月光曲教學(xué)反思(15篇)
作為一名人民老師,教學(xué)是重要的工作之一,通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編為大家整理的月光曲教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
月光曲教學(xué)反思 1
《月光曲》這篇課文是一篇培養學(xué)生聯(lián)想、想象能力的好課文。課文寫(xiě)了發(fā)生在故事過(guò)程中的人物看到的、聽(tīng)到的實(shí)實(shí)在在的事物,還寫(xiě)了故事中的人物由實(shí)實(shí)在在的事物引起的聯(lián)想和想象。在教學(xué)第九自然段時(shí),我引導學(xué)生通過(guò)自讀、自悟,理解語(yǔ)言文字;通過(guò)展開(kāi)豐富的想像,感受《月光曲》的優(yōu)美;通過(guò)有感情的朗讀,抒發(fā)自己的情感。
一、給充足的時(shí)間讓學(xué)生去讀,去討論
第九自然段是通過(guò)皮鞋匠的聯(lián)想來(lái)表現《月光曲》的內容的,那《月光曲》的旋律、曲調、節奏到底是什么呢?這是需要學(xué)生自己感悟的,任何分析和講解都會(huì )顯得空洞。所以,我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復地讀,讀完以后,把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班同學(xué)交流。在交流中,學(xué)生互相啟發(fā),提高了認識。這一讀一說(shuō),使學(xué)生的情、作者的.情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞,產(chǎn)生靈感,從而很好地理解了課文,也學(xué)會(huì )了合作。最后,在學(xué)生理解課文的基礎上,指導學(xué)生有感情地朗讀課文,采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式,使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。
二、營(yíng)造良好的氛圍讓學(xué)生去說(shuō),去想像
《月光曲》是一首優(yōu)美的鋼琴曲,它所蘊涵的內容很豐富、很深刻的,這就給學(xué)生展開(kāi)豐富的想像創(chuàng )造了空間。我及時(shí)抓住這個(gè)契機,在學(xué)生理解語(yǔ)言文字的基礎上,播放音樂(lè )讓學(xué)生閉目欣賞《月光曲》,用心去感受。伴隨著(zhù)和諧優(yōu)美的曲子,學(xué)生很快進(jìn)入了愉悅其耳目、激動(dòng)其心靈、開(kāi)發(fā)其智力的境界。這時(shí),我又不失時(shí)機地讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了樂(lè )曲后仿佛看到了什么,可謂一石擊起千層浪,學(xué)生情趣高漲,各抒己見(jiàn)。有的說(shuō),看到了調皮的孩子;有的說(shuō),看到了跳舞的小魚(yú);有的說(shuō),看到了漲潮;有的說(shuō),看到了出海的探險家在這一想一說(shuō)的過(guò)程中,學(xué)生的創(chuàng )造性思維得到了發(fā)展。
月光曲教學(xué)反思 2
我在學(xué)校錄播室上了一堂公開(kāi)課。
下課,我就開(kāi)始自我反思。因為,我犯了一個(gè)最低級的錯誤---下課鈴還沒(méi)響,我就組織學(xué)生下課了,聽(tīng)課老師,也是帶著(zhù)一絲缺憾,離開(kāi)的……說(shuō)真的,為了這節課,我也付出了努力。從學(xué)習目標入手,到導學(xué)案的編排,教學(xué)設計的設置,說(shuō)課稿的整理等等這些,我都是在為本節課做準備。只可惜,我對教材挖掘,還是不夠深刻。以致上課語(yǔ)言組織,特別差勁,對課文內容的分析,也不是很到位。所以,對這節課,我將做出認真而深刻的`反思:
一、時(shí)間安排不合理。
上課前,我本應預設各個(gè)環(huán)節的時(shí)間分配;蛘,在教室放一塊表,有了時(shí)間的保證,這樣,就會(huì )使課堂更完整。下次,堅決杜絕這樣的事情發(fā)生。
二、課文重點(diǎn)段落,朗讀不到位。
朗讀,確實(shí)是本節課的一個(gè)重要環(huán)節?墒,由于我的疏忽,在進(jìn)行過(guò)程中,沒(méi)能讓學(xué)生在朗讀中,品味語(yǔ)句的內涵;蛘哒f(shuō),不會(huì )抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),來(lái)分析句子的含義。更不要說(shuō)賞析句子了?傊,就是,下一步,我需要在朗讀指導上狠下功夫。
三、教師語(yǔ)言,不簡(jiǎn)練,不準確。
語(yǔ)文課堂,光有情感是不夠的,還必須認真,準確。在什么場(chǎng)合,用哪個(gè)詞語(yǔ),哪個(gè)語(yǔ)氣,都非常重要。比如“幽靜”這個(gè)詞,學(xué)生將其解釋成了“秀麗,寧靜”。我卻沒(méi)有認真思考,跟著(zhù)錯下來(lái)了。這在語(yǔ)文教學(xué)中是非常忌諱的事。而我,又沒(méi)在意,所以,會(huì )感覺(jué)很失敗。
四、課堂上,缺少學(xué)生評價(jià)。
是啊,學(xué)生評價(jià),在課堂上應該算作一個(gè)亮點(diǎn)。但是,我卻不敢嘗試,或者說(shuō),不敢放手,把機會(huì )還給學(xué)生。像生字詞的錯誤,完全可以通過(guò)學(xué)生的自查來(lái)完成。而我……評價(jià),我以后也要試著(zhù)嘗試。另外,在書(shū)寫(xiě)板書(shū)時(shí),沒(méi)有給學(xué)生明確的指明,哪個(gè)同學(xué)設計的對,哪個(gè)不對。不對的,應擦去。
五、課件的設計,配樂(lè )沒(méi)精選。
比如,配樂(lè )朗讀部分,音樂(lè )應貼合文字。低潮高潮,要有起伏,要得體。這就必須精心設計。而且,配樂(lè )時(shí),聲音不能過(guò)大,不能來(lái)的突然,等等。
六、感謝聽(tīng)課老師的點(diǎn)評。
感謝學(xué)生的密切配合。我們每個(gè)老師的眼睛都是雪亮的,在他們的幫助下,我會(huì )努力進(jìn)步的。同學(xué)們課上都聽(tīng)得非常認真,無(wú)論表演,還是回答,還是小練筆,都很精彩。期待我們共同進(jìn)步?傊,通過(guò)這次授課,我受益匪淺。相信,虛心請教,默默鉆研,會(huì )讓我“步步驚心”。
月光曲教學(xué)反思 3
《月光曲》這篇課文是一篇培養學(xué)生聯(lián)想、想象能力的好課文。課文寫(xiě)了發(fā)生在故事過(guò)程中的人物看到的、聽(tīng)到的實(shí)實(shí)在在的事物,還寫(xiě)了故事中的人物由實(shí)實(shí)在在的事物引起的聯(lián)想和想象。在教學(xué)第九自然段時(shí),我引導學(xué)生通過(guò)自讀、自悟,理解語(yǔ)言文字;通過(guò)展開(kāi)豐富的想像,感受《月光曲》的優(yōu)美;通過(guò)有感情的朗讀,抒發(fā)自己的情感。通過(guò)默聽(tīng)遠教資源上的《月光曲》享受樂(lè )曲的優(yōu)美與跌宕。
這節課我盡力做到給充足的時(shí)間讓學(xué)生去讀,去討論。第九自然段是通過(guò)皮鞋匠的聯(lián)想來(lái)表現《月光曲》的`內容的,那《月光曲》的旋律、曲調、節奏到底是什么呢?這是需要學(xué)生自己感悟的,任何分析和講解都會(huì )顯得空洞。所以,我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復地讀,讀完以后,把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班同學(xué)交流。在交流中,學(xué)生互相啟發(fā),提高了認識。這一“讀”一“說(shuō)”,使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞,產(chǎn)生靈感,從而很好地理解了課文,也學(xué)會(huì )了合作。最后,在學(xué)生理解課文的基礎上,指導學(xué)生有感情地朗讀課文,采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式,使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。
通過(guò)這節課使我清楚地感覺(jué)到,當學(xué)生在課堂上不能清楚地理解老師要他們做什么的用意,不能清楚地表達自己的思想時(shí),是因為他們沒(méi)有在平時(shí)的課堂上受到過(guò)這方面的訓練;他們在這節課上讀不好,是因為他們在平時(shí)的課堂上,老師沒(méi)有教給他們讀書(shū)的方法。所以通過(guò)這節課,我更加看到了自己的不足,不要再抱怨學(xué)生不會(huì )這不會(huì )那,先想想老師你教給了他們什么樣的學(xué)習能力?
