探究方法，利用遷移思想，學(xué)生的第二次小組合作很輕松，真切地體會(huì )到合作的樂(lè )趣。通過(guò)小組合作探究，學(xué)生親身經(jīng)歷了探究的全過(guò)程，認識更深刻。
三、 運用課件，幫助學(xué)生理解。
在教學(xué)中，我利用課件出示長(cháng)方體和正方體的立體圖和透視圖，讓學(xué)生觀(guān)察思考，認識到從任何角度去觀(guān)察長(cháng)方體只能看到三個(gè)面的原因，培養學(xué)生的空間觀(guān)念，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思考能力。
本課教學(xué)的不足之處在于練習時(shí)沒(méi)能很好地調動(dòng)起學(xué)生的積極性，比較直白，部分學(xué)生有厭學(xué)情緒。在今后教學(xué)中，我應從以下幾方面改進(jìn)：
1、 要重視練習題的設計。
在設計時(shí)挑選學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的練習形式，創(chuàng )設能切實(shí)激發(fā)學(xué)練習興趣的練習情境。
2、 練習時(shí)注意對學(xué)生的組織，練習時(shí)要活而有序，關(guān)注到全體學(xué)生。
3、 練習中要及時(shí)鼓勵學(xué)生，肯定學(xué)生的各種想法，注意調動(dòng)學(xué)生的積極性，
在今后教學(xué)中，我應該及時(shí)查漏補缺，在練習時(shí)創(chuàng )設生活情境，與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì )解決問(wèn)題的必要性，避免為了解決問(wèn)題而解決問(wèn)題，努力提高自己的教學(xué)水平。
《長(cháng)方體的認識》教學(xué)反思13
昨天我上《長(cháng)方體的認識》這一部分內容，我先帶學(xué)生讀了一遍書(shū)，把主要的數學(xué)定義給學(xué)生解釋了并教了手語(yǔ)的打法。如：頂點(diǎn)、棱、面的定義。然后，我就讓給學(xué)生實(shí)物《長(cháng)方體的認識》，觀(guān)察，然學(xué)生自己完成一些問(wèn)題，如：長(cháng)方體有幾個(gè)面？它的面有什么特點(diǎn)？有幾條棱，它的棱有什么特點(diǎn)？有幾個(gè)頂點(diǎn)？學(xué)生認真觀(guān)察，把這些問(wèn)題都獨自解決了，并且在實(shí)物上能指出來(lái)。我要求學(xué)生把問(wèn)題回答完整，不要像以前那樣只說(shuō)數字，學(xué)生一開(kāi)始不太適應，不知道怎么完整的回答，我先示范，然后，讓丘英輝和張顯洪進(jìn)行再給大家做示范，同學(xué)們逐漸明白了完整答題的格式。幾個(gè)程度比較差的同學(xué)，如呂柱榮、曹其斌等我都一句一句地交給他們，直到他們學(xué)會(huì )。同學(xué)們整堂課都表現的很興奮，都希望自己能說(shuō)一個(gè)完整的句子，所以每個(gè)人都表現的很積極。今天，我上課復習的時(shí)候，發(fā)現學(xué)生對昨天的知識記憶很好，每個(gè)同學(xué)都能把長(cháng)方體的特征表述的清清楚楚。甚至連一個(gè)實(shí)物的長(cháng)方體的對棱、對面都能指出來(lái)，這使我很吃驚，因為在以前的課堂上，他們對于以往知識的'記憶是很差的，往往是前一秒學(xué)了，后一秒就忘了。我現在回顧上堂課的教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得有以下幾點(diǎn)可以在以后的課堂上堅持應用。
1、從學(xué)生的生活出發(fā)，多用實(shí)物教學(xué)，讓學(xué)生能看到、摸到、感覺(jué)到，讓他們形成直覺(jué)的經(jīng)驗，對他們的記憶有好處。
2、讓學(xué)生多參與課堂，讓他們多說(shuō)，多思考，把句子說(shuō)完整。
3、主要的定義、定理和算理，不僅教師要多次重復，同時(shí)求學(xué)生也要有次重復，最好是每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )回到一次。
《長(cháng)方體的認識》教學(xué)反思14
今天學(xué)習了“長(cháng)方體的認識”一課，屬于“空間與圖形”這一領(lǐng)域的內容。如何引領(lǐng)學(xué)生探究數學(xué)本質(zhì)，深化學(xué)生的數學(xué)思考，是我這節課最主要的教學(xué)理念。這一思想貫穿于課堂教學(xué)，下面我就針對教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節談?wù)勛约旱脑O計初衷及實(shí)踐后的反思。
新課開(kāi)始，我在屏幕上先出示了一些批平面圖形，又出示一些立體圖形，進(jìn)而引入長(cháng)方體的認識這一課題�？梢哉f(shuō)這一導入是在引領(lǐng)學(xué)生回憶舊知，建構知識體系的過(guò)程；是對即將要學(xué)習的面、棱、頂點(diǎn)知識作的鋪墊，是對學(xué)生空間觀(guān)念的一個(gè)培養，也是帶給他們深層次數學(xué)思考的過(guò)程。
