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《除數是小數的小數除法》數學(xué)教學(xué)反思（精選11篇）
作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的《除數是小數的小數除法》數學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《除數是小數的小數除法》數學(xué)教學(xué)反思 1
在教學(xué)過(guò)程中，老師需要注意以下幾點(diǎn)：
1.需要讓學(xué)生充分理解小數在除法中的作用，而不是簡(jiǎn)單地教給學(xué)生一個(gè)計算方法。
2.在講解小數除法的具體計算方法時(shí)，需要注意解釋清楚每一個(gè)步驟的意義和作用，以便學(xué)生能夠理解和記憶。
3.在教學(xué)小數除法時(shí)，需要注重練習和鞏固，讓學(xué)生能夠熟練掌握小數除法的基本步驟和計算方法。
4.需要鼓勵學(xué)生多思考，多舉例子，增強學(xué)生對知識點(diǎn)的.理解和記憶。
《除數是小數的小數除法》數學(xué)教學(xué)反思 2
一、把握知識內在聯(lián)系，找準新知識的最佳生長(cháng)點(diǎn)
除數是整數的小數除法學(xué)生較容易掌握。但除數是小數的除法卻是個(gè)難點(diǎn)。而商不變性質(zhì)正是聯(lián)系舊知與新知的橋梁，也是新知的最佳生長(cháng)點(diǎn)。在教學(xué)中，復習舊知后，我要求學(xué)生根據214.5÷15=14.3，利用商不變的規律直接寫(xiě)出21.45÷1.5、2.145÷0.15、0.2145÷0.015的商。這是學(xué)習層面的一個(gè)飛躍，但卻是有根據、有基礎的飛躍。學(xué)生能根據商不變性質(zhì)來(lái)說(shuō)理，就證明了這個(gè)飛躍是學(xué)生能夠接受的。只要緊緊抓住商不變性質(zhì)這根線(xiàn)索，這部分內容就能輕松獲得突破。
二、抓住本質(zhì)，化繁為簡(jiǎn)，創(chuàng )造性地處理教材
計算除數是小數的除法，要根據商不變性質(zhì)先轉化為除數是整數的小數除法來(lái)計算，再反推出原式的商。計算除數是小數的除法，最根本的是要先按照除數是整數的除法算出商，完全沒(méi)有必要計算時(shí)在小數點(diǎn)的問(wèn)題上過(guò)多糾纏，增加學(xué)生的學(xué)習難度。教學(xué)中，抓住除數是小數的`除法的本質(zhì)，不在豎式計算上設置人為的障礙，降低學(xué)生學(xué)習的難度，才能使學(xué)生學(xué)得更輕松。被除數和除數的小數位數不同，更明顯地體現了商不變性質(zhì)的應用，有助于學(xué)生更加深刻地理解算法的本質(zhì)。計算方法，在教學(xué)中給了學(xué)生充分的自主學(xué)習空間，讓學(xué)生在嘗試、觀(guān)察、比較、思考中完成新知與舊知同化，更新知識結構，收到了較好的效果。
三、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在自主的學(xué)習中獲得新知，更新認知結構
在教學(xué)中，出示214.5÷15=14.3，要求學(xué)生根據商不變的規律說(shuō)出21.45÷1.5、2.145÷0.15、0.2145÷0.015的商，讓學(xué)生根據已有的知識經(jīng)驗去嘗試，再讓學(xué)生通過(guò)思考、觀(guān)察、比較2.052÷3.6、20xx÷0.36、2.052÷0.036的轉化過(guò)程來(lái)發(fā)現除數是小數除法的轉化方法。最后通過(guò)計算來(lái)總結計算方法，在教學(xué)中給了學(xué)生充分的自主學(xué)習空間，讓學(xué)生在嘗試、觀(guān)察、比較、思考中完成新知與舊知同化，更新知識結構，收到了較好的效果。
四、巧用兒歌教學(xué)，幫助學(xué)生總結算法，突破難點(diǎn)
在計算的過(guò)程中，除數和被除數小數點(diǎn)位置的確定是一個(gè)難點(diǎn)，部分學(xué)生容易出現錯誤，適時(shí)引用兒歌可以幫助學(xué)生較好的突破這個(gè)難點(diǎn)�！巴庖茙�，里移幾；方向一致要注意；里缺補零要牢記；上下點(diǎn)點(diǎn)要對齊�！�
《除數是小數的小數除法》數學(xué)教學(xué)反思 3
除數是小數的小數除法是小數除法中的難點(diǎn)。從作業(yè)情況的反饋來(lái)看，學(xué)生對于除數是小數的小數除法錯誤的地方還是比較多，表現在以下幾個(gè)方面：