月光曲教學(xué)反思 4
教師是課堂中的引導者。學(xué)生能否在學(xué)習中充滿(mǎn)激情,關(guān)鍵在于教師的引導及自我的表現。本人在《月光曲》一課中,精心設計教學(xué)過(guò)程,充分利用先進(jìn)教學(xué)條件(多媒體技術(shù)及FLASH技術(shù)),自己充分理解《月光曲》及貝多芬的背景及課文環(huán)境的內涵,融入自己對課文的理解及自己的激情,讓學(xué)生在教師的激情中尋找學(xué)習的激情,尋找課文的內涵,以達到事半功倍的效果。
一,教師充分理解課文,并把自己的感受融入課堂當中。
《月光曲》一文是講述《月光曲》創(chuàng )作的一個(gè)傳說(shuō)。這個(gè)傳說(shuō)中所呈現出來(lái)的是貝多芬先生對廣大勞動(dòng)人民及窮苦家庭的關(guān)心及愛(ài)護,也展現出來(lái)貝多芬的高超的音樂(lè )造詣及藝術(shù)修養。要理解好這篇課文,就必須深入了解貝多芬本人及其創(chuàng )作的作品,以及關(guān)鍵在于對《月光曲》的理解。本人為了深入地理解這篇課文及《月光曲》,在網(wǎng)上尋找有關(guān)資料,對貝多芬及其所創(chuàng )作的作品,以及《月光曲》都有了一定的了解。從資料中,我知道貝多芬相關(guān)的生平事跡及有關(guān)作品的情況,(并重點(diǎn)了解了《月光曲》的情況。關(guān)在教授之前就讓學(xué)生了解到《月光曲》又名《月光奏鳴曲》,是貝多芬的第十四鋼琴曲,又稱(chēng)《升C小調奏鳴曲》,寫(xiě)于1801年。這曲子初版上有“獻給黛莉冉”字樣。黛莉冉是貝多芬的戀人,是一個(gè)伯爵的女兒。后來(lái),黛莉冉遵從父母之命,嫁給了加路倫彼爾伯爵。這首題贈給朱麗葉塔的升C小調鋼琴奏鳴曲,寫(xiě)作於一八一O年。起初只題作「幻想曲風(fēng)奏鳴曲」后因詩(shī)人雷斯達布在文字上的渲染,才出現「月光曲」的別稱(chēng)!对鹿馇返钠鹈袃煞N說(shuō)法。一種說(shuō)法是德國詩(shī)人路德維!とR爾什塔勃(1799年—1860年)聽(tīng)了該曲后聯(lián)想到瑞士疏森湖上的月光而取名的;另一說(shuō)是出版商因為這樂(lè )曲的標題不容易引起人們注意擅自定的。 而課文則采用一個(gè)傳說(shuō)來(lái)講述《月光曲》的來(lái)歷。在教學(xué)之前,讓學(xué)生充分地了解相關(guān)知識,有利于對課文及貝多芬這人的理解。也為感受《月光曲》埋下了感情伏筆。
二,利用音樂(lè )及相關(guān)的圖畫(huà)讓學(xué)生感受《月光曲》的魅力
“教育的最終目的不是傳授已有的東西,而是將人之創(chuàng )造潛能誘導出來(lái),將生命感、價(jià)值感喚醒,一直到精神生活的.根!庇捎凇对鹿馇匪幍沫h(huán)境相對我們的學(xué)生而言,實(shí)在太過(guò)于遙遠了。所以,在教學(xué)中,我采用“體驗探究法”閱讀課文,即課堂上讓學(xué)生從感官上感受《月光曲》清幽,洶涌澎湃的意境,而這正是課文教學(xué)的難點(diǎn)。我在教學(xué)在利用FLASH讓學(xué)生在聆聽(tīng)《月光曲》的同時(shí),觀(guān)看課文中所相對應的圖畫(huà),讓學(xué)生能從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上感受到《月光曲》的魅力,再讓學(xué)生閉眼細心聆聽(tīng)《月光曲》,讓他們在腦海中形成畫(huà)面與之前所見(jiàn)的畫(huà)面相對比,讓他們加深對課文的理解。然后,讓學(xué)生畫(huà)出文中相對應的句子、詞語(yǔ),加深對課文的理解。如讓學(xué)生劃出描寫(xiě)兄妹倆在聆聽(tīng)《月光曲》時(shí)所幻想出來(lái)的畫(huà)面的句子,再對比一下自己在FLASH中所看到的畫(huà)面是否一致,再劃出表示“想象”的詞語(yǔ):好像,仿佛。讓學(xué)生能夠了解文中的詞語(yǔ)、句子。就這樣,通過(guò)指導閱讀把人物的“感情線(xiàn)”和音樂(lè )的“樂(lè )曲線(xiàn)”有機地交織起來(lái),巧妙地化難為易,變無(wú)形為有形,使學(xué)生既理解了樂(lè )曲的發(fā)展層次,又弄清了貝多芬感情波瀾的推進(jìn),還在發(fā)現美、感悟美的閱讀中與作者產(chǎn)生了強烈的感情共鳴,完成了學(xué)習語(yǔ)文與欣賞藝術(shù)的完美結合。
三,以自己的理解滲透入學(xué)生當中。
本人對《月光曲》的理解是比較深刻的。課前,我曾多次聽(tīng)《月光曲》這一首曲,覺(jué)得這曲中所展現出來(lái)的優(yōu)美、和諧的旋律是非常動(dòng)聽(tīng)的。因此,在教學(xué)中,我也同樣地讓學(xué)生多次聽(tīng)這首曲子,讓他們從感官中理解這首曲子。讓他們在聽(tīng)的過(guò)程中感受到“海上升明月”的奇麗景象劃分成三個(gè)畫(huà)面(第二次“三步分解”樂(lè )曲再一次理出人物感情變化線(xiàn)):
第一幅:月亮剛從“水天相接”處升起,海面上“灑遍銀光”;
第二幅:月亮越升越高,天空出現了“一縷一縷輕紗似的微云”;
第三幅:“忽然,海面上刮起了大風(fēng),卷起了巨浪!
