長(cháng)方體認識的教學(xué)反思（精選10篇）
教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的過(guò)程意識。幾何圖形是很抽象的，在課堂教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生用手摸，用眼觀(guān)察去體驗立體圖形，循序漸進(jìn)最后抽象出長(cháng)方體，并總結出長(cháng)方體的特征。接下來(lái)是小編為您整理的長(cháng)方體認識的教學(xué)反思，希望對您有所幫助。
長(cháng)方體認識的教學(xué)反思 篇1
《長(cháng)方體和正方體的認識》這節課是學(xué)生在低年級就初步感知這兩種立體圖形的基礎上再進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)習長(cháng)方體和正方體表面積和體積計算的基礎，是學(xué)生認識立體圖形的開(kāi)端，對學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習其它立體幾何知識及培養學(xué)生的空間觀(guān)念起著(zhù)舉足輕重的作用。因此我在教學(xué)中主要是從這幾方面去做的：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣
興趣是最好的老師，所以要使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習的主人，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，教師首先要激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。為此，教學(xué)中我設計了讓學(xué)生先找找生活中哪些物體的形狀是長(cháng)方體和正方體的，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，從而引出新課內容，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)知識來(lái)源于生活，生活中處處有數學(xué)，從而激發(fā)他們學(xué)習數學(xué)的興趣。
二、動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望
《數學(xué)課程標準》指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！彼栽诮虒W(xué)中，我設計了讓學(xué)生拿出準備好的長(cháng)方體和正方體摸一摸，說(shuō)說(shuō)感受。通過(guò)觀(guān)察、觸摸長(cháng)方體和正方體實(shí)物，使學(xué)生建立面、棱、頂點(diǎn)的概念，為探索長(cháng)方體和正方體的特征作好鋪墊。然后在此基礎上，以小組合作的形式，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)具操作拼出正方體和長(cháng)方體，再和小組同學(xué)一起研究長(cháng)方體和正方體的特征，使學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)，自己去發(fā)現。這樣就給學(xué)生提供充分活動(dòng)的機會(huì )，給他們留出足夠的思維活動(dòng)空間，讓他們在動(dòng)手嘗試中發(fā)現，在討論中明理，在合作中體驗成功，在質(zhì)疑中發(fā)展，通過(guò)讓學(xué)生看一看、摸一摸、數一數、量一量等形式多樣的學(xué)習活動(dòng)，逐步發(fā)現長(cháng)方體、正方體的'特點(diǎn)。同時(shí)培養學(xué)生的操作能力，也發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
三、實(shí)踐應用，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展
練習是學(xué)生掌握知識、鞏固知識、發(fā)展思維、培養能力的必要手段�！稊祵W(xué)課程標準》指出：“課堂教學(xué)要使學(xué)生學(xué)會(huì )綜合運用所學(xué)的知識和方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，加深對所學(xué)知識的理解，獲得運用數學(xué)解決問(wèn)題的思考方法�！币虼嗽谡J識了長(cháng)方體和正方體的特征之后，我設計了形式多樣的練習，并精心制作了課件來(lái)對所學(xué)概念進(jìn)行鞏固，學(xué)生積極性很高，對所學(xué)的知識掌握也還不錯。
