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語(yǔ)文教學(xué)《月光曲》的課后教學(xué)反思

時(shí)間:2021-11-24 17:59:48 教學(xué)反思 我要投稿

語(yǔ)文教學(xué)《月光曲》的課后教學(xué)反思(通用8篇)

  作為一位剛到崗的教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗,來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧!以下是小編為大家收集的語(yǔ)文教學(xué)《月光曲》的課后教學(xué)反思(通用8篇),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

語(yǔ)文教學(xué)《月光曲》的課后教學(xué)反思(通用8篇)

  語(yǔ)文教學(xué)《月光曲》的課后教學(xué)反思 篇1

  這節課我完成了自己的定的教學(xué)目標,著(zhù)重抓住皮鞋匠聯(lián)想的那幾句描寫(xiě)“他好象面對著(zhù)大海,月亮正從水天相接的地方升起來(lái)。微波粼粼的海面上,霎時(shí)間灑遍了銀光。月亮越升越高,穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。忽然,海面上刮起了大風(fēng),卷起了巨浪。被月光照的雪亮的浪花,一個(gè)連一個(gè)朝著(zhù)岸邊涌過(guò)來(lái)……”通過(guò)這幾句話(huà)的重點(diǎn)指導,輻射全篇文章,做到了有層次的讀,這個(gè)點(diǎn)抓的比較實(shí)。

  如開(kāi)課伊始,播放《月光曲》讓孩子們自由聯(lián)想,然后從書(shū)中找到與之兄妹倆聯(lián)想的句子。接著(zhù),再讓孩子們自由讀,一邊讀一邊思考樂(lè )曲的變化,從而進(jìn)一步感悟課文內容。緊接著(zhù)讓孩子們試著(zhù)把這樣的變化給讀出來(lái),品悟語(yǔ)言文字,并安排了孩子們分層讀出這種曲調的變化,讓孩子們悟出這種變化實(shí)際上也正是貝多芬情感的變化。最后在孩子們水到渠成達到感情朗讀后,我又有了進(jìn)一步的要求,那就是配樂(lè )讓孩子們把這幾句皮鞋匠聯(lián)想的話(huà)再讀一讀,進(jìn)一步體會(huì )樂(lè )曲的變化,如果課堂上還有時(shí)間的話(huà)還可以安排學(xué)生及時(shí)背誦這部分內容,這樣文中的語(yǔ)言就變成了孩子們的語(yǔ)言積累。

  就這樣,我引導學(xué)生一步一步,一層一層,循序漸進(jìn)在讀書(shū)的“讀”上面做文章,讀的不空洞,不單調,讀出質(zhì)量,讀出韻味總體來(lái)說(shuō)是比較成功的。整節課是符合《語(yǔ)文課程標準》的要求“注重了情感體驗、有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感!薄澳艹醪嚼斫、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個(gè)性,豐富自己的精神世界!痹谧x書(shū)的過(guò)程中,比較注重語(yǔ)言感悟和運用,給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。

  還有最后這部分聽(tīng)音樂(lè )寫(xiě)話(huà),事先我準備了那首《苗嶺的早晨》,我認為這首曲子比較容易聽(tīng)得懂容易想象,原本我想給學(xué)生限制一下想象的范圍,介紹一下這首曲子的背景,但后來(lái)我想既然要聽(tīng)音樂(lè )聯(lián)想就讓學(xué)生天馬行空,自由發(fā)揮,不要限制學(xué)生的思維空間?墒强赡苁侨狈σ龑,學(xué)生的想象還是比較局限于森林動(dòng)物的聯(lián)歡上了。

  在上這節課前我十分自信,因為我精心準備這節課,付出了許多的心血,心里比較有底,但是課堂效果卻并不象我預期的那樣精彩。我太想把每一步走扎實(shí),到位,卻因為太過(guò)了,反而顯得比較煩瑣、迂回、浪費一些不必要的時(shí)間。如在解決學(xué)生提出的那三個(gè)問(wèn)題時(shí),三個(gè)問(wèn)題是互相關(guān)聯(lián)的,但我卻沒(méi)能很好地引導學(xué)生將三個(gè)問(wèn)題結合起來(lái)解決。另外,我自己感覺(jué)在教學(xué)設計上比較均衡用力,缺乏側重點(diǎn),特別是學(xué)生在突破教學(xué)難點(diǎn):理解《月光曲》的創(chuàng )作過(guò)程及貝多芬的情感變化與樂(lè )曲和窮兄妹倆的聯(lián)想之間的關(guān)系引導得不過(guò)深入透徹,估計有些學(xué)生還是一知半解。

  總之,這節課上完了,給我留下的思索是很多的,既有成功,也有不足。我想就在這樣的反復錘煉中,我的教學(xué)水平也會(huì )逐漸提高吧!