這不僅是聽(tīng),還要讓學(xué)生想象,讀出來(lái)。在充分理解之后,還讓學(xué)生根據我所出示的畫(huà)面哼出相應的旋律,以加深學(xué)生的理解。而且,在教學(xué)當中,我充分利用自己的肢體語(yǔ)言及聲音高低、面部表情來(lái)調動(dòng)學(xué)生的激情,讓學(xué)生感染到自己情感,從而融入自己的激情當中,創(chuàng )設出良好的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生也能在我的指引下,逐漸地理解《月光曲》,并有了自己的觀(guān)點(diǎn)及感受,再利用朗讀來(lái)充分表達出來(lái),讓學(xué)生的情感得以充分的發(fā)泄,以達到情感上的升華。最后,讓學(xué)生用朗讀來(lái)表達自己的理解。以“讀”為本。分層次、多角度、全方位地指導表情朗讀至誦讀。學(xué)生在感受文本的文字之美、音韻之美、表達之美、意境之美和人性之美的同時(shí),亦提升了自我的精神境界和生命的價(jià)值。
通過(guò)這樣的教學(xué),學(xué)生們從各種感官中都得到相應的理解,加深了對課文的理解,有力地促進(jìn)學(xué)生思維及想象力的發(fā)展。
月光曲教學(xué)反思 5
今天,終于完成了為時(shí)大半個(gè)月的公開(kāi)課教學(xué),整堂課基本完成了既定的教學(xué)目標。
一、找準學(xué)段教學(xué)目標
我瀏覽了人教版語(yǔ)文六上八個(gè)單元的單元導讀,發(fā)現第一單元和第八單元兩個(gè)單元都以學(xué)習聯(lián)想作為單元的學(xué)習要求。我想一冊書(shū)中兩個(gè)單元出現了這一個(gè)學(xué)習任務(wù),聯(lián)想這一種寫(xiě)作方式應該是一個(gè)比較重要的教學(xué)點(diǎn)。同時(shí),既然第一單元已經(jīng)讓學(xué)生學(xué)習過(guò)聯(lián)想,那么這一單元的聯(lián)想教學(xué)應該有更深的突破,所以確定了如下的教學(xué)設計:
1.感受聯(lián)想,他能夠過(guò)朗讀,想象等方式學(xué)習皮鞋匠聯(lián)想的片段。
2.通過(guò)比較,認識純聯(lián)想。
3.聽(tīng)音樂(lè ),學(xué)寫(xiě)純聯(lián)想。
通過(guò)教學(xué),學(xué)生基本能感受到這段聯(lián)想表達的旋律,同時(shí)也能聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )寫(xiě)下自己的想象,基本達成了教學(xué)目標。
二、以生為本,將課堂還給學(xué)生
本堂課,我時(shí)刻秉著(zhù)以“學(xué)生為中心”的原則,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的感悟,所有板書(shū)上的內容也以學(xué)生的話(huà)語(yǔ)和感想為主。語(yǔ)文的課堂應該是生成性的課堂,讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生智慧的碰撞,而不是老師為了完成所謂的`教學(xué)目標而牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走。
然而,語(yǔ)文教學(xué)總是一門(mén)遺憾的藝術(shù),在這一堂課的教學(xué)上,朗讀方面的提高還不夠明顯,讓學(xué)生讀出月光曲旋律變化時(shí),未能很好地通過(guò)朗讀表現出來(lái)。另外,在語(yǔ)文課堂人文性與工具性相統一這一點(diǎn)上,可能這堂課更注重了語(yǔ)文的工具性,課堂的人文性稍微有點(diǎn)欠缺。
語(yǔ)文教學(xué)之路是一條漫長(cháng)而艱巨的道路,希望未來(lái)的日子常教常新,能帶有更多自己的思考和感悟。
月光曲教學(xué)反思 6
《月光曲》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第十一冊第二十六課課文,主要記敘了德國著(zhù)名音樂(lè )家貝多芬譜寫(xiě)《月光曲》的傳說(shuō),文章告訴我們貝多芬是一位同情勞動(dòng)人民的偉大音樂(lè )家。教案的第二課時(shí),重點(diǎn)是學(xué)習第6~10自然段。整個(gè)教學(xué)過(guò)程把讀讀、議議、體會(huì )、想像、說(shuō)說(shuō)當作最基本的手段,教學(xué)主線(xiàn)突出,重點(diǎn)明確。同時(shí)教學(xué)的絕大部分時(shí)間讓更多的學(xué)生獲得實(shí)踐和表述的機會(huì ),從而確立學(xué)生的主體地位。
神無(wú)主 教學(xué)過(guò)程中設計了質(zhì)疑的教學(xué)環(huán)節,引出學(xué)生學(xué)習任務(wù),體現了教師以學(xué)生為主體的教學(xué)思想,為教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用奠定了基礎。復習導入這一環(huán)節中我讓學(xué)生默讀6~10自然段,記下不明白的地方。然后交流,最后歸納成三個(gè)問(wèn)題:
。、貝多芬給盲姑娘彈了一曲后,為什么還要再彈一曲?
。、《月光曲》是在怎樣的情境下創(chuàng )作出來(lái)的?
。、皮鞋匠眼前出現的景象與貝多芬彈奏的曲子有什么聯(lián)系?
其實(shí)這三個(gè)問(wèn)題正是本節課學(xué)習的重點(diǎn),于是我告訴學(xué)生這節課我們就圍繞這些問(wèn)題學(xué)習課文,這樣避免教學(xué)的盲目和隨意性。問(wèn)題是學(xué)生自己提出來(lái)的,他們有興趣自已去解決,這樣一來(lái)整個(gè)課堂氣氛比較活躍,學(xué)生質(zhì)疑、自讀、自悟,從而培養了學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的`能力。
課文之美能夠意會(huì ),卻很難言傳,而讀則能充分發(fā)揮出表情達意的作用!对鹿馇凡粌H故事發(fā)生的環(huán)境美,而且《月光曲》的內容更美。如果只對《月光曲》內容的講解、分析就枯燥乏味了,而且學(xué)生也難以理解,即使理解也只停留于表面。讀是貫穿始終,默讀、輕聲朗讀、自由朗讀、教師范讀大大增加學(xué)生感受語(yǔ)言的機會(huì ),幫助學(xué)生理解課文和再現課文的意境,從而把課文的內容、詞句的理解、感情的體會(huì )有機的結合起來(lái),使學(xué)生在讀懂課文的同時(shí),也逐步獲取了朗讀的技巧,提高了朗讀的水平。
拓展總結是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一個(gè)重要的環(huán)節。我在總結時(shí)出示貝多芬的名言我們的藝術(shù)應當只為貧苦的人造福,做到這一點(diǎn),我將是多么的幸福。不僅使學(xué)生加深了對課文中心的領(lǐng)悟,對貝多芬有了進(jìn)一步的認識,而且拓寬了知識領(lǐng)域。
在教學(xué)中,也出現了一些問(wèn)題:
。、有一個(gè)學(xué)生認為課文第9自然段后半部分皮鞋匠看看妹妹波濤洶涌的大海是妹妹的想象,我在處理時(shí),顯得急躁,應讓學(xué)生多讀多體會(huì )。
。、課文第9自然段內容,少部分學(xué)生沒(méi)有讀出月光曲旋律的變化,應抽出更多時(shí)間讓學(xué)生有感情的朗讀。
。、在引導學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),教師應注意自己的語(yǔ)言的精煉,同時(shí)提問(wèn)學(xué)生的面積再大一些。
。、在講授《月光曲》旋律變化時(shí),用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式畫(huà)出輕柔──增強──高亢,也就是貝多芬感情的變化,學(xué)生可能會(huì )更容易理解些。
月光曲教學(xué)反思 7