一、不能順利的移動(dòng)小數點(diǎn)。通過(guò)移動(dòng)小數點(diǎn)把除數變成整數，所有的學(xué)生都知道，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動(dòng)被除數的小數點(diǎn)�；蛘咭苿�(dòng)得次數與除數不一致。雖然他們知道除數與被除數的小數點(diǎn)移動(dòng)是根據商不變的性質(zhì)來(lái)的.，但是他們在做作業(yè)的時(shí)候，就忘記了。
二、在完成豎式的過(guò)程中，數位對不齊。這也是部分學(xué)生錯誤的原因之一。
三、商的小數點(diǎn)與被除數原來(lái)的小數點(diǎn)對齊。
四、用整數的除法法則進(jìn)行計算時(shí)，除到哪位商那位，不夠時(shí)先在商的位置上寫(xiě)0，再拉下一個(gè)數，學(xué)生困難較大。中間0常常忽視。
五、除數是小數的除法筆算后，要求學(xué)生驗算的錯誤非常多。原來(lái)我們以前學(xué)的除法豎式，被除數、除數沒(méi)有發(fā)生任何改變，驗算時(shí)只要直接用商×除數=被除數即可�？墒浅龜凳切档某ㄔ谟嬎銜r(shí)首先需要利用商不變的性質(zhì)，把除數是小數的除法轉化為除數是整數的除法，再進(jìn)行筆算。驗算時(shí)學(xué)生受到前面知識的影響，會(huì )用轉化后的除數×商=轉化后的被除數，這樣驗算很不科學(xué)，如果學(xué)生在第一個(gè)轉化整數環(huán)節中出錯，驗算就起不到作用，不能找出錯誤。因此，正確的驗算方法是將原題中的原除數和商相乘是否等于原被除數。
《除數是小數的小數除法》數學(xué)教學(xué)反思 4
在《除數是小數的小數除法》教學(xué)中，我發(fā)現學(xué)生對將除數轉化為整數這一關(guān)鍵步驟理解有難度。在講解時(shí)，雖然通過(guò)實(shí)例演示了利用商不變規律移動(dòng)小數點(diǎn)的.方法，但部分學(xué)生在實(shí)際做題時(shí)仍會(huì )出錯。這讓我意識到，應增加更多的直觀(guān)演示，比如利用多媒體動(dòng)畫(huà)展示小數點(diǎn)的移動(dòng)過(guò)程，幫助學(xué)生理解算理。
在練習環(huán)節，學(xué)生計算速度和準確率參差不齊。對于計算較慢的學(xué)生，我需要在后續教學(xué)中加強基礎訓練，特別是小數乘法和除法中關(guān)于小數點(diǎn)處理的練習。同時(shí)，我也注意到一些學(xué)生在處理余數問(wèn)題上存在困惑，這需要在今后教學(xué)中詳細講解余數在小數除法中的特殊情況。
《除數是小數的小數除法》數學(xué)教學(xué)反思 5
本節課教學(xué)過(guò)程中，我重視引導學(xué)生自主探索。然而，在小組討論環(huán)節，部分小組未能有效開(kāi)展討論，導致討論時(shí)間浪費。我應在小組分組和討論問(wèn)題設置上更加合理，讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中。
在教學(xué)方法上，我采用了從整數除法引入的方式，但在過(guò)渡到除數是小數的.除法時(shí)不夠自然�？梢栽黾右恍┻^(guò)渡性的問(wèn)題或練習，讓學(xué)生能更好地理解知識的連貫性。而且，在課堂總結時(shí)，應該讓學(xué)生更多地參與，說(shuō)出自己在本節課的收獲和疑惑，這樣能更好地鞏固所學(xué)知識。
《除數是小數的小數除法》數學(xué)教學(xué)反思 6
《除數是小數的小數除法》這堂課，讓我認識到學(xué)生已有知識基礎對新知識學(xué)習的重要性。部分學(xué)生在之前小數乘法和整數除法的基礎不扎實(shí)，影響了對本節課內容的掌握。今后要重視知識的復習與鋪墊。
在講解算理時(shí)，我運用了多種方法，但在實(shí)際解題中，學(xué)生容易忘記移動(dòng)被除數小數點(diǎn)的情況。這提示我要加強對計算步驟的強化訓練，同時(shí)培養學(xué)生的`檢驗意識，讓他們在計算后能檢查自己的解題過(guò)程是否正確。另外，在課堂上，對于個(gè)別學(xué)習困難的學(xué)生關(guān)注不夠，需要在課后給予他們更多的輔導。
《除數是小數的小數除法》數學(xué)教學(xué)反思 7
在教學(xué)這一課時(shí)，我注重了知識的系統性，從除數是整數的小數除法入手，引導學(xué)生對比發(fā)現除數是小數的除法的特點(diǎn)。但在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現學(xué)生對除數和被除數小數點(diǎn)移動(dòng)的位數不一致的情況容易出錯。
這表明在教學(xué)中，對這種特殊情況的講解不夠深入。在今后教學(xué)中，可以專(zhuān)門(mén)針對這一易錯點(diǎn)設計練習，讓學(xué)生在練習中掌握規律。而且，在引導學(xué)生理解算理時(shí)，可以結合生活中的實(shí)際例子，比如分東西的情境，讓學(xué)生更直觀(guān)地感受小數除法的.意義，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和理解能力。