長(cháng)方體認識的教學(xué)反思 篇2
我在《長(cháng)方體的認識》一課教學(xué)，先讓學(xué)生把自己準備的生活中的長(cháng)方體實(shí)物（藥盒、牙膏盒、字典等）拿出來(lái)通過(guò)看一看，摸一摸，數一數，比一比，想一想等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，引導學(xué)生初步認識長(cháng)方體的面、棱、頂點(diǎn)的特征，讓學(xué)生從實(shí)物建立起表象，能夠在頭腦中形成面、棱、頂點(diǎn)的不同特征信號。
然后再運用多媒體演示，從實(shí)物圖中抽象分離出長(cháng)方體的立體圖形，讓學(xué)生看清實(shí)物的長(cháng)、寬、高與立體圖上的各條棱長(cháng)之間的對應關(guān)系，認識到長(cháng)、寬、高各是相等的四條棱長(cháng)。在具體知道哪4條棱是長(cháng)，哪四條棱是寬，哪四條棱是高，在辨認時(shí)教師不停的翻轉長(cháng)方體的方向，使學(xué)生明白長(cháng)寬高不是固定的，根據長(cháng)方體的擺放不同，都在變化。在找出長(cháng)方體的長(cháng)寬高時(shí)，先找高，再找長(cháng)和寬比較容易，這樣讓學(xué)生更加深入的認識了長(cháng)方體12條棱的特征。
其次認清實(shí)物的各個(gè)面與立體圖上各個(gè)面之間的`對應關(guān)系，知道哪四個(gè)面是大小形狀相等的，并進(jìn)行比較，使學(xué)生建立起長(cháng)方體特征的空間觀(guān)念，為下節課學(xué)生探究長(cháng)方體面積計算做好鋪墊。數學(xué)來(lái)源于生活，在動(dòng)中學(xué)，在學(xué)中用，讓學(xué)生直觀(guān)、生動(dòng)、形象地了解到這些知識，加深學(xué)生對這些知識的理解，提高學(xué)生的學(xué)習的興趣和積極性,以達到最佳的教學(xué)效果，培養空間觀(guān)念。
長(cháng)方體認識的教學(xué)反思 篇3
《長(cháng)方體和正方體的認識》，是學(xué)生由學(xué)習平面圖形到立體圖形的一次過(guò)渡，也是學(xué)生學(xué)習其它立體圖形的基礎。由平面圖形擴展到立體圖形，是學(xué)生發(fā)展空間觀(guān)念的一次飛躍，教學(xué)中應該注重學(xué)生的學(xué)習體驗，讓學(xué)生在探索活動(dòng)中掌握知識的內涵，轉化為自身的能力。教學(xué)中通過(guò)充分的觀(guān)察、操作、演示、測量，使學(xué)生獲得長(cháng)方體和正方體知識，同時(shí)數學(xué)學(xué)習方式、探究精神和實(shí)踐能力得到培養，數學(xué)學(xué)習的情感與態(tài)度得到發(fā)展。
注重動(dòng)手操作。長(cháng)方體和正方體的認識在幾何形體知識屬于直觀(guān)幾何階段，教學(xué)時(shí)我注重引導學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生在看一看、摸一摸、認一認、做一做等實(shí)際操作中，使自己的多種感官參與活動(dòng)，豐富自己的感性認識，掌握幾何形體的特征，不斷積累空間觀(guān)念。
學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。本節課的題目是長(cháng)方體和正方體的認識，但在教學(xué)設計上我把重點(diǎn)放在長(cháng)方體的研究上。教會(huì )學(xué)生研究的方法、得出長(cháng)方體的特征。然后讓學(xué)生用類(lèi)比法參照長(cháng)方體特征研究過(guò)程研究正方體的特征，最后進(jìn)行兩者之間的異同比較完成新知識的`學(xué)習。這種過(guò)程的設計既留給了學(xué)生足夠的自主探究的空間，同時(shí)又教會(huì )了一種知識探究的方法，學(xué)生學(xué)會(huì )了知識，也提高了能力。
注重多媒體教學(xué)。，本節課我采取了多媒體教學(xué)與傳統教學(xué)相結合的模式，尋找“傳統”與“現代”教學(xué)的結合點(diǎn)。課堂上，側重于學(xué)生小組合作，動(dòng)手去探索，教師尋視指導，和學(xué)生面對面的交流。學(xué)生匯報交流時(shí)，將學(xué)生的記錄表格投影到大屏幕上，便于所有學(xué)生都能注視到，便于師生交流、生生交流。課堂效果顯示，本方法是可取的。
但有諸多不足之處：學(xué)生對棱長(cháng)的計算與應用不大會(huì );學(xué)生對有些特殊的圖形不會(huì )說(shuō)。如長(cháng)方體有一種可以是其中兩個(gè)面是正方形，其余4個(gè)是長(cháng)方形。