《月光曲》是一篇文質(zhì)兼美的傳統課文,在許多場(chǎng)合聽(tīng)過(guò)不同的教師上過(guò)這一課,自己也曾多次教過(guò)這篇課文,每一次聽(tīng)別人上這一課,或者自己研讀教材,走進(jìn)教室,都會(huì )有一種新的感悟,新的思考。課文雖是一個(gè)“傳說(shuō)”,但真切地記敘了世界著(zhù)名古典音樂(lè )家貝多芬創(chuàng )作《月光曲》的過(guò)程,文字清新優(yōu)美,情節生動(dòng),富有故事性,尤其是貝多芬創(chuàng )作《月光曲》的整個(gè)情感進(jìn)程,一波三折,跌宕起伏,令讀者為之感動(dòng)。
本學(xué)期,再教《月光曲》,課文雖然熟得都能背下來(lái),但細讀文本我還是被這美麗的故事深深打動(dòng):貝多芬是個(gè)享譽(yù)樂(lè )壇的大音樂(lè )家,更是個(gè)極具愛(ài)心的凡人,正因為如此,他才能譜出這般美妙的曲子,才能在耳朵失聰之后還堅持創(chuàng )作,癡迷事業(yè),F在選編在北師大版四年級音樂(lè )主題單元,以前選編在人教版五年級上冊。不同年段,不同主題,文本承載的工具性和人文性應該各有側重,細心研讀課標和教材后,我大膽的采用了薛法根組塊教學(xué)的方法,讓孩子成為課堂的主人,自能學(xué)會(huì )字詞,試著(zhù)按照老師提供的詞語(yǔ)理清脈絡(luò ),概括文章的主要內容,合作探究:究竟是什么打動(dòng)了貝多芬的心,讓貝多芬走進(jìn)茅屋,彈奏樂(lè )曲,創(chuàng )作出傳世之作《月光曲》?讓孩子在反復品讀,分角色朗讀兄妹倆的對話(huà),補白貝多芬”我的音樂(lè )只應當為窮苦人造福,如果我做到了這一點(diǎn),該是多么幸福!案形蜓獫庥谒男置们,偉人情系勞苦大眾的崇高情懷”明了打動(dòng)貝多芬的是人情美,是窮兄妹對生活的熱愛(ài)之情。繼而聆聽(tīng)音樂(lè ),品讀聯(lián)想,感悟旋律的舒緩和激昂,學(xué)習寫(xiě)實(shí)和聯(lián)想相結合的寫(xiě)作方法。播放《寂靜的山林》讓孩子在聆聽(tīng)中書(shū)面表達。教學(xué)任務(wù)的完成用了兩個(gè)課時(shí),孩子們的情緒高昂,精彩表達讓我也為之感染;仡櫛菊n,值得肯定的有以下幾點(diǎn):
一、組塊教學(xué),由詞及句,由認到讀,由整體到部分,由品讀到感悟,層層遞進(jìn),符合孩子的認知規律,放手孩子的學(xué)習行為,孩子成了課堂的主人。
我設計了學(xué)習闖關(guān)單,對小組長(cháng)的學(xué)習活動(dòng)組織進(jìn)行了事先的培訓,課堂中以開(kāi)展組間的評比為主要活動(dòng)組織方式,讓孩子以小組為單位依據學(xué)習闖關(guān)單,連續過(guò)關(guān)。第一關(guān):字詞識記關(guān)。出示本課識記字詞和學(xué)生的易錯易混點(diǎn),讓小組長(cháng)領(lǐng)認字詞,朗讀解釋?zhuān)幏稌?shū)寫(xiě)字詞。小組長(cháng)儼然小老師,要求嚴格,組織到位,孩子學(xué)習勁頭十足,全情投入,書(shū)寫(xiě)姿勢標準,格外認真,短時(shí)間完成了字詞的識記。接下來(lái)對第一關(guān)的學(xué)習成果檢測,關(guān)注到了全體,定位到了學(xué)生二次的易錯點(diǎn),孩子比的精神十足。第二關(guān)“初讀感悟關(guān)”,在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下,孩子們認真的大聲讀書(shū),討論著(zhù)“誰(shuí)彈琴給誰(shuí)聽(tīng)?為什么彈琴?利用老師提供的幾個(gè)詞概括文章主要內容的任務(wù)。在學(xué)習成果展示匯報中,老師穿插指導了概括主要內容可以以回答”誰(shuí)干了什么就怎么了?“的問(wèn)題的學(xué)習方法。第三關(guān):文本感悟關(guān)。孩子們默讀課文,勾畫(huà)、批注顯現窮兄妹倆對音樂(lè )和生活熱愛(ài)的句子的過(guò)程中,進(jìn)行著(zhù)自己與文本與窮兄妹的心靈對話(huà),感悟著(zhù)貝多芬的精神高度。展示匯報中不同形式的朗讀和指導,將兄妹倆的對話(huà)繪聲繪色的予以現象,兄妹倆的互愛(ài)互諒的兄妹情懷,生活清苦卻追求高雅呼之欲出,解決了抓重點(diǎn)句感悟文本思想的問(wèn)題,也明了了貝多芬進(jìn)茅屋彈琴的原因。在這闖三關(guān)中,老師始終是學(xué)習活動(dòng)的參與者、組織者和合作者,讓位課堂于孩子,孩子學(xué)習興味盎然。
二、語(yǔ)文課的語(yǔ)用功能得到了很好的體現。第一關(guān)的學(xué)習成果反饋中,教師設計了四項活動(dòng):開(kāi)火車(chē)讀詞,易錯詞領(lǐng)讀與強調,多音字發(fā)現和筆記,疑難字“幽”的查字典和不同語(yǔ)境的意義選擇,把基礎夯實(shí)落實(shí)在課堂中,訓練的意識逐步增強。在初讀感悟中為學(xué)生提供詞語(yǔ),給予方法指導,學(xué)習概括主要內容;在感悟兄妹倆對音樂(lè )和生活的熱愛(ài)時(shí)不同方式的.朗讀指導訓練了學(xué)生的朗讀能力,口語(yǔ)表達能力,在聽(tīng)音樂(lè )描寫(xiě)音樂(lè )帶給自己聯(lián)想的片段訓練中,學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)得到有機結合。將學(xué)語(yǔ)文就是學(xué)習說(shuō)話(huà)和寫(xiě)作落到了實(shí)處。文本的語(yǔ)用功能發(fā)揮較好。
尊重學(xué)生、相信并放手依靠學(xué)生,采用小組合作的組織方式,利用組塊教學(xué)的思想,立足學(xué)生語(yǔ)文能力提升的學(xué)科定位,讓學(xué)生一課一得,精心教學(xué)設計,精致課堂教學(xué),就能實(shí)現一課一得,孩子語(yǔ)文能力的穩步提升。欣喜之余,也為課堂中學(xué)生呈現出的問(wèn)題而擔憂(yōu):
1.三年的海量閱讀、大量識字、經(jīng)典誦記,解決了學(xué)生提前自主閱讀的難題,也為學(xué)生埋下了讀書(shū)走馬觀(guān)花,不求甚解;形近字識記不清,錯別字滿(mǎn)篇的詬病!皶(huì )讀書(shū)的人有兩只眼睛,一只看到文字,另一只看到文字的背面”很少有人能夠達到,而且讀書(shū)遇到不認識的字詞,不懂的詞語(yǔ)很少有人主動(dòng)利用工具書(shū)予以解決,只是依靠猜測的辦法,一晃而過(guò)。原本以為這是我班孩子的問(wèn)題,后來(lái)聽(tīng)了幾個(gè)班的課,才發(fā)現語(yǔ)文課堂孩子的反應相當,追根溯源,我們在追求提前踏上閱讀快車(chē)道,強調多認少寫(xiě)中忽視了必要的強化訓練,為了班級統一進(jìn)度的讀書(shū)活動(dòng),忽視了慢孩子也得自覺(jué)利用工具書(shū)查找閱讀中難字的能力培訓,為了多認忽視了必要的書(shū)寫(xiě),造成書(shū)寫(xiě)速度慢和書(shū)寫(xiě)質(zhì)量低的問(wèn)題?磥(lái)每一項改革都應該在增量的同時(shí)立足提質(zhì),眼下,讓學(xué)生讀通讀順讀明白課文是必須要解決的問(wèn)題。
2.較之往屆,小組長(cháng)的組織能力還有一定的差距,課前學(xué)科組長(cháng)培訓,一周學(xué)科組長(cháng)工作經(jīng)驗交流,組長(cháng)工作情況評比都得持之以恒的堅持下去,只要有了得力的助手,小班化高效的課堂教學(xué)效果才能在大班額的背景下實(shí)現。
3.送給一進(jìn)步的孩子一顆葡萄,孩子一小點(diǎn)一小點(diǎn)的品嘗,還有意在班級同學(xué)面前顯擺,那表情和動(dòng)作分明寫(xiě)著(zhù):看吧,老師喜歡的人是我!我也是好孩子,不要瞧不起我呀!不要吝嗇自己的獎勵,給他一個(gè)優(yōu),一個(gè)150分與你沒(méi)有任何損失,與她卻是天壤之別的加速器。
4.今天的配套練習較往日做的最好,耕耘和收獲總是相輔相成的,廣泛的向大師借智,與時(shí)俱進(jìn)的為師,才能獲得應有的尊嚴和自信。
家長(cháng)開(kāi)放日,開(kāi)放了課堂,也開(kāi)放著(zhù)我們的認知!