  語(yǔ)文教學(xué)《月光曲》的課后教學(xué)反思 篇2

  《月光曲》是一篇傳統經(jīng)典課文,講述了貝多芬譜寫(xiě)月光曲的傳說(shuō)。文中沒(méi)有描寫(xiě)“月光曲”優(yōu)美旋律的文字,但我們分明會(huì )感受到月光曲變化的旋律、曲調、節奏,它主要是通過(guò)皮鞋匠的聯(lián)想來(lái)表現的,在文中是第9自然段,也是課文寫(xiě)得最美的一段話(huà)。本節課的教學(xué)重點(diǎn)是了解貝多芬怎樣創(chuàng )作出《月光曲》的,以及在創(chuàng )作過(guò)程中思想感情的變化,難點(diǎn)是貝多芬感情變化的原因。這重點(diǎn)、難點(diǎn)對學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)有難度,要突破它,靠分析和講解都會(huì )顯得空洞,必須讓學(xué)生反復地讀,自己感悟出來(lái)。

  上午的語(yǔ)文課上,學(xué)生通過(guò)讀書(shū),把皮鞋匠的聯(lián)想想象成了三幅畫(huà),即:月亮升起,灑滿(mǎn)銀光;月亮升高,穿過(guò)微云;月光照耀,風(fēng)起云涌。海面由平靜到波濤洶涌,從而體會(huì )到樂(lè )曲由舒緩流暢到高亢激昂的變化。但是對“樂(lè )曲的變化正是來(lái)自音樂(lè )家情感的變化以及情感變化的原因”這個(gè)問(wèn)題似乎沒(méi)有感覺(jué)。我有點(diǎn)著(zhù)急。

  課后,我進(jìn)行了深刻反思,認識到給學(xué)生安排的讀書(shū)時(shí)間還不充分,老師的引導還不到位,要想真正讓學(xué)生自己感悟出來(lái),應該引導學(xué)生著(zhù)眼于全文來(lái)讀,而不是僅僅局限在第9自然段。

  下午的語(yǔ)文課,我把這個(gè)問(wèn)題專(zhuān)題來(lái)研究,我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復地讀,分層讀、表演讀、齊讀等多種形式,使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。讀完以后,把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。在交流中,學(xué)生互相啟發(fā),提高了認識。這一“讀”一“說(shuō)”,使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞,產(chǎn)生靈感,從而很好地體會(huì )到了在創(chuàng )作過(guò)程中貝多芬思想感情的變化以及貝多芬感情變化的原因(即:貝多芬在幽靜的小路上散步,心情輕松悠閑,此時(shí)心情是“平靜”的;當聽(tīng)到茅屋里窮兄妹倆的對話(huà),有感于兄妹來(lái)的善良、純潔、善解人意、互相體貼,更出于盲姑娘對音樂(lè )的奢望,此時(shí)貝多芬平靜的心情變成得非常感動(dòng),走進(jìn)去為盲姑娘彈了一首曲子;當一曲彈完,貝多芬看到了一個(gè)愛(ài)音樂(lè )而且懂音樂(lè )的盲姑娘,他認為他找到了知音,感情變得更加激動(dòng),創(chuàng )作激情頓時(shí)而生—)

  只是,老師情感的融入還不是非常到位,問(wèn)題設計還應該更加精煉,課堂上仍有點(diǎn)著(zhù)急,缺乏等待意識。要改!