長(cháng)方體認識的教學(xué)反思 篇4
本節設計，教師變“教”為“探”，環(huán)環(huán)相連，始終讓學(xué)生面對有意義的、富有挑戰性的問(wèn)題。
先激活學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗積淀，再進(jìn)行個(gè)性化的探究，繼而組織充分的交流。在此基礎上，通過(guò)討論開(kāi)展進(jìn)一步的探究，直至將“想法”與“發(fā)現”提煉、升華為一定的規律性認識。學(xué)生在這一過(guò)程中充分發(fā)揮了各自的'聰明才智，所獲得的是知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的綜合發(fā)展。本節設計的創(chuàng )新之處就在于它通過(guò)改變學(xué)生的學(xué)習方式激活了課堂。
改變了數學(xué)課堂教學(xué)模式，增強了課堂研究的氣氛�！昂献鳌笔且环N以情感為紐帶，以平等為基礎，以相互尊重、交換意見(jiàn)為特征的交往方式，由此改變了過(guò)去教學(xué)中的學(xué)生被動(dòng)地位，能產(chǎn)生出有效的伙伴效應，伙伴效應的發(fā)揮能營(yíng)建便于探究的心理環(huán)境、情緒氛圍。這節課學(xué)生研究氣氛的如此熱烈，不能不說(shuō)是這方面的體現，它使小組的學(xué)習形式得到強化，學(xué)生間互動(dòng)交流的頻率更高，因而研究氣氛更強烈。
“合作學(xué)習”中應把多媒體現代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習和解決問(wèn)題的有利工具，將數學(xué)學(xué)習變得更加豐富多彩，充滿(mǎn)生命活力，提高學(xué)生數學(xué)素養，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。這對我們也是一個(gè)十分重要的啟示。
長(cháng)方體認識的教學(xué)反思 篇5
成功之處：教學(xué)時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察長(cháng)方體到正方體的演示過(guò)程以及觀(guān)察正方體物品，由學(xué)生小組交流抽象概括出正方體的特征。在此基礎上，比較長(cháng)方體和正方體的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生親歷了知識的形成過(guò)程。
不足之處：課堂上，沒(méi)有注意到知識的細微之處。如：正方體是特殊的(長(cháng)方體)，部分學(xué)生填成長(cháng)方形。對于長(cháng)方體與正方體的關(guān)系理解的不夠，學(xué)生表述不出來(lái)。
正方體是學(xué)習了長(cháng)方體的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，同學(xué)們都知道正方形是一種特殊的'長(cháng)方形，同學(xué)們通過(guò)合作交流，自主探索得正方體是一種特殊的長(cháng)方體(長(cháng)，寬，高都相等)的長(cháng)方體。正方體與長(cháng)方體的相
同點(diǎn)是六個(gè)面，八個(gè)頂點(diǎn)，十二條棱，不同點(diǎn)從面的形狀，面積，棱長(cháng)區分。整堂課較易，需要熟記的內容較多，同學(xué)們掌握較好。
長(cháng)方體認識的教學(xué)反思 篇6
數學(xué)學(xué)習是師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，所以有效的學(xué)習更應促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。維果茨基認為：“只有當教學(xué)走在發(fā)展前面的時(shí)候，這才是好的教學(xué)”。他提出“最近發(fā)展區”的概念，其實(shí)質(zhì)就是教學(xué)要把那些正在或將要成熟的能力推向前進(jìn)。促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，必須關(guān)注學(xué)生的發(fā)展的自主性、主動(dòng)性，尊重學(xué)生發(fā)展的差異性，強調學(xué)生發(fā)展中的體驗與交往過(guò)程。使他們成為發(fā)展與變化的主體，進(jìn)而幫助他通過(guò)現實(shí)與尋求走向完人理想的道路。
《長(cháng)方體和正方體的認識》一課的教學(xué)設計，主要從以下幾方面體現了對學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養：