月光曲教學(xué)反思 8
《月光曲》是部編六年級語(yǔ)文上冊第七單元的一篇精讀課文,其教學(xué)目標是讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì )藝術(shù)之美。我班在上周已講過(guò)此課,到回想起來(lái)總有囫圇吞棗之感。
一、人性之美體會(huì )不夠
貝多芬曾一生追求公平、自由、博愛(ài),他曾說(shuō):“我的音樂(lè )只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn),該是多么幸福!在課文中,盲姑娘癡迷音樂(lè ),奈何家境貧寒,無(wú)力支付昂貴的音樂(lè )會(huì )入場(chǎng)券費用,只能靠著(zhù)記憶來(lái)彈奏樂(lè )曲。偶然機遇的貝多芬被盲姑娘熱愛(ài)音樂(lè ),以及高超的欣賞水平所打動(dòng),親自為她彈奏一首又一首的樂(lè )曲,由此把產(chǎn)生靈感即興創(chuàng )作出來(lái)的《月光曲》記錄下來(lái),這就是名震世界的經(jīng)典之作。
在教學(xué)中我只傾心于讓學(xué)生抓住里邊人物的三次對話(huà),體會(huì )盲姑娘的善解人意,對音樂(lè )的癡迷熱愛(ài),哥哥對妹妹的精心照料,缺忽視了貝多芬的傾囊相彈,對普通百姓的同情。雖然音樂(lè )的有曲調負責抑揚頓挫,但是真正賦予音樂(lè )靈魂的應該是里邊的.人文素養,人文精神,更是里邊的人性之美!对鹿馇分阅苊鹗澜,我想更多的是里邊閃耀著(zhù)的熠熠生輝的人性之光。這點(diǎn)需要在教學(xué)中給予足夠的重視。
二、要大處著(zhù)眼小處著(zhù)手
本節課的教學(xué)中,我讓學(xué)生對第九段給予充分的學(xué)習,但依然感覺(jué)效果不是很理想。雖然對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)欣賞古典音樂(lè )的水平的確參差不齊。本文通過(guò)人物想象畫(huà)面的描寫(xiě)來(lái)感受樂(lè )曲之美,更是讓學(xué)生感到困難重重,雖然里邊有明顯的表現樂(lè )曲起伏的詞語(yǔ),但是依然體會(huì )感悟有障礙。應先梳理課文所寫(xiě)故事的脈絡(luò ),整體把握課文的內容,給講解第九段以充分的鋪墊,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。在欣賞文中畫(huà)面時(shí)也要先從宏觀(guān)出發(fā),通過(guò)文中盲姑娘和哥哥的神態(tài)表現激發(fā)學(xué)生對于樂(lè )曲的欣賞,行程學(xué)生學(xué)習期待,再來(lái)由句子分畫(huà)面,猜曲調,這樣本段的學(xué)習會(huì )一氣呵成,減少學(xué)習難度。
反思有些遲到,也有些單薄。我想走著(zhù)思索著(zhù),撒下種子總會(huì )有些收獲!走過(guò)的路已經(jīng)走過(guò)了,未來(lái)的路還有很長(cháng),行動(dòng)的力量永不遲到!
月光曲教學(xué)反思 9
《月光曲》是一篇文質(zhì)兼美的傳統課文,在許多場(chǎng)合聽(tīng)過(guò)不同的教師上過(guò)這一課,自己也曾多次教過(guò)這篇課文,每一次聽(tīng)別人上這一課,或者自己研讀教材,走進(jìn)教室,都會(huì )有一種新的感悟,新的思考。課文雖是一個(gè)“傳說(shuō)”,但真切地記敘了世界著(zhù)名古典音樂(lè )家貝多芬創(chuàng )作《月光曲》的過(guò)程,文字清新優(yōu)美,情節生動(dòng),富有故事性,尤其是貝多芬創(chuàng )作《月光曲》的整個(gè)情感進(jìn)程,一波三折,跌宕起伏,令讀者為之感動(dòng)。
一、正確把握,在走進(jìn)人物中“入情”
課文按故事發(fā)展的線(xiàn)索,描寫(xiě)了一個(gè)秋天的晚上,結束了一天演出的貝多芬在萊茵河邊一個(gè)小鎮的小路上散步,聽(tīng)到了茅屋里斷斷續續地傳出他的曲子,此刻,大音樂(lè )家的心一定有所“觸動(dòng)”。
走近茅屋里,貝多芬聽(tīng)到了兄妹倆的談話(huà):雖然家里很窮,但姑娘那么渴望聽(tīng)一場(chǎng)音樂(lè )會(huì ),聽(tīng)聽(tīng)“我”的演奏。然而條件所限,這樣的愿望對窮兄妹倆來(lái)說(shuō)等于是奢望,然而姑娘的一句“別難過(guò),我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了!辈唤屓烁锌,這是個(gè)多么懂事的小女孩。聽(tīng)完窮兄妹倆的談話(huà),貝多芬被這對兄妹深深“打動(dòng)”。
推開(kāi)門(mén),走進(jìn)茅屋,貝多芬見(jiàn)到了一切:一支蠟燭、一架舊鋼琴,一對兄妹,更讓人詫異的是妹妹竟是個(gè)盲人,一個(gè)看不見(jiàn)世界上任何事物的盲姑娘還如此酷愛(ài)音樂(lè )、學(xué)習音樂(lè ),這一切怎么不讓貝多芬“感動(dòng)”!