《除數是小數的小數除法》數學(xué)教學(xué)反思 8
在《除數是小數的小數除法》的教學(xué)過(guò)程中，我有以下幾點(diǎn)思考。
在知識傳授方面，我通過(guò)復習商不變規律，為新知識的學(xué)習做好鋪墊。但在引入除數是小數的除法時(shí)，部分學(xué)生不能迅速將商不變規律應用到新情境中。這可能是因為我在引導環(huán)節沒(méi)有充分激活學(xué)生的已有知識，導致知識遷移出現障礙。在今后教學(xué)中，可以增加一些有針對性的復習題，讓學(xué)生在熟悉的情境中回憶商不變規律，并引導他們思考如何應用到除數是小數的情況。
在教學(xué)方法上，我運用了實(shí)例講解和練習鞏固。然而，在講解過(guò)程中，雖然我強調了除數和被除數小數點(diǎn)移動(dòng)的方向和位數要相同，但仍有學(xué)生在做題時(shí)出現錯誤。這說(shuō)明我在講解算理時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生真正理解為什么要這樣移動(dòng)小數點(diǎn)。我可以利用教具或者圖形，更加直觀(guān)地展示小數點(diǎn)移動(dòng)對除法運算的影響，讓學(xué)生明白其中的數學(xué)原理。
在練習設計上，練習的梯度不夠明顯。對于一些基礎薄弱的學(xué)生，一開(kāi)始就接觸較復雜的除數是小數的'除法題目，會(huì )讓他們感到困難和挫敗。我應該設計一些由易到難的練習題，從簡(jiǎn)單的除數是一位小數的除法開(kāi)始，逐步增加難度，讓每個(gè)學(xué)生都能在練習中獲得成就感，增強學(xué)習信心。
《除數是小數的小數除法》數學(xué)教學(xué)反思 9
《除數是小數的小數除法》是小數除法中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)內容。通過(guò)這次教學(xué)，我有了更深的體會(huì )。
在教學(xué)內容的處理上，我把重點(diǎn)放在了讓學(xué)生掌握除數是小數的除法計算方法上，但對算理的挖掘還可以更深入。例如，在講解將除數轉化為整數的過(guò)程中，可以從除法的意義、商不變性質(zhì)等多個(gè)角度進(jìn)行剖析，讓學(xué)生不僅知其然，更知其所以然。這樣在遇到復雜的.計算情況時(shí)，學(xué)生才能更好地運用所學(xué)知識。
在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現小組合作學(xué)習的效果沒(méi)有達到預期。部分小組在討論如何將除數是小數的除法轉化為除數是整數的除法時(shí)，缺乏有效的引導，討論效率低下。我應該在小組合作前，明確小組每個(gè)成員的任務(wù)，提出更具啟發(fā)性的問(wèn)題，引導學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，提高小組合作的實(shí)效性。
在課堂評價(jià)方面，我的評價(jià)方式比較單一，主要以結果評價(jià)為主。對于學(xué)生在計算過(guò)程中的思維閃光點(diǎn)和努力沒(méi)有給予及時(shí)的肯定和鼓勵。在今后的教學(xué)中，我要注重過(guò)程性評價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、參與度和思維過(guò)程，通過(guò)多元化的評價(jià)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。
《除數是小數的小數除法》數學(xué)教學(xué)反思 10
完成《除數是小數的小數除法》教學(xué)后，我對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了全面反思。
在教學(xué)開(kāi)始，我以生活中的購物情境引入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。但在從情境問(wèn)題過(guò)渡到數學(xué)問(wèn)題的解決時(shí)，沒(méi)有充分引導學(xué)生分析問(wèn)題的本質(zhì)，導致部分學(xué)生只是機械地模仿計算方法，而沒(méi)有真正理解為什么要這樣計算。在今后教學(xué)中，要加強對問(wèn)題情境的分析，讓學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數學(xué)模型，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