長(cháng)方體和正方體是最基本的立體圖形，學(xué)生在前面的學(xué)習中已經(jīng)對它們的形狀有了初步的、整體的感受，本單元是學(xué)生第一次系統、深入地學(xué)習有關(guān)長(cháng)方體和正方體的知識。因此，認識長(cháng)方體、正方體的特征，理解它們內在規律及聯(lián)系是非常重要的。本節課上多次讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生在看一看、數一數、量一量、比一比等實(shí)踐操作中不斷積累空間觀(guān)念。在認識長(cháng)方體特征的基礎上，利用學(xué)習遷移自主討論正方體的特征，再比較長(cháng)方體與正方體之間的異同，明確它們的內在聯(lián)系，最后用學(xué)到的新知解決一些實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)反思
1、設計練習要精而少
我在設計練習時(shí)有重復的練習題，應該再出一些生活拓展題目，這樣使學(xué)生學(xué)以致用。
2、讓學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐，合作探究，實(shí)現學(xué)習方式變革。
掌握長(cháng)方體和正方體的特征是本節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了在教學(xué)中能突出重點(diǎn)，
突破難點(diǎn)，為了使學(xué)生較好地掌握長(cháng)方體和正方體的特征，逐步形成空間觀(guān)念，課前，我要求每位學(xué)生親自動(dòng)手制作了長(cháng)方體和正方體模型各一個(gè)，讓學(xué)生親歷“長(cháng)方體和正方體是由面圍成的立體圖形”這一過(guò)程，課上又讓學(xué)生自己動(dòng)手，通過(guò)看一看、數一數、量一量、比一比等實(shí)踐操作，在獨立思考、小組合作交流、抽象概括出長(cháng)方體和正方體的'特征。學(xué)生在觀(guān)察中理解，在操作中感知，不僅拓寬了思路，獲取了新知識，而且溝通了知識的，領(lǐng)悟了學(xué)習方法，轉變了學(xué)習方式，激活了學(xué)習熱情，達到全員主動(dòng)參與“學(xué)數學(xué)”目的，培養了學(xué)生的學(xué)習能力。
3、學(xué)生探究過(guò)程，要發(fā)揮了教師的“主導”作用。
在本課的教學(xué)中，我始終把學(xué)生置于主體地位，讓學(xué)生親歷探究過(guò)程，但在這一過(guò)程中，學(xué)生有時(shí)會(huì )出現一些狀況，比如：學(xué)生在探究“面的大小關(guān)系”和“棱的長(cháng)短關(guān)系”時(shí)出現迷茫狀況，這就需要教師在學(xué)生探究活動(dòng)時(shí)不斷參與和收集學(xué)生活動(dòng)情況，給予及時(shí)而恰當的補充。學(xué)生的探究過(guò)程，教師應起著(zhù)組織者、指導者、幫助者和促進(jìn)者的作用。
長(cháng)方體認識的教學(xué)反思 篇7
《長(cháng)方體的認識》是北師大版數學(xué)第十冊第二單元的第一課，本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作及觀(guān)察發(fā)現長(cháng)方體和我正方體的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我從以下幾方面做了嘗試。
一、 創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
在課的開(kāi)始，我讓學(xué)生說(shuō)自己生活中發(fā)現的形狀是長(cháng)方體或正方體的物體，學(xué)生的興趣立刻被激發(fā)出來(lái)，都踴躍的發(fā)言，有許多同學(xué)一次就說(shuō)出好幾種物體，可見(jiàn)，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)積累了豐富的生活經(jīng)驗，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就是來(lái)源于生活，離不開(kāi)生活。
二、 采用小組合作的組織形式，為學(xué)生提供自主探究的平臺。
本課我兩次用到小組合作學(xué)習，第一次是在探究長(cháng)方體的特征時(shí)，我讓學(xué)生四人一小組，拿出自己課前準備的學(xué)具(牙膏盒)，看一看，量一量，比一比，通過(guò)合作完成匯報表，學(xué)生在合作時(shí)參與積極性很高，通過(guò)合作完成了表格中的很多項，但對于長(cháng)方體面的大小關(guān)系和棱的長(cháng)度關(guān)系，學(xué)生在總結填寫(xiě)時(shí)話(huà)語(yǔ)不夠簡(jiǎn)練，我在巡視時(shí)及時(shí)予以指導，學(xué)生很快地就用簡(jiǎn)練的話(huà)語(yǔ)概括出了長(cháng)方體的特征。