立刻滿(mǎn)足姑娘的愿望成了貝多芬此刻最深切的想法。一曲完畢,盲姑娘竟然聽(tīng)出彈琴的就是大音樂(lè )家貝多芬。他心情起伏,這姑娘不正是“我”的知音、音樂(lè )的
二、借助文本,在語(yǔ)言實(shí)踐中“悟情”
“文章是以‘言’來(lái)表達‘情’的,語(yǔ)言既是認知的符號,也是情感的符號。任何文學(xué)作品反映的人或事,都是作者對社會(huì )人生的深切感受,是情感的結晶!痹诔浞滞诰蛭谋镜.人文性的同時(shí),閱讀教學(xué)始終應關(guān)注語(yǔ)言文字,只有通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生對文本的人文性的感悟才能根基更深!对鹿馇芬徽n的教學(xué)亦應如此。
1、加強讀的指導
例如“盲姑娘聽(tīng)得入神,一曲完了,她激動(dòng)地說(shuō):‘彈得多純熟哇!感情多深哪!您,您就是貝多芬吧?’”讓學(xué)生在讀這一句時(shí)關(guān)注兩個(gè)語(yǔ)氣詞,兩個(gè)感嘆號,由此感受到姑娘聽(tīng)得多么認真、聽(tīng)得入了神、聽(tīng)出了味兒,兩個(gè)“您”字,既表示猜測、不確定,又是盲姑娘真實(shí)的感受,彈琴的應該就是他,體現出盲姑娘對音樂(lè )、對貝多芬的酷愛(ài)。
讀是傳情達意的最好手段,從文本出發(fā)、讀中傳情,是本課教學(xué)的主要方法。
2、強化說(shuō)和寫(xiě)的訓練
在讀完了課文第8自然段“一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了!焙,我及時(shí)出示了貝多芬的一句名言:“我為什么要作曲,因為我有許多想法要釋放出來(lái)!贝饲榇司,貝多芬又有什么樣的想法要釋放出來(lái)呢?
古人云“情動(dòng)于中,而形于言。言之不足,故嗟嘆之;嗟嘆之不足,故永歌之;永歌之不足,不知手之舞之,足之蹈之也!闭_把握教材、關(guān)注課文情感、加強語(yǔ)言實(shí)踐,我們的語(yǔ)文課亦可讓學(xué)生“嗟嘆”、“永歌”、“舞之”、“蹈之”,讓情感植根于學(xué)生的心田,把課上到學(xué)生的心里去。
月光曲教學(xué)反思 10
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標,我取得了以下教學(xué)效果:
1.創(chuàng )設情境,聆聽(tīng)曲之美。
《月光曲》是貝多芬創(chuàng )作的經(jīng)典樂(lè )曲之一,其優(yōu)美的旋律傾倒了無(wú)數音樂(lè )愛(ài)好者。因此,在教學(xué)這篇課文時(shí),我曾三次讓學(xué)生聆聽(tīng)此曲,覺(jué)得對幫助他們理解課文內容有著(zhù)至關(guān)重要的作用。第一次聽(tīng)《月光曲》是在揭題之前,我這樣導入新課:“同學(xué)們,今天這節課先讓我們來(lái)聽(tīng)一首樂(lè )曲,請你們來(lái)猜一猜這是一首什么曲子?”聽(tīng)曲子學(xué)課文,這樣愉悅的學(xué)習氛圍是不多見(jiàn)的,學(xué)生的學(xué)習興趣倍增;二聽(tīng)《月光曲》,是在指導學(xué)生朗讀課文重點(diǎn)段第九自然段時(shí)(“皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著(zhù)……波濤洶涌的大!保,此時(shí),讓學(xué)生配以時(shí)而徐緩抒情時(shí)而高昂激越的樂(lè )曲誦讀,使學(xué)生如見(jiàn)其景、如臨其境:在水天相接的海面上,一輪圓月冉冉升起,月亮越升越高,穿過(guò)了一縷一縷輕紗似的微云,繼而海面上刮起大風(fēng),卷起巨浪,波濤洶涌的大海格外壯觀(guān)……這樣,學(xué)生入其境而通情,朗讀時(shí)也就真正達到了聲情并茂的效果;三聽(tīng)《月光曲》是在即將結束這篇課文時(shí),我邊播放樂(lè )曲邊對學(xué)生說(shuō):“同學(xué)們,最后讓我們再次聆聽(tīng)《月光曲》,并展開(kāi)想象的翅膀,在優(yōu)美流暢的旋律中結束本課吧!
2.精讀課文,領(lǐng)略文之美。
《月光曲》曲子值得一聽(tīng)再聽(tīng),而文中的詞句更值得反復誦讀體會(huì ),以幫助學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的優(yōu)美。如在朗讀第九自然段時(shí),可以指導學(xué)生抓住“水天相接”“波光粼粼”“霎時(shí)間”“一縷一縷”“波濤洶涌”等詞句,讓學(xué)生想象并練說(shuō):“通過(guò)這些詞句,你的眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫(huà)面?”從而引導學(xué)生有表情、有感情地朗讀這段話(huà),體會(huì )到海面由平靜——波濤洶涌,體會(huì )到樂(lè )曲由舒緩流暢——高亢激昂。此時(shí),即使學(xué)生從沒(méi)親耳聆聽(tīng)《月光曲》,但是通過(guò)這充溢著(zhù)優(yōu)美意境的字里行間,也能想象得出《月光曲》的基本旋律了。
3.細細品味,感悟情之美。
細細品讀《月光曲》這篇課文,我們也不難感悟到作者在字里行間所要表達的`思想感情。如:當貝多芬聽(tīng)到盲姑娘兄妹倆的對話(huà)而推門(mén)進(jìn)屋時(shí),當盲姑娘激動(dòng)地認出貝多芬,貝多芬再次為她彈奏樂(lè )曲時(shí),我都讓學(xué)生想象:“當時(shí)貝多芬是怎么想的,是什么驅使他進(jìn)屋并再次為盲姑娘彈曲?”當課文最后講到兄妹倆久久地被曲聲陶醉時(shí),我又借此讓學(xué)生練說(shuō):“假如你就是兄妹倆中的一個(gè),當你從陶醉中回過(guò)神來(lái)時(shí),你會(huì )對著(zhù)貝多芬遠去的身影激動(dòng)地說(shuō)些什么呢?”通過(guò)以上的幾次想象練說(shuō),使學(xué)生充分感受到貝多芬悄然而來(lái),又悄然而去,給兄妹倆帶來(lái)的是一次美妙的藝術(shù)享受和一片溫馨的人間之愛(ài),更讓學(xué)生感受到了這位大音樂(lè )家博大的同情心和高尚的情懷。
聽(tīng)曲、品文、悟情,《月光曲》這篇課文不僅讓學(xué)生感受到樂(lè )曲之美,領(lǐng)悟到語(yǔ)言之美,更讓學(xué)生體會(huì )到了人的情感之美,使學(xué)生從中獲得了愉快的審美教育。
二、成功之處
在上這節課的時(shí)候,我最大的成功之處是:在設計課的時(shí)候,我更注重孩子的情感體驗,把《月光曲》的創(chuàng )作過(guò)程作為了重點(diǎn),而《月光曲》所表現的畫(huà)面是貝多芬感情變化的體現和釋放,當孩子真正理解了創(chuàng )作過(guò)程,真正跟我一樣走進(jìn)貝多芬的內心的時(shí)候,我想畫(huà)面所體現的情感就不難理解了。
通過(guò)這樣的教學(xué),學(xué)生們從各種感官中都得到相應的理解,加深了對課文的理解,有力地促進(jìn)學(xué)生思維及想象力的發(fā)展。調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的熱情,激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲,改變學(xué)生等待老師傳授知識的狀況,消除學(xué)生學(xué)習上的依賴(lài)心理,促使學(xué)生主動(dòng)探索,將是我今后教學(xué)的主旨。