  語(yǔ)文教學(xué)《月光曲》的課后教學(xué)反思 篇3

  今天,終于完成了為時(shí)大半個(gè)月的公開(kāi)課教學(xué),整堂課基本完成了既定的教學(xué)目標。

  一、找準學(xué)段教學(xué)目標

  我瀏覽了人教版語(yǔ)文六上八個(gè)單元的單元導讀,發(fā)現第一單元和第八單元兩個(gè)單元都以學(xué)習聯(lián)想作為單元的學(xué)習要求。我想一冊書(shū)中兩個(gè)單元出現了這一個(gè)學(xué)習任務(wù),聯(lián)想這一種寫(xiě)作方式應該是一個(gè)比較重要的教學(xué)點(diǎn)。同時(shí),既然第一單元已經(jīng)讓學(xué)生學(xué)習過(guò)聯(lián)想,那么這一單元的聯(lián)想教學(xué)應該有更深的突破,所以確定了如下的教學(xué)設計:

  1。感受聯(lián)想,他能夠過(guò)朗讀,想象等方式學(xué)習皮鞋匠聯(lián)想的片段。

  2。通過(guò)比較,認識純聯(lián)想。

  3。聽(tīng)音樂(lè ),學(xué)寫(xiě)純聯(lián)想。

  通過(guò)教學(xué),學(xué)生基本能感受到這段聯(lián)想表達的旋律,同時(shí)也能聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )寫(xiě)下自己的想象,基本達成了教學(xué)目標。

  二、以生為本,將課堂還給學(xué)生

  本堂課,我時(shí)刻秉著(zhù)以“學(xué)生為中心”的原則,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的感悟,所有板書(shū)上的內容也以學(xué)生的話(huà)語(yǔ)和感想為主。語(yǔ)文的課堂應該是生成性的課堂,讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生智慧的碰撞,而不是老師為了完成所謂的教學(xué)目標而牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走。

  然而,語(yǔ)文教學(xué)總是一門(mén)遺憾的藝術(shù),在這一堂課的教學(xué)上,朗讀方面的提高還不夠明顯,讓學(xué)生讀出月光曲旋律變化時(shí),未能很好地通過(guò)朗讀表現出來(lái)。另外,在語(yǔ)文課堂人文性與工具性相統一這一點(diǎn)上,可能這堂課更注重了語(yǔ)文的工具性,課堂的人文性稍微有點(diǎn)欠缺。

  語(yǔ)文教學(xué)之路是一條漫長(cháng)而艱巨的道路,希望未來(lái)的日子常教常新,能帶有更多自己的思考和感悟。

  語(yǔ)文教學(xué)《月光曲》的課后教學(xué)反思 篇4

  《月光曲》是一篇精讀課文,講述了德國著(zhù)名音樂(lè )家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴,有感于盲姑娘對音樂(lè )的癡迷而即興創(chuàng )作出《月光曲》的傳奇故事。課文內容意境雋永、文質(zhì)兼美,蘊含著(zhù)豐富的美育因素。無(wú)論是樂(lè )曲、語(yǔ)言、情感,都能讓學(xué)生受到美的熏陶。教學(xué)時(shí),我主要從以下三方面引導學(xué)生感悟體會(huì ),收到較好的教學(xué)效果。

  一、從鮮明的形象中領(lǐng)略人格美

  課文塑造了貝多芬、窮兄妹倆兩種人物形象。教學(xué)時(shí),抓住人物的外在形象,揭示人物的心靈美,能使學(xué)生受到人格力量的熏陶。貝多芬是德國著(zhù)名的鋼琴家,理解這一人物形象時(shí),我著(zhù)重向學(xué)生介紹他的生平事跡,以及他的名言“我的音樂(lè )只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)該是多么幸福!睆呢惗喾覟楦F兄妹倆彈奏樂(lè )曲這一故事中,讓學(xué)生感受到貝多芬不辭勞苦、一心為民作曲彈琴的精神。窮兄妹倆作為勞苦大眾的代表,他們生活很困苦,但十分愛(ài)音樂(lè ),對生活充滿(mǎn)了樂(lè )觀(guān)的態(tài)度。通過(guò)指導學(xué)生充分朗讀兄妹倆的對話(huà),能深切體會(huì )到窮兄妹倆相互關(guān)心、相互體貼、相依為命的善良品性。

