月光曲教學(xué)反思
月光曲教學(xué)反思
語(yǔ)文教學(xué)注重學(xué)生的主體性，無(wú)論是在課內還是在課外，都應關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展。結合《月光曲》的教學(xué)，我談幾點(diǎn)自己的看法。
教師與學(xué)生共同是課程的開(kāi)發(fā)者，教學(xué)更注重學(xué)生的自我建構。在導入部分，我請同學(xué)們想一想，我們學(xué)習這篇文章，要著(zhù)重思考什么問(wèn)題？于是學(xué)生紛紛提出不同的問(wèn)題。讓學(xué)生自己創(chuàng )設問(wèn)題情境，符合以學(xué)定教的新理念。教師角色的改變，激發(fā)了學(xué)生的主體意識，必定能促進(jìn)了學(xué)生的自我發(fā)展。
在整體感知部分，我請學(xué)生讀一讀課文，一邊讀一邊用心體會(huì )，看看能體會(huì )到什么，有什么疑問(wèn)？學(xué)生講了自己的不同感受還有不懂的地方。這就體現了教師對學(xué)生自我感受和體驗的尊重。學(xué)生對某一問(wèn)題的感受與理解是多元的，多角度的，具有個(gè)性化的，教師要在情感上給予支持，精神上給予鼓舞。
又如在分節細讀部分，教師有一個(gè)畫(huà)龍點(diǎn)睛式的一問(wèn)，這個(gè)問(wèn)題就是從兄妺倆的對話(huà)中你能體會(huì )到什么？因此，如何引導學(xué)生正確的理解教材，挖掘教材的內涵，教師有不可推卸的責任，關(guān)鍵是教師如何把問(wèn)題呈現出來(lái)，教學(xué)的藝術(shù)就在于時(shí)機的把握，順其學(xué)生的心理需求，促進(jìn)學(xué)生對文本的深入探究。
接著(zhù)又有一問(wèn)：假如你是貝多芬，聽(tīng)了他們的對話(huà)你會(huì )有什么感受？你會(huì )為他們做些什么？教師采用了換位思考的方法，注重人文的情懷，生命的弘揚，同樣也促進(jìn)了學(xué)生的自我發(fā)展。在體會(huì )月光曲內容部分，主要是要練習第九自然段的朗讀，通過(guò)多種形式的朗讀讓學(xué)生體會(huì )怎樣讀才能讀出景物的變化以及旋律的變化，隨著(zhù)學(xué)生表情和動(dòng)作的變化，他們用肢體語(yǔ)言很好地表達了貝多芬賦予樂(lè )曲的情感。
然后創(chuàng )設情景，讓學(xué)生表演。通過(guò)聯(lián)系上下文蘇醒讓學(xué)生理解陶醉的意思。貝多芬的樂(lè )曲那么優(yōu)美，兄妹倆被月光曲迷住了，忘記了周?chē)囊磺�，深深地被陶醉了。等他們醒�?lái)之后，兄妹倆會(huì )交談些什么？前后的同學(xué)一起討論討論，一會(huì )兒給大家表演表演。表演也是體驗的一種形式。學(xué)生把抽象的文字形象化，通過(guò)情態(tài)、動(dòng)作把內心的感受流淌出來(lái)，達到了心智的升華。如果這種體驗是學(xué)生自發(fā)的行為就更好了。
最后布置的作業(yè)讓學(xué)生從課內走向了課外，密切聯(lián)系課文內容，促進(jìn)學(xué)生的閱讀量，培養學(xué)生搜集信息和整理信息的能力。
總之，重視學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展，讓學(xué)生成為學(xué)習的主體一直是我們每一位老師追求的目標。至于如何去把握，如何去引導，我想這個(gè)問(wèn)題我還要繼續探究下去，以上只是我個(gè)人膚淺的見(jiàn)解。
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