三、不足之處
本篇課文景美情深,朗讀時(shí)應該是徐緩、抒情的基調,只有個(gè)別地方,如描寫(xiě)風(fēng)起浪涌的語(yǔ)句,語(yǔ)調是激昂的。指導學(xué)生朗讀時(shí),要把人物思想感情變化的層次表現出來(lái)。比如盲姑娘想聽(tīng)貝多芬演奏的急切心情,皮鞋匠因買(mǎi)不起入場(chǎng)券的隱隱痛楚,貝多芬說(shuō)明來(lái)意時(shí)的誠懇、熱情,盲姑娘聽(tīng)完一曲后的贊美、驚喜等,都應該讀出其中蘊含的感情。課堂上,由于急于完成本節課的教學(xué)任務(wù),學(xué)生個(gè)別地方朗讀不夠到位。在今后的教學(xué)中將不斷改進(jìn)提高,以達到理想效果。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節課的話(huà),我會(huì )這樣做:首先創(chuàng )設情景氛圍,激發(fā)學(xué)生情感。講課伊始,我采用情景教學(xué),多媒體出示貝多芬畫(huà)像和他的名言:“我的音樂(lè )只應當為窮苦人造福,如果我做到了這一點(diǎn),該是多么幸福!彪S后播放貝多芬的《月光曲》,并隨樂(lè )聲簡(jiǎn)介貝多芬。接著(zhù)倡導合作學(xué)習,培養問(wèn)題意識。讓學(xué)生勾畫(huà)出皮鞋匠聽(tīng)音樂(lè )時(shí)聯(lián)想的文字,合作學(xué)習,初步體會(huì )樂(lè )曲的三層變化,再用多媒體播放月色海天的圖畫(huà),即“月亮升起,海面平靜”“月亮升高,穿過(guò)微云”“月光照耀,風(fēng)起浪涌”。并配與月色海天圖畫(huà)相對應的《月光曲》的三個(gè)樂(lè )段,即輕松舒緩的、漸強發(fā)展的、高昂激越的。然后追溯作曲根源,了解人物心境。讓學(xué)生明白兄妹貧窮的現狀與貝多芬憎惡不人道的社會(huì )的激情,使得貝多芬的心情在變化,而窮兄妹倆,特別是對愛(ài)音樂(lè )又懂音樂(lè )的盲姑娘的深切同情和對她求知若渴心理的理解,是貝多芬創(chuàng )作《月光曲》的感情基礎,從而讓學(xué)生體會(huì )了貝多芬的卓越才華,和她對勞動(dòng)人民的關(guān)心、熱愛(ài)。最后重視想象能力,拓展創(chuàng )新意識。出示文中聯(lián)想的語(yǔ)段,并提問(wèn):“這一幅美妙絕倫的月色海天圖,兄妹倆真的看到了嗎?”進(jìn)而抓住“好像”“仿佛”引導學(xué)生進(jìn)一步分辨事物和聯(lián)想,并體會(huì )寫(xiě)作時(shí)應用聯(lián)想的條件和好處。
月光曲教學(xué)反思 11
《月光曲》一課是一篇難度較大,感情很難體會(huì )的一篇文章。課文里的曲子所包含的意思沒(méi)有直接描寫(xiě)出來(lái),而是通過(guò)盲姑娘和皮匠的聯(lián)想而透露出《月光曲》的含義。要讓學(xué)生感悟出《月光曲》所表達的思想感情是這篇文章的教學(xué)難點(diǎn)。
在這篇課文的教學(xué)中重點(diǎn)是滲透一個(gè)美字。教學(xué)中力求做到講究趣味性,在樂(lè )中求美,激發(fā)情感性,在情中求美,注意形象性,在賞中求美,啟迪思想性在品中求美,使學(xué)生的`學(xué)習活動(dòng)體現出來(lái)。
反復推敲品味語(yǔ)言美,正確朗讀表達聲韻美。拓展深入,敢于創(chuàng )造美。使課堂教學(xué)能從不同角度表現“教學(xué)活動(dòng)的美”“教學(xué)內容的美”“教學(xué)方式的美”真正讓教學(xué)成為一種藝術(shù),通過(guò)教學(xué)喚起他們的美感,使學(xué)生能從語(yǔ)言文治文字中感悟自然美,社會(huì )美提高他們的審美能力豐富學(xué)生的感情世界。
在教學(xué)這一篇課時(shí),要注意創(chuàng )設情景氛圍,激發(fā)情感,可讓學(xué)生先聽(tīng)月光曲的片段,讓學(xué)生談感受。
直奔課文重點(diǎn),體會(huì )樂(lè )曲意境,讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè )后勾畫(huà)描寫(xiě)皮鞋匠聽(tīng)音樂(lè )聯(lián)想的文字,反復朗讀,反復體會(huì ),放多媒體月光下平靜的海面,波光鱗鱗的海面,波濤澎湃的大海讓學(xué)生體會(huì )這僅僅是景色的變化嗎?
兄妹倆為什么如此心潮澎湃?貝多芬此時(shí)為什么能創(chuàng )作出月光曲呢?讓學(xué)生明白作曲根源與貝多芬同情勞動(dòng)人民的心情分不開(kāi)。在這里盲姑娘如此懂音樂(lè ),他們能產(chǎn)生共同的感覺(jué)是找到了知音。貝多芬觸景生情創(chuàng )作了《月光曲》。
月光曲教學(xué)反思 12
《月光曲》一課講的是貝多芬創(chuàng )作《月光曲》的傳說(shuō)。教學(xué)這一課的第二課時(shí),我首先引導學(xué)生回憶貝多芬當天晚上的經(jīng)歷,幫助學(xué)生理清貝多芬的思想感情的變化,接著(zhù)讓學(xué)生自學(xué)課文的。丁饭,了解貝多芬遇到知音時(shí)的激動(dòng),知道他就是在這種情況下即興創(chuàng )作《月光曲》的。在這里,重點(diǎn)指導學(xué)生有感情的朗讀6~7這兩節課文,在感情上引起學(xué)生的共鳴。
在接下來(lái)的對8~10節的學(xué)習中,引導學(xué)生把課文中描寫(xiě)的《月光曲》的內容,分為幾個(gè)場(chǎng)景,然后再結合貝多芬當天晚上的思想感情的經(jīng)歷,按不同場(chǎng)景來(lái)分析理解音樂(lè )內容。老師再借助一條曲線(xiàn)把音樂(lè )的節奏反映出來(lái),這樣就化抽象為具體,讓學(xué)生借助直觀(guān)形象來(lái)理解無(wú)形的音樂(lè )。降低了理解的難度。
“你愿意像貝多芬那樣把《月光曲》彈奏一邊嗎?”學(xué)生有了對《月光曲》的`理解,結合他們各自的生活經(jīng)歷,伴著(zhù)《月光曲》優(yōu)美的音樂(lè ),學(xué)生們時(shí)而低頭側耳,時(shí)而輕按琴鍵,時(shí)而神情激動(dòng),時(shí)而如癡如醉。把他們對音樂(lè )的理解通過(guò)自己的“表演”反映出來(lái),在此基礎上讓學(xué)生有感情的朗讀課文第九節,不用老師指導也水到渠成。
學(xué)習這一課,不僅使學(xué)生掌握課文中的知識,從三維角度考慮,還要引導學(xué)生學(xué)會(huì )一些簡(jiǎn)單的閱讀欣賞音樂(lè )的方法。為此,我在最后安排了一個(gè)欣賞音樂(lè )的環(huán)節,盡管學(xué)生對音樂(lè )內容的理解上還有一定的距離,但這是一個(gè)有益的開(kāi)始,我想,也許從今天起,我們班上就多了幾個(gè)音樂(lè )愛(ài)好者,明天他們也許會(huì )成為一個(gè)有生活情趣的人,一個(gè)有生活品味的人。這也正是新的《語(yǔ)文課程標準》所期望達到的效果。
月光曲教學(xué)反思 13