第二次是在探究正方體的特征時(shí)，因為有了探究長(cháng)方體特征的`經(jīng)驗，學(xué)生掌握了探究方法，利用遷移思想，學(xué)生的第二次小組合作很輕松，真切地體會(huì )到合作的樂(lè )趣。通過(guò)小組合作探究，學(xué)生親身經(jīng)歷了探究的全過(guò)程，認識更深刻。
三、 運用課件，幫助學(xué)生理解。
在教學(xué)中，我利用課件出示長(cháng)方體和正方體的立體圖和透視圖，讓學(xué)生觀(guān)察思考，認識到從任何角度去觀(guān)察長(cháng)方體只能看到三個(gè)面的原因，培養學(xué)生的空間觀(guān)念，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思考能力。
本課教學(xué)的不足之處在于練習時(shí)沒(méi)能很好地調動(dòng)起學(xué)生的積極性，比較直白，部分學(xué)生有厭學(xué)情緒。在今后教學(xué)中，我應從以下幾方面改進(jìn)：
1、 要重視練習題的設計。
在設計時(shí)挑選學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的練習形式，創(chuàng )設能切實(shí)激發(fā)學(xué)練習興趣的練習情境。
2、 練習時(shí)注意對學(xué)生的組織，練習時(shí)要活而有序，關(guān)注到全體學(xué)生。
3、 練習中要及時(shí)鼓勵學(xué)生，肯定學(xué)生的各種想法，注意調動(dòng)學(xué)生的積極性，
在今后教學(xué)中，我應該及時(shí)查漏補缺，在練習時(shí)創(chuàng )設生活情境，與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì )解決問(wèn)題的必要性，避免為了解決問(wèn)題而解決問(wèn)題，努力提高自己的教學(xué)水平。
長(cháng)方體認識的教學(xué)反思 篇8
回想整節課，每一個(gè)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性被極大的調動(dòng)了起來(lái)，從問(wèn)題的提出到交流，整個(gè)過(guò)程可以看到孩子們都在主動(dòng)熱烈的參與。在探求長(cháng)方體表面積不同的求法時(shí)，孩子們智慧的火花不時(shí)的在課堂上迸發(fā)，有的從長(cháng)方體兩個(gè)相對的面為一組去分析，得到求法;有的把長(cháng)方體的上面、前面和左面分為一組去求;還有的孩子從長(cháng)方體展開(kāi)的平面圖去求，對問(wèn)題的思考具有創(chuàng )新性與獨特性，思維的深度得以發(fā)展�？傊畯倪@節課上，可以看出孩子們對數學(xué)的情感是積極的，參與是主動(dòng)的，多數學(xué)生的數學(xué)思維和學(xué)習情感得到了較好的發(fā)展，獲得了有效學(xué)習。
但是本節課的教學(xué)也存在一定的不足，第一、部分學(xué)生動(dòng)手能力較差，操作中花費大量的時(shí)間，操作與思維接不上。第二、操作時(shí)耗時(shí)太長(cháng)，以至于最后的幾道提升練習來(lái)不及在課堂上完成，更多的'精彩沒(méi)有展現出來(lái)，留下了較大的遺憾。
讓學(xué)生動(dòng)手操作觀(guān)察長(cháng)方體實(shí)物讓每個(gè)學(xué)生準備一個(gè)長(cháng)方體紙盒，把紙盒沿著(zhù)棱剪開(kāi)讓學(xué)生注意展開(kāi)前長(cháng)方體的每個(gè)面，在展開(kāi)后是哪個(gè)面，引導學(xué)生發(fā)現長(cháng)方體有幾個(gè)面，哪些面的面積是相等的，最后指出：“長(cháng)方體或者正方體6個(gè)面的總面積，叫做它的表面積。對于長(cháng)
方體的空間觀(guān)念建立的好，表面積的概念清楚，就能夠比較容易的理解和掌握計算表面積的方法，學(xué)生完成較好。
長(cháng)方體認識的教學(xué)反思 篇9
長(cháng)方體的認識這節課的設計是從原有知識的復習入手的，學(xué)生在3年級的教材中對長(cháng)方體有過(guò)初步的認識，所以我預先布置了預習作業(yè)，安排學(xué)生制作長(cháng)方體并要求他們從面、棱、頂點(diǎn)這三個(gè)方面入手，自己來(lái)發(fā)現長(cháng)方體的特征。例1的教學(xué)過(guò)程中，利用實(shí)物結合學(xué)生的.預習時(shí)的發(fā)現，對長(cháng)方體的特征經(jīng)行補充和完善，這樣有利于學(xué)生對本節課和本單元內容的學(xué)習。