在講解算理和算法的過(guò)程中，我使用了板書(shū)和多媒體演示相結合的方式。然而，在演示過(guò)程中，對于一些關(guān)鍵步驟，如被除數的小數點(diǎn)移動(dòng)位數不夠時(shí)要用“0”補足的情況，沒(méi)有給予足夠的強調和解釋。這使得部分學(xué)生在遇到此類(lèi)問(wèn)題時(shí)出現錯誤。在后續教學(xué)中，對于這些易錯點(diǎn)要重點(diǎn)講解，并且通過(guò)多種方式反復強化，如專(zhuān)項練習、錯題分析等。
在課堂時(shí)間管理上，我在講解算理和算法上花費了較多時(shí)間，導致練習時(shí)間不足。在今后教學(xué)中，要合理分配教學(xué)時(shí)間，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行練習和鞏固，同時(shí)在練習過(guò)程中及時(shí)發(fā)現學(xué)生的問(wèn)題并給予指導。
在學(xué)生個(gè)體差異方面，我雖然意識到了不同學(xué)生的學(xué)習情況不同，但在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有做到分層教學(xué)。對于學(xué)習能力較強的學(xué)生，可以提供一些拓展性的學(xué)習內容，如探究除數和被除數小數點(diǎn)移動(dòng)對商的'影響；對于學(xué)習困難的學(xué)生，要給予更多的關(guān)注和輔導，幫助他們掌握基本的計算方法。在今后教學(xué)中，我要更加注重分層教學(xué)，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習需求。
《除數是小數的小數除法》數學(xué)教學(xué)反思 11
本次《除數是小數的小數除法》教學(xué)，讓我對教學(xué)有了新的認識。
在教學(xué)過(guò)程中，我注重引導學(xué)生自主探索計算方法。通過(guò)讓學(xué)生嘗試計算，然后小組交流討論，發(fā)現問(wèn)題并嘗試解決。這種教學(xué)方法在一定程度上培養了學(xué)生的自主學(xué)習能力和合作精神。但是，在自主探索過(guò)程中，部分學(xué)生由于對舊知識的掌握不牢固，如商不變規律、小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小變化的規律等，導致在探索新算法時(shí)遇到困難。這提醒我在今后教學(xué)中，要加強對基礎知識的復習和鞏固，為新知識的學(xué)習搭建更堅實(shí)的階梯。
在講解算理時(shí)，我運用了實(shí)物演示和數學(xué)推理相結合的方法。例如，通過(guò)將除數和被除數看作是不同數量的小棒，演示小數點(diǎn)移動(dòng)前后小棒數量的變化，幫助學(xué)生理解商不變的'原理。同時(shí)，從數學(xué)推理的角度，引導學(xué)生根據商不變規律來(lái)解釋小數點(diǎn)的移動(dòng)。然而，在這個(gè)過(guò)程中，我發(fā)現部分學(xué)生對這種抽象與直觀(guān)相結合的方式理解起來(lái)仍有困難。這可能是因為我沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的認知水平和思維特點(diǎn)。在今后教學(xué)中，可以嘗試從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景或簡(jiǎn)單的數學(xué)游戲入手，逐步引導學(xué)生理解算理，降低學(xué)習難度。
在練習環(huán)節，我設計了不同類(lèi)型的練習題，包括基礎練習、提高練習和拓展練習。但在練習反饋中，我發(fā)現學(xué)生的錯誤類(lèi)型比較集中，主要集中在小數點(diǎn)位置的錯誤和余數的處理上。這說(shuō)明我在教學(xué)過(guò)程中，對這些易錯點(diǎn)的強調還不夠。在今后教學(xué)中，要針對這些易錯點(diǎn)設計專(zhuān)項練習，加強對學(xué)生的訓練，同時(shí)在練習講解中，要引導學(xué)生分析錯誤原因，培養學(xué)生的反思能力。
此外，在課堂氛圍營(yíng)造方面，我雖然努力營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍，但在面對學(xué)生的錯誤時(shí)，沒(méi)有充分利用這些錯誤資源。有時(shí)會(huì )急于糾正學(xué)生的錯誤，而沒(méi)有引導學(xué)生自己發(fā)現錯誤、分析錯誤和改正錯誤。在今后教學(xué)中，我要更加注重利用錯誤資源，讓學(xué)生在錯誤中學(xué)習，培養學(xué)生的批判性思維能力。
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