《月光曲》一課講述了德國著(zhù)名音樂(lè )家因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴,有感于盲姑娘對音樂(lè )的癡迷而即興創(chuàng )作出《月光曲》的傳奇故事。這篇課文在知識、思想感情、意境等方面同當前六年級學(xué)生都有必須的距離,理解起來(lái)有必須困難。
我在教學(xué)時(shí)是這樣設計教案的:首先播放月光曲,讓學(xué)生猜想這首曲子的名字,有的學(xué)生以前聽(tīng)過(guò),能明白它是月光曲,并自然的引到課題上來(lái),接下來(lái)讓學(xué)生交流課前搜集有關(guān)貝多芬的資料,進(jìn)一步了解貝多芬及其作品,為下文的學(xué)習做鋪墊。
在品讀體驗環(huán)節,我抓住了“是什么打動(dòng)了貝多芬的心?”這一問(wèn)題,讓學(xué)生展開(kāi)討論、學(xué)習的`。反復體會(huì )盲姑娘和哥哥對話(huà):“這首曲子多難彈!我只聽(tīng)別人彈過(guò)幾遍,總是記不住該怎樣彈。要是能聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬自己是怎樣彈的,那有多好!”“是啊,可是音樂(lè )會(huì )的入場(chǎng)券太貴了,咱們又太窮!薄案绺,你別難過(guò),我可是隨便說(shuō)說(shuō)罷了!卑炎约旱捏w會(huì )說(shuō)出來(lái),在帶著(zhù)這種感情讀這幾句。在這地方學(xué)生都不大用心,僅有極少的學(xué)生說(shuō)出自己的體會(huì )?赡芪乙龑У牟粔,活力不夠,沒(méi)有把這種氛圍渲染好,所以才導致這樣了。
最終拓展延伸時(shí)間有點(diǎn)緊,處理的很倉促。
以后要加強自身的修養,提高自己的文化底蘊,努力做一個(gè)合格的教師。
月光曲教學(xué)反思 14
《月光曲》這篇課文是一篇培養學(xué)生聯(lián)想、想象本事的好課文。課文寫(xiě)了發(fā)生在故事過(guò)程中的人物看到的、聽(tīng)到的實(shí)實(shí)在在的事物,還寫(xiě)了故事中的人物由實(shí)實(shí)在在的事物引起的聯(lián)想和想象。在教學(xué)第九自然段時(shí),我引導學(xué)生經(jīng)過(guò)自讀、自悟,理解語(yǔ)言文字;經(jīng)過(guò)展開(kāi)豐富的想像,感受《月光曲》的優(yōu)美;經(jīng)過(guò)有感情的朗讀,抒發(fā)自我的情感。
一、給充足的時(shí)間讓學(xué)生去讀,去討論
第九自然段是經(jīng)過(guò)皮鞋匠的聯(lián)想來(lái)表現《月光曲》的資料的,那《月光曲》的旋律、曲調、節奏到底是什么呢?這是需要學(xué)生自我感悟的,任何分析和講解都會(huì )顯得空洞。所以,我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復地讀,讀完以后,把自我的想法和小組同學(xué)交流、和全班同學(xué)交流。在交流中,學(xué)生互相啟發(fā),提高了認識。這一讀一說(shuō),使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞,產(chǎn)生靈感,從而很好地理解了課文,也學(xué)會(huì )了合作。最終,在學(xué)生理解課文的基礎上,指導學(xué)生有感情地朗讀課文,采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式,使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。
二、營(yíng)造良好的氛圍讓學(xué)生去說(shuō),去想像
《月光曲》是一首優(yōu)美的鋼琴曲,它所蘊涵的資料很豐富、很深刻的,這就給學(xué)生展開(kāi)豐富的想像創(chuàng )造了空間。我及時(shí)抓住這個(gè)契機,在學(xué)生理解語(yǔ)言文字的基礎上,播放音樂(lè )讓學(xué)生閉目欣賞《月光曲》,用心去感受。伴隨著(zhù)和諧優(yōu)美的曲子,學(xué)生很快進(jìn)入了愉悅其耳目、激動(dòng)其心靈、開(kāi)發(fā)其智力的境界。這時(shí),我又不失時(shí)機地讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了樂(lè )曲后仿佛看到了什么,可謂一石擊起千層浪,學(xué)生情趣高漲,各抒己見(jiàn)。有的`說(shuō),看到了調皮的孩子;有的說(shuō),看到了跳舞的小魚(yú);有的說(shuō),看到了漲潮;有的說(shuō),看到了出海的探險家在這一想一說(shuō)的過(guò)程中,學(xué)生的創(chuàng )造性思維得到了發(fā)展。
月光曲教學(xué)反思 15
今天,我執教的是《月光曲》的第二課時(shí)。讓學(xué)生從感官上感受《月光曲》清幽,洶涌澎湃的意境,是課文教學(xué)的難點(diǎn)。我在教學(xué)在利用課件讓學(xué)生在聆聽(tīng)《月光曲》的同時(shí),觀(guān)看課文中窮兄妹想象到的圖畫(huà),讓學(xué)生能從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上感受到《月光曲》的魅力,讓他們在腦海中構成畫(huà)面與之前所見(jiàn)的畫(huà)面相比較,讓他們加深對課文的理解。然后,讓學(xué)生劃出描述兄妹倆在聆聽(tīng)《月光曲》時(shí)所幻想出來(lái)的畫(huà)面的句子,用多種方法讓同學(xué)們反復的讀,讓學(xué)生體會(huì )到運用聯(lián)想的寫(xiě)作手法可以使文章已經(jīng)變得更加優(yōu)美,通過(guò)指導閱讀把人物的“感情線(xiàn)”和音樂(lè )的“樂(lè )曲線(xiàn)”結合起來(lái),使學(xué)生理解了樂(lè )曲的發(fā)展層次,弄清了貝多芬感情的變化。
對于重點(diǎn)段的教學(xué),我采用的是以讀代講的方法,讓學(xué)生們通過(guò)多種方式的讀來(lái)體會(huì )文章描寫(xiě)的意境,學(xué)習聯(lián)想的描寫(xiě)方法。在今天的`隨文練筆中,我安排的是讓同學(xué)們聽(tīng)一首名為《天空之城》的鋼琴曲,讓同學(xué)們聽(tīng)著(zhù)動(dòng)聽(tīng)的旋律寫(xiě)出自己所想象到的景象。在集體備課時(shí),我曾和其他老師討論過(guò)這個(gè)題目的設定,因為這個(gè)寬泛的命題也許會(huì )讓學(xué)生無(wú)從下手,所以在上課時(shí),我給學(xué)生設定了幾句開(kāi)頭,引導學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。在分享作品時(shí),個(gè)別同學(xué)寫(xiě)的不錯,有的能就某一處景色進(jìn)行細致的聯(lián)想,有的能由聯(lián)想景物引出自己的感情,但大部分同學(xué)的寫(xiě)作達不到理想水平,還需在以后的課程中加強對于寫(xiě)作的訓練。
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