教學(xué)過(guò)程中注意引導學(xué)生看、摸、量直觀(guān)的感受長(cháng)方體的面是長(cháng)方形，利用學(xué)具中的小棒搭，是學(xué)生發(fā)現在特殊情況下有兩個(gè)面會(huì )是正方形，利用小組合作拼相對面的環(huán)節讓學(xué)生理解相對的面是完全相同的，利用量讓學(xué)生感知12條棱可以根據長(cháng)度分成3組每組中的4條都是相對的，并且長(cháng)度都相等。學(xué)生在動(dòng)手操作和相互討論的過(guò)程中深刻的了解了長(cháng)方體的特征，體驗了學(xué)習的樂(lè )趣和成就感。在直觀(guān)觀(guān)察和操作后，教師再教學(xué)直觀(guān)圖的畫(huà)法，從直觀(guān)實(shí)物引入對長(cháng)方體的表象，是學(xué)生知道因為視角原因，長(cháng)方體一般只能看到3個(gè)面，從而理解透視圖為什么要這樣畫(huà)，通過(guò)練習加強學(xué)生畫(huà)直觀(guān)圖的熟練性。在后面的“課堂小練習”和“課堂小結”環(huán)節中，教師采用學(xué)生做題，教師點(diǎn)評的形式，是學(xué)生更清楚地看到自己的不足，從而利用課后時(shí)間查漏補缺，更好的學(xué)習。
長(cháng)方體認識的教學(xué)反思 篇10
《長(cháng)方體的認識》是人教版小學(xué)數學(xué)五年級下冊第三單元的第一個(gè)內容，本單元是在學(xué)生已經(jīng)初步認識了長(cháng)方體和正方體的基礎上，進(jìn)一步系統的學(xué)習長(cháng)方體的有關(guān)知識。
在吃透教材的基礎上，我確定了掌握長(cháng)方體的面、棱、頂點(diǎn)的特征，認識長(cháng)方體長(cháng)、寬、高是本節課的重點(diǎn)。所以，教學(xué)中，我主要讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生在看一看，量一量，摸一摸等實(shí)際操作中，積累空間觀(guān)念，豐富自己的感性認識，掌握幾何圖形的.特征，同時(shí)借助多媒體輔助教學(xué)。
一、注重動(dòng)手操作，讓學(xué)生積累空間觀(guān)念。
教學(xué)時(shí)我注重引導學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生在看一看、摸一摸、的實(shí)際操作中，掌握幾何長(cháng)方體的特征。如讓學(xué)生小組合作，發(fā)現并逐步抽象概括出長(cháng)方體的特征;選用合適的小棒拼組成一個(gè)長(cháng)方體框架，使學(xué)生清楚地看到12條棱的關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)一步抽象概括，從而引出長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高的概念。并將一個(gè)長(cháng)方體紙盒，擺放不同位置，使學(xué)生加深對長(cháng)、寬、高的理解。由于加強動(dòng)手操作，使學(xué)生豐富感知，積累了空間觀(guān)念，形成概念。
二、引導多向思維，讓學(xué)生形成空間觀(guān)念
教學(xué)中注意我引導學(xué)生多向思維，如長(cháng)方體棱的認識，在學(xué)生已知道長(cháng)方體有3組相對的棱并制作了長(cháng)方體框架后，我又提出啟發(fā)性的問(wèn)題“如果制作一個(gè)長(cháng)方體框架，需要量出幾條棱的長(cháng)度?”學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和思考，知道只需量出三條棱的長(cháng)度然后用和乘4就可以了，這樣12條棱又在學(xué)生腦中分成了4組，促進(jìn)了學(xué)生空間觀(guān)念的形成。
教學(xué)中存在的問(wèn)題：
1、學(xué)生在合作交流中，還有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有真正參與討論中，因此，這些學(xué)生沒(méi)有自己的思想，沒(méi)有自己的看法，只是人云亦云。
2、教師說(shuō)的過(guò)多，代替了學(xué)生的思維，妨礙了學(xué)生將自己的研究所得進(jìn)行內化。
在今后的教學(xué)中，我會(huì )更加注意對學(xué)生展開(kāi)小組合作學(xué)習的分工及操作的指導，提高小組合作的有效性。
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