  二、從生動(dòng)的語(yǔ)句中感受文章美

  《月光曲》曲子值得一聽(tīng)再聽(tīng),而文中的詞句更值得反復誦讀體會(huì ),以幫助學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的生動(dòng)優(yōu)美。例如,在朗讀第九自然段時(shí),我指導學(xué)生抓住“水天相接”“波光粼粼”“霎時(shí)間”“一縷一縷”“波濤洶涌”等詞句,讓學(xué)生想象并練說(shuō):“通過(guò)這些詞句,你的眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫(huà)面?”從而引導學(xué)生有感情地朗讀這段話(huà),體會(huì )海面由平靜到波濤洶涌、樂(lè )曲由舒緩流暢到高亢激昂的變幻。此時(shí),學(xué)生雖然沒(méi)有親耳聆聽(tīng)《月光曲》,也能通過(guò)充溢著(zhù)優(yōu)美意境的語(yǔ)言文字,想象出《月光曲》的基本旋律。

  三、從優(yōu)美的樂(lè )曲中品味藝術(shù)美

  《月光曲》是貝多芬創(chuàng )作的經(jīng)典樂(lè )曲之一,其優(yōu)美的旋律傾倒了無(wú)數音樂(lè )愛(ài)好者。課文中,美妙的琴聲讓兄妹倆深深“陶醉”,“等他們蘇醒過(guò)來(lái),貝多芬早已離開(kāi)了茅屋”,這些都體現了音樂(lè )藝術(shù)的巨大感染力。教學(xué)中,在學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì )了課文的意境之后,我運用多媒體播放《月光曲》的音樂(lè ),讓學(xué)生配樂(lè )誦讀,從而切身體會(huì )《月光曲》的旋律,感受藝術(shù)的魅力。

  不足之處:

  本篇課文景美情深,朗讀時(shí)應該是徐緩、抒情的基調,只有個(gè)別地方,如描寫(xiě)風(fēng)起浪涌的語(yǔ)句,語(yǔ)調是激昂的。指導學(xué)生朗讀時(shí),要把人物思想感情變化的層次表現出來(lái)。比如盲姑娘想聽(tīng)貝多芬演奏的急切心情,皮鞋匠因買(mǎi)不起入場(chǎng)券的隱隱痛楚,貝多芬說(shuō)明來(lái)意時(shí)的誠懇、熱情,盲姑娘聽(tīng)完一曲后的贊美、驚喜等,都應該讀出其中蘊含的感情。課堂上,由于急于完成本節課的教學(xué)任務(wù),學(xué)生個(gè)別地方朗讀不夠到位。在今后的教學(xué)中將不斷改進(jìn)提高,以達到理想效果。

  語(yǔ)文教學(xué)《月光曲》的課后教學(xué)反思 篇5

  《月光曲》這篇課文是一篇培養學(xué)生聯(lián)想、想象能力的好課文。課文寫(xiě)了發(fā)生在故事過(guò)程中的人物看到的、聽(tīng)到的實(shí)實(shí)在在的事物,還寫(xiě)了故事中的人物由實(shí)實(shí)在在的事物引起的聯(lián)想和想象。在教學(xué)第九自然段時(shí),我引導學(xué)生通過(guò)自讀、自悟,理解語(yǔ)言文字;通過(guò)展開(kāi)豐富的想像,感受《月光曲》的優(yōu)美;通過(guò)有感情的朗讀,抒發(fā)自己的情感。

  一、給充足的時(shí)間讓學(xué)生去讀,去討論

  第九自然段是通過(guò)皮鞋匠的聯(lián)想來(lái)表現《月光曲》的內容的,那《月光曲》的旋律、曲調、節奏到底是什么呢?這是需要學(xué)生自己感悟的,任何分析和講解都會(huì )顯得空洞。所以,我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復地讀,讀完以后,把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班同學(xué)交流。在交流中,學(xué)生互相啟發(fā),提高了認識。這一讀一說(shuō),使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞,產(chǎn)生靈感,從而很好地理解了課文,也學(xué)會(huì )了合作。最后,在學(xué)生理解課文的基礎上,指導學(xué)生有感情地朗讀課文,采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式,使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。