但是課堂教學(xué)中沒(méi)達到預設的效果。需要注意的是作為導入環(huán)節，還應多關(guān)注時(shí)間的合理分配，提高課堂效率。
在導入之后，讓學(xué)生找找生活中的長(cháng)方體，把學(xué)生的幾何視野拓寬到生活的空間，讓他們更多地了解和認識生活空間以及空間中的物體，以此激發(fā)學(xué)生認識、探索長(cháng)方體特征的興趣。
知識的產(chǎn)生和學(xué)生的發(fā)展都是循序漸進(jìn)的過(guò)程。把知識的產(chǎn)生過(guò)程更好地呈現在學(xué)生面前，讓他們參與到知識的產(chǎn)生過(guò)程中來(lái)，這是對學(xué)生發(fā)展的最好關(guān)注。
在探索特征的教學(xué)中，我的初始設計把重點(diǎn)放在了探索面、棱、頂點(diǎn)的數量、形狀、大小這些特征上，學(xué)生在探究面的.特征時(shí)用時(shí)太多，老師沒(méi)能恰當的引導�？傊谔骄棵鏁r(shí)我說(shuō)得較多，沒(méi)說(shuō)到點(diǎn)上。對棱與頂點(diǎn)的認識也只停留在表面。這里的棱與頂點(diǎn)有別于平面圖形中的線(xiàn)與點(diǎn)，體會(huì )棱、頂點(diǎn)的概念是深化認識特征的基礎。我先引導學(xué)生感知長(cháng)方體的面，進(jìn)而體會(huì )棱與頂點(diǎn)的產(chǎn)生，在實(shí)際教學(xué)中因處理不當沒(méi)達到預設的效果。
我還設計了一部分有針對性的練習題。遺憾的是前面把時(shí)間浪費了這部分題目沒(méi)能出示。
綜觀(guān)本節課，本來(lái)的設想沒(méi)有實(shí)現，本該處理的習題沒(méi)能夠完成，這節課可以說(shuō)，“草草收兵，虎頭蛇尾”，而學(xué)生肯定也只學(xué)了個(gè)“囫圇吞棗”而已！究其原因，我認為可能有以下幾點(diǎn)：
1、簡(jiǎn)單問(wèn)題復雜化。比如一開(kāi)始的導課，應該開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，根據學(xué)生的情況沒(méi)有必要再去復習原來(lái)的平面圖形。再比如對于面、棱的探索研究，太過(guò)于細化，導致學(xué)生的頭腦有點(diǎn)亂。
2、沒(méi)有抓住重難點(diǎn)，應該在學(xué)生討論的基礎上對長(cháng)方體的特征形成一個(gè)整體的認識，但是最后看來(lái)學(xué)生還是比較模糊的。
3、沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，很多時(shí)候學(xué)生是在跟著(zhù)老師的思路走，影響了學(xué)生的思考和探索。
4、學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到充分的體現，教師講得多，引導多，限制了學(xué)生間的相互交流。
5、對于教材的解讀力度不夠，沒(méi)有真正的深入到教材的解讀中去，導致均勻用力，也造成了西瓜芝麻都要抓的局面。
《長(cháng)方體的認識》教學(xué)反思15
雖然學(xué)生以前初步認識過(guò)長(cháng)方體和正方體，在日常生活中也隨處可見(jiàn)，但是將具體的長(cháng)方體，正方體抽象化，標準化，并畫(huà)在平面圖上，讓學(xué)生辨認和理解時(shí)，又有了新的困難，因此在教學(xué)中利用教具、多媒體、實(shí)物演示等調動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。其中實(shí)際觀(guān)察和操作是發(fā)展空間的必備環(huán)節，本節課設計了多個(gè)操作活動(dòng)，引導學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作及同桌的合作，通過(guò)數一數，量一量比一比等形式，自主的去發(fā)現長(cháng)方體的特點(diǎn)，再通過(guò)交流，逐步歸納總結出長(cháng)方體，正方體的'特點(diǎn)。
課堂一開(kāi)始便用多媒體展示生活中長(cháng)方體和正方體的圖片，更加形象直觀(guān)，使課堂效果更好，從不同位置認識長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高本身就是個(gè)難點(diǎn)，但是運用多媒體一一呈現后，學(xué)生很快就接受了這個(gè)新知識點(diǎn)，并且是他們自主探究得到的，很自然地攻破了這個(gè)難點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程配合得較好。對棱這個(gè)知識點(diǎn)的重點(diǎn)教學(xué)，通過(guò)多媒體和動(dòng)手實(shí)踐相結合，探究過(guò)程還算順利。學(xué)生知道長(cháng)方體有12條棱，這12條棱可以分成三組，即4條長(cháng)，4條寬和4條高，即長(cháng)方體的棱長(cháng)總和＝4×長(cháng)+4x寬+4x高＝（長(cháng)+寬+高）×4。
教學(xué)中的不足：本節課的教學(xué)容量有點(diǎn)兒大，部分學(xué)困生跟不上課堂的教學(xué)節奏。課后還得面對面的一一輔導。
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