  二、營(yíng)造良好的氛圍讓學(xué)生去說(shuō),去想像

  《月光曲》是一首優(yōu)美的鋼琴曲,它所蘊涵的內容很豐富、很深刻的,這就給學(xué)生展開(kāi)豐富的想像創(chuàng )造了空間。我及時(shí)抓住這個(gè)契機,在學(xué)生理解語(yǔ)言文字的基礎上,播放音樂(lè )讓學(xué)生閉目欣賞《月光曲》,用心去感受。伴隨著(zhù)和諧優(yōu)美的曲子,學(xué)生很快進(jìn)入了愉悅其耳目、激動(dòng)其心靈、開(kāi)發(fā)其智力的境界。這時(shí),我又不失時(shí)機地讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了樂(lè )曲后仿佛看到了什么,可謂一石擊起千層浪,學(xué)生情趣高漲,各抒己見(jiàn)。有的說(shuō),看到了調皮的孩子;有的說(shuō),看到了跳舞的小魚(yú);有的說(shuō),看到了漲潮;有的說(shuō),看到了出海的探險家在這一想一說(shuō)的過(guò)程中,學(xué)生的創(chuàng )造性思維得到了發(fā)展。

  語(yǔ)文教學(xué)《月光曲》的課后教學(xué)反思 篇6

  這是我小學(xué)時(shí)候留下深刻印象的一篇課文。那時(shí)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)鋼琴,卻感受到了琴聲的優(yōu)美,沒(méi)有見(jiàn)過(guò)大海,卻聽(tīng)到了洶涌的濤聲。這,都來(lái)自于這篇動(dòng)人的《月光曲》。希望這節課,也能讓學(xué)生有如我一樣的體驗。

  情境引入。

  音樂(lè )也會(huì )說(shuō)話(huà),它又比語(yǔ)言來(lái)得更直接,更貼切,更能激發(fā)人的感情。首先播放這首《月光奏鳴曲》,配上月光大海背景圖,很快把學(xué)生帶入情境之中。

  朗讀悟情。

  第三自然段是兄妹倆的談話(huà),是一個(gè)很好的朗讀素材。我采用分角色的'形式讓同桌兩位同學(xué)朗讀,然后再指名一男一女兩位同學(xué)讀。又不失時(shí)機地問(wèn)道:“從他們的對話(huà)中你感受到了什么”學(xué)生說(shuō),我感受到他們很窮,妹妹又非常喜愛(ài)音樂(lè ),可她很體諒哥哥!八麄兊膶υ(huà)該用什么語(yǔ)氣讀呢?”通過(guò)老師語(yǔ)氣、語(yǔ)速上的指導,學(xué)生們的朗讀越來(lái)越充滿(mǎn)感情,這是說(shuō)明他們已經(jīng)走入這故事了。

  第九自然段是故事的高潮,貝多芬的演奏把兄妹倆——不,是所有讀者帶入了一個(gè)美妙的音樂(lè )世界,我采用了欣賞朗讀的方法。配著(zhù)美妙的《月光曲》,再讓學(xué)生有感情地朗讀,再指名讀。在讀中他們也體會(huì )出了貝多芬感情的變化,接著(zhù)我配上大海、月光、浪濤的畫(huà)面讓學(xué)生跟著(zhù)讀。在音樂(lè )與畫(huà)面的雙重感染下,學(xué)生們情緒激昂,形成讓人心弦震顫的節奏美感。這就是我當年的感受,以至于幾十年后仍然記憶猶新。

  語(yǔ)文教學(xué)《月光曲》的課后教學(xué)反思 篇7

  《月光曲》雖然這是一篇幾十年的老課文了,但每次講到這一課,我都有新的體驗。這次,我打破了常規的順序,先從課文的重點(diǎn)部分——第9段開(kāi)始:

  1、音樂(lè )激趣,感受魅力。

  在準備這節課時(shí),我把《月光奏鳴曲》反復聽(tīng)了多遍,先讓自己感受《月光曲》的清幽,和那洶涌澎湃的意境。帶著(zhù)這份美好的感受走向課堂。課堂上,配上美麗的圖片讓學(xué)生傾聽(tīng)這支曲子,想象由樂(lè )曲聯(lián)想到的畫(huà)面。學(xué)生談到了浩瀚的大海,洶涌的海浪,翻飛的海鷗……學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)上感受到了《月光曲》的魅力,我直接過(guò)渡到課文第9段,讓學(xué)生輕聲自由去讀,“這次,你腦海中又看到了什么畫(huà)面”,讓他們在腦海中形成畫(huà)面與之前所想象的畫(huà)面相對比,讓他們加深對課文的理解。

  2、美讀升華,促進(jìn)理解。

  在學(xué)生對曲子有了深刻的理解和感悟之后,我讓學(xué)生多種形式去朗讀這部分課文,邊讀邊想象畫(huà)面,把自己的內心感受在美讀中表達出來(lái)。配上這支優(yōu)美的《月光曲》,學(xué)生在身臨其境中聽(tīng)音樂(lè )、讀美文,充分感受到了感受文本的文字美、音韻美、意境美。

  此時(shí)再回到故事的開(kāi)頭,“這支曲子的來(lái)歷有一個(gè)動(dòng)人的故事”,帶學(xué)生走進(jìn)那個(gè)月光縹緲的夜晚……

  語(yǔ)文教學(xué)《月光曲》的課后教學(xué)反思 篇8

  《月光曲》既是一首優(yōu)美的鋼琴曲,也是一篇富有傳奇色彩的小學(xué)語(yǔ)文課文。選編這篇課文的目的是了解貝多芬創(chuàng )作《月光曲》的經(jīng)過(guò),并分辨課文中哪些是實(shí)在的事物,哪些是由事物引起的聯(lián)想,體會(huì )兩者結合的作用。根據教材設計意圖,我在教學(xué)中,以課文的課后題“貝多芬為什么要彈琴給兄妹倆聽(tīng)?為什么彈奏了一曲又一曲?”為中心問(wèn)題,引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習。

  讓學(xué)生從感受《月光曲》清幽,洶涌澎湃的意境,并分辨課文中哪些是實(shí)在的事物,哪些是由事物引起的聯(lián)想,體會(huì )兩者結合的作用。而這正是課文教學(xué)的難點(diǎn)。我在教學(xué)中利用課件讓學(xué)生在聆聽(tīng)《月光曲》的同時(shí),讓學(xué)生能從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上感受到《月光曲》的魅力,讓他們在腦海中形成畫(huà)面,并用一個(gè)詞來(lái)表述自己想象到的景象,讓他們加深對課文的理解。就這樣,通過(guò)指導朗讀理解了樂(lè )曲的發(fā)展層次,又弄清了貝多芬感情波瀾的推進(jìn),完成了學(xué)習語(yǔ)文與欣賞藝術(shù)的完美結合。

  此外,帶文環(huán)節我帶了貝多芬的另一首名曲《致愛(ài)麗斯》的創(chuàng )作過(guò)程,也是為了一個(gè)即將死去的窮苦人而作,在這個(gè)窮人即將離開(kāi)人世的時(shí)候,他用他的音樂(lè )滿(mǎn)足了他的心愿,看到了他夢(mèng)寐以求的美景,帶著(zhù)幸福和喜悅滿(mǎn)足地離開(kāi)了這個(gè)世界。貝多芬就是這樣一個(gè)感性的人,這樣一個(gè)善良的人,這樣一個(gè)用音樂(lè )給人帶來(lái)幸福的人,他一生的音樂(lè )輝煌也基于此。

  因此,我更要讓孩子通過(guò)《月光曲》的創(chuàng )作過(guò)程來(lái)體味貝多芬偉大的人格魅力。在設計課的時(shí)候,我更注重孩子的情感體驗,把《月光曲》的創(chuàng )作過(guò)程作為了重點(diǎn),而《月光曲》所表現的畫(huà)面是貝多芬感情變化的體現和釋放,當孩子真正理解了創(chuàng )作過(guò)程,真正跟我一樣走進(jìn)貝多芬的內心的時(shí)候,我想畫(huà)面所體現的情感就不難理解了。

  一節課下來(lái),還是感覺(jué)有很多不足的地方:

  首先,在了解貝多芬為什么彈琴給兄妹倆彈琴的教學(xué)中,朗讀指導不到位,鋪墊做的不夠。

  其次是在學(xué)習第九自然段,并學(xué)習本節課表達方法的時(shí)候出示的太突然,應該在師生合作讀、刪減詞對比讀以后,問(wèn)一問(wèn)學(xué)生:“讀后你有什么發(fā)現?”然后讓學(xué)生自主發(fā)現聯(lián)想與想象的運用。這樣學(xué)生接受起來(lái)更容易一些。

  再次就是時(shí)間分配上,帶文環(huán)節稍稍短了一些。注意時(shí)間合理的分配。

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